20XX自考學(xué)前教育心理學(xué)試題及答案

1、自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1 .目前對創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是 （C ）A.智力高者必定有高創(chuàng)造性B.高創(chuàng)造性者智力未必高C高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件2 .問題解決的基本過程分為（C ）A.實(shí)踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題B提出問題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論C發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)D.提出問題、研究問題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論3 .維特xx提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的

2、（B ）A.同化模式B.生成模式C順應(yīng)*II式D啟發(fā)模式4 .下列說法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是（D ）A.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)1 / 10D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的5 .智力技能按其性質(zhì)可分為（A ）A.感知技能與思維技能B.決策技能與推理技能C.元認(rèn)知技能與決策技能D監(jiān)控技能與反思技能6 .xx利認(rèn)為，動作教育主要訓(xùn)練幼兒的（C ）A.跳的動作、跑的動作與抓握動作B坐的動作、走的動作與跑的動作C基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作D.走的動作、抓握動作

3、與書寫動作7 .幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是（D ）A.自然科學(xué)B.偏重自然科學(xué)的邊緣科學(xué)C社會科學(xué)D偏重社會科學(xué)的邊緣科學(xué)8 .“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來的 ？（ D ）D.B.弗洛彳德C.xx巴甫洛夫A.xx）C9.“中介變量”的概念首先是由誰提出來的?（D.xxA.xx B.xxC.xx）10.關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論 ?（ CB.模板說與分析說分析說與綜合說 A.D.C特征說與原型說 演繹說與歸納說11.）教材中未提到的幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法是（DB.A守恒法分類法C.D排除法 兩難故事法2 / 1012 .教育活動設(shè)計程序有五種觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)中教

4、材中未提及的是（D ）A.媒體觀B胚胞期系統(tǒng)觀C標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀 D.綜合評價觀13 .構(gòu)成xx互動行為的要素包括（A ）A.外顯的行為要素與內(nèi)隱的心理要素 B.教師行為與幼兒行為C個體行為與群體行為 D.良好行為與不良行為14 .總的來說，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程是從（B ）A.接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展C經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展D.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)向動作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展15 .xx提出了下列哪三種表征系統(tǒng)？（ A ）A.動作表征、肖像表征與符號表征B.形象、線性排序與圖式C命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式 D命題、線性排序與產(chǎn)生式16 .J克勞森提出了兒童個性形成過

5、程哪四個階段 ?（ B ）A.認(rèn)知、練習(xí)、整合與定型B模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同與內(nèi)化C感知、接受、練習(xí)與穩(wěn)定D.觀察、模仿、認(rèn)同與形成動力定型17 .游戲的心理結(jié)構(gòu)包括（A ）A.認(rèn)知與情感B.認(rèn)知與行為3 / 10C情感與意志D.意志與行為18 .xx教育活動過程的評價包括（B ）A.成長記錄袋、評定包與作品評定B診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價C安置性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)與終結(jié)性測驗(yàn)D.檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價19 .親子互動結(jié)構(gòu)的三個層次一般可分為（A ）A.愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅與健全的教育B.無私的愛、細(xì)心的呵護(hù)與嚴(yán)格的管理 C.促進(jìn)身體發(fā)展、親子間游戲 與審慎的教育D.提供足夠的營

6、養(yǎng)、豐富的親子間游戲與雙向的情感交 流20 .背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的 （C ） A.時間、空間、背景、人物與素材 B.時間、地點(diǎn)、人物、活動與個性 C空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛 D.時間、場地、主題、設(shè)計 與卷入二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）21.xx互動答：xx互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。xx的xx互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與 3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在xx的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動。狹義的xx互動專指發(fā)生在xx 的教師與幼兒之間的互動。22.學(xué)習(xí)遷移答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對

7、完成其他活動的影響。4 / 1023 .個性化教育答：所謂個性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童 的能力的教育活動過程。24 .運(yùn)動教育答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運(yùn)動教育（Movement Education）就是把身 體活動與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動作（運(yùn)動）技能的一種教育模式。 幼兒會從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能享受極大的樂趣。三、簡答題（本大題共6小題，每小題3分，共18分）25 .幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：（1）概念學(xué)習(xí)的操作化（2）概念學(xué)習(xí)的個性化（3）概念學(xué)習(xí)的 情緒化26 .簡述xx對學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋

8、 答：xx認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種基本情況，一種是新反應(yīng)的獲得，即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反應(yīng)間力量的變化。 這兩種學(xué)習(xí)的實(shí) 質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)， 并 使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過程。27 .簡述xx開展幼兒教育活動的教育組織形式。答：（1）集體活動組織形式，指全班一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。（2） 小組活動組織形式，指由部分幼兒組成小組一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活 動。（3）個別活動組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對幼 兒的個別教育活動。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）28 .試述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。 5 / 10答：（1）游戲的發(fā)展

9、往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。 每個年齡階段， 兒童都有某一種自己偏愛的游戲類。 這一特點(diǎn)，從游戲的發(fā)展歷程中 可以明顯地看出。（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基 本上呈倒U型關(guān)系。幼兒時期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類 型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育要求不同所造成 的。（3）游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少。隨著年齡的增 長，用于學(xué)習(xí)、勞動的時間增多，相應(yīng)地用于游戲的時間相對減少。（4）用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加。隨著年齡的增長，個體的注意穩(wěn)定性增強(qiáng)，自我意識能力和自控能力 增強(qiáng)。因此，游戲也由原來的泛化變得集中起來。

10、(5)兒童游戲沒有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是自由：不 管時間和地點(diǎn)，想什么時候玩就什么時候玩，想在什么地方玩就在什 么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的 天敵就是限制。(6)兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。 在特定條件下，游戲活動與非游戲活動之間可以相互轉(zhuǎn)換。29試論述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辨證關(guān)系。答一、發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用心理學(xué)意義上的發(fā)展包括個體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。1、首先，學(xué)習(xí)需要以個體的生理發(fā)展為自然前提， 個體的生理發(fā)展， 特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。 學(xué)習(xí)受個 體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)

11、展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。2.、其次，學(xué)習(xí)必須依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng) 個體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應(yīng)有不同 的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。6 / 10二、學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的促進(jìn)作用 學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的促進(jìn)作用也表現(xiàn)為兩個方面。1、個體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然法 則支配，因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以 明顯地促進(jìn)人類個體的生理發(fā)展。2、個體的心理發(fā)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)習(xí) 過程中通過不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的?？傊瑢W(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進(jìn)的。個體身心發(fā)展 的已有水

12、平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能； 而學(xué)習(xí)又使個 體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個體身心的發(fā)展。30 .簡述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。答：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒 U型關(guān)系游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少用于特定游戲的時間， 相反隨著年齡的增長而增加兒童游戲沒有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系簡述xx的xx認(rèn)知發(fā)展理論。答：第1階段：前xx階段（即無律階段）此階段大約出現(xiàn)在4歲5歲以前。處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是 自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因此，這個階段的兒童 逐不能對行為做出一定的判斷。

13、第2階段：他律xx階段:此階段大約出現(xiàn)在四五歲至八九歲之間，以 學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段兒童對xx的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為xx現(xiàn)實(shí) 主義。 7 / 10第3階段：自律xx階段：自律xx始自9歲。10歲以后，大約相當(dāng)于 小學(xué)中年級。此階段的兒童，不再盲目服從 xx。他們開始認(rèn)識到xx 規(guī)范的相對性，同樣的行為，是對是錯，除看行為結(jié)果外，也要考慮 當(dāng)事人的動機(jī)，故而稱之為xx相對主義。按xx的觀察研究，個體的 xx發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)展 xx并 進(jìn)的。因此，對一 般兒童來說，自律階段大約跟形式運(yùn)算階段（11歲以上）同時出現(xiàn)。 論

14、述題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）31 .論述幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。答：外部動機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)主要源 自想得到成人的肯定和好奇。前者屬于外部動機(jī)，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部 動機(jī)的前身。幼兒的外部動機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，潛在 的動機(jī)，要通過個體在實(shí)踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)，才能具有特 定的方向，即奧xx所提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長，幼 兒在實(shí)踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)（為了獲得知識、 技能）即內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展起來。這對于幼兒學(xué)習(xí)特別是較枯燥的學(xué) 習(xí)是有很大意義的。（2）動機(jī)主從關(guān)系開始形較小的學(xué)前兒童，其動機(jī)的主從關(guān)系是在具體情況下

15、， 在狹窄的范圍 內(nèi)形成的。在遇到動機(jī)之間的斗爭時，往往以較近的、較容易達(dá)到的目標(biāo)動機(jī)取勝，動機(jī)系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當(dāng)不穩(wěn)定的。年齡較大的學(xué)前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動機(jī)體系。幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)也是如此。32試述xx教育活動設(shè)計的四種模式。答：所謂教育活動設(shè)計模式是教育活動設(shè)計的運(yùn)行圖式，它撇開復(fù)雜的細(xì)節(jié)，而提供教育活動設(shè)計運(yùn)行的主要原則的抽象圖式。在此，我 們主要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò)式等四種對xx教育活動設(shè)計有直接指導(dǎo)作用的設(shè)計模式。遞進(jìn)式，將一個內(nèi)容分成若干階段， 逐步推進(jìn)的教育活動設(shè)計模式。這里所說的一個內(nèi)容，可以是一個主 題，也可以是一個學(xué)科活

16、動單元，還可以是一個具體的教育活動。采 用這種模式設(shè)計教育活動，不要求有很多的活動形式，但活動之間必 須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，不斷深 8 / 10入。放射式，指通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設(shè)計的形 式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設(shè)計模式相同。這種活動設(shè)計模 式的特點(diǎn)是：和主要內(nèi)容相關(guān)的活動之間是并列的，相對獨(dú)立的，它 們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，但活動形式要求盡可能的多樣。 立體式，指將一個主要內(nèi)容分解成為若干個子內(nèi)容， 子內(nèi)容再分解為 若干個次子內(nèi)容的教育活動設(shè)計形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前同。 這種活動設(shè)計模式一般是為了解決一個重大的問題， 它涉及

17、多方面的 因素，需要將內(nèi)容分解細(xì)化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢。網(wǎng)絡(luò)式， 指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動設(shè)計形式。網(wǎng) 絡(luò)式活動設(shè)計模式的最大特點(diǎn)是：以多層次、多方面、xx的結(jié)構(gòu)活動 形成縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動網(wǎng)絡(luò)。上面這個示意圖是 全方位的結(jié)合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動設(shè)計模式全部 結(jié)合在一起了。33 .案例分析題幼兒在進(jìn)行角色游戲“商店”時，某老師發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行過程中存在一 些問題，于是就叫幼兒暫時停止游戲，重新講了一遍游戲規(guī)則，然后 幼兒再繼續(xù)進(jìn)行游戲，你認(rèn)為某老師的游戲指導(dǎo)方式正確嗎？請說明 理由。答：不正確。游戲指導(dǎo)是一個連續(xù)的xx互動過程，必須盡

18、量保證游戲中兒童的主 體地位。兒童要在游戲活動中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、 事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中，這些交互作用 就是連續(xù)的，會受到自然的和社會的客觀規(guī)律的制約。 教師的作用不 是控制這種客觀規(guī)律，而是順應(yīng)于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周 圍環(huán)境的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達(dá) 到“教師的主導(dǎo)作用與兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性相結(jié)合”。因此，盡量減少游戲的xx的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。題目所描述的情況并非只能采取 xx游戲的策略。游戲過程兒童可以 通過更合適的引導(dǎo)避免一些問題。比如教師可以運(yùn)用平行游戲法的策 略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無特指對象的評價性看法， 雖然沒有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意， 從而達(dá)到 指導(dǎo)目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份加入游戲過程 中，并不有礙于兒童掌握游戲的進(jìn)程，教師可以根據(jù)游戲情境的需要 對兒童的語言和動作作出應(yīng)答性的反饋，也可以 9 / 10偶爾提出問題。對于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。通過 這種暗示幫助學(xué)生避免問題。還可以通過指導(dǎo)游戲法，在游戲匯總扮 演一個關(guān)