淺析職業(yè)學(xué)校班主任管理教育現(xiàn)況

1、淺析職業(yè)學(xué)校班主任管理教育現(xiàn)況摘要隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才提出了新的要求，不僅要有較高的專業(yè)水平，還要具備一定的職業(yè)道德意識。對此，職業(yè)學(xué)校班主任在進(jìn)行管理教育工作時(shí)，需要有意識地將課程思政文化融入其中，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和作用，以此來確保管理教育工作的針對性和有效性，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞課程思政文化；職業(yè)學(xué)校；班主任；管理教育學(xué)生是學(xué)校生活中的成員之一，班主任在學(xué)校中并非一名簡單的教育者，同時(shí)還肩負(fù)著引導(dǎo)者、管理者的重任。當(dāng)前，一些職業(yè)學(xué)校依舊將成績作為評判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，以至于課程思政文化無法較好地融入班級管理教育中，若是長期如此，不僅

2、不利于學(xué)生今后的發(fā)展，還會對學(xué)生的“三觀”認(rèn)知造成較大的影響。一、課程思政文化融入職業(yè)學(xué)校班主任管理教育中的重要性隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念的融入，不僅對教師提出了新的要求，還加強(qiáng)了對素質(zhì)教育的重視強(qiáng)度，確保學(xué)生能夠在舒適、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，提高專業(yè)水平1。對此，課程思政文化的融入，對班主任管理教育來說，需要班主任在管理過程中，巧妙融入課程思政文化，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溆谐浞值牧私夂驼J(rèn)知，以此來達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的目的。（一）創(chuàng)造舒適、健康的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德建設(shè)對學(xué)生而言，個(gè)人的發(fā)展不僅要具備較高的學(xué)習(xí)成績，還要樹立良好的道德品質(zhì)，通過高質(zhì)量的道德品質(zhì)，使學(xué)生符合當(dāng)代社會發(fā)展

3、的基本需求，從而促進(jìn)自身發(fā)展。因此，在日常管理中，班主任要合理引導(dǎo)學(xué)生，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，塑造正確的“三觀”認(rèn)知，同時(shí)創(chuàng)新管理方式，將自身的職責(zé)發(fā)揮出來，學(xué)生作為主體，巧妙融入課程思政文化，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。（二）加強(qiáng)班級管理的質(zhì)量，優(yōu)化管理模式課程思政文化在一定程度上能夠強(qiáng)化班級管理的質(zhì)量。班主任在管理教育的過程中，可以合理融入相應(yīng)的課程思政內(nèi)容，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，拉近師生、生生之間的關(guān)系，營造良好的氛圍，幫助學(xué)生規(guī)范自身的言行舉止，提高道德品質(zhì)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會理解和包容，進(jìn)而構(gòu)建良好的班級管理制度體系，使學(xué)生能夠不由自主地參與到教學(xué)活動中，從而促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。（三

4、）提升班主任的職業(yè)能力將課程思政文化作為基礎(chǔ)，積極主動地開展班級管理教育工作，將班主任的優(yōu)勢和作用發(fā)揮出來，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代化的教學(xué)理念下學(xué)習(xí)知識，同時(shí)完善傳統(tǒng)教學(xué)管理中的不足之處，以此來提高學(xué)生的專業(yè)水平。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)出來，還可以讓學(xué)生成為一名熱愛勞動、祖國、集體的學(xué)生。二、職業(yè)學(xué)校班主任管理教育的現(xiàn)狀（一）管理理念傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校班主任管理教育中往往習(xí)慣性將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、秩序等方面，并不過多重視學(xué)生的思政文化，以至于學(xué)生自己也不會特別重視。再加上我國應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，班主任將學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)和秩序維護(hù)好即可，其他的都可以忽略不計(jì)，這也是對課程思政文化不重視的表現(xiàn)之一。（二）課程思政文化流于表面隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，一些班主任在管理中融入了課程思政文化的內(nèi)容，對學(xué)生的思想道德理念進(jìn)行了深入的教育，但仍存在一些班主任沒有重視課程思政文化的情況，以至于學(xué)生對課程思政文化了解不多，浮于表面，無法對學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的影響，若是長期如此，必定會讓學(xué)生覺得課程思政文化可有可無，也不會對自己未來的發(fā)展產(chǎn)生影響的錯(cuò)誤理念。（三）融入課程思政文化的方式落后當(dāng)前一些職業(yè)學(xué)校班主任在管理教育中融入課程思政文化的方式過于單一、無趣，既不能吸引學(xué)生的注意力，又不能讓學(xué)生對其產(chǎn)生較好的理解和認(rèn)知2。比如，

6、部分班主任習(xí)慣性在班級管理中以說教的模式給學(xué)生講一大堆道理，告訴學(xué)生做人做事等，自認(rèn)為給學(xué)生講解了很多道德品質(zhì)，殊不知，這種方式最容易被學(xué)生所抵觸，學(xué)生最討厭的便是教師、家長自以為是的說教，往往對此都是采取無視的態(tài)度，這也是職業(yè)學(xué)校班主任無法提高學(xué)生道德品質(zhì)的重要原因。三、課程思政文化融入職業(yè)學(xué)校班主任管理教育的研究當(dāng)前職業(yè)學(xué)校班主任管理教育融入課程思政文化存在上述幾個(gè)問題，但教育本身都是存在挫折的。所以，職業(yè)學(xué)校班主任在管理教育中融入課程思政文化需要創(chuàng)新教學(xué)模式，采取針對性的教學(xué)手段，以此來解決上述問題，使學(xué)生能夠走向光明，從而達(dá)到再次塑造的目的，同時(shí)也為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。（一）確定教

7、育指導(dǎo)思想和方向首先，班主任需要對課程思政文化有全面的了解，這樣才能對班主任的教學(xué)管理進(jìn)行直接的引導(dǎo)，進(jìn)而滲透到班級管理中。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校最主要的問題并不是要將所有的學(xué)生都培養(yǎng)得一模一樣，而是要改變“機(jī)器人”培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)思維，了解學(xué)生的性格特征，找出閃光點(diǎn)，使每位學(xué)生都能閃閃發(fā)光3。這要求班主任在進(jìn)行教育管理工作時(shí)確定一個(gè)科學(xué)、合理的目標(biāo)，制訂清晰的管理規(guī)劃，尊重學(xué)生的思想，在此基礎(chǔ)上完成目標(biāo)。為此，職業(yè)學(xué)校班主任需要改變以往的認(rèn)知，將學(xué)生作為主體，遵循以生為本的教學(xué)理念。在班級管理教育中，落實(shí)一切為學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，更要學(xué)會尊重、理解、傾聽、陪伴，以

8、此來獲得學(xué)生的肯定，從而順利開展教育管理工作。其次，將“立德樹人”作為基礎(chǔ)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為高質(zhì)量人才，同時(shí)提升自我，優(yōu)化自我。班主任既要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又要借助教學(xué)培訓(xùn)等獲得提高自我、優(yōu)化自我的機(jī)會，使自己能夠走在課程思政文化的前端，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理念和方式，明確班級管理教育的方向，將課程思政文化和班級管理工作緊緊結(jié)合。（二）以身作則，發(fā)揮榜樣作用“上不正，下參差?！边@句話的意思是說上位者不夠正派、端正，下位者也會盲目仿照、言行不當(dāng)。榜樣示范法本身也是促進(jìn)課程思政文化融入班級管理教育的有效方式之一，班主任可以利用該方式，以自身的言行舉止來規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范

9、，突出榜樣作用，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)課程思政文化，進(jìn)而促進(jìn)德育工作。對此，班主任在學(xué)習(xí)管理、生活管理等各個(gè)方面首先要從自我出發(fā)，先約束自己，再約束學(xué)生，這樣學(xué)生才會對班主任產(chǎn)生依賴和尊重，聽從班主任的安排和要求。其次，班主任還要遵守教師行為規(guī)范準(zhǔn)則，做到認(rèn)真?zhèn)湔n、教學(xué)，準(zhǔn)備教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并進(jìn)行調(diào)整和完善。最后，制定班規(guī)班矩，如不遲到、不早退，同樣的班主任自身需要先做到，再要求學(xué)生，讓學(xué)生將自己作為榜樣，借助榜樣的作用滲透課程思政文化。（三）組織多樣化的班級活動班級活動可以劃分為兩個(gè)部分，第一是集中教學(xué)活動，第二是具有實(shí)踐性質(zhì)的趣味活動，但不管是什么樣的活動，都是拉近

10、師生、生生關(guān)系，滋潤學(xué)生心靈，樹立良好道德品質(zhì)的途徑。首先，班主任需要知道多樣化的班級活動，不僅能有效管理班集體，還能滲透課程思政文化，這比原本的說教模式要有效的多。對此，班主任可以改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新模式，如唱歌、辯論、話劇等，給學(xué)生提供一個(gè)主題，讓學(xué)生以這個(gè)主題來進(jìn)行演講，以此來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生有一個(gè)展示自我的機(jī)會，最主要的是能夠借助這樣一個(gè)活動，對學(xué)生進(jìn)行課程思政文化教學(xué)。其次，具有趣味性的實(shí)踐活動。該活動不需要學(xué)生去講演，只需要學(xué)生主動參與，去感受、體會和實(shí)踐。這樣的實(shí)踐活動不僅能夠讓學(xué)生深入其中成為主體，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，對其產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解，使學(xué)生

11、在輕松、舒適的氛圍中接受課程思政文化。如國慶節(jié)，班主任可以組織學(xué)生走訪老兵，以這樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生對老兵有近距離的接觸，讓他們聽聽老兵以前的故事，跟隨他們的訴說進(jìn)行回憶，感受老兵的偉大。通過這樣的方式，既能讓學(xué)生加深記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的偉大情懷，同時(shí)提高課程思政文化效果。（四）關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展職業(yè)學(xué)校與其他學(xué)校的區(qū)別便是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要更快進(jìn)入社會中，而職業(yè)道德意識也是他們必須具備的能力之一。所以，作為一名職業(yè)學(xué)校班主任必須要重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，要著眼于學(xué)生的未來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德4。首先，班主任需要讓學(xué)生正確看待自己選擇的專業(yè)。一些學(xué)生可能并不是自愿選擇本專業(yè)，所以對自

12、己現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)存在否定的態(tài)度，沒有對其進(jìn)行正確的了解，自然也不會看到專業(yè)今后的發(fā)展方向和價(jià)值。對此，班主任要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入剖析專業(yè)前景和行業(yè)發(fā)展，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠獲得一定的發(fā)展動力。其次，形成正確的擇業(yè)觀。如今處于信息時(shí)代，當(dāng)前社會對人才提出了較高的要求，職業(yè)學(xué)校班主任要根據(jù)社會的要求，讓學(xué)生對其有基礎(chǔ)的了解，并掌握簡歷書寫方式，同時(shí)在管理教育過程中，幫助學(xué)生走出求職誤區(qū)，克服心理恐懼，消除自卑心理，最好能夠給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這樣一來，不僅能夠使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德規(guī)劃，還能讓學(xué)生以積極向上的心態(tài)成長、就業(yè)、發(fā)展。（五）借助

13、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，滲透課程思想文化職業(yè)學(xué)校的主要目的是為社會培養(yǎng)技能型、全能型人才，學(xué)校需要定時(shí)、定期開展多樣化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，如定崗實(shí)習(xí)。當(dāng)然，這些活動的開展離不開班主任的管理和指導(dǎo)，班主任要借助實(shí)習(xí)機(jī)會，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)專業(yè)技能，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)5。一些學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可能會遇到一些問題，比如有些學(xué)生覺得這個(gè)專業(yè)不適合自己，還有一些學(xué)生在剛開始工作時(shí)可能會遇到一些委屈，若班主任不及時(shí)發(fā)現(xiàn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的負(fù)面情緒，那么必定會讓學(xué)生的負(fù)面情緒蔓延滋生，從而導(dǎo)致學(xué)生偏離正軌。對此，職業(yè)學(xué)校班主任要落實(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)的責(zé)任，及時(shí)與學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生的動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并對即將進(jìn)

14、入的企業(yè)進(jìn)行行業(yè)剖析，落實(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋，這樣能夠幫助班主任在管理教育中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在發(fā)現(xiàn)問題后盡快解決，使學(xué)生能夠較好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而成才成人。（六）家校合作，體現(xiàn)家長的教育作用家長在管理教育中發(fā)揮著十分重要的作用，班主任可以實(shí)施家校合作，邀請家長一起管理，實(shí)現(xiàn)雙管齊下的作用。雖然，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過，但若是能夠讓學(xué)生在家中接受與學(xué)校同樣的教育模式，必定會讓學(xué)生言行一致6。對此，班主任可以聯(lián)合家長，以雙管齊下的教育模式，幫助學(xué)生改變不良行為。在這個(gè)過程中，班主任首先要解決家長的認(rèn)知錯(cuò)誤，并讓家長了解學(xué)生的可塑性和就業(yè)前景，最好能讓家長對學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)

15、式教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，改變以往的固定看法，以這樣的方式來喚醒家校合作的主動性。同樣班主任在學(xué)校中也要調(diào)整自身的態(tài)度和學(xué)生的溝通方式，針對學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的教學(xué)管理手段，使家長能夠?qū)W(xué)生有充分的了解，進(jìn)而配合學(xué)校的各項(xiàng)工作。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)家?；樱€能將課程思政文化融入班級管理教育中。（七）對癥下藥，了解學(xué)生的實(shí)際情況職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中可能會出現(xiàn)意想不到的行動，而這些行動背后都會有不一樣的玄機(jī)。對于學(xué)生的特殊舉動，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并深入了解，進(jìn)而采取針對性的解決方式。這里所說的針對性解決方式可以分為兩種意思，即解決問題要有針對性，夸獎、肯定要及時(shí)送到。首先，解決問

16、題要有針對性，也就是說對學(xué)生可能出現(xiàn)的負(fù)面行動要盡快解決，如在進(jìn)行班級管理教育工作時(shí)，班上某某學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常發(fā)呆、逃課，此時(shí)班主任需要與這位同學(xué)進(jìn)行溝通和了解，使其敞開心扉，進(jìn)而知道是和父母吵架了，借助自己在學(xué)校的一些行為對父母提出抗議，班主任要耐心勸解，并讓其不再逃課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)與父母取得聯(lián)系，交流情況，最終解決問題7。其次，夸獎、肯定要及時(shí)送到?？洫?、肯定好比及時(shí)雨能夠滋潤學(xué)生的心靈。班主任對于表現(xiàn)良好的學(xué)生要及時(shí)夸獎、肯定，給予學(xué)生關(guān)懷，同時(shí)還要給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。四、結(jié)語總而言之，高職階段是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，也極容易接受課程思政文化。所以，班主任在已有的德育內(nèi)容上，還需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化，改變以往以成績定所有的現(xiàn)象，同時(shí)班主任自身也需要不斷地學(xué)習(xí)和提升，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，通過以身作則，使課程思政文化融入班級管理教育中。參考文獻(xiàn)：1王健.高職班主任班級管理中如何融入德育教育J.文教資料，2021（2）：192-193.2孫盛.技工院校