教師證心理學(xué)真題20022011方案

1、一、選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題 2分，共40分)1 .西方第一本教育心理學(xué)出版于C、1914 年A、1903 年B、1913 年 C、1914 年D、1900 年2. 心理學(xué)家皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段，具體運算階段對應(yīng)的年齡是A、2至7歲B、11至15歲C、7至11歲D、0至2歲3. 自我意識發(fā)展的第三階段是C、生理自我A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我4 .個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認知方式是C、沖動型D、沉思型A、場依存性B、場獨立性5. 提出認知

2、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是C、加涅D、桑代克A、奧蘇伯爾B、布魯納6. 學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系A(chǔ)、線性關(guān)系B、正U型關(guān)系7. 掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達到完成C、7080%D、80 90%A、70%B、90%&“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是C、馬斯洛D、加涅A、加里培林B、羅杰斯9. 在教育心理學(xué)中教學(xué)目標是指B、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達到的目標D、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標A、預(yù)期教師教學(xué)達到的目標C、教學(xué)內(nèi)容目標10. 通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是D、指導(dǎo)教學(xué)A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境教學(xué)11. 讓學(xué)生按照各自的水平和速度進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于D

3、、理想化教學(xué)A、愉快教學(xué)B、個別化教學(xué)C、情境教學(xué)12. 遺忘曲線表明遺忘的進程是D、沒有規(guī)律A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快13. 變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是D、突出兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題,A、變化B、改變C、變式這一特征表明兒童認知(D、形式運算階段(D、生理需要(D、命題學(xué)習(xí)(D、掌握學(xué)習(xí)(14. 根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，水平處于C、具體運算階段A、感知運動階段B、前運算階段15. 馬斯洛的需要層次論把認知與審美列入A、安全需要B、自我實現(xiàn)需要C、歸屬與愛的需要16. 學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)

4、C、概念學(xué)習(xí)17. 先行組織者技術(shù)常用于C、個別化教學(xué)A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)18. 按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為A、積極與消極遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移19. 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說中學(xué)習(xí)的第三個階段是D、同化A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單B、獲得C、評價20. 掌握學(xué)習(xí)的提出是由心理學(xué)家A、加涅B、奧蘇伯爾C、布魯姆D、布魯納1分，共20分)二、填空題(請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1. 在教學(xué)目標的表述中，對行為目標陳述要求具備三個要素。一是具體目標、二是產(chǎn)生條件、 三是行為標準。認同2. 一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、內(nèi)化三個階段。3. 教育

5、心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。4. 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容 、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。5. 學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為心理準備6. 兒童自我意識包括自我認識、自我體驗 、自我監(jiān)控三個方面。態(tài)度 。7 個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為 &動機有激活、指向和強化 三個基本功能。自我效能感9 人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為知識心智技能10 學(xué)習(xí)遷移是指 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。11 個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為12 個體通過學(xué)習(xí)而

6、形成的合法則的心智活動方式稱之為_13 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略 。14 有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程稱之為教學(xué)評價。教師的期望 ，和道德行為。15 影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對16品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認知、道德情感O問題解決 。17 個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造力18個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為19 元認知的策略主要有計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。20 在學(xué)習(xí)

7、達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí) 。三、簡答題(本大題共 5個小題，每小題 6分，共30分)1 簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。答：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水 平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。2 簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀。答：學(xué)習(xí)觀：(1 )學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形

8、成認知結(jié)構(gòu)；(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。3 簡述知識學(xué)習(xí)的作用。 答：(1)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。(2 )知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。(3 )知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。閱讀技能、4 心智技能與操作技能相比有哪些特點？ 答：(1)心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。 特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。(2 )操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。 特點有：客觀

9、性；外顯性；展開性。5 簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。(2 )價值的內(nèi)化程度不同。答：二者的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構(gòu)成。 區(qū)別：(1 )二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。四、論述題(本大題共 2題，任選1題，共10分)1. 論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。 答：(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2) 給學(xué)生留有選擇的余地；(3) 改革考試制度與考試內(nèi)容 。2. 舉例說明可通過哪些措施促進學(xué)生記憶效果的提高。 答：(1)深度加工材料。(2) 有效運用記憶術(shù)。(3) 進行組塊化編碼。(4 )適當過度學(xué)習(xí)。(5)合理進行復(fù)習(xí)。一、選擇題(在每小題所給出的四個選項中，

10、只有一項是符合要求的，請把所選項前的字母填在題后 的括號內(nèi)。本大題共 20個小題，每小題 2分，共40分)1 .2.3.4.5.6.7.8.9.中學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了A、組織策略B、精加工策略C、元認知策略D、復(fù)述策略教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是A、20世紀20年代到50年代B、20世紀80年代以后C、20世紀60到70年代末D、20世紀90年代起只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于A、前運算階段B、感知運動階段C、具體運算階段

11、形狀知覺形成的關(guān)鍵期是A、2 歲B、4 5 歲C、4 歲“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是A、強化說B、認知失調(diào)論C、從眾說D、觀察學(xué)習(xí)理論個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格(C、沖動型沉思型A、場依存性B、場獨立性先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供C、認知框架以上都對A、圖表B、新知識心理學(xué)家研究認為，態(tài)度的核心成分是C、行為傾向成分A、認知成分B、情感成分(D、形式運算階段(C、成人D、以上10. 以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在A、學(xué)齡期B、學(xué)前期11. 奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)12. 心理定勢對

12、解決問題具有A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用這種認知表征是13 .兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，( )C、映象表征D、表象A、動作表征B、符號表征14. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15. 運用符號辦事的能力是A、言語信息B、智慧技能C、認知策略16. 學(xué)生剛學(xué)英語時，對 26個字母的記憶兩頭容易，中間難，D、認知與情感成分(D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)(D、沒有作用 從而獲得知識。D、動作技能這種現(xiàn)象的解釋是(D、前攝抑制與倒攝抑制A、痕跡消退說B

13、、動機說C、同化說1117. 學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移18. “殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（D、逆向負遷移（A、強化原理B、認知失調(diào)說C、從眾說D、觀察學(xué)習(xí)說19. 在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段20. 學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)20個小題，每小題1分，共20分） 教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等。、內(nèi)化三個階段。 _的科學(xué)。學(xué)習(xí)準備二、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共1 .學(xué)

14、習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、2. 一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、3. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律4. 學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為_5. 兒童自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。6. 動機有激活、指向和強化三個基本功能。7 .人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為&心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和9. 嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準備律。10. 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價 三個過程。11. 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和

15、效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略。12. 影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和13. 品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感14. 個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為15. 個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為16 .學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是17.在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)18 .個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為知識。19. 個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向

16、稱為20. 預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標三、簡答題（本大題共 6個小題，每小題 5分，共30分）1.簡述性格差異的教育含義。答：性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織 更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。認同準備律知識自我效能感差異性評價創(chuàng)造性對教師的期望 。 和道德行為。問題解決。發(fā)現(xiàn)教學(xué)品德。2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者

17、既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高 創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3. 簡述問題解決的基本特點。答：目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。4. 簡述教學(xué)目標的功能。答：教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)

18、策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。5. 簡述促進學(xué)習(xí)遷移的主要措施。答：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。6. 簡述心理健康的標準。答：對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的 穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。10 分)四、論述題（本大題只有一個小題， 試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。答：要點提示：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信 息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題

19、干的 括號內(nèi)，本大題共 15小題，每小題1分，共15分）1. 有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強化2. 當學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（A、準備律B、練習(xí)律C、動機律D、效果律3在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而 在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（A、內(nèi)在強化B、負強化C、替代強化D、無意強化4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、苛勒5. 先于所要學(xué)習(xí)的新材料

20、呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（A、先行組織者B、認知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固定點6. 在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（A、模象直觀B、實物直觀C、言語直觀D、想象直觀7在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保 持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為C、概括A、變式B、比較C、概括D、抽象&在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于A、元認知策略B、認

21、知策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略9. 根據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智商必須超過A、 100B、 12010.將教學(xué)目標由低到高依次分為知識、A、加涅B、桑代克C、140D、130領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次的心理學(xué)家是 C、布魯納D、布盧姆11. 個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、習(xí)慣12. 首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是A、科爾伯格B、皮亞杰13. 少年期的年齡一般在A、6、7 歲一11、12 歲C、8、9 歲一16、17 歲14. 認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是A、桑代克B、賈德15.

22、形成性評價通常發(fā)生在A、教學(xué)過程之前B、學(xué)生畢業(yè)時C、教學(xué)過程之后D、教學(xué)過程之中二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）1. 1903年，美國心理學(xué)家 桑代克 編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名 的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨立體系。c、斯金納D、巴甫洛夫B、11、12 歲一14、15 歲D、6、7 歲一14、15 歲C、奧蘇伯爾D、布魯納2. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期3. 元認知指學(xué)習(xí)者對認知的認知，一般認為它包括對自己作為活動者的認識、

23、 有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識。4 世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和5提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果茨基。6. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感和道德行為7. 奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、 面構(gòu)成。&在認知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認知風(fēng)格(方式)叫9. 作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，. 物叫 誘因 。10. 學(xué)生學(xué)習(xí)了 m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱負遷移 。11. 個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。12. 觀察學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)理論認

24、為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀 察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。13. 著名認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成經(jīng)過認知階段，聯(lián)結(jié) 階段和自動化階段。14. 1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了關(guān)注學(xué)生的健康。15 .心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題， 和關(guān)注學(xué)生三個發(fā)展階段。三、判斷題(對的打 弋錯的打X。本大題共10小題，每小題1分，共10分)1. 根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)

25、展階段為形式運算階段。(X2. 與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長而逐步降低。( V3. 阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任(同樣的刺激對其斯坦福一比納務(wù)。4.5.6.7.8.對 任務(wù)的認識和對智力測驗量表。等心理成分。自我提高的內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方場依存 。并能滿足某種需要的外部條件或刺激心理自我把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。 一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。 負強

26、化與懲罰是兩個不同含義的概念。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%，記憶效果最好。功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。9.10測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定和一致程度。 四、簡答題(本大題共 5小題，每小題簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。8分，共40 分)1.答:簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。 智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系,(VVVVV)(1)強度律。(2 )差異律。(3 )活動律。(4)組合律。2.答：具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高 創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。二者既有獨立性，又在某種條件下具

27、有相關(guān)性。低智商不可能3.簡述性格的基本特征。答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩 個方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型 與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。4.簡述學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論。 答：人們做完一項工作之后， 往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。家

28、維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因，和非穩(wěn)定性歸因，素，可控制歸因和不可控制歸因。即能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運氣好壞,美國心理學(xué) 并把歸因分為三個維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因， 穩(wěn)定性歸因 又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因 身心狀態(tài)，外界環(huán)境等。5.答:五、簡述問題解決的基本過程。發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)。 論述題(本大題共 2小題，每小題10分, 試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。要點提示：共 20 分)1 .答：加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這時信息 進入感

29、覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為， 長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器， 從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。2.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對當今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。答：要點提示：建構(gòu)主義是當代學(xué)習(xí)理論的一場

30、革命，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。 基本觀點：(1 )知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它 并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。(2 )學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的 信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中， 他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)

31、有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當今基礎(chǔ)教育課程改革的影響是全面的，包括對教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與使用，如采用一些建構(gòu)主義的理論做如下轉(zhuǎn)變，教學(xué)的目標和目的應(yīng)是協(xié)商而不是強加的；任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線；教學(xué)設(shè)計的目標應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略；學(xué)習(xí)評估應(yīng)更少標準參照一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在 題目右下角的括號內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1“先行組織者”策略是一種 的教學(xué)技術(shù)。(B、強調(diào)新知識與學(xué)生認知

32、結(jié)構(gòu)中適當知識的聯(lián)系D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為生理自我成熟的年齡是C、12 歲 D、18 歲A、強調(diào)直觀教學(xué)C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機2 按照自我意識發(fā)展理論，A、7歲 B、3歲3 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是A、維果茨基B、布魯納4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德行為和A、道德素質(zhì)B、道德情感5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是A、教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型C、加涅D、桑代克C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí)B、教學(xué)媒體15C、教師的愛好D、“教學(xué)有法、教無定法”（ ）D、順向與逆向遷移（6. 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移7.

33、 奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說&安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是D、自動化階段A、認知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評價階段9. 態(tài)度與呂德形成過程經(jīng)歷的第二階段是B、接受A、依從B、接受C、認同D、內(nèi)化10. 學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（）A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系11. 學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是D、兒童A、學(xué)生B、人和動物C、動物12. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為13. “舉一反三”和“觸類旁通”所說的是A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移

34、C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、認識發(fā)生論（D、認識發(fā)生論最合適的安排應(yīng)該是（）14. 現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，教學(xué)促進智力發(fā)展的最佳途徑是A、發(fā)展認知結(jié)構(gòu)說B、習(xí)得三類知識C、培養(yǎng)認知過程品質(zhì)說15. 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當時間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）1. 影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢 。成就動機 。2. 個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨

35、勢的內(nèi)在動力稱為。概念同化3. 元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略4. 概念學(xué)習(xí)的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是5. 自我意識的發(fā)展包括生理自我、社會自我 和心理自我三個階段。6. 從認知心理學(xué)角度將知識分為陳述性知識和程序性知識。.和態(tài)度五個方面。7. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能&馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級的是自我實現(xiàn)需要。9. 從動機的生理基礎(chǔ)來看，機體動機最佳水平應(yīng)是中等程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。10皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。11. 歸因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動機的。成熟12影響學(xué)習(xí)準

36、備的最主要因素是成熟和學(xué)習(xí)。13. 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。14. 布魯納認為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個過程。15. 完形一一頓悟說認為完形是一種 心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。三、判斷題（對的打V,錯的打X。本大題共 10小題，每小題1分，共10分）(V )(1 .斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。X )V )X )V )X2 .將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。3. 態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。4. 人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。5. 社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。6. 實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。7. 學(xué)習(xí)準備

37、是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。 &心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達到了形式運算階段。9. 態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。10. 聽教師精心設(shè)計的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。四、簡答題（本大題共 5小題，每小題8分，共40分）1. 簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。0 2歲），這一階段兒童的認知發(fā)答：皮亞杰將個體從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動階段（展主要是感覺和動作的分化；前運算階段（2 7歲），這一段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相對具體性， 還不能進行抽象的運算思維,思維不具

38、有可逆性；具體運算階段（7 11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理；形式運算階段（11 15歲），這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物 的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。2. 簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。答：奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、 學(xué)習(xí)搞好的一種需要。3簡述影響問題解決的主要因素。

39、答：問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著4簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成5.簡述有效進行知識概括的基本方法。答：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)地進行比較；啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。五、論述題（本大題共 2小題，每小題10分，共20分）1試論述學(xué)習(xí)動機激發(fā)的主要方法。答：要點提示：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)； 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平； 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

40、2試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。答：要點提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為 習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟?？傮w來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。 高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在 題目右下角的括號內(nèi)（本大題共15小題，每小題1分，共15分）1.

41、 心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律2. 在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為A、變化B、改變 C、變式 D、突出3. 根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒童認知水平 處于A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段4. 教育心理學(xué)普遍認為西方第一本教育心理學(xué)出版于A、 1903 B、 1913 C 1914 D、 19005. 兒童自我意識發(fā)展的第三階段是D、精神自我A、社會自我 B、心理自我C、生理自我6. 提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是A

42、、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克7. 通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí) D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)&學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)9. 先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí)10. 按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（A、正與負遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移11. 布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（ A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評價D、同化12. 布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù)A、

43、知識與技能習(xí)得的心理過程B、知識與技能的心理特征C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、知識學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度13. 下列哪項屬于元認知的實例A、學(xué)生在考試之后能準確的預(yù)測自己的分數(shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶14. 數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對心理問題的表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能15 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完

44、成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當時C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題：把答案填在題中的橫線上（本大題共10小題，每題1分，共10分）1 影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。2 元認知控制過程包括計劃策略、和調(diào)節(jié)策略。3 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。4我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問 題，理解問題提出假設(shè)和體驗假設(shè)。教學(xué)過程和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起5 教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程， 的6 我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是知識的學(xué)習(xí)、技能學(xué)

45、習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。7 我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是11、12- 14、15歲 。&規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)倒”U ”關(guān)系 。9 問題的三個基本成分，給定、障礙 和目標。10 教育心理學(xué)研究認為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）1 學(xué)習(xí)準備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2 心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3 創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有

46、社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。4 知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的 反映，是客觀事物的主觀表征。5.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。四、簡答題（本大題共 5小題，每小題6分，共30分）1. 簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2 ）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。2. 簡述心理發(fā)展的基本特征？ 答：學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)

47、性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。3. 簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？答：維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水 平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。必須經(jīng)歷八個順序不變的階0- 1.5 歲）,4- 5 歲）， （12 18 歲）, （成年中期）、4. 簡述人格發(fā)展階段理論的

48、教育意義答：埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，2- 3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（ 自我同一性對角色混亂（成年時期）、繁殖感對停滯感段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（ 主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（ 主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6 - 11歲），主要培養(yǎng)勤奮感； 主要培養(yǎng)自我同一性； 其他三個階段分別為親密感對孤獨感并給出了解決危機、 從而采取相應(yīng)的措自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)， 完成任務(wù)的具體教育方法， 有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，

49、 施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。5. 簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成？答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。五、論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1. 論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？答：要點提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為 習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（

50、2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟?？傮w來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。 高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。2. 論述知識學(xué)習(xí)的作用？答：要點提示：知識是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2 ）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。3. 論述青年期的心理特點？答：要點提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，

51、相當于高中時期。 青年初期是個體在生理上、 心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我， 敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想一、單項選擇題：I .研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是A

52、、教學(xué)心理學(xué)B、教師心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)2.正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及 發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的(A、連續(xù)性B、差異性C、不平衡性 D、順序性3“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是A、皮亞杰B、班杜拉C、弗洛依德 D、維果斯基4 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是(A、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B、解決問題學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)5 在下列四個選項中，不屬于嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是 A、接近律 B、效果律 C、練習(xí)律 D、準備律6 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為A、近景動機和遠景動機B、直接動機和間接動機C、內(nèi)部動機和外部動機D、高尚動機和低級動機7 埃里克森認為兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為A、八個階段B、五個階段C、四個階段D、三個階段，當教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺( )&如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”