幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法

1、幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法 規(guī)程明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，而區(qū)域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。幾年來，我園依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及教育目標(biāo)，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的游戲環(huán)境，充分挖掘資源開展區(qū)域活動，進(jìn)行了有效嘗試，調(diào)動了幼兒參與活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性；但仍有部分教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預(yù)過多，從活動主題的確定、情節(jié)的安排，一直到活動過程，都由教師決定。這兩種極端都沒

2、有發(fā)揮教師在活動中的積極作用，有失區(qū)域活動的意義和價值。那么，教師如何介入?yún)^(qū)域活動呢？我想談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。 一、觀察是前提 實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對區(qū)域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區(qū)域游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長的時間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。 二、教師介入的方式（一）平行介入:是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對教師

3、新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,或只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫 、剪、 貼制作出各種物品,結(jié)果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常逼真的食物，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。2 / 6 （二）交叉介入：是指當(dāng)幼兒需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互

4、動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開超市游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。 教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時刻再登場，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個層面上進(jìn)行時，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎?？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱晌挥變河?/p>

5、同時切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)“開飯”，并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。（三）垂直介入：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性的危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這時教師的指導(dǎo)是顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些暴力的消極的游戲時，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。 三、教師介入游戲的方法教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對幼兒游戲作積極具體的指導(dǎo)。 （一）心理指導(dǎo) 良好的心理環(huán)境對人的行為產(chǎn)生積極的影響。只有為幼兒提供一個能

6、感到寬松、愉快的活動環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，增強(qiáng)自信心、發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。因此，教師在組織區(qū)域活動時要面向全體幼兒，為每個幼兒提供充分活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會。指導(dǎo)幼兒建立良好的人際關(guān)系，豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規(guī)則、行為，如：進(jìn)區(qū)域活動的規(guī)則（該區(qū)域活動人員已夠，就應(yīng)另選區(qū)域活動），分配角色的規(guī)則（自愿選擇，不強(qiáng)迫別人服從自己等），使用材料的規(guī)則（不在朋友手上奪取）等。引導(dǎo)幼兒在人際交往中正確使用“請”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語。同時還應(yīng)提醒幼兒在活動中要團(tuán)結(jié)友愛，相互謙讓，相互協(xié)作，共同進(jìn)步，使幼兒在區(qū)域活動中人際關(guān)系和諧、融洽。這樣，不僅有利于幼兒愉快地參

7、加活動，而且有利于幼兒身心健康地發(fā)展。 （二）語言指導(dǎo)。 1、提問。提問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會辨別是非，作出明確的行為判斷。2、提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語言“那我們?nèi)税伞！币龑?dǎo)孩子們自己動手，這樣“小廚房”便熱火朝天地開起來了。 3、鼓勵與贊揚(yáng)。主要是就游戲

8、中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正面行為的出現(xiàn)。 （三）行為指導(dǎo)。 1、身體語言,是指教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。 2、提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動中選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒

9、的無所事事率最高，交往頻率最低。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里，教師及時投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。 3、動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。 （四）個別指導(dǎo)。要使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展，就必須做到因人施教。所以教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，應(yīng)依據(jù)目標(biāo)有計劃地指導(dǎo)個別幼兒 。如有的幼兒性格內(nèi)向，交往能力差。教師就應(yīng)先引導(dǎo)他們到娃娃家去作客、到超市去購物，鼓勵他們大膽和朋友說話，當(dāng)他們能夠和朋友交談時，又可引導(dǎo)他們到娃娃家去扮演“爸爸媽媽，餐廳去扮演服務(wù)員”。增強(qiáng)其口語表達(dá)能力和交往能力，使其在原有水平上得到發(fā)展。 總之，區(qū)域活動這一學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，