學(xué)前教育基礎(chǔ)理論案例分析題歷年真題

1、8043學(xué)前教育基礎(chǔ)理論案例分析題1、2006年10月案例分析題實(shí)驗(yàn)人員在5歲的孩子面前放兩只相同的矮而寬的玻璃杯，裝的水也一樣多，問(wèn)他“哪只杯子里的水多？”他會(huì)不假思索的說(shuō)“一樣多?！睂?shí)驗(yàn)者又當(dāng)著他的面把一只杯子里的水倒入一只又高又長(zhǎng)的杯子，再問(wèn)他“現(xiàn)在哪只杯子里的水多？”他認(rèn)為矮而寬的杯子里水多，重復(fù)幾次都這樣，問(wèn)他為什么？他指著杯子的寬度說(shuō)“這個(gè)寬了就大了?！眴?wèn)：這是一種什么樣的現(xiàn)象？孩子為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？答：這是兒童單維注意及思維的不可逆性。這是兒童思維發(fā)展特征之一。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，5歲兒童的思維發(fā)展尚處于前運(yùn)算階段，思維具有單維注意及思維的不可逆性。這個(gè)時(shí)期的兒童

2、往往只注意狀態(tài)，特別是最終狀態(tài)，而不考慮達(dá)到這些狀態(tài)要經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變。不會(huì)考慮轉(zhuǎn)變，造成了前運(yùn)算時(shí)期兒童思維的不可逆性。對(duì)于這個(gè)年齡的兒童來(lái)說(shuō)，同時(shí)考慮高度和容量是做不到的，他們被杯子外形迷惑，只能根據(jù)外形作出大小判斷，也就是水容量的判斷。舉例，生活中我們發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)根據(jù)身材高矮或者照片尺寸大小判斷人的年齡，數(shù)學(xué)活動(dòng)中數(shù)字和物體對(duì)齊的順序打亂，就覺(jué)得兩者數(shù)目不相等了。都反映了單維注意的特征。（書(shū)124頁(yè)）2、2007年10月案例分析題幼兒芳芳今年3歲，是個(gè)很漂亮的小女孩。媽媽教會(huì)她“4+2=6”之后，問(wèn)她“2+4”等于多少，她居然說(shuō)自己不知道！媽媽搖搖頭，覺(jué)得自己的孩子怎么會(huì)這么笨呢？請(qǐng)問(wèn)：這一案例

3、揭示了兒童的什么問(wèn)題？請(qǐng)加以分析原因。其主要發(fā)展趨勢(shì)是什么？答題要點(diǎn)：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，3歲兒童的思維發(fā)展尚處于前運(yùn)算階段，其思維具有不可逆性。這個(gè)案例揭示的真是兒童思維不可逆性的特點(diǎn)。兒童思維的主要發(fā)展趨勢(shì)是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童的思維靈活性增強(qiáng)，開(kāi)始從單維注意向兩維注意過(guò)度，形成“守恒”概念，思維的可逆性開(kāi)始形成和發(fā)展。（見(jiàn)教材P122126）3、2008年10月案例分析題唐老師在中班某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，觀察小兔子。她帶來(lái)一只活生生的小兔子，要求孩子們安靜仔細(xì)地觀察，沒(méi)想到孩子們都圍了上去，又是摸又是拽，怎么都安靜不下來(lái)。唐老師很生氣：你們?cè)趺催@么坐不住呢？問(wèn)

4、題：孩子們?yōu)槭裁醋蛔?？唐老師?yīng)該讓他們安靜下來(lái)觀察嗎？她該如何把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排好？請(qǐng)結(jié)合所學(xué)教育和心理理論進(jìn)行分析闡述。答：從幼兒的生理特點(diǎn)來(lái)看，他們的神經(jīng)系統(tǒng)興奮大于抑制，容易擴(kuò)散，因此在面臨新鮮刺激的時(shí)候會(huì)比較興奮；從他們的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們的思維具有行動(dòng)性和形象性，感知覺(jué)是他們了解世界的主要方式，對(duì)待事物是通過(guò)視、聽(tīng)、觸、味、嗅等多種感覺(jué)去認(rèn)識(shí)的，而不像成人那樣以視覺(jué)為優(yōu)勢(shì)。（該部分從兒童身心發(fā)展特點(diǎn)分析案例中兒童的表現(xiàn)）因此，觀察對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不只是坐著看，而是去觸摸、去聞、去擺弄。李老師不應(yīng)該讓孩子們安靜地坐著看，而是應(yīng)該給予他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)豐富的感知覺(jué)的活動(dòng)去“觀察”。孩子們

5、坐不住是因?yàn)閷W(xué)前兒童審美心理特點(diǎn)之一是“動(dòng)作性和活動(dòng)性”。好動(dòng)是幼兒的天性，幼兒的注意以無(wú)意注意為主，而且持續(xù)的時(shí)間很短，他們的興趣容易變化，穩(wěn)定性很差，他們的語(yǔ)言發(fā)展水平也決定了他們還不可能用內(nèi)部語(yǔ)言才“消化”審美對(duì)象。因而缺乏靜觀欣賞能力。幼兒審美是動(dòng)態(tài)的，要靠動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)，他們愛(ài)好動(dòng)手動(dòng)口，在操作過(guò)程中得到審美滿足。唐老師不能強(qiáng)制孩子們安靜下來(lái)，應(yīng)該妥善處理這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。唐老師應(yīng)該在活動(dòng)中遵循審美的相互性原則，在觀察欣賞的時(shí)候，氣氛是活躍輕松自由的，允許幼兒分組近距離觀察小兔子，發(fā)現(xiàn)小兔子外形特征，而不是讓幼兒坐端正，教師說(shuō)教和灌輸。還要遵循審美的形象化原則，在教學(xué)中用生動(dòng)的模式，如請(qǐng)孩子

6、們輕輕撫摸小兔子、喂食、給小兔子取名等，使幼兒感受美的形象。審美教育過(guò)程是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造性的過(guò)程，審美活動(dòng)在幼兒身上產(chǎn)生的效應(yīng)并非教師能完全控制，教師必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)變化、調(diào)整審美教育活動(dòng)，不能強(qiáng)求規(guī)范、一律要求，必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性。（輔導(dǎo)57頁(yè)書(shū)198頁(yè)）2009年10月案例分析題同上4、2010年10月案例分析題皮亞杰運(yùn)用“三座山”問(wèn)題對(duì)兒童心理進(jìn)行研究：兒童坐在一個(gè)立體的三座山模型的一側(cè)，把洋娃娃放在模型的另一側(cè)或者對(duì)面。這樣，洋娃娃與兒童看模型的角度是不同的。然后，讓兒童從山的各種角度的照片中選擇一張照片，反映從洋娃娃角度所看到的位置。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的兒童不能完成這一任務(wù)。問(wèn)題：這

7、個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？?jī)和倪@一特點(diǎn)在他們的活動(dòng)和生活中是如何體現(xiàn)出來(lái)的？答：這個(gè)案例揭示的真是兒童以自我為中心的思維特征。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這一時(shí)期是“前運(yùn)算智能”，兒童以自己的觀點(diǎn)和看法為中心，從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，不能認(rèn)識(shí)到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、從他人的立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物。，“三山任務(wù)”過(guò)于復(fù)雜，前運(yùn)算時(shí)期的兒童不能完成這次任務(wù)。在語(yǔ)言小組活動(dòng)中，孩子們面對(duì)面坐著，進(jìn)行“交談”，實(shí)際上誰(shuí)都不關(guān)心對(duì)方講什么，或者把別人的描述作為自己描述的主題。在生活中，這個(gè)階段的孩子在玩捉迷藏游戲時(shí)，有點(diǎn)孩子采用把自己藏起來(lái)的方法，并且用手把自己的眼睛遮起來(lái)，他以為

8、自己看不見(jiàn)別人了，別人也就看不見(jiàn)他了。（25-27）2011年1月案例分析題同上“三山問(wèn)題”5、2011年10月案例分析題李老師非常煩惱，在班上，她總是教育小朋友要互相關(guān)心愛(ài)護(hù)，學(xué)會(huì)分享，自己的事情自己做，有時(shí)好不容易見(jiàn)到有的孩子有了進(jìn)步，但在家過(guò)完一個(gè)周末再回到幼兒園，孩子又回到了以前的樣子，請(qǐng)用兒童觀的形態(tài)理論分析這一現(xiàn)象。答：以上是李老師對(duì)兒童社會(huì)性教育內(nèi)容。幼兒在園能和同伴友好相處，一回到家就成了“指揮”父母的小皇帝。這是因?yàn)樗雷约涸诩彝ゼw中的地位可以和幼兒園中的地位不一樣，可以享受的權(quán)利也不一樣。在社會(huì)方面的自我概念指的是意識(shí)到自己在集體中所處的地位，擔(dān)任的角色，知道自己該干什

9、么。這種自我概念是在中大班逐漸形成的，但還處于較低水平。所以有以上的兩面性表現(xiàn)。李老師應(yīng)該知道，社會(huì)性教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。教師要尊重幼兒主體性，發(fā)揮兒童主體性功能，在一日生活中滲透社會(huì)性教育，教師要為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，使幼兒在良好的環(huán)境中耳濡目染、潛移默化。強(qiáng)調(diào)教育影響的一致性和一貫性，教師之間、教師和保育員之間，家庭內(nèi)部成員之間也要態(tài)度一致，幼兒園和家庭在教育上一致和配合。否則就會(huì)抵消教育作用，造成幼兒行為兩面性。強(qiáng)調(diào)社會(huì)情感的培養(yǎng)，喚起兒童對(duì)他人的關(guān)心幫助。（138頁(yè)）6、2012年1月案例分析題某幼兒混合

10、班開(kāi)設(shè)課程幾乎與小學(xué)一年級(jí)相同，老師的教育教學(xué)也搬用小學(xué)上課的方法，教幼兒拼音、識(shí)字、計(jì)算等知識(shí)和技能，期中、期末還進(jìn)行考試、評(píng)分，很少組織游戲和體育活動(dòng)，對(duì)唱歌、圖畫(huà)課不重視，經(jīng)常改上拼音、識(shí)字、計(jì)算及智力訓(xùn)練課。結(jié)果一年半載下來(lái)，班里的幼兒體質(zhì)明顯下降，生病回家的有好幾位，在班里上課的也多是無(wú)精打采。這班幼兒升入小學(xué)后，多數(shù)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課不感興趣，而對(duì)考試分?jǐn)?shù)卻分分計(jì)較，他們的體、智、德、美綜合素質(zhì)還不如沒(méi)有受過(guò)學(xué)前教育的同年級(jí)其他同學(xué)。運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育基礎(chǔ)理論的理論加以分析和評(píng)論（要求：指出上述做法的不妥或錯(cuò)誤之處，并指出違反了哪些學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，同時(shí)闡述正確的做法應(yīng)當(dāng)如何）。答

11、：上述幼兒園做法是錯(cuò)誤的，忽視兒童實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，不顧兒童認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)，根據(jù)成人期望給兒童設(shè)置要求和目標(biāo)。教師太多單向灌輸，兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)少，兒童的興趣需要以及個(gè)性的發(fā)展被置于次要位置，割裂幼兒的知識(shí)聯(lián)系，故幼兒很難講學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行綜合統(tǒng)一和遷移，有很大的幼兒園小學(xué)化傾向。違背了兒童認(rèn)知發(fā)展理論，違背了兒童智能培養(yǎng)的目標(biāo)。幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，有特定的發(fā)展特點(diǎn)和任務(wù)，他們的思維方式學(xué)習(xí)方式不同于小學(xué)生更不同于成人，因此，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都應(yīng)該從兒童的發(fā)展現(xiàn)實(shí)出發(fā)加以選擇和確定，同時(shí)注意個(gè)別差異。1、處理好知識(shí)獲得和智能形成的關(guān)系。2、把我幼兒智能發(fā)展水平。3、智能發(fā)

12、展以感知覺(jué)培養(yǎng)為基礎(chǔ)。4、注重動(dòng)機(jī)、興趣、情感等一系列非智力因素培養(yǎng)。在智能開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)幼兒正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立的性格。（輔導(dǎo)41頁(yè)）7、2012年10月案例分析題有一對(duì)年輕夫婦，對(duì)其兒子6個(gè)月就教他走路，1歲剛開(kāi)始呀呀學(xué)語(yǔ)，就教他數(shù)數(shù)，1歲半就教他識(shí)字，目標(biāo)是“2歲掃盲，3歲讀書(shū)”。2歲上小小班，每天回家，要他跟學(xué)一則故事或寓言、童話，背一首古詩(shī)、做一道小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)題結(jié)果他們這個(gè)兒子在進(jìn)入小班、中班、大班時(shí)，游戲能力都很差，雖然智力表現(xiàn)還可以，但在集體活動(dòng)中不合群，人際交往困難；到小學(xué)后，其學(xué)習(xí)成績(jī)也只處于中下水平。運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論理論分析

13、上述這對(duì)年輕夫婦在教育孩子過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并指出正確的家庭早期教育應(yīng)該如何進(jìn)行答：年輕夫婦沒(méi)有處理好知識(shí)獲得和智能形成的關(guān)系。過(guò)早實(shí)施教育對(duì)幼兒智力發(fā)展不利。智能不等同于智商，不等同于知識(shí)獲得的多寡。在社會(huì)輿論的不當(dāng)引導(dǎo)和傳統(tǒng)觀念的影響下，早期幼兒教育綱要曾一度以知識(shí)獲得為重心，過(guò)多強(qiáng)調(diào)幼兒獲得知識(shí)，忽視幼兒智能發(fā)展，把知識(shí)掌握和智能培養(yǎng)割裂，忽視主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。過(guò)早過(guò)遲實(shí)施教育都是有害的，會(huì)對(duì)兒童智力發(fā)展產(chǎn)生不良影響。應(yīng)該把握幼兒智能發(fā)展水平確定智能培養(yǎng)合理時(shí)機(jī)，給與適量教學(xué)，同時(shí)以感知覺(jué)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒智能協(xié)調(diào)發(fā)展。并注重興趣、求知欲、情感等非智力因素的影響。8、2013年1

14、月案例分析題王老師組織了一次小班文學(xué)活動(dòng)誰(shuí)的注意好，布置了場(chǎng)景：小兔的家?；顒?dòng)中，通過(guò)聽(tīng)、看、表演，幼兒很投入地體驗(yàn)了“小羊使勁錘”、“小貓用力踢”、“小鴨大聲喊”、“小雞輕輕敲”等不同的叫門(mén)方式。最后，教師引導(dǎo)幼兒討論：誰(shuí)的主意好？幼兒異口同聲回答：“小鴨的主意好”。顯然，大家沒(méi)能說(shuō)出“正確”答案，王老師又換了一個(gè)問(wèn)題讓幼兒選擇題：“小鴨和小雞的主意，那個(gè)更好”？終于，有幾名幼兒想起文中小兔說(shuō)的“我想聽(tīng)到有禮貌的敲門(mén)聲”，說(shuō)出了“小雞輕輕敲門(mén)的主意好”。盡管很多幼兒提出異議，可王老師還是在有了“正確結(jié)論”后，結(jié)束了活動(dòng)。活動(dòng)后，有老師指出：討論這一環(huán)節(jié)，王老師應(yīng)該讓幼兒充分討論，未必小鴨的主

15、意不比小雞的好。王老師提出：如果這樣的話，如何體現(xiàn)“有禮貌的敲門(mén)”這一教育目標(biāo)呢？您認(rèn)為，王老師該如何處理這個(gè)環(huán)節(jié)呢？【答案要點(diǎn)】首先，小班幼兒思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對(duì)“好主意”的理解受限于自己的經(jīng)驗(yàn)。可能在他們看來(lái)，小鴨子聲音大，能讓小兔子聽(tīng)見(jiàn)，所以選擇題小鴨子。我認(rèn)為，案例中老師的提問(wèn)方式對(duì)孩子有誤導(dǎo)。如果想避免這類問(wèn)題的出現(xiàn)，老師可以把問(wèn)題提得更清楚一些，比如，“哪個(gè)辦法更有禮貌”。基于前面活動(dòng)的鋪墊，幼兒應(yīng)該能很快找到“正確答案”，從而實(shí)現(xiàn)這次活動(dòng)的教育目標(biāo)。其次，教師必須擺脫“我要教孩子”的想法，不要急于把自己的想法強(qiáng)加給孩子。當(dāng)孩子給出了與教師預(yù)期的答案不同的回答時(shí)，沒(méi)必要扼殺孩子

16、的想法，急于把孩子的思想引上教師事先畫(huà)好的“軌道”，而是應(yīng)該再聽(tīng)聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，在了解了孩子的想法后因勢(shì)利導(dǎo)。本案例中，教師可以繼續(xù)對(duì)幼兒提問(wèn)：“為什么小鴨子的主意好？”“小兔子喜歡哪種敲門(mén)聲？”“如果你是小兔子，你喜歡誰(shuí)”等等。如果通過(guò)這些引導(dǎo)，幼兒依然覺(jué)得小鴨子的主意最好，教師不妨就按照幼兒的思路把活動(dòng)開(kāi)展下去。這是對(duì)幼兒的尊重，也是對(duì)老師能力的一種考驗(yàn)。至于原先制定好的教育目標(biāo)，教師完全可以在其他活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。9、2013年10月案例分析題我們成年人把人和物的界限分的很清楚，把想象和實(shí)在分的很清楚，在兒童心中這種分別是很模糊的，他把物看成和自己一樣，認(rèn)為他們有生命和痛癢孩子看天說(shuō)，星星在眨眼

17、睛，孩子看露水說(shuō)花兒再垂淚。請(qǐng)分析兒童這種心理。答：這種心理是泛靈論傾向。是學(xué)前兒童具有的一種思維特征，即把無(wú)生命的對(duì)象視為有生命有意向的東西。把死板的物體生命化，把心靈世界物質(zhì)化。在幼兒心目中，星星和花朵都是有生命有感情的，這種現(xiàn)象類似成人藝術(shù)中的“擬人化”，幼兒“泛靈論”的傾向達(dá)到的“物我同一”是意識(shí)尚未充分泛化的同一，是內(nèi)在主觀世界和物質(zhì)宇宙尚未分化的混沌狀態(tài)的一種表現(xiàn)。這些幻想讓幼兒獲得審美上的滿足。（輔導(dǎo)57頁(yè)）10、案例分析題小寶已經(jīng)3歲了。近些天，孩子的“言行舉止”比較特別。比如，有一天老師帶孩子做戶外活動(dòng)時(shí)，小寶突然說(shuō)：“太陽(yáng)公公一個(gè)人在天上，他會(huì)不會(huì)孤單啊?太陽(yáng)公公有家嗎?有

18、沒(méi)有爸爸、媽媽?”小寶特別不喜歡老師管他，總是“不聽(tīng)話”。比如，本來(lái)會(huì)自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過(guò)小寶有時(shí)也挺可愛(ài)的。比、如，前天中午，老師幫小寶盛好飯，小寶一臉認(rèn)真地說(shuō)：“老師，你辛苦了。”根據(jù)以上案例，回答下面問(wèn)題：(1)孩子的“言行舉止”說(shuō)明了什么? (2)這個(gè)時(shí)期，幼兒教育中應(yīng)注意的問(wèn)題是什么?答：孩子的行為舉止說(shuō)明：(1)孩子正處于心理的高速發(fā)展時(shí)期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如，提出“太陽(yáng)公公會(huì)不會(huì)孤單”、“太陽(yáng)有沒(méi)有爸爸、媽媽”，說(shuō)明思維的發(fā)展，出現(xiàn)了最初的概括和推理；想像的發(fā)生，把對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)進(jìn)行了延伸、擴(kuò)展。“不聽(tīng)話”說(shuō)明孩子最初的獨(dú)立

19、性的出現(xiàn)；“故意用手撿米粒放進(jìn)嘴里”說(shuō)明孩子動(dòng)作技能的發(fā)展，對(duì)新的動(dòng)作產(chǎn)生了興趣；會(huì)說(shuō)“老師辛苦了”，說(shuō)明兒童已開(kāi)始使用抽象的詞語(yǔ)，但還經(jīng)常需要和具體活動(dòng)聯(lián)系在一起。(2)注意保護(hù)孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來(lái)，而且不要打擊孩子積極認(rèn)知的興趣。孩子“反抗期”的執(zhí)拗，要注意教育，不要養(yǎng)成任性的性格，同時(shí)又不能恥笑、威脅孩子。對(duì)待孩子的獨(dú)立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時(shí)，也要防止形成懶惰、依賴、無(wú)獨(dú)立愿望的不良性格。11、案例分析題經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教育，我發(fā)現(xiàn)班上大部分孩子洗手的方法還是不正確，手總是洗得不干凈。我們幾位老師看在眼里急在心里。于是，我讓孩子們相互看看、摸摸自己和別人的手，比

20、比誰(shuí)的手干凈，并讓孩子們總結(jié)洗手的“小訣竅”。有的孩子說(shuō)“要用肥皂搓，再用水沖干凈”。有的說(shuō)“洗手時(shí)要卷起袖子，不然會(huì)把衣服弄濕的”。我搬來(lái)了娃娃家的“臉盆”、“肥皂”、“毛巾”等，請(qǐng)孩子們學(xué)習(xí)并練習(xí)洗手的正確步驟：先卷袖子打開(kāi)水龍頭沖一下手用肥皂搓手心和手背用水沖干凈用毛巾擦干水。為了幫助孩子牢固地掌握正確的洗手方法，我還畫(huà)了一些洗手的小圖示，編上1、2、3、4、5，并附上簡(jiǎn)單的說(shuō)明文字，將其貼在洗手池的上方墻上。終于，孩子們都能按正確的步驟洗手了。以上案例中老師的做法好在哪里?為什么?體現(xiàn)了幼兒教育中的哪些原則?請(qǐng)結(jié)合案例具體說(shuō)明。答：在本案例中，教師恰當(dāng)?shù)乩昧硕喾N手段、多種原則來(lái)促進(jìn)教

21、學(xué)的實(shí)施，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師掌握了學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，抓住了學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，解決了這一教學(xué)難題。案例中教師利用幼兒日常行為的教學(xué)來(lái)啟發(fā)幼兒，讓幼兒掌握了一項(xiàng)基本的生活技能。幼兒園教師不僅是幼兒的教育者，而且是生活上的看護(hù)者，要求教師在日常教學(xué)之余，還應(yīng)該對(duì)幼兒的日常生活進(jìn)行教育，做到保教結(jié)合。案例中教師很好地利用了教授幼兒洗手的機(jī)會(huì)，不僅很好地貫徹了教學(xué)原則，還教會(huì)幼兒洗手的方法，做到了一舉兩得。教師還應(yīng)用了一些教育原則來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例中幼兒教師靈活機(jī)智地應(yīng)用了若干教學(xué)原則，將這個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題放在了問(wèn)題解決的前臺(tái)，以一種教學(xué)的方式教會(huì)幼兒如何洗手。幼兒也對(duì)掌握

22、該技能產(chǎn)生了興趣，并且樂(lè)于付諸實(shí)踐，幼兒教師在這一過(guò)程中運(yùn)用了活動(dòng)性和綜合性教育原則。案例中教師的做法好在充分認(rèn)識(shí)和利用了一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，因?yàn)闊o(wú)論是幼兒的生活活動(dòng)還是作業(yè)課、參觀訪問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是有組織的活動(dòng)還是幼兒自主、自由的活動(dòng)，都有其各自重要的教育作用。12、案例分析題目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起

23、了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。 答：(1)我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。(2)幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來(lái)的。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后

24、各年齡階段更為重要。(3)教育從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會(huì)要求之外，還要看是否符合教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，成年人畫(huà)一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫(huà)瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說(shuō)，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順序，不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。(4)一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能?chē)?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損

25、傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。13、案例分析題如今走在大街上，時(shí)常會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)“小眼鏡”；寒暑假，各大醫(yī)院兒童眼科專家常常要為前來(lái)就診的大量眼疾患兒治療。已有20年幼兒教育教齡的羅老師感慨地說(shuō)：“近幾年，視力不佳的幼兒明顯增多了?！苯Y(jié)合以上材料，分析幼兒教師應(yīng)如何幫助并教育幼兒注意眼的保健。答：近年來(lái)，由于電子產(chǎn)品的廣泛普及，很多幼兒沉迷于電腦游戲，導(dǎo)致視力下降越來(lái)越多的家長(zhǎng)和幼兒為此所困擾，幼兒教師應(yīng)初步具備幫助幼兒保護(hù)和提高視力的能力。(1)教育幼兒養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣。不在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)、畫(huà)畫(huà)；看書(shū)寫(xiě)字時(shí)眼睛距書(shū)本保持1尺以上距離；不躺著看書(shū)，以免眼與書(shū)距離過(guò)近；不在走路或乘車(chē)時(shí)看書(shū)，因?yàn)樯眢w活動(dòng)可導(dǎo)致書(shū)與眼的距離經(jīng)常變化，極易造成視覺(jué)疲勞；集中用眼一段時(shí)間后應(yīng)望遠(yuǎn)或到戶外活動(dòng)，以消除眼的疲勞。(2)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的采光條件、適宜的讀物和教具。幼兒活動(dòng)室窗戶大小適中，使自然光充足。室內(nèi)墻壁、桌椅家具等宜用淺色，反光較好。自然光不夠充足時(shí)，宜用白熾燈照明。為幼兒提供的書(shū)籍，字體宜大，字跡、圖案應(yīng)清晰。教具要大小適中、顏色鮮艷、畫(huà)面清楚。(3)定期給幼兒測(cè)查視力。要定期為幼兒測(cè)查視力，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)矯治。在日常生活中，教師要注意觀