幼兒園大班學(xué)員流失現(xiàn)狀與解決策略

1、幼兒園大班學(xué)員流失現(xiàn)狀分析與解決策略摘 要當(dāng)前社會(huì)，憑借二胎開放等政策，迎來了新一波的育兒熱潮。公立幼兒園就學(xué)費(fèi)、硬件配置、師資等優(yōu)勢，成為許多家長的首選，一時(shí)間更是學(xué)位難求。許多公立園區(qū)都是托班、小班、中班人數(shù)爆滿，然而大班的情況卻出人預(yù)料的冷清。許多公立園大班人數(shù)直線下滑，甚至出現(xiàn)幾個(gè)班級(jí)拼合為一個(gè)班級(jí)人數(shù)才夠進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，這并不是個(gè)別現(xiàn)象，但卻在每學(xué)年的開學(xué)后重演，并且一再成為討論的熱門話題。大班教育作為學(xué)前教育的重要一環(huán)其作用是不可或缺的，大班教育處在幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，大班幼兒教育承上啟下幼兒園教育和小學(xué)教育，對(duì)幼兒身心長遠(yuǎn)的發(fā)展更是具有重要影響。所以，幼兒園大班幼

2、兒嚴(yán)重流失是值得教育工作者深思的問題。本文依據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)對(duì)大班幼兒學(xué)員流失率大的情況進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的解決策略。介紹了緩解流失率大的問題不僅僅要著手于加大行政監(jiān)管的力度，還應(yīng)該注意對(duì)家長的宣傳培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)、豐富相關(guān)課業(yè)配置課程資源、建立雙向銜接、加大教師對(duì)幼小銜接方面知識(shí)的培訓(xùn)。也就是政府、學(xué)校、家長三方合力從根本上緩解家長的搶跑焦慮。優(yōu)化課程資源設(shè)置，讓幼兒能更好的融入即將到來的小學(xué)生活，能跟上小學(xué)的教學(xué)速度和教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有通過系統(tǒng)分析找出問題根源，才能打蛇七寸，從根本上上解決癥候。關(guān)鍵詞：大班幼兒；流失率；幼小銜接目 錄摘要 I 1 緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義

3、 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 2 1.3 研究現(xiàn)狀 2 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 2 1.4 研究內(nèi)容及研究方法 3 1.4.1 研究內(nèi)容 3 1.4.2 研究方法 3 1.5 本文擬解決問題 3 2 相關(guān)理論概述 4 2.1 幼兒園大班 4 2.2 幼小銜接 4 3 幼兒園大班學(xué)員流失現(xiàn)狀及存在問題 5 3.1 幼兒園大班學(xué)員的流失現(xiàn)狀 5 3.1.1 市區(qū)內(nèi)幼兒園大班幼兒數(shù)量變化 5 3.2 幼兒園大班學(xué)員流失存在的問題 5 3.2.1 幼兒園家長存在著 不合理期望 觀念 5 3.2.2 幼小 之間缺乏人事交流與合作研究 6 3.2.3

4、 幼小銜接教育觀念有待轉(zhuǎn)變 6 3.2.4 師資力量還較為薄弱 6 4 幼兒園大班幼兒流失問題的解決策略 8 4.1 社會(huì)各界加強(qiáng)對(duì) 幼小銜接 階段對(duì)幼兒重要性的宣傳力度 8 4.2 相關(guān)部門加大對(duì)幼兒園和社會(huì)相關(guān)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度 8 4.2.1 相關(guān)行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)辦學(xué)力量的監(jiān)管力度 8 4.2.2 嚴(yán)把辦學(xué)機(jī)構(gòu)資質(zhì)關(guān) 8 4.3 豐富幼小交流活動(dòng)建立雙向銜接制度 8 4.4 加大幼兒教師的培訓(xùn)力度 9 結(jié)論 10 致謝 11 參考文獻(xiàn) 12 幼兒園大班學(xué)員嚴(yán)重現(xiàn)狀分析與解決策略1 緒論1.1 研究背景幼兒教育是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，教育部在2001年6月頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)專

5、門指出幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。 2001年由教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要），在總則中強(qiáng)調(diào)：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。和幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。2012年教育部關(guān)于印發(fā)3-6歲兒童發(fā)展指南的通知中指出積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，為指南的全面貫徹落實(shí)創(chuàng)造條件。 從一系列出

6、臺(tái)的文件中，不難看出，幼小銜接問題的重要性，然而幼兒園和小學(xué)是兩所完全不同的教育機(jī)構(gòu)，兩者對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)方式，生活作息，行為習(xí)慣等方面的要求也是大相徑庭。若幼兒教育與小學(xué)教育不能良好的進(jìn)行有效銜接，則極易產(chǎn)生陡坡效應(yīng)。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生厭倦，焦慮，恐懼，自卑等不適應(yīng)現(xiàn)象。因此幼小銜接工作能否順利實(shí)施對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)能力和生活能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響1。公立幼兒園憑借著學(xué)費(fèi)和軟硬件等資源優(yōu)勢，在人數(shù)上一直處于領(lǐng)先地位，但到了大班，形勢卻出現(xiàn)了變化。許多公立幼兒園學(xué)生人數(shù)在小中班呈現(xiàn)爆滿現(xiàn)象，大班學(xué)員人數(shù)卻屈指可數(shù)。而大班作為幼小銜接重要一環(huán)，對(duì)幼兒教育的前期發(fā)展具有舉足輕重的地位，因

7、此解決大班生源流失也就具有實(shí)用意義。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的幼兒園大班階段是幼兒園教育和幼小銜接問題的重要組成部分，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成和身心發(fā)展具有重要作用。大班生源的快速流失會(huì)打亂幼兒園在大班階段的行政教學(xué)計(jì)劃，另一方面過早的接觸小學(xué)化可能會(huì)加劇幼兒內(nèi)心的恐懼與焦慮從而導(dǎo)致陡坡效應(yīng)的發(fā)生。筆者在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園大班階段存在很多問題，導(dǎo)致大班生源過快流失。因此確定了本論文的研究目的：一是描述在實(shí)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)的幼兒園大班階段幼兒大量流失的現(xiàn)狀；二是分析大班幼兒大量流失問題的可能原因；三是對(duì)大班幼兒流失嚴(yán)重的問題的提出部分解決策略。1.2.2 研究意義本文從理論方面來講，有

8、利于豐富幼小銜接階段的相關(guān)理論。作為幼小銜接階段的重要組成部分，幼兒園大班起到承上啟下的作用。本論文主要研究的就是對(duì)大班幼兒嚴(yán)重流失問題的現(xiàn)狀及解決對(duì)策，從理論上有利于豐富幼小銜接階段的相關(guān)理論。從實(shí)踐方面來看，本論文研究的成果可以為當(dāng)前幼兒園教育者提供新的問題解決思路。1.3 研究現(xiàn)狀1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀如果以幼小銜接作為搜索的為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)能找到最早的關(guān)于我國研究幼小銜接的文章是1987年，1989年的幼兒教育上，由北京市六一幼兒園榮觀慧發(fā)表了我們怎樣做好幼小銜接工作一文，幼小銜接工作正式進(jìn)入了幼教工作者的研究視野。無論是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)、國

9、務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見，還是教育部發(fā)布的36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，都強(qiáng)調(diào)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長，要防止和克服小學(xué)化傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量2。從這些文獻(xiàn)可以看出，我國學(xué)者很早就注意到幼小銜接階段的重要性，并開始了相關(guān)的調(diào)查研究。1.3.2 國外研究現(xiàn)狀進(jìn)入21世紀(jì)以后，許多國家都已把學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)部分，并且依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試革新并依據(jù)本國實(shí)際情況制定相應(yīng)教育體系。以日本為例。日本關(guān)注幼小銜接具有較長的歷史。日本政府通過采取一系列舉措扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作呈現(xiàn)出了系統(tǒng)性與全面性兩種鮮明的特色。其系

10、統(tǒng)性表現(xiàn)為，從教育目標(biāo)到教育課程以及具體的教育活動(dòng)保幼?。ūＳ龍@、幼兒園與小學(xué)，兒童年齡跨度為012歲）之間都有很好的銜接設(shè)計(jì)；全面性則體現(xiàn)在學(xué)前兒童與小學(xué)生之間的互動(dòng)交流、保教人員與小學(xué)教師之間的合作研討以及提高家長對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)等方面。從學(xué)校教育到家園聯(lián)系來打消家長的疑慮和擔(dān)憂3。1948年3月，文部省頒布的日本第一部學(xué)前教育綱要保育大綱就觸及了幼小銜接問題。保育大綱規(guī)定了12項(xiàng)保育內(nèi)容（日本從此進(jìn)入保育12項(xiàng)目時(shí)代），其中排在首位的就是參觀，在論及參觀的場所時(shí)，保育大綱明確指出：去附近的小學(xué)校，可以參觀將來的學(xué)校生活以及參觀運(yùn)動(dòng)會(huì)和展覽會(huì)等4。面對(duì)幼小銜接問題，我國學(xué)前教育可以

11、對(duì)其學(xué)前教育理論研究成果依據(jù)我國國情進(jìn)行合理的借鑒，進(jìn)而促進(jìn)我國幼兒教育行業(yè)的發(fā)展。1.4 研究內(nèi)容及研究方法1.4.1研究內(nèi)容本文在明確幼小銜接、無縫銜接、家園合作等相關(guān)概念后，對(duì)大班幼兒進(jìn)行界定后，進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)有大班幼兒嚴(yán)重流失現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析，以此為基礎(chǔ)從相關(guān)部門監(jiān)管、家園合作、教職員工的培養(yǎng)等幾個(gè)方面指出了，出現(xiàn)。大班幼兒嚴(yán)重流失問題的原因。并且本論文借鑒并分析了國內(nèi)外的研究文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐案例成果來分析問題的形成原因，并提出相關(guān)問題的解決策略1.4.2研究方法首先論文運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法，通過對(duì)現(xiàn)有的對(duì)幼兒園大班和幼小銜接階段的相關(guān)文獻(xiàn)的查詢、收集分析、和學(xué)習(xí)，整理出了輔助本文研究的相關(guān)資

12、料。在整理與分析的過程中逐步確立選題，設(shè)計(jì)論文的撰寫步驟，形成行文思路論文框架。對(duì)以往的研究進(jìn)行分析歸納。其次論文根據(jù)，對(duì)個(gè)案調(diào)查法結(jié)合實(shí)習(xí)過程運(yùn)用到的觀察法，結(jié)合案例分析出問題發(fā)生的原因。具體觀察內(nèi)容為：大班的日常教學(xué)過程、家長與幼兒園的家園合作形式、幼兒園和小學(xué)的無縫銜接過渡教學(xué)聯(lián)系。1.5本文擬解決問題本文通過對(duì)相關(guān)幼兒園大班幼兒數(shù)據(jù)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)許多問題有待解決。其一雖然各區(qū)域大班幼兒流失率相接近，但就具體情況而言有巨大差別，市區(qū)的大班幼兒流失率遠(yuǎn)高于縣區(qū)；公立園大班幼兒流失率遠(yuǎn)高于私立園、其次還有因過早接觸小學(xué)化使得幼兒對(duì)新的環(huán)境產(chǎn)生很多的不適，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活上面臨困難等問題。因此本文

13、以幼兒園大班幼兒流失嚴(yán)重問題為研究對(duì)象和切入點(diǎn)，展開調(diào)查研究。2相關(guān)理論概述2.1幼兒園大班幼兒園為依法規(guī)設(shè)立的公私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要招收的對(duì)象為三歲以上到就學(xué)前的幼兒。根據(jù)不同年齡段和該階段幼兒的能力問題，對(duì)不同年齡的幼兒進(jìn)行班級(jí)的分配，從而降低因年齡帶來的差異性，使幼兒能在更科學(xué)的方式下獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。因此，一般將學(xué)齡前5-6歲幼兒劃歸為幼兒園大班幼兒5。大班幼兒不論在身體心理等方面較前幾個(gè)階段發(fā)展的更為完善，且逐漸具有更為強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，這些使得幼兒在大班階段能更好的掌握更復(fù)雜的知識(shí)技能，也是培養(yǎng)幼兒適應(yīng)即將到來的小學(xué)階段規(guī)則的最好時(shí)段6。2.2幼小銜接幼小銜接是指幼兒園教育和小

14、學(xué)教育之間的連接。也是幼兒發(fā)展階段的一次重要轉(zhuǎn)折，他們將面臨生活環(huán)境、交往對(duì)象、學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)規(guī)則等的變化，如果過渡期間沒有得到好的處理，就容易對(duì)幼兒身心產(chǎn)生不好的影響，如在此階段易發(fā)生的陡坡效應(yīng)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒的厭學(xué)情緒、對(duì)新生環(huán)境的恐懼等一系列問題的發(fā)生，嚴(yán)重的甚至?xí)m應(yīng)性障礙7。所以幼小銜接的核心是怎樣幫助這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接8。兒童的發(fā)展要求環(huán)境變遷的連續(xù)性，以更好的適應(yīng)兒童同化與順應(yīng)的心理機(jī)制，幼小教師合作有利于控制環(huán)境變遷的程度，保持環(huán)境的連續(xù)性。從而有利于幼小銜接9。3幼兒園大班學(xué)員流失現(xiàn)狀及存在問題3.1幼兒園

15、大班學(xué)員的流失現(xiàn)狀通過日常在教學(xué)現(xiàn)場的觀察，結(jié)合實(shí)習(xí)過程中的日常教學(xué)情況、所查到的文獻(xiàn)案例、相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查幾方面資料。以齊齊哈爾訥河市市區(qū)的數(shù)據(jù)資料為例。做現(xiàn)狀分析，具體詳情如下：市區(qū)內(nèi)幼兒園共計(jì)102所，其中公辦園所82所，占總數(shù)的80.39，民辦園所20所，占總數(shù)的19.6110。由此可見，該市區(qū)內(nèi)幼兒園區(qū)數(shù)量龐大，但大部分是公辦園，私立園相對(duì)較少。3.1.1市區(qū)內(nèi)幼兒園大班幼兒數(shù)量變化根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，公辦園中班幼兒總數(shù)為7974人，而升入大班時(shí)，數(shù)量為6264人，減少1710人，也就是21.44的中班幼兒不會(huì)選擇就讀本園大班；次年再次減少1130人，共減少2840人，占中班總數(shù)的35.

16、62；而在參加調(diào)查的民辦園中，中班幼兒數(shù)量為1483人，大班畢業(yè)時(shí)為1141人，共減少342人，占總數(shù)的23.06，比公辦園大班幼兒流失率低12.5611。公立幼兒園憑借著學(xué)費(fèi)和軟硬件等資源優(yōu)勢，在人數(shù)上一直處于領(lǐng)先地位。這些幼兒園在小中班時(shí)期人數(shù)爆滿，但是幼兒升入大班階段就會(huì)呈現(xiàn)驚人生源數(shù)下降，甚至一個(gè)學(xué)年內(nèi)幾個(gè)班合成一個(gè)班級(jí)才能進(jìn)行教學(xué)的情況12。3.2幼兒園大班學(xué)員流失存在的問題3.2.1幼兒園家長存在著不合理期望觀念從中班下半學(xué)期結(jié)束后，就有家長陸續(xù)開始為孩子辦理退園手續(xù)，最嚴(yán)重的情況是有的幼兒園大班幼兒流失高達(dá)2/3。而這些退學(xué)的孩子大都流向了幼小銜接班或者提前教學(xué)的私立幼兒園等社會(huì)

17、辦學(xué)機(jī)構(gòu)13。究其原因，一是因?yàn)?，市?nèi)的社會(huì)辦學(xué)力量為了盈利和擴(kuò)大自身的影響力，加大了宣傳力度，因?yàn)榧议L的從眾心理比較嚴(yán)重，所以從一定程度這些行為影響了家長的教育觀念，造成了大班幼兒的大幅度流失；另一方面，許多家長不了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不了解大班教育的重要性；與此同時(shí)，很多家長有望子成龍的心態(tài)，認(rèn)為孩子不輸在起跑線上，但同時(shí)，他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)較差，規(guī)避責(zé)任，不愿意對(duì)孩子的發(fā)展給予更多的陪伴和關(guān)注，更多的是將子女的教育責(zé)任推向了社會(huì)辦學(xué)力量14。3.2.2幼小之間缺乏人事交流與合作研究在文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)的調(diào)查分析中，調(diào)查研究幼兒教師和小學(xué)教師兩者的課程觀可以看出差異顯著（詳見表3-1）15。兩

18、者在課程觀上的差異決定了在課程教授方式、對(duì)學(xué)員的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等缺乏共通點(diǎn)。因此幼兒在升入小學(xué)階段難免出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，然而兩者不是沒有共通性，在義務(wù)教育階段新課程的核心理念，例如：活動(dòng)、自主、合作、探究、情境、互動(dòng)、對(duì)話、建構(gòu)、尊重，一直都是幼兒園課程的重要理念，這些都是核心理念的典型代表。幼兒教師和小學(xué)教師的交流合作不僅有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展，也是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制，有助于小學(xué)教師更好的理解兒童和自主發(fā)展。表3-1 幼兒園教師和小學(xué)教師課程觀的對(duì)比課程觀幼兒教師（百分比）小學(xué)教師（百分比）課程是教師與兒童之間的教與學(xué)的活動(dòng)17.258.1課程是兒童在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)36.621

19、.7課程是兒童在學(xué)校的一日活動(dòng)34.411.6課程是兒童所學(xué)科目的總和7.37.1其他4.61.53.2.3幼小銜接教育觀念有待轉(zhuǎn)變目前還有一部分社會(huì)教育人員將幼小銜接工作片面的劃為硬性的記住小學(xué)知識(shí)課程的層面，只將記了多少字和能做幾位數(shù)的加減法作為衡量指標(biāo)，使幼兒在學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)。甚至一部分社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和幼兒園，教師直接就按照小學(xué)一年級(jí)課本進(jìn)行拼音、漢字等知識(shí)的教授。實(shí)際上，幼小銜接教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是開展認(rèn)識(shí)方面的教育，為幼兒入學(xué)做好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)能力等方面的準(zhǔn)備。所以要教育人員樹立全方面教育的觀念，并以此觀念來轉(zhuǎn)變教育行為16。3.2.4師資力量還較為薄弱雖然目前已

20、經(jīng)開始逐漸重視幼師力量的培養(yǎng)，但由于社會(huì)上對(duì)幼師工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不重視，使得對(duì)幼師工作重視不夠，幼師工資水平較其他層次的教師存在著工資低、待遇差的情況，存在著三方面問題，一是幼兒園留不住人才；二是高學(xué)歷、能力強(qiáng)的教師不愿到幼兒園工作；三是幼兒園不重視對(duì)教師的在職培養(yǎng)。以上種種原因，導(dǎo)致師資力量薄弱，影響了幼小銜接工作的水平和質(zhì)量，阻礙了教育工作的順利開展，這已成為不容忽視的問題17。4幼兒園大班幼兒流失問題的解決策略4.1社會(huì)各界加強(qiáng)對(duì)幼小銜接階段對(duì)幼兒重要性的宣傳力度各相關(guān)部門應(yīng)面向家長加大宣傳力度，從根本上改變家長的觀念，共同關(guān)注、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，完全遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)

21、和發(fā)展。同時(shí)，加大對(duì)家長的專業(yè)指導(dǎo)力度，幫助家長明確責(zé)任，掌握科學(xué)的教育方法，指導(dǎo)家長與幼兒園一道共同有效開展幼小銜接工作。幼兒園方面可定期開展家長日邀請家長來園，可對(duì)家長進(jìn)行育兒方面知識(shí)和相關(guān)階段幼兒信息普及，既能幫助家長更好的監(jiān)管幼兒園減輕家長的焦慮，也能讓家長更好的理解和配合幼兒園的管理行動(dòng)，還能讓家長豐富養(yǎng)教幼兒方面的知識(shí)，還能提前為家長的贏在起跑線焦慮癥打好預(yù)防針理解幼兒園大班對(duì)幼兒在幼小銜接階段的重要性，從而避免家長過早把幼兒推向社會(huì)辦學(xué)力量18。4.2相關(guān)部門加大對(duì)幼兒園和社會(huì)相關(guān)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度4.2.1相關(guān)行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)辦學(xué)力量的監(jiān)管力度明確提出獎(jiǎng)懲制度。各部門相關(guān)管

22、理人負(fù)責(zé)管理工作對(duì)轄區(qū)管理幼兒園，抓落實(shí)、抓考核、抓獎(jiǎng)罰。及時(shí)掌握管理區(qū)域的各園區(qū)信息情況，管理人員要在經(jīng)常巡視，對(duì)出現(xiàn)的的問題要及時(shí)糾正。相關(guān)部門制訂嚴(yán)格的制度和規(guī)定，設(shè)計(jì)各類記錄表，表的內(nèi)容有現(xiàn)場管理要求，巡視記錄要按時(shí)歸檔，隨時(shí)可查。4.2.2嚴(yán)把辦學(xué)機(jī)構(gòu)資質(zhì)關(guān)完善相關(guān)政策和法律法規(guī)，有效保證適齡兒童接受適宜的教育，堅(jiān)決杜絕社會(huì)辦學(xué)力量面向?qū)W齡前兒童教授小學(xué)知識(shí)。規(guī)范幼兒園辦園行為，對(duì)幼兒園管理者、教師資質(zhì)、辦學(xué)條件等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)各級(jí)各類幼兒園大班課程使用情況進(jìn)行隨機(jī) 監(jiān)督與檢查，切實(shí)將小學(xué)化教學(xué)內(nèi)容逐出幼兒園19。幼兒園辦學(xué)機(jī)構(gòu)需保證科學(xué)、合理、安全和衛(wèi)生的管理幼兒園，不符合辦學(xué)規(guī)

23、范和沒有辦學(xué)資質(zhì)的要堅(jiān)決取締。定期核查各轄區(qū)各類幼兒園，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)處理。加強(qiáng)對(duì)幼兒園相關(guān)程序盤查的嚴(yán)謹(jǐn)性，定期排查、突擊檢查，及時(shí)準(zhǔn)確掌握轄區(qū)幼兒園信息。4.3豐富幼小交流活動(dòng)建立雙向銜接制度幼小交流活動(dòng)是幼小一貫教育實(shí)施的一部分，目的為提供幼兒與小學(xué)兒童相處的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)小學(xué)環(huán)境，以增加熟悉感減少不安。對(duì)小學(xué)生而言是學(xué)習(xí)與同齡孩子相處，學(xué)習(xí)關(guān)懷他人，并感受自我的成長。積極地做好各幼兒園在幼小銜接方面的工作十分重要。建議在相關(guān)教育行政部門的牽動(dòng)和有效的管理機(jī)制的保障下，建立幼兒園跟小學(xué)的長期有效溝通交流機(jī)制，加重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作，做好人事交流與課程合作研究，保證銜接工作的系統(tǒng)性，

24、相關(guān)教育教學(xué)課程內(nèi)容的連續(xù)性幫助幼兒更好的從思想和情感方面、行為和規(guī)則意識(shí)上更貼合小學(xué)教育的需求。積極做好合作交流還可以幫助雙方教師更好的了解幼兒在這個(gè)階段的能力范圍，幫助幼兒獲得更好更科學(xué)的發(fā)展。4.4加大幼兒教師的培訓(xùn)力度幼兒園教師必須同時(shí)具備相關(guān)教育專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力，既要同家長進(jìn)行溝通做好家園合作又考驗(yàn)教育幼兒過程中的知識(shí)儲(chǔ)備。班級(jí)的運(yùn)行，都是在一個(gè)個(gè)教師教員的操作下進(jìn)行的，而教師教員的職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)職業(yè)的期望程度，直接影響他們對(duì)于工作的熱情和工作的效率。所以在培養(yǎng)教師教員的方面，應(yīng)加大對(duì)各層面教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)力度，幫助基層教師明確不同階段的銜接任務(wù)，分工做好各自的主要職責(zé)后，統(tǒng)一思

25、想，提高對(duì)課程的把握和實(shí)施能力，切實(shí)保證幼小銜接工作開展的順利進(jìn)行20。結(jié)論數(shù)個(gè)月的學(xué)習(xí)過程，和在老師的幫助下，我終于完成了論文的寫作。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多知識(shí)，也有很多感受。幼兒園管理等相關(guān)知識(shí)從不了解的狀態(tài)到熟悉的狀態(tài)，我開始獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考，并學(xué)習(xí)了相關(guān)的資料和書籍。本文的論題是我實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)大班幼兒留存率很低，甚至很多班級(jí)面臨必須合并才能維持教學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于這類現(xiàn)象本論文提出幾點(diǎn)解決策略供大家參考，在論文中幼兒園大班生源主要面臨大班幼兒留存率低的現(xiàn)狀，而且越是正規(guī)的公立幼兒園所受的影響越大，造成這種現(xiàn)象的原因本論文分析主要有：家長只重視知識(shí)儲(chǔ)備，忽略能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，而引起的不

26、合理期望；目前幼兒教育缺乏師資力量；教育觀念還停留在只重知識(shí)不重素質(zhì)的應(yīng)試教育上；幼小之間缺乏交流合作。這些問題都表明幼小銜接方面需要解決的問題還很多。通過對(duì)相關(guān)教育教學(xué)理論的查閱和收集整理，本論文提出了以下解決策略：首先要加強(qiáng)大班對(duì)于幼小銜接階段重要性的宣傳，讓家長更了解幼兒在此階段的教育知識(shí)，并且讓社會(huì)大眾對(duì)于此類問題引起重視；其次制定好相關(guān)的法律法規(guī)，加大監(jiān)管力度，防止不夠辦學(xué)資質(zhì)的社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)面向?qū)W齡前兒童教授小學(xué)知識(shí)，切實(shí)將小學(xué)化教學(xué)內(nèi)容逐出幼兒園；加強(qiáng)幼小之間的聯(lián)系，豐富幼小之間的活動(dòng)，幫助幼兒更好的適應(yīng)即將到來的小學(xué)階段，增強(qiáng)幼小之間教師的聯(lián)系與人員流動(dòng)，幫助教師更好的理解此階段

27、幼兒需求和課程設(shè)置的方式方法是否合理規(guī)范；對(duì)各層幼兒園教師所需能力的培養(yǎng)必須同時(shí)具備相關(guān)教育專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力，這樣才能做好家園連接幫助家長打消搶跑焦慮本論文在撰寫過程中，由于筆者基礎(chǔ)能力的不足，以及缺乏理論研究的經(jīng)驗(yàn)。本文的研究方法不夠全面，對(duì)文獻(xiàn)和研究數(shù)據(jù)的剖析不夠深入。本論文主要采用的是文獻(xiàn)研究法，通過對(duì)現(xiàn)有的對(duì)幼兒園大班和幼小銜接階段的相關(guān)文獻(xiàn)的查詢、收集分析、和學(xué)習(xí)，整理出了輔助本文研究的相關(guān)資料。在今后的工作和學(xué)習(xí)的過程中我會(huì)繼續(xù)尋找研究，為幼兒園大班學(xué)員的嚴(yán)重流失提出更為合理的解決策略?？傊?，幼兒園大班作為幼小銜接過程承上啟下的重要一環(huán)，需要社會(huì)、校園和家庭的三方合作，從而進(jìn)一步推進(jìn)幼小銜接