淺談基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用楊永芳（廣西廣播電視大學(xué)文法學(xué)院廣西南寧530022)摘要研究性學(xué)習(xí)意指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教育理念或策略。本文通過分析研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的特點,論述了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語教學(xué)的可能性，并且描述了它在英語教學(xué)中的具體實施過程。關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)；英語教學(xué)中圖分類號G722.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號10087656(2005)030033051研究性學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的概念界定隨著我國教育與課程改革的深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一個熱點問題。多年來，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的理論研究廣泛見

2、諸各種教育理論刊物中，以研究性學(xué)習(xí)為題的應(yīng)用性研究也大量涌現(xiàn)。1學(xué)者們對于“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的涵義已作了許多探討，不同學(xué)者有著不同的界定。但歸納后主要有兩種觀點：一種觀點認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，比如有學(xué)者認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式”；2另一種觀點是把研究性學(xué)習(xí)直接視為一種課程或課程的一部分，比如，教育部普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）中明確給出的定義：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！?我國學(xué)者對“研究性學(xué)習(xí)”概念理解上的

3、偏差反映了我國教育課程改革中的矛盾，即素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系問題。實際上，從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定來看，可以從廣義和狹義兩種角度去理解。廣義上看，研究性學(xué)習(xí)是一個總稱，即泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。狹義上看，它僅僅是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，積極提出問題，針對問題自己去收集、分析和選擇信息資料，并應(yīng)用所學(xué)過的知識去解決問題，從而進(jìn)一步地獲得新的知識。在實施研究性學(xué)習(xí)時，必須考慮以下五個

4、方面的條件：資訊，咨詢，學(xué)習(xí)伙伴，記載和發(fā)表。首先，大量的信息資訊是引起研究性學(xué)習(xí)的基本動力所在。在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者需要向?qū)＜易稍儾⒌玫綆椭?。同時，有志同道合的伙伴也很重要，通過與學(xué)習(xí)伙伴的對話，他們才能夠更深入思考。另外，學(xué)習(xí)者還需要記載在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的研究靈感和學(xué)習(xí)的體驗,并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和推銷，讓更多的人知曉、共享。所以，這五個方面條件是實施研究性學(xué)習(xí)不可或缺的。然而，我們要在現(xiàn)實的生活環(huán)境中同時實現(xiàn)這五個條件，還存在著很多的障礙和局限，如：由于時間和空間的限制，制約著學(xué)習(xí)者對社會信息資源、專家資源的知曉和利用；因為種種原因，使學(xué)生發(fā)表成果的條件受到限制等。那么，有什么辦法

5、和途徑可以克服上述種種障礙和限制，確保研究型課程的切實開展呢？答案就是：利用網(wǎng)絡(luò)?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，就是在研究學(xué)習(xí)實施過程中，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術(shù)和課程整合的具體形式。網(wǎng)絡(luò)可以給我們提供大量信息資源，同步、異步并行的交流方式，充分體現(xiàn)了個人的主體性，是一種超越時空的信息傳遞途徑。它能有效地彌補現(xiàn)實生活環(huán)境中的種種局限，從而更為有效地滿足研究性學(xué)習(xí)的需要。2基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語教學(xué)的可能性基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是顯而易見的。它在自然科學(xué)，醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟商貿(mào)等學(xué)科的教學(xué)上已經(jīng)得到了應(yīng)用。那么，它是不是也適用于英語教學(xué)呢？應(yīng)該怎樣更好地把它應(yīng)用在英語教學(xué)上呢？下

6、面首先分析一下基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)應(yīng)用的可能性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法只是把學(xué)生當(dāng)成知識的被動接受者，教師在課堂上灌輸語言知識，而學(xué)生只是被動地聽講。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生很少有用英語進(jìn)行交流的機會，那么培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的目的自然就難以達(dá)到。研究性學(xué)習(xí)模式，是以建構(gòu)主義（constructivism）這一科學(xué)理論為指導(dǎo)思想的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以積極主動的構(gòu)建知識。他們是通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式來獲取知識的。教師提供給學(xué)生自主探究的機會，以此來發(fā)展學(xué)生不同層次的理解能力和解決問題的能力。而且，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性。學(xué)生是接收和加工學(xué)習(xí)信息的主體，同時也是建構(gòu)知

7、識的主動者。教師要由傳統(tǒng)的知識灌輸者、傳授者變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識的引導(dǎo)者和幫助者。建構(gòu)主義理論與研究性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主，教師為輔的重要觀點是一致的。也與現(xiàn)代英語教學(xué)中要求調(diào)動學(xué)生的積極主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地運用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的觀點是一致的。采用研究性英語學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生通過積極的思考、探索來實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)，十分有利于學(xué)生語言知識結(jié)構(gòu)的形成和鞏固。而把這種研究性學(xué)習(xí)模式建立在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，也就是說，在英語研究性學(xué)習(xí)實施過程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術(shù)和英語學(xué)習(xí)的整合，則更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，幫助學(xué)生解決在語言學(xué)習(xí)的探索過程中出現(xiàn)的問題。因

8、特網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)資源是極其豐富的。在英語研究性學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能圍繞著研究課題從網(wǎng)上主動收集和利用信息，將不僅有助于課題的研究，而且有助于學(xué)生迅速地選擇，加工和處理信息的能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)的內(nèi)容涉及面很廣。在英語學(xué)科中存在著大量與生活有關(guān)并值得人們?nèi)パ芯康膯栴},例如社會、經(jīng)濟、政治、歷史、地理、文化、科技等多方面的問題。這與建構(gòu)主義所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性特點是相一致的。所以，在英語教學(xué)中可以實施研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實踐、調(diào)查，更深刻地了解和體會科學(xué)對于自然、社會和人類進(jìn)步的意義與價值，學(xué)會關(guān)注人類社會的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。同時學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，使英語知識在研究中得到應(yīng)

9、用，有助于學(xué)生加深對知識的理解，重組知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。網(wǎng)絡(luò)可以為英語研究性學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)環(huán)境，保證研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行及意義構(gòu)建的完成。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的搜索下載相關(guān)的計算機軟件工具如MsWord，MsExcel，MsPowerPoint，F(xiàn)rontPage等，并對所收集來的資料進(jìn)行分析，統(tǒng)計，歸納及做相關(guān)的處理。在這個過程中，學(xué)生能得到更多總結(jié)性的信息，從而解決所研究的問題。英語學(xué)習(xí)的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會用英語這個工具與他人交流，溝通。在交際與合作中掌握和鞏固語言知識，訓(xùn)練語言技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神。而研究性學(xué)習(xí)要求教師努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的環(huán)境，讓

10、學(xué)生學(xué)會交流信息，分享大家的研究成果。這與英語學(xué)習(xí)的目的是一致的。由此可見，研究性學(xué)習(xí)模式是適用于英語學(xué)習(xí)的。在英語研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生之間和師生之間的交流搭建了一個理想的平臺。學(xué)生和老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過電子郵件Email，BBS留言板或網(wǎng)上聊天室隨時進(jìn)行交流，學(xué)生可以由此對所研究的課題交換意見，可以將在研究性學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題通過網(wǎng)絡(luò)向他人求教，也可以與其他同伴合作解決問題。3基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式的基本實施過程及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用從實際教學(xué)內(nèi)容看，研究性學(xué)習(xí)可以分為：認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)、技術(shù)型研究性學(xué)習(xí)、應(yīng)用型研究性學(xué)習(xí)、宏觀型研究性學(xué)

11、習(xí)。英語是語言文字學(xué)科，應(yīng)該采用的是認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對研究對象的描述和認(rèn)識、理解和記憶、判斷與解釋、探究其認(rèn)識規(guī)律、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法，從而加以吸收和掌握的一種學(xué)習(xí)方式。那么，這種方法是否適合于所有的英語教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)模式比較適合于詞匯、語法、閱讀、寫作、人文精神研究和英漢文化比較等內(nèi)容的教學(xué)。英語聽說也是英語教學(xué)中很重要的方面，但是我們在教學(xué)中側(cè)重的是它的實踐性，而不是它的研究性。它在整個英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該起到的是穿針引線的作用，并不屬于相對獨立的知識條塊，不宜于作為課題來研究。依據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式的實施過程一般分為4

12、個階段：情境體驗階段，課題準(zhǔn)備階段，研究實施階段和總結(jié)反思階段。各階段主要任務(wù)、活動形式、教師輔導(dǎo)及網(wǎng)絡(luò)支持見(表1)。表1基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式實施流程3.1情境體驗階段。這個階段的主要任務(wù)是創(chuàng)造情境，讓學(xué)生獲得更多有益的生活體驗，在具體問題情境中感受困惑，產(chǎn)生并提出問題。教師通過組織各種課內(nèi)外活動來創(chuàng)造情境，例如：日常課堂教學(xué)、課余興趣活動、專題講座、各種討論會等活動。這個階段網(wǎng)絡(luò)平臺的支持作用主要是信息瀏覽和熱點交流。教師可以在校園網(wǎng)、或者公網(wǎng)中的電子公告牌上開啟話題，組織學(xué)生討論。這樣，教師就可以初步確定面對面交流或者網(wǎng)上交流的基本話題和深入討論的主題。在這個階段，英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)

13、生參加各種與英語有關(guān)的活動，例如：聽英語專題講座，觀看英文電影，瀏覽英文網(wǎng)頁，閱讀英文報刊，用英語參與網(wǎng)上討論會等。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的情境氛圍中找到自己的興趣點和疑惑點，然后在網(wǎng)上用BBS或聊天室展開討論。教師還可以采用問卷或個別談話等多種形式收集學(xué)生研究學(xué)習(xí)的信息，然后加以歸類。根據(jù)歸類整理出來的問題和不同學(xué)生的興趣，把學(xué)生分成若干研究小組。例如：對英語語法方面感興趣或有疑惑的同學(xué)可以組成語法研究小組；希望提高英語閱讀能力的同學(xué)組成閱讀研究小組。教師要了解每個小組所研究問題的可行性，及學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況，要求學(xué)生確定初步的研究方案。3.2課題準(zhǔn)備階段。這個階段的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生把問題轉(zhuǎn)變成

14、課題。教師可以通過小組和個別輔導(dǎo)的方式，進(jìn)一步分析學(xué)生所提出問題的明確程度，解決問題所需的背景資料，學(xué)生現(xiàn)有的分析和判斷能力，對問題的關(guān)注程度，以及知識儲備情況等。同時，教師還要與學(xué)生協(xié)商制定伴隨問題提出而產(chǎn)生的具體任務(wù)目標(biāo)伴隨性目標(biāo)，并修訂研修計劃。這個階段網(wǎng)絡(luò)平臺的主要作用是尋求專題資源，尋求智慧資源、充分交流對話，上傳課題方案、接受并開放評價活動等。這個階段應(yīng)用在英語教學(xué)方面，則體現(xiàn)為英語教師幫助學(xué)生把在第一階段發(fā)現(xiàn)或感興趣的問題設(shè)置成課題。筆者認(rèn)為，按照英語語言的知識范疇來劃分，適合于研究性學(xué)習(xí)的研究課題可設(shè)置為以下幾種：詞匯研究，語法研究，閱讀研究，寫作研究，人文精神研究，英漢文化比

15、較研究。教師幫助學(xué)生分析問題所屬的課題范疇，并進(jìn)行歸類整理。在研究過程中，課題名稱是固定的，但其中的研究內(nèi)容是延伸和擴展的。例如交際性用語或語言功能實踐等方面的知識可以放在“英漢文化的比較”中去研究。下面就以上六個研究課題的研究內(nèi)容作簡要介紹：3.2.1詞匯研究：詞匯研究可以從單詞讀音、構(gòu)詞法、詞義、詞類等方面入手。在單詞讀音方面，要求學(xué)生找到讀音和拼寫的密切聯(lián)系，對零星的詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，找出單詞拼寫的規(guī)律。另外，英語構(gòu)詞法也是詞匯研究的一個非常重要的內(nèi)容。學(xué)生可以將所學(xué)單詞及未學(xué)過的單詞對照三種構(gòu)詞法，即合成法、派生法和轉(zhuǎn)換法，進(jìn)行歸類整理，并加以仔細(xì)研究。還可以要求學(xué)生從詞類上去研究單詞

16、，特別是要重視對動詞、形容詞、副詞的用法研究。此外，對英語短語進(jìn)行歸納總結(jié)和探索研究也是很有必要的，學(xué)生若能將所學(xué)的詞匯進(jìn)行分門別類的歸納總結(jié)，對于記憶和使用這些詞匯以及擴大詞匯量很有幫助。3.2.2語法研究：在英語學(xué)習(xí)中，語法學(xué)習(xí)是非常重要的一部分。這里的語法研究是指學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中所進(jìn)行的語法學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生自主地對在具體的英語情境中所碰到的語法現(xiàn)象進(jìn)行理解和分析，并能在實踐過程中加以應(yīng)用。這與傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師按部就班地講授語法書中的整套語法體系有著很大的差別。3.2.3閱讀研究：要求學(xué)生學(xué)會判斷所讀的文章是屬于哪類題材和體裁，了解不同題材和體裁的文章的基本特點。在閱

17、讀的過程中，學(xué)生要有意識地培養(yǎng)閱讀能力，掌握基本的閱讀技巧，例如，掌握所讀材料的主旨和大意，理解全篇的邏輯關(guān)系，理解具體事實和抽象概念，理解深層含義等。3.2.4英語寫作研究：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，研究小組互相交流自己寫的文章，相互修改，經(jīng)常一起討論、切磋，共同探討。學(xué)生的英語作文要求詞句準(zhǔn)確、語意通達(dá)、邏輯清楚。3.2.5人文精神的研究：英語學(xué)科的涉及面很廣，涉及到社會、經(jīng)濟、政治、歷史、地理、文化、科技等多方面的問題，人文精神滲透其中。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí)英語語言知識外，還要學(xué)會關(guān)注人類社會的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的

18、同時，應(yīng)加強人文教育的力度，注意引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘人與人、人與自然、人與社會等知識中的人文教育思想。3.2.6英漢文化的比較研究：英漢兩個民族不僅在語言上存在較大差異，而且在文化背景、生活習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)、宗教信仰上，也有很大的不同。學(xué)生要想學(xué)會地道的英語，必須在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，注意研究英、美文化的深刻內(nèi)涵，將英、美文化與漢語文化作比較和分析，找出兩種文化之間的相同與差異。教師按照以上的課題分類，幫助學(xué)生把問題轉(zhuǎn)換成課題后，還要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，搜集跟課題有關(guān)的資料，制定具體任務(wù)的實施方案，并在網(wǎng)上公布，進(jìn)行公開的交流和評價。3.3研究實施階段。這個階段的主要任務(wù)是研究活動的實

19、踐和體驗。教師要跟蹤活動進(jìn)展，了解學(xué)生對文獻(xiàn)的運用與資料整理的情況，檢查課題組成員活動日志的填寫情況，從而幫助學(xué)生提高歸納提煉、假設(shè)驗證等能力。關(guān)注學(xué)生在活動中是否執(zhí)著，及時給予情感支持與意志激勵。同時，還要注意在課題實施中隨時給予疑難咨詢，提供各類專項輔導(dǎo)。這個階段網(wǎng)絡(luò)平臺的主要作用在于及時反饋，尋求智慧資源，個體困難尋求公眾幫助等?？梢越Y(jié)合網(wǎng)上網(wǎng)下同時展開專項交流和疑難會診?；顒涌梢杂少|(zhì)疑人、答疑人和參與人組成，一般先由遇到困難的學(xué)生發(fā)出求助信息，然后集中研討解決。研討的主題，可以是大家普遍遇到的困難，也可以是個別學(xué)生遇到的困難，然后通過團體智慧共同解決。在這個階段的英語研究性學(xué)習(xí)中，英語

20、教師可以根據(jù)不同的研究課題提供不同方式的幫助。如對于語法研究小組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語法研究的過程中，收集碰到的語法疑難問題，并且在網(wǎng)上開辟相關(guān)的語法學(xué)習(xí)討論專欄，讓學(xué)生進(jìn)行集中研討解決，在必要的時候還可以請專家給予疑難咨詢。最后，指導(dǎo)學(xué)生對研究學(xué)習(xí)過程中所研究的語法現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一個語法學(xué)習(xí)的流程圖，并寫出研究報告。對于閱讀研究小組，教師要求學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀，如閱讀英文報刊，英文原著，瀏覽英文網(wǎng)頁，同時幫助學(xué)生及時總結(jié)有效的閱讀方法和技巧，并促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常開展面對面或網(wǎng)上討論、分析活動，互相交流，總結(jié)經(jīng)驗，尋找規(guī)律和方法，從而提高閱讀能力。而人文精神研究課題小組，教師則要指導(dǎo)學(xué)生

21、將研究學(xué)習(xí)過程中涉及到的人文思想、人文精神的內(nèi)容挖掘整理出來，結(jié)合自己在現(xiàn)實生活中了解的情況，寫出案例報告和小評論文章，在網(wǎng)上公布并進(jìn)行討論，以引起大家的共鳴和高度重視。3.4總結(jié)反思階段。這個階段主要是對研究成果進(jìn)行展示、交流、推廣與總體評價。教師要為學(xué)生提供各種發(fā)表、發(fā)布與交流的機會，并組織各種展示交流活動，幫助學(xué)生尋求成果推廣的各類途徑?；镜幕顒有问接行〗M輔導(dǎo)、展覽會、答辯會等等。這個階段網(wǎng)絡(luò)平臺主要的作用在于成果便捷發(fā)布、接受并參與開放評價、充分交流與溝通等。英語教師在這個階段要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思和對于活動的感悟。及時抓住認(rèn)識上的獨特性和獨創(chuàng)性，促進(jìn)形成新的問題。例如：對于英文寫

22、作的課題研究小組，教師可以要求學(xué)生在網(wǎng)上上傳自己的作文，以便于學(xué)生和教師都能同時進(jìn)行閱讀和欣賞。然后每個小組選出一名學(xué)生介紹作文形成的過程，并談?wù)勛约涸趯懽鬟^程中得到的啟示或者感悟。通過介紹資料收集的過程，并且把自己的文章與其他同學(xué)的文章進(jìn)行比較分析，學(xué)生不僅展示了最終研究成果，還展示了自己的個性與才華。在實施這四個階段中，我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的支持與輔助作用，注意協(xié)同網(wǎng)上網(wǎng)下的活動，從而創(chuàng)造虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息瀏覽，利用搜索引擎查找信息資料外，我們還可以在網(wǎng)上共享專題講座，或者在網(wǎng)上組織熱點討論。例如，我們可以在組織網(wǎng)下的答辯論證活動的同時，開展網(wǎng)上虛擬的答辯活動，利用

23、聊天室進(jìn)行同步交流或利用BBS進(jìn)行異步交流等。通過這樣虛實結(jié)合的交流空間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以充分地表達(dá)自己的思想，交換看法，進(jìn)行深入地討論。4結(jié)束語本文認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)具有自主性，合作性和協(xié)同性等特點，非常適合于英語教學(xué)。把英語研究性學(xué)習(xí)建立在網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息咨詢與共享，同步異步交流等功能，能夠有效地彌補現(xiàn)實生活環(huán)境中的種種局限，從而更為有效地滿足英語學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)然，在實踐的過程中，我們還會碰到許多困難。例如，研究性學(xué)習(xí)是否適合于初級水平的英語學(xué)習(xí)者?如何滿足同一課題研究小組中不同層次的學(xué)習(xí)者的要求?這些都是需要廣大的英語教育者共同思索和探討問題。參考文獻(xiàn)1“研究性學(xué)習(xí)”研究綜述J.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2001(9).2張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)J.課程.教材.教法，2000(6).3教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（