第五章實(shí)際操作改

1、全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)2015年全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 吉林省師資團(tuán)隊(duì)：解春明、陳光、孫成龍、韓健 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 第一節(jié)、上課前的準(zhǔn)備事項(xiàng)第二節(jié)、強(qiáng)化與強(qiáng)化物第三節(jié)、一對(duì)一教育康復(fù)操作第四節(jié)、教學(xué)進(jìn)度的數(shù)據(jù)記錄和簡(jiǎn)單分析第五節(jié)、強(qiáng)化正面干預(yù)的重要策略第六節(jié)、教學(xué)環(huán)境中常見的行為問題及預(yù)防和干預(yù)的發(fā)放舉例 概 要全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 第一節(jié)、上課前的準(zhǔn)備事項(xiàng)第一節(jié)、上課前的準(zhǔn)備事項(xiàng) (1) 上課的節(jié)奏： 維持兒童的注意力。 準(zhǔn)確、清晰的提問。 兒童回答正確要立刻給于獎(jiǎng)勵(lì)。 兒童回答錯(cuò)誤，要告訴正確答案。 縮短每個(gè)回合中間停頓的時(shí)間。

2、全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 準(zhǔn)備好強(qiáng)化物 個(gè)別化 強(qiáng)化物評(píng)估 注意飽和 及時(shí)更換 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 每一小組列舉出至少五種強(qiáng)化物。要求：適合兒童、好拿、好用。小組討論：小組討論：全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （3） 消除競(jìng)爭(zhēng)分析影響兒童注意力的因素： 桌椅擺放 聲音的刺激 強(qiáng)化物 兒童著裝 小年齡孩子椅子過高 刻板思維等等 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （5） 合理安排學(xué)習(xí)環(huán)境桌子上的東西（教具、強(qiáng)化物、記錄單）桌椅的擺放（面對(duì)面、坐在旁邊）教學(xué)用具及強(qiáng)化物的位置（很容易拿到嗎？）課程內(nèi)容的安排（時(shí)間、內(nèi)容） 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （5） 讓選擇最大化課堂教學(xué)中

3、要給于兒童更多的選擇機(jī)會(huì)告知家長(zhǎng)在家庭中也要有足夠的選擇權(quán)全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （6） 教學(xué)任務(wù)合適好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)： 由淺入深、由易到難。 掌握兒童在學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 如果發(fā)生以下事情的時(shí)候，老師就應(yīng)該考慮一下教學(xué)程度對(duì)學(xué)生的合適性： 就算當(dāng)天學(xué)生的心情非常好，但是也會(huì)突然因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目而變的不好。 學(xué)生有沒有說“我不喜歡（項(xiàng)目）”？ 學(xué)生的正確率是不是與猜對(duì)的概率接近？（2種選擇的 時(shí)候是50%，四種選擇的時(shí)候是25%） 問題行為會(huì)不會(huì)在這個(gè)項(xiàng)目開始前，進(jìn)行時(shí)，或剛進(jìn) 行完發(fā)生？全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （7） 正確教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)正確的東西。

4、慢慢教，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)犯錯(cuò)誤，或者是不要過多的犯。（少犯錯(cuò)誤）錯(cuò)誤是指學(xué)生在練習(xí)和加強(qiáng)不正確的表現(xiàn)。老師可以通過不同程度的輔助去幫助學(xué)生。 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （8） 勝任在每天的課程中要包括新的項(xiàng)目以及學(xué)生能獨(dú)立完成的項(xiàng)目。學(xué)生有成就感，這樣就能培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和責(zé)任感全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （9） “我們的敵人”是誰？要知道問題行為在什么時(shí)候，什么條件下發(fā)生。通常問題行為發(fā)生的原因如下：得到想要的東西，活動(dòng)或者優(yōu)待（玩具、食物、錢等等）得到他人的注意通過活動(dòng)得到內(nèi)在的快樂感覺（搖晃、跳舞、擁抱）逃離或者逃避一個(gè)不愉快的活動(dòng)（比較難的項(xiàng)目，不喜歡的活動(dòng)，人或者

5、環(huán)境）作為對(duì)他人企圖與自己競(jìng)爭(zhēng)或控制自身行為的一個(gè)反應(yīng)。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （10） 及早干預(yù)在問題行為剛開始的時(shí)候，如果我們立即干預(yù)，那么會(huì)比較容易處理。行為分析師說這事一系列的行為，及早干預(yù)，那么我們就可以在最開始的時(shí)候改變行為的方向全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （11） 聆聽兒童引用斯金納的一句話：“學(xué)生永遠(yuǎn)是對(duì)的”學(xué)生的行為-背后的原因教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法達(dá)到適合兒童。 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （12） 保持冷靜、開心如果孩子已經(jīng)感到不適或者開始有焦躁的反應(yīng)，那么老師的情緒有可能會(huì)令情況更差。老師的態(tài)度、聲音、面部表情如果是冷靜的，平穩(wěn)的，那么情況可能

6、就會(huì)有好轉(zhuǎn)。老師友好、自信的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生覺得你是一個(gè)可以信賴的人，從而使他們?cè)敢饴犜捄秃献?。全?guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 做個(gè)小游戲做個(gè)小游戲 由每一組派出一位代表來參加活動(dòng)全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 本節(jié)重點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)強(qiáng)化物強(qiáng)化物評(píng)估1.強(qiáng)化物的發(fā)放以及代幣系統(tǒng)第二節(jié) 強(qiáng)化物全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 1、強(qiáng)化的定義強(qiáng)化物是指跟在某個(gè)行為之后發(fā)生、并且使該行為在未來的發(fā)生頻率增加的刺激物。強(qiáng)化物可以是直接的消耗品（食物、玩具、用具、活動(dòng)等），也可以是中間媒介（代幣）。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 可以在正強(qiáng)化方案中用的強(qiáng)化物孩子喜歡的東西在某些時(shí)候

7、起不到強(qiáng)化作用的原因 強(qiáng)化物的強(qiáng)度和任務(wù)難度不成正比 強(qiáng)化物的強(qiáng)度與任務(wù)的量不成正比 強(qiáng)化物飽和 強(qiáng)化刺激競(jìng)爭(zhēng)全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 強(qiáng)化物的發(fā)現(xiàn) 直接詢問孩子 觀察 測(cè)試控制強(qiáng)化物的重要性 預(yù)防飽足 教學(xué)中用的強(qiáng)化物，在其他環(huán)境中禁止使用 只控制部分強(qiáng)化物，而不是全部 做好家長(zhǎng)指導(dǎo)工作：要和教師使用的頻率形式一致 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 教學(xué)環(huán)境中對(duì)強(qiáng)化物的選擇與測(cè)試詢問家長(zhǎng)整理收集到的信息，挑選出適合在教學(xué)中使用的 強(qiáng)化物（短期可以獲得）。a.進(jìn)行強(qiáng)化物測(cè)試全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 單項(xiàng)選擇 準(zhǔn)備好測(cè)試物，每次展示一個(gè)，放在孩子面前，允許孩子自由取放他面前的東西。 單

8、項(xiàng)選擇記錄表全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 雙項(xiàng)選擇記錄表 雙項(xiàng)選擇準(zhǔn)備好物品，每次在孩子面前展示兩樣物品。指令“選一個(gè)”孩子可享受1分鐘，下個(gè)回合換2個(gè)物品，以此類推。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 多項(xiàng)選擇：一次給孩子展示多樣物品，數(shù)量依據(jù)孩子的能力而定。給予指令“選一個(gè)”孩子只拿其中一個(gè)，測(cè)試者立即把其他的物品撤走，孩子選過的物品下一輪不出示。 多項(xiàng)選擇記錄表選擇的物品排行總計(jì)數(shù)字越多，說明孩子對(duì)該物品的喜歡程度越高全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 控制強(qiáng)化物的重要性 預(yù)防飽足 教學(xué)中用的強(qiáng)化物，在其他環(huán)境中禁止使用 只控制部分強(qiáng)化物，而不是全部 家長(zhǎng)運(yùn)用：要和教師使用的頻率形式一致 （做

9、好家長(zhǎng)指導(dǎo)工作）全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 在教學(xué)環(huán)境中強(qiáng)化物的發(fā)放控制食物不會(huì)被搶控制食物分量食物不能剝奪全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （8）代幣制u代幣制概念：是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法u代幣媒介：五角星、小紅花、粘貼紙、積分卡、分?jǐn)?shù)、印章、籌碼等。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 代幣的選擇需要注意：u獨(dú)特性u(píng)安全性u(píng)耐用性u(píng)方便攜帶和積累全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 運(yùn)用時(shí)需要注意：u孩子的等待能力u孩子的數(shù)數(shù)能力u孩子對(duì)于多少的概念u后背強(qiáng)化物的支持（無限量）u準(zhǔn)備好的強(qiáng)化物列表列出來表上價(jià)錢。u放到兒童可以看得到的地方u在教學(xué)中

10、不要用價(jià)值過大的強(qiáng)化物（餐館吃飯、買整套玩具）全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 想一想p強(qiáng)化物是物嗎？ p如何給新入學(xué)的孩子進(jìn)行強(qiáng)化物評(píng)估？p代幣系統(tǒng)如何在教學(xué)中使用？全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 第三節(jié) 一對(duì)一教育康復(fù)操作本節(jié)重點(diǎn)：1、回合操作的組成部分2、新行為的建立：輔助、塑造、鏈接全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （1）回合操作n有明確開始和結(jié)束的學(xué)習(xí)計(jì)劃 。n強(qiáng)化物、教學(xué)的速度、內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要所制定和執(zhí)行的 。n學(xué)生的表現(xiàn)立刻被記錄，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù) ，以方便對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行分析和更進(jìn)。 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 一個(gè)完整的回合要有四個(gè)部分1、獲得學(xué)生的注意力（眼神的

11、建立、動(dòng)機(jī)的掌控）2、發(fā)出指令（簡(jiǎn)單、清楚、統(tǒng)一到多樣化,根據(jù)個(gè)案能力做 調(diào)整)3、學(xué)生的回應(yīng)（正確、錯(cuò)誤、無反應(yīng)）4、結(jié)果的呈現(xiàn)（強(qiáng)化）全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （2）獲得學(xué)生的注意力n遠(yuǎn)離干擾物n兒童坐在可以看到老師秒不表情的位置。n教具、強(qiáng)化物、記錄表放在隨手拿得到的地方n先和兒童小會(huì)，兒童一旦有眼神接觸時(shí)立即給于獎(jiǎng)勵(lì)或者發(fā)指令。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （2）獲得學(xué)生的注意力可以引起兒童注意力的活動(dòng)：n 讓兒童指老師的五官n 拍手叫名字n 把兒童喜歡的物品放到老師眼前全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （3）發(fā)出指令n指令讓孩子做什么事情時(shí)出示的刺激。n發(fā)指令的意義：讓孩子理解

12、他人的意愿，建立自己與他 人之間是有關(guān)系的意識(shí)。n發(fā)指令的原則：統(tǒng)一性、不重復(fù)性、與強(qiáng)化結(jié)合。n發(fā)指令的技巧：及時(shí)、適時(shí)、準(zhǔn)確、扼要、有必要性全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 指令原則統(tǒng)一性： 開始的時(shí)候指令保持一致，時(shí)兒童準(zhǔn)確的理解讓他做什么。兒童學(xué)一段時(shí)間后，盡快改變指令，以幫助兒童泛化。n例一：教動(dòng)作模仿：開始，指令：“這樣做”，逐漸變?yōu)椋骸跋窭蠋熞粯幼觥?、“和我做”?“，這樣做吧！”。n例二：教指認(rèn)：開始，指令：“把書給我”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸鞍褧媒o我”、“找一找書”全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 指令原則不重復(fù)性： 指令發(fā)出后兒童沒有反應(yīng)，給于輔助，完成一個(gè)回合后，再發(fā)下一個(gè)指令。例：

13、發(fā)指令：“起立”，兒童沒有反應(yīng)。老師錯(cuò)誤指令：“起立”“起立”“起立”。 錯(cuò)誤的指令會(huì)誤導(dǎo)兒童，兒童會(huì)以為我對(duì)一個(gè)單一指令不用反應(yīng)，對(duì)重復(fù)的指令應(yīng)該有反應(yīng)。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 指令原則與強(qiáng)化結(jié)合使用：n兒童做對(duì)了要立刻給于夸獎(jiǎng)。n我們的行為影響著孩子的行為，要想孩子做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，我們就必須做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 發(fā)指令技巧及時(shí)、適時(shí)： 兒童注意力容易分散，在抓住注意力的瞬間發(fā)指令，兒童一旦配合，給于獎(jiǎng)勵(lì)。 例：當(dāng)孩子要去拿小汽車時(shí)還沒拿到之前，老師及時(shí)發(fā)出指令“拿汽車”。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 發(fā)指令技巧準(zhǔn)確、扼要： 多數(shù)兒童理解能力有障礙，了解每

14、個(gè)兒童的能力，然后選擇適合該兒童的指令（語言、長(zhǎng)度） 例：超出兒童理解能力的指令：“把桌子上的那個(gè)紅球拿給我” 符合兒童的指令：“拿球給我，“把球拿給我”。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 發(fā)指令技巧有必要性： 有的指令有必要分解去完成的必須分解完成，發(fā)出的指令堅(jiān)持讓兒童完成。 例：發(fā)指令“去洗臉”，正確的是分步的發(fā)指令：“打開水龍頭”，“用手捧水洗臉”，“關(guān)水”、。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （4）學(xué)生的反應(yīng)n這個(gè)步驟是要觀察學(xué)生作出的回答或其他反應(yīng)。n老師要清楚的知道自己的要求（期望），學(xué)生做出什么樣的反應(yīng)，要在指令發(fā)出前就定下（正確反應(yīng)）的標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 我們需要

15、掌握反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)一致性： 老師已經(jīng)確定所教的內(nèi)容時(shí)兒童的反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，然后看兒童的反應(yīng)和老師的反應(yīng)能不能一致。 例：“數(shù)數(shù)”和點(diǎn)數(shù)，我們要求的正確反應(yīng)如果就是“數(shù)數(shù)”，那么兒童數(shù)出1234，就可以，而如果我們要求“數(shù)蠟筆”，那么兒童的反應(yīng)應(yīng)該是說出“4個(gè)”。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 我們需要掌握反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的變化： 隨著兒童的能力提高，對(duì)兒童的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)也要有提高（改變）。 例：兒童發(fā)音：之前只要球說“媽”，就給于強(qiáng)化，學(xué)會(huì)“媽”后就可以提高到“媽媽”全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 我們需要掌握注意反應(yīng)中附帶的不良行為： 關(guān)注兒童的反應(yīng)的同時(shí)，要注意他有沒有伴隨與指令無關(guān)的不良行為 例：指令“

16、站起來”，兒童是站起來了，但同時(shí)又跑掉了。 那么我們針對(duì)兒童這個(gè)聽指令的反應(yīng)就不能給于獎(jiǎng)勵(lì)，否則兒童會(huì)以為“站起來”，的意思就是“站起來跑開”。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 我們需要掌握沒有正確反應(yīng)時(shí)的操作： 在兒童做不出正確的反應(yīng)時(shí)， “輔助”是很重要的。 例：老師發(fā)指令“指一指自己的鼻子”，兒童的反應(yīng)指了嘴巴，那么老師重新發(fā)指令后，可以輔助兒童指向他自己的鼻子。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （5 5）結(jié)果）結(jié)果 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （6）回合操作中的注意事項(xiàng)n回合之間的時(shí)間空隙： 盡量短，流程要快。n根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教具的挑選： 個(gè)別化：分地域、性別n教具的呈現(xiàn)需要隨機(jī)和凌

17、亂 不要讓兒童找規(guī)律，鍛煉兒童的泛化。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 小組練習(xí)教師之間兩人為一組，練習(xí)操作。要求“指令”清晰、明了，回合的過程完整只給于社會(huì)性的強(qiáng)化就可以練習(xí)內(nèi)容：模仿、指認(rèn)兩種情況體現(xiàn)：1.兒童可以正確反應(yīng) 2.兒童錯(cuò)誤反應(yīng) 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （7）新行為的建立-輔助輔助的作用：l建立新行為的手段l可以增加在一定時(shí)間內(nèi)完成正確行為的可能性l有助于行為的發(fā)生l提高教學(xué)效率。 我們的孩子不會(huì)通過觀察自然的學(xué)習(xí)，所以我們就要選用一中輔助的形式來幫助他們學(xué)習(xí)，同時(shí)減少兒童在學(xué)習(xí)時(shí)的挫敗感。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （7）新行為的建立-輔助輔助的種類反應(yīng)輔助是指需要

18、通過另外一個(gè)人的行為激發(fā)出正確反應(yīng)的行為（語言輔助、姿勢(shì)輔助、示范和肢體輔助）例：語言輔助：指著皮球，提問“這是什么”？告訴兒童該實(shí)物的全部/部分名稱這是皮球/這是皮。 姿勢(shì)（手勢(shì)）輔助：發(fā)指令“拿娃娃”，老師可以指娃娃的位置讓兒童找到娃娃。 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （7）新行為的建立-輔助輔助的種類示范輔助發(fā)指令“把球放到筐里”，老師可以做演示，拿起球，放進(jìn)筐里。肢體輔助模仿拍手-發(fā)指令：“這樣做”，老師可以雙手拿起兒童的手做一下拍手的動(dòng)作。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （7）新行為的建立-輔助刺激輔助通過對(duì)刺激的改變、增加或減少，使正確反應(yīng)更可能出現(xiàn)，包括：刺激內(nèi)的輔助和刺激外的

19、輔助。刺激內(nèi)輔助：刺激本身的變化。刺激外輔助：增加一個(gè)刺激或給刺激提供暗示則叫刺激外輔助舉例：1.刺激內(nèi)：顏色-蘋果（彩色）、勺子（黑白色） 大小蘋果（大）、勺子（小）2.刺激外：方位蘋果（離得近）、勺子（離得遠(yuǎn)） 做標(biāo)識(shí)蘋果（下面放彩色卡紙）、卡紙（下面沒有）全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （8）輔助的消退什么時(shí)候開始消退？ 一旦兒童出現(xiàn)正確的反應(yīng)，輔助就必須減少直到消失。 （輔助的消退體現(xiàn)了兒童的進(jìn)步，兒童從不會(huì)到獨(dú)立完成的過程。） 輔助消退的三種形式：輔助消退、輔助延遲、刺激消退全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （8）輔助的消退n輔助的消退; 在回合操作中給于輔助的程度逐漸降低直到兒童能獨(dú)

20、立完成所學(xué)內(nèi)容。 例1 ：從身體輔助語言輔助 手把手幫助兒童寫數(shù)字指說出寫1 例2 ：從語言嘴型（老師輔助說出卡片名稱） 蘋果蘋-只做嘴型兒童獨(dú)立說出蘋果名稱。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （8）輔助的消退n輔助的延遲：發(fā)出指令后，進(jìn)行等待，如果正確的反應(yīng)沒有出現(xiàn)，再提供幫助孩子完成要求。 例 ： 一組三張卡片中，發(fā)指令“拿蘋果”，教師等待 12秒，如果孩子沒做出正確反應(yīng)，則要給于輔助。n刺激的消退：減少刺激內(nèi)刺激外的的輔助。 例 ：逐漸把大張卡片的尺寸縮小到和其他卡片正常全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （9）新行為的建立塑造塑造（針對(duì)單一行為）定義：通過強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)逐漸建立新的行為。

21、例：學(xué)習(xí)拍手老師給出“這樣做”的指令并示范拍手，孩子只舉起自己的手，老師輔助兒童完成，給于強(qiáng)化隨著進(jìn)展，孩子開始雙手碰到一起，但不能連續(xù)拍，老師輔助他連續(xù)拍后，給于強(qiáng)化。隨著塑造的進(jìn)行，孩子的強(qiáng)化行為越來越接近標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （9）新行為的建立塑造什么樣的行為應(yīng)該在塑造中被強(qiáng)化？一個(gè)得到強(qiáng)化的反應(yīng)，應(yīng)該比之前的反應(yīng)更接近所期望的標(biāo)準(zhǔn)。例2：畫圓 兒童畫曲線，對(duì)兒童強(qiáng)化 兒童畫彎的弧線，進(jìn)行強(qiáng)化，其他的曲線進(jìn)行消退。 兒童畫封閉的曲線，進(jìn)行強(qiáng)化，非封閉的進(jìn)行消退。 比先前的畫的更圓就給于強(qiáng)化，直到畫出真正的圓。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （9）新行為的建立塑造n塑造

22、的意義：能夠增加孩子獲得強(qiáng)化的機(jī)會(huì)（成就感）。n塑造的原則：賞進(jìn)不賞退，賞好不賞差經(jīng)常采用塑造法的情況： 身體動(dòng)作、語言技巧、書寫及繪畫全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （10）新行為的建立鏈接鏈接（針對(duì)復(fù)雜行為）鏈接的定義：簡(jiǎn)單的行為組合在一起 ，而形成一系列更復(fù)雜的行為 。 這個(gè)序列就是鏈條。 鏈接的類型：正向向鏈接（第一步開始）、逆向鏈接（最后一步開始）、完全任務(wù)呈現(xiàn)（每一步都提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)） 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （10）新行為的建立鏈接鏈接必須遵循的步驟： 定義目標(biāo)行為。 將目標(biāo)行為分解成小的回合。 減少指令輔助和強(qiáng)化，直到在開始和結(jié)束的鏈條中只有一個(gè)指令。正向鏈接：從鏈條的第

23、一步開始，鏈條的最后一步結(jié)束。逆向鏈接：從鏈條的最后步開始，鏈條的第一步結(jié)束全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （10）新行為的建立鏈接舉例：教孩子購物。確定目標(biāo)行為：購物.知道超市位置。能夠走到超市、中途不跑開。知道買東西要用錢。知道拿購物筐去購物。記住自己要買的東西。挑選自己要買的東西放進(jìn)購物筐里。到收銀臺(tái)交錢，知道應(yīng)找回多少錢。提著購買的東西回家。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （10）新行為的建立鏈接訓(xùn)練時(shí)注意：每一步的完成要通過塑造發(fā)來進(jìn)行訓(xùn)練。開始訓(xùn)練每一步都要通過指令、強(qiáng)化、輔助的過程。隨著能力的提高，逐漸減少強(qiáng)化、輔助。 例如：當(dāng)?shù)谝徊酵瓿珊?，我們?duì)第一步要撤銷強(qiáng)化、輔助， 孩子能

24、完成的不走越多，指令越來越少。 讓兒童能獨(dú)立完成買東西的全部過程后，給與強(qiáng)化全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 第四節(jié)、教學(xué)進(jìn)度的數(shù)據(jù)記錄和簡(jiǎn)單分析 本節(jié)重點(diǎn)：u數(shù)據(jù)的重要性u(píng)如何對(duì)教學(xué)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和判斷。 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （1）教學(xué)時(shí)數(shù)據(jù)記錄康復(fù)教育人員的課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上課的記錄單。用符號(hào)形式-回答正確用“+”號(hào)， 回答錯(cuò)誤用“-”號(hào)， 輔助完成用“P”號(hào)。根據(jù)每一回合的記錄，計(jì)算出每一個(gè)項(xiàng)目孩子的正確率。根據(jù)孩子一節(jié)課的表現(xiàn)，計(jì)算固定時(shí)間完成的回合數(shù)，以及總體的正確率可以兩個(gè)人同時(shí)對(duì)上課的正確率進(jìn)行記錄。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 教學(xué)時(shí)數(shù)據(jù)記錄根據(jù)視頻用“+”，

25、“-”，“p來填寫全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)的用途整體的教學(xué)計(jì)劃合適，難度不太高，也不會(huì)太低教學(xué)內(nèi)容兒童已經(jīng)掌握，都屬于復(fù)習(xí)內(nèi)容，老師要立即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加入新的知識(shí)1.教學(xué)內(nèi)容過難2.看孩子配合、合作能力3.強(qiáng)化物4.課堂的節(jié)奏5.課程內(nèi)容的安排正確率正確率80%95%80%95%正確率正確率40%50%40%50%正確率正確率70%80%70%80%全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 在圖表上對(duì)孩子的進(jìn)度進(jìn)行記錄和分析第一次，正確率100%，兒童已經(jīng)掌握。連續(xù)兩次正確率80%，可做復(fù)習(xí)內(nèi)容。連續(xù)六次兒童正確率都是上升，在進(jìn)行兩次六次正確率起伏不定，調(diào)整目標(biāo)，適當(dāng)輔助練續(xù)三次正

26、確率下降，考慮-強(qiáng)化物、其他因素全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 教學(xué)時(shí)數(shù)據(jù)記錄正確“+”、錯(cuò)誤“”、輔助“P”全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （1）夸獎(jiǎng)孩子訓(xùn)練中運(yùn)用很好，生活中呢？無論夸獎(jiǎng)能不能起到作用，要堅(jiān)持夸獎(jiǎng)孩子好的行為。原因： 1.夸獎(jiǎng)是一種自然強(qiáng)化（訓(xùn)練、家庭、社會(huì)）。 2.訓(xùn)練中夸獎(jiǎng)和強(qiáng)化物同時(shí)出現(xiàn)，孩子逐漸對(duì)夸獎(jiǎng)會(huì)產(chǎn)生自然的反應(yīng)，強(qiáng)化物撤銷后，這種反應(yīng)依舊存在。 3.夸獎(jiǎng)既是夸獎(jiǎng)孩子做的好的行為，也是在告訴孩子應(yīng)該做什么。 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （1）夸獎(jiǎng)孩子 4.有意識(shí)的夸獎(jiǎng)兒童好的地方，也給老師養(yǎng)成了觀察兒童好的地方的習(xí)慣。 5.隨著我們習(xí)慣觀察孩子越來越多的優(yōu)點(diǎn)

27、，我們也會(huì)對(duì)兒童的訓(xùn)練更加有信心，心態(tài)也隨之積極，并以這樣的心態(tài)來對(duì)待兒童。 6.隨時(shí)隨地的夸孩子，只要孩子做了正確的事情就給與稱贊的語言.全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 第五節(jié)、增強(qiáng)正面干預(yù)的重要策略本節(jié)重點(diǎn)：p教育康復(fù)人員夸獎(jiǎng)孩子的要點(diǎn)。p如何正面對(duì)孩子進(jìn)行行為的規(guī)范。p確保及簡(jiǎn)單的指令的有效性。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （1）夸獎(jiǎng)孩子 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （2）盡量不要對(duì)孩子說“不”習(xí)慣性用“不”的語言指令來管理兒童問題行為。副作用：建立了負(fù)面的環(huán)境。建立了一個(gè)負(fù)面的師生關(guān)系。“不要做”的指令，缺乏指定的標(biāo)準(zhǔn)或原則，因?yàn)椴煌娜藢?duì)兒童的要求不一致，會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)自己的行為

28、無法正確判斷。“不要做”，只是停止了兒童的行為，沒有告訴兒童接下來應(yīng)該怎么做 。慎用“不”的字眼，以保證兒童在緊急情況下，可以真正的停下他的行為。 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （3）給簡(jiǎn)單的正面指令 定義：明確地告訴兒童要做什么。u用正向的指令來代替“停止”的指令，好的行為會(huì)建立起來。u正面指令來引導(dǎo)兒童不適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，一定在發(fā)指令的時(shí)候給予輔助，保證正確行為的發(fā)生。u兒童服從指令，要記得夸獎(jiǎng)兒童。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （3）給簡(jiǎn)單的正面指令 全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （3）給簡(jiǎn)單的正面指令 填空題：全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （4）保證指令的有效性n定義：是指孩子能夠

29、在聽到指令后較短的時(shí)間內(nèi)（少于5秒）做出相應(yīng)的行為反應(yīng)。n要注重慢慢培養(yǎng)兒童服從指令的行為習(xí)慣。n康復(fù)人員給與兒童指令的程序包括： 第一次發(fā)指令，等待。孩子執(zhí)行后立即給與兒童夸獎(jiǎng)。或者是給與輔助，兒童完成后夸獎(jiǎng)兒童并給與強(qiáng)化物。 孩子沒有反應(yīng)，發(fā)出第二次指令，提供輔助兒童完成后給與獎(jiǎng)勵(lì)。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （4）保證指令的有效性在給兒童指令時(shí)，注意： 1.在給與指令前，先要獲得孩子的注意力. 2.注意與孩子之間的距離. 3.如果是給與集體指令，要注意孩子是不是有聽從集體 指令的能力。 4.注意孩子是否明白和跟從多步指令。（分解） 5.可以用圖片的形式來幫助兒童理解指令。全國(guó)孤獨(dú)癥康

30、復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （5）如何給“不/停止”的指令n什么情況給與“不/停止”指令？ 回答：兒童處于不安全（危險(xiǎn)）的時(shí)候。n兒童對(duì)否定指令不執(zhí)行怎么辦？ 回答：重新建立 例如：玩跑跑停的游戲。注意：生活中要少用否定的詞來發(fā)指令，否則真正有危險(xiǎn)的時(shí)候兒童已經(jīng)對(duì)否定的詞會(huì)沒有反應(yīng)。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 第六節(jié)、教學(xué)環(huán)境中常見的行為問題及第六節(jié)、教學(xué)環(huán)境中常見的行為問題及 預(yù)防和干預(yù)方法舉例預(yù)防和干預(yù)方法舉例本節(jié)重點(diǎn)：如何提高孤獨(dú)癥兒童的配合能力如何提高孤獨(dú)癥兒童的注意力如何解決孤獨(dú)癥常見的課堂不恰當(dāng)?shù)男袨槿珖?guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 讓新受訓(xùn)兒童坐下來新受訓(xùn)的兒童年齡小，很難長(zhǎng)時(shí)間安坐下

31、來。首先建立老師和兒童之間信任關(guān)系，消除訓(xùn)練給兒童帶來的壓力。采取的方法： 讓兒童活動(dòng)起來（起身活動(dòng)、做地面、坐椅子三個(gè)內(nèi)容結(jié)合）起身活動(dòng)（自然的行為）：先觀察兒童喜歡什么樣的活動(dòng)，跑、跳、旋轉(zhuǎn)、擁抱。兒童一旦喜歡玩，老師可適當(dāng)?shù)募尤牒?jiǎn)單指令做地面：不要求兒童久坐，帶兒童到地毯上玩玩具，可以先引導(dǎo)“坐下”，老師跟著孩子玩。3.坐椅子（需要建立的新行為塑造）全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 讓新受訓(xùn)兒童坐下來基本方法：n只要孩子坐椅子上就給與獎(jiǎng)勵(lì)，其間允許孩子離開。n孩子能夠坐在椅子上后，一點(diǎn)點(diǎn)的增加坐的時(shí)間，要與孩子 互動(dòng)，到了規(guī)定的時(shí)間給與強(qiáng)化物，同時(shí)允許孩子離開。n在桌面前安坐短時(shí)間時(shí)，可以

32、在桌面上發(fā)指令（簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)單）完成既定數(shù)量后，轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)上，然后再回到桌面。n慢慢增加完成指令的數(shù)量，直到兒童能堅(jiān)持做滿二十三十分鐘。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 實(shí)操練習(xí) 結(jié)合學(xué)到的內(nèi)容制定計(jì)劃（塑造） 兒童：第一天來上課的兒童，年齡不限，能力-中等水平。 設(shè)計(jì)內(nèi)容：結(jié)合 起身活動(dòng)、做地面、最后到坐椅子 內(nèi)容要求：寫清楚做什么起身活動(dòng)、什么地面活動(dòng)，如何穿插。坐椅子時(shí)間的過渡。越詳細(xì)越好全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 讓受訓(xùn)兒童配合地走進(jìn)教室n兒童問題：對(duì)新環(huán)境都會(huì)有一定的排斥。n如何對(duì)待？前幾次訓(xùn)練，不安排任何與教育有關(guān)的內(nèi)容，以適合該兒童的游戲?yàn)橹鳌Ｔ谕嫱婢邥r(shí)，要給與兒童高頻率的強(qiáng)化

33、物，給孩子留下好印象考慮環(huán)境因素：溫度、噪音、特殊氣味?；?dòng)時(shí)，不要因?yàn)閮和浜狭司图尤氪罅恐噶睢Ｑ驖u進(jìn)，以建 立良好關(guān)系為前提，并及時(shí)調(diào)整強(qiáng)化物，達(dá)到最佳的強(qiáng)化效果。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 新受訓(xùn)兒童對(duì)指令的聽從p首先了解孩子不聽指令的原因： 1.聽指令的行為沒有建立起來 2.聽不懂指令（理解能力） 3.指令太難 4.動(dòng)力不足p建立聽指令的方法： 1.只給孩子一步簡(jiǎn)單指令，通過輔助可以完成。 2.指令發(fā)出后，及時(shí)給與輔助（減少等待時(shí)間）。 3.保證任務(wù)短頻快（23秒），快速完成，快速給與獎(jiǎng)勵(lì) 4.指令難度適合兒童（了解兒童），兒童完成好后，要盡快撤銷輔助。 5.保證較高的強(qiáng)化頻率，

34、建立聽從指令的動(dòng)力。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) 孤獨(dú)癥兒童抗拒肢體輔助的解決辦法n案例極少出現(xiàn)。n多數(shù)是觸覺敏感的原因。n措施： 1.收集兒童觸覺敏感信息，考慮兒童有沒有其他感覺系統(tǒng) 問題。 2.與感覺統(tǒng)合負(fù)責(zé)教師，一同制定教學(xué)計(jì)劃。 3.讓兒童和老師一同進(jìn)行游戲活動(dòng)，同時(shí)介入觸覺脫敏的 教育康復(fù)全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （5）孤獨(dú)癥兒童對(duì)教育康復(fù)人員目光關(guān)注的教育康復(fù)方法n對(duì)于剛受訓(xùn)的兒童，不用過分要求兒童必須看老師。n以下兩個(gè)項(xiàng)目必須納入訓(xùn)練項(xiàng)目：叫名字反應(yīng)：兒童聽到名字，有目光關(guān)注教育康復(fù)人員。聽從指令“看”：根據(jù)老師手的位置，在聽到“看”時(shí)，看老師手里拿的東西或指的方向。全國(guó)

35、孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （6）孤獨(dú)癥兒童在看到強(qiáng)化物后就搶的干預(yù)方法n教師從第一堂課就開始建立對(duì)強(qiáng)化物的控制能力.n教師作為強(qiáng)化物的主要控制者，決定何時(shí)給兒童強(qiáng)化物.n為了防止兒童搶食物，可以把食物放在透明的密封盒子里.n用盒子裝食物的優(yōu)勢(shì)：前導(dǎo)刺激物的變化對(duì)強(qiáng)化物量化（小一點(diǎn)的盒子）問題行為不容易被強(qiáng)化。（兒童就算搶到也會(huì)因?yàn)榇虿婚_，行為沒有得到強(qiáng)化）兒童一旦適應(yīng)環(huán)境和規(guī)則后，就可以打開盒子的蓋子。全國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn) （7）孤獨(dú)癥兒童在個(gè)別化訓(xùn)練的時(shí)候走神的解決辦法如何抓住兒童的注意力：n給指令之前養(yǎng)成既定的行為習(xí)慣：叫孩子名字，孩子能夠看向老師老師給指令“手放好”，孩子能夠把手在桌子上放好。 以上兩個(gè)內(nèi)容不僅在孩子注意力不集中時(shí)候做，而是高頻率地給指令之前做，養(yǎng)成條件反射性的行為習(xí)慣。n做一些短頻快的簡(jiǎn)單指令動(dòng)作任務(wù)：（拍手、指五官）n保持短頻快的教育節(jié)奏： 盡量多與孩子互動(dòng)，讓孩子參與活動(dòng)，得到強(qiáng)化后兒童注意力被提高， 減少他休息時(shí)間。孩