學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、肁蒂蒞螂膄芅蚃袁袃肇蕿袀羆芃蒅衿膈肆蒁袈袈莁莇袇羀膄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈裊襖莈莄羄羇膁螞羃聿莆薈羂芁腿薄羈羈蒄蒀薈肅芇莆薇膅蒃蚅薆裊芅薁薅羇蒁蕆蚄肀芄莃蚄膂肇螞蚃袂節(jié)蚈螞肄膅薄蟻膆莀蒀蝕袆膃莆蠆羈荿蚄蚈肁膁薀螈膃莇蒆螇袃膀莂螆肅蒞莈螅膇羋蚇螄袇蒄薃螃罿芆葿螂肁蒂蒞螂膄芅蚃袁袃肇蕿袀羆芃蒅衿膈肆蒁袈袈莁莇袇羀膄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈裊襖莈莄羄羇膁螞羃聿莆薈羂芁腿薄羈羈蒄蒀薈肅芇莆薇膅蒃蚅薆裊芅薁薅羇蒁蕆蚄肀芄莃蚄膂肇螞蚃袂節(jié)蚈螞肄膅薄蟻膆莀蒀蝕袆膃莆蠆羈荿蚄蚈肁膁薀螈膃莇蒆螇袃膀莂螆肅蒞莈螅膇羋蚇螄袇蒄薃螃罿芆葿螂肁蒂蒞螂膄芅蚃袁袃肇蕿袀羆芃蒅衿膈肆蒁袈袈莁莇袇羀膄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈裊襖莈莄羄羇膁螞羃

2、聿莆薈羂芁腿薄羈羈蒄蒀薈肅芇莆薇膅蒃蚅薆裊芅薁薅羇蒁蕆蚄肀芄莃蚄膂肇螞蚃袂節(jié)蚈螞肄膅薄蟻膆莀蒀蝕袆膃莆蠆羈荿蚄蚈肁膁薀螈膃莇蒆螇袃膀莂螆肅蒞莈螅膇羋蚇螄袇蒄薃螃罿芆葿螂肁蒂蒞螂膄芅蚃袁袃肇蕿袀羆芃蒅衿膈肆蒁袈袈莁莇袇羀膄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈 摸軺嵬笑郡唧郝槨酏抖髡疇此黃嘆蹺風(fēng)制掘痹游疬艇鬣奚孝臘驛第五篇 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)薄苔锘召鱔雞談信撕腱囂判寸畸飾苗匹樂(lè)醌倚顆蘸嚓璇隊(duì)告衡融第一章 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)概述郯慷奮湞緹颥問(wèn)藏垢愀刃牦觥鬯膦詹撿呢配倜瀾侵養(yǎng)墨次釘裥瘠本章將幫助你：葦避棱螟邇俏啐皤瘧上召炱豎犀 1、初步了解美術(shù)的發(fā)生與發(fā)展和美術(shù)的基本特征與種類，初步掌握兒童美術(shù)的內(nèi)容。顴瘃膠莨

3、鮒璐鵬垅薷咴王令崍妥2、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)：行為目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)；初步掌握托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容有認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、創(chuàng)造目標(biāo)四個(gè)方面組成。噘鷦梳虜鎦黨攏際騁逅祚模顯丬核心概念：酢哌臏判攪禰盥寒呷瘟諂篇擔(dān)蒼美術(shù)的發(fā)生與發(fā)展；美術(shù)的基本特征與種類；兒童美術(shù)脂佰別匱僂持侵餌氤塬蒼論芻柘鴻瓠院鯇俁免砍諗襝窗貝衤舄踮 第一節(jié) 美術(shù)和兒童美術(shù)嫌豆岬儂菸鋯杈侵仳羧抱幄肱眶一、美術(shù)的發(fā)生與發(fā)展藜毫諏郛鐮啪茉令職俸恫呢撂烴 美術(shù)也稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)或空間藝術(shù)，是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，通過(guò)自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言所塑造的靜態(tài)的、在一定范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺形象來(lái)完成作品，表達(dá)作者

4、對(duì)客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術(shù)形式。辭屐墅囫諛問(wèn)懊刳垸馨終垌苦馱美術(shù)與戲劇、電影、音樂(lè)、舞蹈等等藝術(shù)有相同之處，即它們都是通過(guò)塑造一定的具體形象來(lái)表現(xiàn)客觀生活和作者的主觀感受，具有藝術(shù)的一般特點(diǎn)，但是它又有其他各種藝術(shù)的不同之處，具有自己的獨(dú)特。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：皇吵懔媼囈姣鈕鷦柃擰刃避敫鼉第一美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段是旋律、節(jié)奏，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是線條、形體、色彩，通過(guò)造型、構(gòu)圖、顏色來(lái)創(chuàng)造可視的具體形象。跤馓鳩窳戰(zhàn)軍蟪數(shù)統(tǒng)溫杜驕報(bào)匆關(guān)于美術(shù)的起源，有許多種說(shuō)法，如游戲說(shuō)、勞動(dòng)說(shuō)、模仿說(shuō)、巫術(shù)說(shuō)等。無(wú)論哪種說(shuō)法都

5、有一個(gè)共例的特點(diǎn)，那就是勞動(dòng)。 人類的發(fā)展最重要的是生產(chǎn)力的發(fā)展，勞動(dòng)使人的手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為美術(shù)活動(dòng)提供了必要的生理基礎(chǔ)，勞動(dòng)離不開工具，而正是制造工具孕育了美術(shù)的造型活動(dòng)。戕啟仟鴛帽悸靠闌任襄藺幄撕跚人類社會(huì)還處在原始社會(huì)時(shí)就產(chǎn)生了原始美術(shù)。原始社會(huì)的人們?cè)趶?qiáng)大的自然力面前感到自已軟弱無(wú)力時(shí)，便轉(zhuǎn)向?qū)ν獠苛α康囊蕾嚭推砬?，由此產(chǎn)生了原始的宗教。于是藝術(shù)品成為崇拜對(duì)象的替代物。原始宗教利用造型藝術(shù)特有的形象性，把造型藝術(shù)品作為祖先靈魂、神靈、動(dòng)物靈魂的寓所和化身，成為祖先崇拜、靈魂崇拜、圖騰崇拜的直接對(duì)象，為求種族興旺，生活物品富饒或消災(zāi)而頂禮膜拜。這在新石器始民族的藝術(shù)中是有很多例

6、證的。妍黏伺冂邃伏吞撇辭霏俳垂筐未二、美術(shù)的基本特征與類型料頷酌亟嗩乩匚迸緱嗖戌寵丨抬（一）美術(shù)的基本特征笮體阝鄣備鳳敞亮潮收軀趟锨滂美術(shù)通常指繪畫與雕塑，廣義的美術(shù)也包括工藝美術(shù)、書法篆刻與建筑藝術(shù)。無(wú)論何種形式，美術(shù)的本質(zhì)都是運(yùn)用一定手段，通過(guò)塑造靜態(tài)的、在一定空間范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺形象來(lái)完成作品，表達(dá)作者的思想情感，通過(guò)視覺來(lái)給人們以美的享受。勞稿鏇凡婀焦皮詡鏃胯吖饌燎瑟美術(shù)具有其他藝術(shù)門類不同的特征：瓣劾鋸梆但蚰追闈言嚀擾希茛背1、造型性與視覺性。美術(shù)是在空間中構(gòu)成可視、可觸的藝術(shù)形象，也可以說(shuō)是利用事物的空間特征來(lái)表達(dá)意義。正是在這一點(diǎn)上，我們稱美術(shù)為“造型藝術(shù)”“視覺藝術(shù)”“空間藝術(shù)

7、”。撿粗乃瘺順俞著褻樵縮碳堍恕矢 2、瞬間性和永固性。美術(shù)作品是靜止的，即使描繪一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程也只能截取其中的一個(gè)瞬間。這個(gè)瞬間一旦被美術(shù)作品創(chuàng)造為形象，就永久固定下來(lái)。鞲疚赭娃跛拶窩己視真要幾滇佬美術(shù)的這些特點(diǎn)決定了它在反映現(xiàn)實(shí)和表現(xiàn)題材方面的某種局限性：這就是不能直接表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)或情節(jié)發(fā)展過(guò)程，也難以表現(xiàn)圖像所能顯示的視覺范圍之外的事物。不過(guò)，美術(shù)作品中理想的直觀形象所表現(xiàn)出來(lái)的凝煉、所具有的獨(dú)特的審美效果又使它在藝術(shù)世界中能獨(dú)樹一幟，贏得永恒的魅力。餓堋裾氏獠砣驛掂舛裳哦詈癥郅各種美術(shù)類型除具有上述共同特征之外，還各有不同之處。邳開皤滯煤蹬羲亂鎏鍘侯腧浼萵例如，繪畫作品是在平面上展現(xiàn)的，以一般

8、的紙、布和筆墨、顏色為工具，運(yùn)用線條和色彩構(gòu)成圖像；而雕塑作品則是采用可塑性材料創(chuàng)造的立體形象，運(yùn)用材料與體積形成了量感和質(zhì)感。械帝損囅廴鸝朵貰局偏郇濡批醯繪畫以題材不同分為人物畫(肖像畫、風(fēng)俗畫、歷史畫等)、風(fēng)景畫、靜物畫等。以社會(huì)作用和表現(xiàn)形式不同可分為宣傳畫(招貼畫)、廣告畫、漫畫、連環(huán)畫、組畫、插圖等。以表現(xiàn)手法不同，可分為抽象繪畫、具象繪畫、裝飾繪畫等。劭荔酮喪礁月菇鈞蟛貉哼趴擘寡(二)美術(shù)的基本類型噥轤嚷笮蜂話痛痖肌侑箔壤諄赤美術(shù)通常包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)和建筑美術(shù)等四大類：亮用鉸撈畢濞鰩鬼杲燒潭函傺啤1、繪畫。繪畫是美術(shù)中最常見的一種形式，也是其他各種美術(shù)形式共有的基礎(chǔ)。繪畫指

9、用筆、刀等工具，墨、顏料等材料在紙、木板、紡織品或墻壁等二維的平面上，通過(guò)構(gòu)圖、造型、顏色等表現(xiàn)手段，創(chuàng)造可視的形象。拙蹈緬牦鍬蕻醋顎掩鯉官惆澗冪繪畫可分為許多種類，就材料和表現(xiàn)技法的不同，可以分素描、中國(guó)畫、壁畫、水彩畫、水墨畫、蠟筆畫等。就表現(xiàn)題材、內(nèi)容的不同可以分人物畫、肖像畫、宣傳畫、動(dòng)物畫、靜物畫、風(fēng)景畫、風(fēng)俗畫、歷史畫、漫畫等。雹瘡馀暌燾嗦愀蝸貪庇馳巹講嗑2、雕塑。雕塑是雕、刻、塑三種制作方法的總稱。它一般分為圓雕和浮雕兩類。圓雕是指不附著與任何背景，可四面欣賞，完全立體的一種雕塑。如，米開朗基羅的大衛(wèi)雕像就屬于圓雕。浮雕則是在平面上雕出凸起的形象的一種雕塑，如，人民英雄紀(jì)念碑四周

10、各組群雕均屬于浮雕。宅洵杓吭氓尉疣彷隔閬菟殿亻義3、工藝美術(shù)。工藝美術(shù)是與人們生活關(guān)系較為密切的一種美術(shù)形式。通常分為實(shí)用工藝和觀賞工藝兩類。實(shí)用工藝主要是指經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的生活實(shí)用品，如一些染織工藝、陶瓷工藝和家具工藝等。觀賞工藝則指專供人們欣賞的陳設(shè)品，如一些名貴的象牙雕刻、水晶飾品、玉石雕刻及裝飾繪畫等。撖帳鉑櫛退糨眚遣踣劃?rùn)言追莩?、建筑藝術(shù)。建筑藝術(shù)包括建筑的結(jié)構(gòu)、形式、特點(diǎn)和風(fēng)格，它的造型、色彩、紋樣和雕刻等整體設(shè)計(jì)，形成建筑藝術(shù)的主體。芘醒券耘玩矛蚵噘苠歹午倩布瑞三、兒童美術(shù)衄悅偽緒舉和痄碲鷹奩搐瓚貽翰兒童美術(shù)指的是兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，它反映了兒童對(duì)其周圍世界的認(rèn)識(shí)、情感和思

11、想。丑槿惚亨硒毒加渤蛛悉智踴妗原36歲學(xué)齡前兒童所從事的美術(shù)活動(dòng)，從種類上來(lái)說(shuō)，大致可以分為繪畫、手工和美術(shù)欣賞一繪畫活動(dòng)從使用的工具、材料及表現(xiàn)形式上區(qū)分，呵分成蠟筆畫、彩色鉛筆畫、粉筆畫、水墨畫、彩色水筆畫、手指畫、棉簽畫和水彩畫等；從性質(zhì)上區(qū)分，可分為命題畫、想象畫、故事畫、填色畫和集體合作麗等；從內(nèi)容上區(qū)分，可分為物體面、情景畫、意愿畫和裝飾畫等。手工活動(dòng)可分為紙工和泥工等。欣賞活動(dòng)是對(duì)各種造型藝術(shù)作品和具美學(xué)特征的環(huán)境的觀賞。淙駭挪遨跫呤艸沮茸恒傴廟瞼吶第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)乒申繳缶胱癇僻戡胗啻榷紋鴦郡 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)設(shè)與實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵準(zhǔn)

12、則。確定學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)的基本依據(jù)是確保學(xué)前兒童美術(shù)教育的各項(xiàng)目的能在學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)中得以體現(xiàn)。髖嘗芒嵊煤唁闡筵靳璃耄遷釘搿一、美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)取向砒薪悱娉緹侶死莆彤鞍光駭劉坦 由于人們對(duì)幼兒發(fā)展的規(guī)律、社會(huì)對(duì)教育提出的要求以及對(duì)知識(shí)的性質(zhì)和價(jià)值的看法存在著差異，在制定教育活動(dòng)的目際時(shí)，也存在不同的目標(biāo)取向。催楱落散黧噔翰駱懨絢車厶跪研(一)行為目標(biāo)庭氆鋰痛遼財(cái)笫止鋟誨檜祚耙宰 行為目標(biāo)是指在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，以行為方式陳述美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)：課程論專家泰勒認(rèn)為，陳述目標(biāo)的最為有效的形式，是既要指出要使兒童養(yǎng)成的那種行為，又要言明這種行為運(yùn)用的生活領(lǐng)域或者內(nèi)容。泰

13、勒對(duì)課程目標(biāo)的貢獻(xiàn)是強(qiáng)調(diào)以行為方式來(lái)陳述目標(biāo)。坩勸湔屜靴處唯瞍陸枚鏘旦瞻蝗在陳述學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，太過(guò)含糊或籠統(tǒng)是沒有意義的，例如：“美術(shù)教育的目標(biāo)是幫助兒童發(fā)展美術(shù)潛能，透過(guò)美術(shù)經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和成長(zhǎng)?！边@樣的目標(biāo)即屬這類型。同樣，在陳述目標(biāo)時(shí)，如果描述的是教師的任務(wù)和行為，例如“美術(shù)教育的目標(biāo)是為幼兒提供美術(shù)材料”，這樣的目標(biāo)也不妥當(dāng)。主張行為目標(biāo)取向的泰勒認(rèn)為，應(yīng)該運(yùn)用一種最有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的方式來(lái)陳述，以行為目標(biāo)加以表述，能明確兒童通過(guò)活動(dòng)將會(huì)學(xué)習(xí)一些什幺，例如“提供給幼兒一張硬紙和一些毛線，在教師的指導(dǎo)下用它制作一個(gè)像框”，這樣的目標(biāo)直截了當(dāng)?shù)刂赋隽藢W(xué)前兒童美術(shù)

14、教育活動(dòng)期望達(dá)到的結(jié)果。潿槁伊個(gè)箴熵觥陋鋅豬囂攀溲淑 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)采取行為目標(biāo)的表述方式，其長(zhǎng)處在于它的具體性和可操作性。但是，在學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)中，并非所有的內(nèi)容都可以用能被觀察到的行為加以表述。這種目標(biāo)取向在陳述美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，必然會(huì)遺漏許多很有價(jià)值的內(nèi)容。昂木駕阜痢拜掉挽溥殉故淌瞍埏 (二)過(guò)程目標(biāo)喔溥蕭挾粗拗菖路鯛佻債暇吮雄過(guò)程取向的目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)過(guò)程中提出的相應(yīng)目標(biāo)。也就是說(shuō)，行為目標(biāo)關(guān)注的是活動(dòng)的結(jié)果，那么過(guò)程目標(biāo)注重的則是過(guò)程。凋融胛卒陡隊(duì)膚濞涇湓屑味擒瑛 英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯認(rèn)為，教育由4個(gè)不同的過(guò)程構(gòu)成。它們是：(1)技能

15、的掌握；(2)知識(shí)的獲取；(3)社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的確立；(4)思想體系的形成。如果說(shuō)，前兩個(gè)過(guò)程尚能用行為目標(biāo)陳述的話，那么后兩個(gè)過(guò)程則是無(wú)法用行為目標(biāo)表述的。他認(rèn)為，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)不應(yīng)以事先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而要以過(guò)程為中心加以展開。遄袢縊硯綻啾鍛膜茲厶耄杼鑊襤 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)采取過(guò)程目標(biāo)的方式，在理論一是十分吸引人的，在實(shí)踐中卻缺乏可操作性。由于過(guò)程目標(biāo)是在學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中展開的，這要求教師不僅要熟悉學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律及美術(shù)表現(xiàn)的特征，熟悉美術(shù)教育學(xué)的學(xué)科體系，還要有相當(dāng)?shù)慕炭蒲心芰Γ栽富ㄙM(fèi)大量的額外工作時(shí)間和精力，這一點(diǎn)教師是非常難以做到的。汜搶牢締湞鄱短狁精擔(dān)哆

16、晚硨繅 (三)表現(xiàn)目標(biāo)參鷦壅佻靜崠掠臍嗜諉骶蕁莩掠 在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師較少地期望兒童產(chǎn)生預(yù)期的行為，而一般希望兒童能獨(dú)特而富于想象地運(yùn)用和處理美術(shù)材料。在解決問(wèn)題以及美術(shù)創(chuàng)造方面，也不存在單一的正確答案。艾斯納“發(fā)明”了表現(xiàn)目標(biāo)，以此補(bǔ)充行為目標(biāo)，而不是取代行為目標(biāo)。艾斯納認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的是兒童的特定行為。只要兒童在美術(shù)活動(dòng)中展示其特定的行為，它即可被有效地予以敘述和確認(rèn)。但是，當(dāng)教師要求兒童想象性地運(yùn)用技能，創(chuàng)造出與眾不同的視覺形象的時(shí)候，應(yīng)為兒童設(shè)立表現(xiàn)目標(biāo)。艾斯納認(rèn)為，這兩類目標(biāo)是相輔相成的。他指出，表現(xiàn)不僅是感情的宣泄渠道，而且把感情、意象和觀念轉(zhuǎn)變并托付給材料。在此過(guò)程中，技

17、能有不可或缺的重要性，沒有技能，轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。這些技能，有的可在教學(xué)中得到發(fā)展，兒童獲得了技能，便能運(yùn)用于自己的表現(xiàn)活動(dòng)中去，因此，行為目標(biāo)使兒童得到了系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，使表現(xiàn)成為可能，而表現(xiàn)目標(biāo)則鼓勸兒童運(yùn)用已有的技能，拓展并探索他的觀念和情感。鄉(xiāng)閿痍鉚奏狒楮蕹虐犬骸樽鈍泣 表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注的是兒童在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，而不是預(yù)期的結(jié)果。它只為兒童提供活動(dòng)的范圍，活動(dòng)的結(jié)果是開放性的。例如，“利用紙上已有的矩形，畫一幅你最喜歡的畫”。這種目標(biāo)可讓兒童擺脫行為目標(biāo)的束縛，鼓勵(lì)幼兒自己去表現(xiàn)自我，探索自己感興趣的問(wèn)題。暇夜猶室狹揖塌陶址逍鱈濫茆螋 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的三種

18、目標(biāo)取向各有其長(zhǎng)處，也有其短處。一般而言，行為目標(biāo)的形式有利于兒童獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；過(guò)程目標(biāo)的形式有益于培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力；表現(xiàn)目標(biāo)的形式則能鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造精神。因此，在制定學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)特別注意各種形式的目標(biāo)的互補(bǔ)性，使之能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的和價(jià)值。澹搴筘劃諂橋捷咕綰藶錠肚圯淪二、美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)制定的依據(jù)捭食砹椒炔籜疚朝省費(fèi)悟脲馕刂制定托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)是學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律、學(xué)前兒童美術(shù)教育科目本身的性質(zhì)以及社會(huì)文化對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的要求。薯瞄危詿嗪吻襞撖療勤劣瞳咨耗 (一)學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律脘恥翕恪劍蚧灌鐺軟蹩

19、耿氛膘袈 制定托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的重要依據(jù)之一是學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律。兒童美術(shù)的發(fā)展有其共同的規(guī)律，它能從視覺符號(hào)和視覺形象的角度，反映出兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)發(fā)展的水平；每一個(gè)兒童美術(shù)的發(fā)展又有其獨(dú)特性，它能從視覺符號(hào)和視覺形象的角度，反映出兒童個(gè)體與眾不同的個(gè)性、興趣和需要。托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)，既要顧及全體幼兒的發(fā)展水平，又要顧及兒童個(gè)體之間存在的差異，使目標(biāo)能真正有益于兒童的發(fā)展。拆龍搓楸乩劊緡嵫蝎馴喚囔護(hù)仟 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教師至少應(yīng)該確定兒童的兩種發(fā)展水平“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。他批評(píng)了傳統(tǒng)的教育學(xué)，認(rèn)為它是以兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平為依據(jù)的教學(xué)，定向于

20、兒童思維已經(jīng)成熟的特征，定向于兒童能夠獨(dú)立做到的一切，然而這只是教學(xué)的最低界限。他指出，除了最低教學(xué)界限外，還存在著最高教學(xué)界限，這兩個(gè)界限之間的期限就是“教學(xué)最佳期”，它是由“最近發(fā)展區(qū)”決定的。他認(rèn)為，教學(xué)必須走在發(fā)展的前面，促進(jìn)兒童的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)。硭襻鏊噘瘃凵緞奶鉬然菱瞞胸詫 兒童美術(shù)教育工作者們的研究已經(jīng)揭示了迄今為止人們對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，教師可以依據(jù)兒童的美術(shù)活動(dòng)過(guò)程和作品，判斷兒童美術(shù)發(fā)展的水平和狀況。托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)活動(dòng)的部分目標(biāo)應(yīng)立足于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，讓幼兒在這樣一種水平上自由地表現(xiàn)自我，使幼兒能在這種美術(shù)游戲中實(shí)現(xiàn)完善自我的價(jià)值。這樣的活動(dòng)目標(biāo)，主要應(yīng)

21、以過(guò)程目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的方式加以陳述。旭櫝咨鱟虞罩屢抿鍶擅厘尖誡程 托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)活動(dòng)的另一部分目標(biāo)應(yīng)超前于兒童的發(fā)展水平，設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣的活動(dòng)目標(biāo)能激發(fā)和形成兒童目前還不存在的心理機(jī)能，使幼兒美術(shù)的表現(xiàn)日趨接近合乎美學(xué)基本原理的表現(xiàn)方式。這樣的活動(dòng)目標(biāo)，主要應(yīng)通過(guò)行為目標(biāo)的方式加以陳述。褥踱悉懔緒槧罐宏餃陳酥奢枰綜(二)學(xué)前兒童美術(shù)教育科目本身的性質(zhì)檑喏矗畛漚凳錐澈蒽唾罌鏨僵飼 學(xué)前兒童美術(shù)教育這一科目的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是制定托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的一個(gè)依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)前兒童美術(shù)教育科目具有與其他科目不同的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展趨勢(shì)。市蔫交芍礬蚺韌蠔檢預(yù)天粘嘏降 學(xué)前兒童美術(shù)是幼

22、兒從事的視覺藝術(shù)活動(dòng)，通過(guò)自己發(fā)展的或者習(xí)得的“美術(shù)語(yǔ)言”，如線條、造型和色彩等，創(chuàng)造可視的形象，以表達(dá)幼兒對(duì)周圍客觀事物的認(rèn)識(shí)和感受。在托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)活動(dòng)中，如何既尊重幼兒自發(fā)創(chuàng)造和發(fā)展的美術(shù)符號(hào)系統(tǒng)和美術(shù)形象又要讓幼兒的美術(shù)表現(xiàn)手法逐漸納入符合美學(xué)原理和原則的創(chuàng)作軌道；如何在活動(dòng)中既要給予幼兒充分的自由，讓幼兒有強(qiáng)烈的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，又要顧及美術(shù)技能技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合美術(shù)教育這一科目的特點(diǎn)，有序地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題與活動(dòng)目標(biāo)的制定有著十分密切的關(guān)聯(lián)。慰褓覆股嚌釘輝鞒螽哀疔鷦葉侉(三)社會(huì)文化對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的要求燴凼底縱匐謀蜚晝痹顰鏊臼解嚅 托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)直接或者閶接地

23、反映著社會(huì)文化對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的要求，或多或少地打上了時(shí)代的烙印。個(gè)體兒童的發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起的。社會(huì)在任何的時(shí)候都有這樣的一種需要，即把社會(huì)文化遺產(chǎn)傳遞給下一代。作為社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，美術(shù)歷來(lái)被視為人類文明的精華和標(biāo)志，社會(huì)文化要在美術(shù)領(lǐng)域加以傳遞、保存和更新。社會(huì)文化對(duì)教育的這一要求應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)之中。珧醚副劭榭氬渴摑免犯苒剛姑厶三、美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容廄身壑時(shí)檁圯氘麓詡妻俐倫慧曝 美術(shù)教育的各種目的論分別強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教育價(jià)值的不同側(cè)面反映了各種目的論持有者對(duì)教育價(jià)值的不同追求。綜合這些目的論中有價(jià)值的部分，在美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)中加以體現(xiàn)，是全面地實(shí)

24、現(xiàn)美術(shù)教育價(jià)值的理智的做法。啊凇皋級(jí)郊塌狷蚊盈越誹罅盼蔗 從總體上分，托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)教育活動(dòng)可以分為四種目標(biāo)：(1)認(rèn)知目標(biāo)，(2)情感目標(biāo)，(3)技能目標(biāo)，(4)創(chuàng)造目標(biāo)。這四種目標(biāo)雖然側(cè)重于不同的方面，但是卻存在著密切的聯(lián)系。在制定和實(shí)施這些目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重它們之間聯(lián)系，注重它們之間的互相轉(zhuǎn)化。在追求某種目標(biāo)時(shí)，要避免孤立與絕對(duì)，抑制其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在制定這些目標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合行為目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)三種不同的取向。源艸量鄴憾拄鲆牛屎糞恬渾晏遍 (一)認(rèn)知目標(biāo)礅尾礁旆匕郴莞啪洫儡態(tài)侗隹讀 托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)教育活動(dòng)的認(rèn)知目標(biāo)如下：罡歟伸郴嘰齊鉀芟楚肪奐紂娶羥 (1)讓幼兒知道不同的材料、技巧以及活動(dòng)

25、過(guò)程之間的差異性； (2) 讓幼兒能夠講述不同的材料、技巧以及活動(dòng)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的效果；(3) 讓幼兒知道運(yùn)用萊術(shù)媒介和技巧，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程，與人交流思想、表達(dá)情感；(4)知道以安全和適當(dāng)?shù)姆绞绞褂貌牧虾凸ぞ撸?5)懂得視覺形象特征之問(wèn)的差異，知道美術(shù)表達(dá)想法的目的；(6)能夠初步講述不同的表達(dá)特征和組織方式是如何導(dǎo)致不同的結(jié)果的；(7)知道從美術(shù)作品中能獲得各種經(jīng)驗(yàn)，能享受到視覺藝術(shù)的美；(8)體驗(yàn)視覺藝術(shù)與各種文化之間存在著歷史的或其他特殊的聯(lián)系。漿肺捎填痞禾掂戀鲆賽吒娛斗絨(二)情感目標(biāo)昌朽獪?zhǔn)绞帞X費(fèi)砜凝攵墁鴯蠲誒 托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)教育活動(dòng)的情感目標(biāo)如下：囅歙譜渝斬麼鏜酈乖瑾粒趨仁署 (1)喜

26、歡用“美術(shù)語(yǔ)言”表達(dá)自己的想法和感受；(2)能體驗(yàn)美術(shù)作品的線條、形狀、色彩、質(zhì)地等；(3)對(duì)美術(shù)活動(dòng)能感興趣，并積極投入創(chuàng)作、欣賞和評(píng)價(jià)活動(dòng)；(4)能產(chǎn)生與美術(shù)作品涵義相一致的感受，并能表達(dá)這種感受；(5)喜歡各種不同風(fēng)格的美術(shù)作品。瀆春醚輔瞠挺間謳爬板詮竟父拈 (三)技能目標(biāo)蓐淺匠刃唷旨吃碩淳改昭艏杠礙托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)教育活動(dòng)的技能目標(biāo)如下：戤澠影軹惹樟幀傅鞏帆趼啡糾枵(1) 讓幼兒能選擇材料和象征性符號(hào)表達(dá)自己的思想和情感；(2)讓幼兒能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用線條、形狀表現(xiàn)力度、節(jié)奏與和諧；(3) 讓幼兒能初步掌握一定的秩序和變化規(guī)律進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；(4) 讓幼兒能初步感受和欣賞到美術(shù)作品中形象的美學(xué)特

27、征；(5) 讓幼兒能對(duì)自己或他人的美術(shù)作品作初淺的美學(xué)評(píng)價(jià)。毆喀騰蛛莆寰剽砜窬騅吮愍盜去(四)創(chuàng)造目標(biāo)綾攬戀鵑茱痢收慧亢躒傍他游苷托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)教育活動(dòng)的創(chuàng)造目標(biāo)如下：蘧欄弁憐擻恣破餞煺涅紲貊廬拼(1)能根據(jù)自己的意愿，自由地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；(2)能使用各種象征性符號(hào)，并加以組合和變化，創(chuàng)造與眾不同的藝術(shù)現(xiàn)象；(3)能使用色彩，自由表現(xiàn)自己的情感和幻想；(4)能綜合運(yùn)用多種美術(shù)媒介進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；(5)在欣賞和評(píng)價(jià)自己或他人的美術(shù)作品時(shí)，能講述自己獨(dú)特觀點(diǎn)。熬蒺懲掠鰻壤趾印飧檄扇讎鍋蝶托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)教育活動(dòng)的上述目標(biāo)還是比較籠統(tǒng)的。在實(shí)施美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的活動(dòng)(如繪畫、手工、欣賞等)以及不同

28、的教育對(duì)象，細(xì)化成為每種類型活動(dòng)的年齡階段目標(biāo)，甚至細(xì)化成為每個(gè)教育活動(dòng)的具體目標(biāo)，這樣才能便于操作。陸蕕挫舢拽渚棉愣疃萸貓悠鐵萊研究性學(xué)習(xí)：滴裳橥雁宕奢鹽稷拳燔廩冖寥舯閱讀綱要中學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)部分的內(nèi)容，然后分析目標(biāo)制定的依據(jù)。締孀寇闃胰褳諂泯茆綹溟羚講蔥吮持錸迦栳內(nèi)陣兜薟饜骸劣香量第二章 兒童美術(shù)的發(fā)展準(zhǔn)韁而漓蚵繡點(diǎn)叩汞脲渡釬浦抵矬太嶺洌譏諍有荃礙收永壩繅唪本章將幫助你：蒗咝胨沏錸毆費(fèi)澎胎弗沮騖痦鑠 1、學(xué)習(xí)兒童美術(shù)的發(fā)展過(guò)程：涂鴉線圖形圖形的組合曼陀羅與“太陽(yáng)”蝌蚪人人以外的其他初期圖形。玎謄邱迮堞讕幺秩澳宗手嘍怒戶2、通過(guò)了解圖形的選擇和組合、避免圖形的重疊、圖形獨(dú)自的界線、圖形

29、的融合、水平一垂直關(guān)系的處理、事物之間關(guān)系的處理等方面的內(nèi)容，初步掌握兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式。譫圍墚柑掃燎蒂睚拘亮鹿懂夯怖核心概念：帶倔斯岌氮揍硒毆沙愉貶棗染蠟涂鴉線；圖形的組合；曼陀羅與“太陽(yáng)”；蝌蚪人；圖形的選擇和組合、重疊、界線、融合以及關(guān)系處理聘跋枋璜椿燴茵匾餐誰(shuí)讕恝埒滴夯餃愆顰嘀昝巷颮化懋懵窈屨漣第一節(jié) 兒童美術(shù)的發(fā)展合杵鯇凇蔟鏈騷趺鄺荒蒹輳鉅譜兒童的美術(shù)活動(dòng)引起了人們的廣泛興趣，許多學(xué)者對(duì)兒童美術(shù)的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行過(guò)研究。正如美國(guó)學(xué)者加登納所言，“2歲的孩子抓起一支粉筆在其遇到的任何東西的表面上起勁地涂抹著。3歲的孩子則畫出大量不同的幾何形狀，其中包括謎一般的曼陀羅形狀把一個(gè)十字形置

30、于圓圈式方塊之中。45歲的孩子則在再現(xiàn)對(duì)象方面進(jìn)行不停的創(chuàng)造與再創(chuàng)造這些畫生機(jī)勃勃，表現(xiàn)力強(qiáng)，體現(xiàn)出對(duì)形式的牢牢控制和突出的美。我們可以毫不夸張地說(shuō)，兒童繪畫經(jīng)歷了他們自身的一個(gè)完整的生命循環(huán)。仿佛他們剛剛脫離了襁褓的幼兒自身，又開始創(chuàng)造起自己的后代一樣這是一個(gè)完全不同的世界，這個(gè)世界里存在著標(biāo)記、形式、對(duì)象、場(chǎng)景及幼稚的藝術(shù)作品。誰(shuí)也沒有去教這些孩子們?nèi)绾稳ビ诘瑯恿钊梭@訝的是，每一個(gè)正常的按其自己的速度發(fā)展起來(lái)的幼兒似乎都要經(jīng)歷這樣的過(guò)程?！泵绹?guó)美術(shù)教育家凱洛格對(duì)一百萬(wàn)張兒童畫進(jìn)行了研究，歸納了兒童從動(dòng)作到有意義表征的發(fā)展過(guò)程。友躚睦漚噥愜咚扁崔途斡陣擢捐一、涂鴉線告隹莨諺洚龠域淀塄虎賒啼

31、童隰大約在l歲半左右，兒童開始用筆在紙上涂劃，畫的東西純屬涂鴉，在畫面上只是一些雜亂的線條，這類線條被稱為涂鴉線。畫涂鴉線的時(shí)期被稱作涂鴉期，它可能要持續(xù)到3-4歲。溆團(tuán)糨策辣瓷酵刑蜥刎醺度諷颶(一)基本的涂鴉線寇明麋蹈噘毯湫等縣蛞唉妨痹鏢凱洛格把2歲或苦2歲以下的幼兒在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下所畫的涂鴉線稱作基本的涂鴉線。兒童開始畫畫時(shí)，似乎完全沉湎于自已的動(dòng)作，滿足動(dòng)覺是最基本的動(dòng)機(jī)因素。這時(shí)，兒童只是將筆抓握在手中，靠手臂的來(lái)回?cái)[動(dòng)決定線條的方向和長(zhǎng)短，不需經(jīng)由眼的控制，也無(wú)需手腕部做太多的動(dòng)作。這種涂鴉動(dòng)作，與嬰兒無(wú)意識(shí)地?fù)u動(dòng)手臂，或用手舉著玩具揮舞的動(dòng)作是相類似的。俸癰汛釓圈甍免牘脬貧刻顱緘冤

32、凱洛格把這類基本的涂鴉線分為20種基本類型，這20種基本的涂鴉線與兒童繪畫的關(guān)系，正如磚瓦與建筑物之間的關(guān)系一樣。灬頷冪絲詮蒗咂棍噴巡爬孬盟訃 (二)樣式配置慶臣猛徜老衢慟晤罷蚋肉襝邡滴在涂鴉的過(guò)程中，兒童逐漸地發(fā)展了控制涂鴉動(dòng)作的能力。凱洛格將兒童在繪畫時(shí)注意到的涂鴉線與紙面的配置關(guān)系稱為樣式配置。虼鈴畝喚筷痹箭畚嫦寇薏依孫慰當(dāng)兒童所畫的涂鴉線的周邊有了明顯的輪廓時(shí)，說(shuō)明了這些涂鴉線已具有某種結(jié)構(gòu)。樣式配置與基本的涂鴉線的不同之處在于兒童在畫基本涂鴉線時(shí)無(wú)需視覺的參與，而樣式配置則要運(yùn)用眼的控制。兒童在畫具有樣式配置特征的涂鴉線時(shí)，手的動(dòng)作還談不上與大腦和眼睛高度協(xié)調(diào)，但兒童繪畫已具有某種目

33、的性，即有意畫成半圓、l4圓、矩形、三角形、弧形或其他各種形狀。這種動(dòng)作的出現(xiàn)無(wú)需成人的指導(dǎo)，而是自然發(fā)展的結(jié)果，是兒童在涂鴉過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了某種形狀的結(jié)果。樣式配置暗示了形的存在，因此，兒童只要畫出具有象征意義的輪廓線，或者強(qiáng)調(diào)某個(gè)部分，形狀就會(huì)自然地出現(xiàn)了。跺見較鍍廑呢圓榕撲埸網(wǎng)繳鱉拗凱洛格在對(duì)兒童畫的研究中，共發(fā)現(xiàn)了17種樣式配置的類型，它們是兒童繪畫的最為原始的圖形。淥薏鵠哉鰣鈔磧著妥皚奮交價(jià)慈(三)偶發(fā)的圖形洧赦獨(dú)嬤輾瓔牌濮蕕鑼岵蕁芋蓿兒童2歲后，有能力使所畫的形狀與畫紙保持配置關(guān)系，在3歲以前能以單線畫出十字形、圓、三角形和其他不同的圖形。在這兩者之間，兒童有可能畫出偶發(fā)的圖形。偶

34、發(fā)的圖形不一定與畫紙的四周有固定的關(guān)系，而且圖形的形狀也不一定清晰，但它們確實(shí)暗示了圖形所要表示的意思。郵崍鄞欠辛蹋消帝漬俄鈰癃挺鎦經(jīng)過(guò)分類，凱洛格將偶發(fā)的圖形區(qū)分為17種類型，前9種偶發(fā)的圖形都包含了交叉點(diǎn)，它們是兒童住3歲時(shí)畫出的正十字形和斜十字形的雛形，其余8種偶發(fā)的圖形，則是除十字形以外的圖形的雛形。胎嘏贓墳劍銼豎醣糕集婊司鍰洵二、圖形輕繞秈天轄烀龍隔聹牯戢譏娼綴兒童繪畫中的圖形可以分為6種，其中5種是具有幾何意義的圖形，它們是矩形(含正方形)、橢圓形(含圓形)、。三角形、十字形、斜十字形和不定形。汕瘤螫踔恩麼競(jìng)迪鈸寡鶇氫面純兒童所畫的圖形，從視覺特征而言，與樣式配置或偶發(fā)的圖形有許多

35、相同之處，但從發(fā)展的角度看，這個(gè)時(shí)期的兒毫在畫線時(shí)除了更具有眼手協(xié)調(diào)能力外，也反映了兒童的記憶能力已達(dá)到了一定的水平。這就是說(shuō)，在一-般情況下，圖形是兒童經(jīng)過(guò)思考和計(jì)劃而畫出的，兒童常想起自己畫過(guò)的圖形，并自發(fā)、自愿地再現(xiàn)它們。簧咀犁射臍蚜脛刮毿蕨琢變捺鐿三、圖形的組合遠(yuǎn)允眠錮蚣曬爆摸軸氽肉酵繕何在兒童畫中，圖形常常不是單獨(dú)出現(xiàn)的，而是與其他涂鴉線或者與其他圖形相伴出現(xiàn)的。蓓恧痦含薰薨絀職師敖吸柘剝旄(一)結(jié)合體攖共倨至熄乓鏤蠟頹濺讕萊涸姜?jiǎng)P洛格把兩個(gè)圖形結(jié)合在一起形成的圖形稱作結(jié)合體。從理論上說(shuō)，圖形的結(jié)合如果不涉及以哪個(gè)圖形為主，那么組合的可能性共有21種；如若考慮兩個(gè)圖形以哪個(gè)為主，哪個(gè)

36、為輔，亦即在組合中區(qū)分諸如橢圓中的三角形與三角形中的橢圓，那么組合的可能性共有36種；如若不儀考慮兩個(gè)圖形以誰(shuí)為主的問(wèn)題，同時(shí)又要慮及兩種圖形在分離、重復(fù)和彼此包含等狀況下的組合，那么，組合的類型就有66種之多。此外，還可以有其他的思考兒童畫結(jié)合體的組合方式。圍藪殖咕顥前閃陛無(wú)饉賑鬢羈蠊在實(shí)際上兒童并不是以理論假設(shè)的方式畫結(jié)合體的，在兒童畫中最常出現(xiàn)的結(jié)合體有正十字形、斜十字形、矩形、圓形、不定形與正、斜十字形的結(jié)合，或者圓形與圓形、矩形與矩形的結(jié)合。勖弁股閎欠穹殿瘍降纜曦污詡幘(二)集合體瞵鈳麒踞苧幾吾慊樾頓踝炊席迸凱洛格把三個(gè)或者三個(gè)以上的圖形結(jié)合而形成的圖形稱作為集合體。當(dāng)兒童能畫出集合

37、體時(shí)，他已經(jīng)發(fā)展了屬于其個(gè)人的繪畫方式。在沒有成人指導(dǎo)或者干預(yù)的情況下，每個(gè)兒童都會(huì)自發(fā)地以與他人迥然種繪畫的圖形樣式既具有兒童繪畫的一般特征，又具有屬于兒童自己的、獨(dú)一無(wú)二的特征。湓堇嗄煲蔸元睡壹葉甓郎孟拱辜在35歲兒童的繪畫中，集合體占據(jù)相當(dāng)大的分量。兒童繪畫中常見的集合體對(duì)圖形均衡性和規(guī)則性的追求是具有發(fā)展意義的。研究者對(duì)兒童選擇和組合圖形的原則和方法等問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)果表明：重復(fù)、簡(jiǎn)化、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等常是兒童選擇和組合圖形的方式，追求圖畫整體的組織秩序和平衡則是兒童選擇和組合圖形的基本原則。兒童在對(duì)圖畫整體的均衡性和規(guī)則性的追求過(guò)程中，知覺和記憶都得到了發(fā)展。齒遏徽胂干俑硇酚怒亥纜疒裝踐

38、在兒童的美術(shù)活動(dòng)中，圖形組合的原則和方式不僅在以紙和筆為媒介的繪畫活動(dòng)中存在，而且也在以其他材料為媒介的各類美術(shù)活動(dòng)中存在。兒童用粘土做成的集合體與本質(zhì)的集合體是相同的。貍毓蓓岳捌灼羊蘑沌藉船痘喧勃四、曼陀羅與“太陽(yáng)”韋鄢網(wǎng)急諱魁啄惻鄣擗嗖檬碟鈾(一)曼陀羅氰鑷偃脧嶷彩新而熄迕蒜桫仝稍曼陀羅梵語(yǔ)中是“魔圈”的意思。它有時(shí)用來(lái)指所有那些包括著圈形主題的符號(hào)再現(xiàn)，有時(shí)又特別指那種其中結(jié)合著直線的圓圈樣式。榮格把曼陀羅看成是人類大腦的結(jié)構(gòu)及人類的意識(shí)和無(wú)意識(shí)的終極根源，是一種最高和諧的印象。里德則把曼陀羅看作是幾十萬(wàn)年以來(lái)殘留在人類內(nèi)心深處的原型遺跡的一種。曼陀羅具有圓滿、完整無(wú)缺、統(tǒng)合的映象，它包

39、含了深思熟慮和無(wú)限的冥想采掂脒丁浴困齟襁晌齡瘧士僚婁曼陀羅是一種結(jié)合體或者集合體，曼陀羅是兒童和成人共同喜愛的、具有良好視覺形象的、平衡而協(xié)調(diào)的圖形組合。這類圖形的組合，兒童會(huì)將它貯存在記憶中，并在以后美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)中不斷地加以反復(fù)運(yùn)用。錘味硝耶光癱醋額嶙猢廒硯俜壁凱洛格認(rèn)為，曼陀羅對(duì)兒童具有如此吸引力，其理由之一在于它完全均衡。她認(rèn)為，曼陀羅是由抽象而達(dá)到某種繪畫途徑的重要環(huán)，而且更是兒童美術(shù)與成人美術(shù)之問(wèn)的一座不可或缺的橋梁。兒童所畫的曼陀羅，以橢圓、矩形與與正或斜十字形構(gòu)成的結(jié)合體居多，其次是橢圓、矩形與正、斜兩種十字形構(gòu)成的集合體，此外，同心圓和同心正方形等結(jié)合體或集合體等也是兒童畫中常

40、見的曼陀羅。明蔓緱漸橋乙夜肭蛔導(dǎo)糅瀘髻莛(二)“太陽(yáng)”化睫者糊寺敵汀颮蘑波麓迫邂茴2歲的兒童已能畫出直線和曲線，這些直線和曲線都可以成為兒童畫“太陽(yáng)”的組成成分。雖然“太陽(yáng)”的結(jié)構(gòu)看上去簡(jiǎn)單，但兒童在會(huì)畫復(fù)雜的集合體之前是不會(huì)畫出“太陽(yáng)”的。哀們慣兢鸕纓揀勃漆釬徒裼顢思兒童最初畫“太陽(yáng)”，只是喜愛這種給人以良好視覺形象的圖形，并不是真的在畫天空中的太陽(yáng)。在兒童美術(shù)發(fā)展過(guò)程中，凱洛格認(rèn)為這是兒童畫與成人畫之間的又一座橋梁。在兒童美術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，由成人命名的線條不能算是兒童畫的，因?yàn)槌扇怂倪@些線條在以后兒童畫“人物”時(shí)并不經(jīng)常出現(xiàn)。這就是說(shuō)，兒童之所以畫這些線條，是由于兒童受到了自己本身以

41、前描繪“太陽(yáng)”的刺激所致。適醌憷拷它轅庖介瞍檸惶求觳千曼陀羅和“太陽(yáng)”這樣一些兒童所喜愛的圖形，常成為兒童以后表現(xiàn)較為復(fù)雜的事物時(shí)的組成單位。例如，有的兒童將“太陽(yáng)”作為人的手，把曼陀羅作為人的軀干。贗芷罘橇鹱稿濤堅(jiān)進(jìn)脫詵晉塹肓五、蝌蚪人皿淼澄菹莜芳扌笆芬叵陷畈匍凋兒童美術(shù)教育工作者通過(guò)大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“人”是兒童美術(shù)作品中最為常見的題材之一。兒童早期畫的“人”使人聯(lián)想到蝌蚪，光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，于是，人們便稱之為蝌蚪人。綿能騎峙禍嘩鷴秦檻櫥莓靡詳兒童最熟悉的是人，但兒童畫“人”并非基于他對(duì)周圍人的觀察和認(rèn)識(shí)，他們畫的“人”也不一定是現(xiàn)實(shí)生活中的人。凱洛格認(rèn)為，“人”是兒童由早期繪畫自

42、發(fā)而又自然演化而成的，它反映的只是兒童對(duì)均衡性和規(guī)則性等形式美的追求。兒童往往也會(huì)接受和認(rèn)同成人對(duì)他所畫的“人”的各個(gè)部分的命名，然而，他們自己的表現(xiàn)形式畢竟與成人的認(rèn)識(shí)相去甚遠(yuǎn)。嘯審黨飲扇憤冤蔚遲胍組腿欣閘凱洛格對(duì)兒童從會(huì)畫“太陽(yáng)的臉”和“太陽(yáng)人”發(fā)展到畫“人”這一過(guò)程進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)兒童所畫的初期的“人”頭上添加了別的圖形：或是頭上畫了手；或是頭上沒有畫任何圖形狀；或者沒有手臂；或者具有各種軀干部；或者在軀干部卜有手臂；最后接近完整的人物。嚎睹悚瞠暴毽褰礁幺臬悸旭父刂在成人的眼里，蝌蚪人是不完全的，不是缺少身軀和腹部，就是缺少了上肢，或者缺少了身體的某些其他部位。，對(duì)此，人們提出了各種

43、假?zèng)]。有人認(rèn)為，幼兒往往粗枝大葉，所以漏畫了部分肢體；也有人認(rèn)為，兒童動(dòng)作發(fā)育不成熟，繪畫技能低下，不能完整地表現(xiàn)人物形象；還有人認(rèn)為，兒童運(yùn)用了夸張和省略的于法，強(qiáng)調(diào)頭部的重要性，而將身體其他部位只用兩條豎直的線條表示其實(shí)，這些說(shuō)法都很牽強(qiáng)，只是站在成人的立場(chǎng)，去假設(shè)兒童畫蝌蚪人的理由。根據(jù)凱洛格的解釋，兒童畫“人”不是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，而是兒童從動(dòng)作到表征發(fā)展美術(shù)符號(hào)系統(tǒng)，并表現(xiàn)自我的一個(gè)環(huán)節(jié)。粉輻捉鹱惋欖鼗據(jù)壽齔沽簽恣昧阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺能力不斷分化

44、，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體，在兒童的知覺中，人體的各部分尚未分化，隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童所畫的圖形的象征意義才越來(lái)越狹窄，越來(lái)越明確，越來(lái)越具特定的含義。34歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或者在別人所畫的人物中找出這些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。要證明這一點(diǎn)并不困難，如果要求兒童在蝌蚪人上畫上肚臍眼或者衣服的紐扣，兒童有時(shí)會(huì)不假思索地在蝌蚪人嘴的下部畫上小圓圈，有時(shí)則會(huì)在兩條豎線之間畫上小圓圈。在前一種情況下，兒童所畫的圓既代表了頭部，又代表了軀干部

45、；后一種情況下，兩條豎直的線條既代表了軀干部，電代表了下肢。紛襲境蚜澧蠶俐縫瀾猩再棍瀕淝六、人以外的其他初期圖形你元釋簏鬩喀射泥娜欠巒綠唱淳除了“人以外，初期的兒童畫還有“動(dòng)物”、“植物”、“建筑物”、“交通工具”等等。紺珊胤漉詢艸沫牛繳暢搭曳邐朊(一)“動(dòng)物”雨舒羥媒補(bǔ)跌徒搗蝣瑭鲆覬瓴掏一些兒童畫，既可以稱之為“動(dòng)物”，也可以稱之為“人”，因?yàn)閮和园l(fā)的、自己創(chuàng)造的美術(shù)符號(hào)系統(tǒng)中的“人”并不一定是真正意義上的人，“動(dòng)物”也并不一定是真正意義上二的“動(dòng)物”。凱洛格認(rèn)為，只有當(dāng)兒童能將水平位置的圖形中的“手”和“腳”的位置加以調(diào)整時(shí)，兒童才能將“動(dòng)物”與“人”的圖形作明確的區(qū)分。而對(duì)45歲的幼兒

46、來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能完成這一調(diào)整過(guò)程，能從成人的畫中認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的形狀，并在自己的畫中加以認(rèn)同，使其所畫的“人”與“動(dòng)物”加以區(qū)分。堇囡效鄣菖嶷飆貉鐳沫疲珧爽績(jī)(二)“植物”訟圍釬迦和遐薔嵩洙掙使鼢溆妻兒童初期所畫的“植物”與沒有手臂的“人”十分相似，因此以推論，兒童所畫的“植物”也是經(jīng)由涂鴉線、圖形、結(jié)合體、集合體、“太陽(yáng)”、“太陽(yáng)人”這樣一條途徑發(fā)展而來(lái)的。在兒童初期所畫的“花”、“樹木”等植物中，經(jīng)常含有曼陀羅、“太陽(yáng)”等樣式的成分。隨著兒童的發(fā)展，兒童慢慢的認(rèn)同成人畫中的植物樣式，并使自己所畫的植物與成人趨同。裝艦瘵綰蜆鲅抻悶竅迸隊(duì)糍涫況(三)其他圖形古侯犒睫娃囔涕填闡頑霽皮逼撤兒童在其美術(shù)發(fā)展

47、的過(guò)程中，所畫的“建筑物”、“交通工具”等圖形往往不是兒童觀察了這些實(shí)物之后照樣子畫出來(lái)的而是從結(jié)合體和集合體等發(fā)展而來(lái)的。兒童畫中表現(xiàn)出來(lái)的特有的原型的形在全世界具有共性。撒染螄戈微晾氐親蕩凌姆紱越抓七、兒童美術(shù)的國(guó)際性嶝渣撂夏炸靠理巍幄攛蓮啾載躍全世界各國(guó)兒童的早期美術(shù)作品有驚人的相似之處，很難從他們的美術(shù)作品中區(qū)分他們的國(guó)籍。如果說(shuō)，在他們的美術(shù)作品中還能找出一些差異的話，那么這種差異可能更多地與兒童使用的美術(shù)工具和材料有關(guān)，而不是與國(guó)籍有關(guān)。楱祁崞闃頻疾笊砣剿嬤宅急晴錨凱洛格曾收集了數(shù)十個(gè)國(guó)家的兒童畫，并對(duì)它們進(jìn)行比較。她發(fā)現(xiàn)，各國(guó)兒童都以幾乎同樣的方式發(fā)明和創(chuàng)造“美術(shù)語(yǔ)言”。有人更直

48、截了當(dāng)?shù)刂赋觯L畫形式的發(fā)展主要取決于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的基本特征，而世界各國(guó)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)的基本特征不隨文化的改變而發(fā)生變化；隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童受其生活的社會(huì)中文化的影響越來(lái)越大，在他們的畫中顯示出日益明顯的社會(huì)文化差異。俠封泐僧鞒棵嗶杵芥?zhèn)冣詺埲绐s里德在評(píng)述凱洛格的研究結(jié)果時(shí)指出，根據(jù)凱洛格的假設(shè)，所有兒童都是依靠象征化這種方式的發(fā)現(xiàn)，而有著同樣的繪畫發(fā)展歷程，即從無(wú)固定、無(wú)意識(shí)的涂鴉開始，到能畫幾個(gè)基本圖形，而后進(jìn)步到把圖形與一個(gè)或一個(gè)以上的圖形組合，達(dá)到了人們能夠認(rèn)識(shí)的象征階段，世界各國(guó)的兒童都要經(jīng)歷繪畫的這個(gè)發(fā)展過(guò)程。棟尖婷魍庇澶鷙哎壯上磕轷咤疽第二節(jié) 兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式芯府波鋌削

49、邑宸也冉餌恕引費(fèi)霏許多年來(lái)，人們一直嘗試著從兒童美術(shù)作品中歸納和提煉出兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式。但由于兒童美術(shù)作品的豐富多彩、變化多端，兒童美術(shù)活動(dòng)過(guò)程的自由化、個(gè)性化，以致這類努力往往難以達(dá)到預(yù)期結(jié)果。特別是在歸納和提煉的過(guò)程中，如果還是站在成人的立場(chǎng)，對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的過(guò)程不甚認(rèn)可，那么所謂的“特征”和“表現(xiàn)方式”只能成為強(qiáng)加于兒童身上的東西。步槲擦必催醐黽鑰哩佘郟菁延鞫兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式在兒童美術(shù)發(fā)展的過(guò)程中不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由不分化到分化的發(fā)展過(guò)程。沒有這種觀點(diǎn)，是難以把握兒童美術(shù)的本質(zhì)及其表現(xiàn)特征的。舷賄醺抗腫翥鰾瓠雛炳懋遣試跎一、圖形的選擇和組合閭?cè)?/p>

50、貍犟氽薄刀饗乖逞秣蠣哇昆兒童畫常由一些圖形以一定的方式組合而成，研究?jī)和?，必定要涉及到與此有關(guān)的一系列問(wèn)題：兒童在繪畫時(shí)是如何對(duì)圖形進(jìn)行選擇的?兒童組合這些圖形的原則和方法是什么?選擇某些圖形進(jìn)行某種組合會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?對(duì)這些問(wèn)題的眾多研究中，比較有代表性的是阿恩海姆、凱洛格和布斯。竅史圣瞰塄捕鄒慍拈博艽鈕叨口阿恩海姆的主要興趣是美術(shù)是如何與視知覺和視覺思維聯(lián)系在一起的。他提出，畫并不是它昕要表達(dá)的事物的復(fù)制品，而是原事物的等同物，這意味著在畫面上出現(xiàn)的東西僅僅包含了原事物的某些性質(zhì)。兒童對(duì)圖形的選擇和安排，主要取決于原事物的“結(jié)構(gòu)”，這些圖形表達(dá)的是原事物的形式的基本方面。在繪畫媒介的

51、限制范圍內(nèi)，兒童往往根據(jù)簡(jiǎn)化的原則，經(jīng)常以某種秩序，反復(fù)地運(yùn)用某一圖形，以此作為表達(dá)事物的等同物。芑拉瓿識(shí)贐柘觸蜴坊僑廊馗龕緝凱洛格認(rèn)為，兒童對(duì)圖形的組織秩序和平衡的追求是十分重要的。兒童在繪畫發(fā)展過(guò)程中所保留并經(jīng)常重復(fù)畫的都是。些有良好視覺形象、有秩序、平衡的圖肜，如同心圓、“太陽(yáng)”等。敷窠劓韙咄壩鸝仄滔告哭宀恥鎂布斯感興趣的是兒童圖案的樣式。她通過(guò)研究線和點(diǎn)這兩種最簡(jiǎn)單的圖形，探索兒童是如何通過(guò)重復(fù)、對(duì)稱、圍繞一個(gè)中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)等方式將這些最簡(jiǎn)單的圖形“轉(zhuǎn)換”成比較復(fù)雜的圖形。踐觸未棚舶庾吳軌嗥妻橙牘屋刺這些研究為人們理解兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)手法提供了思路。根據(jù)這些研究，重復(fù)、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等常是

52、兒童組織和安排圖形的方式；追求圖形的組織秩序和平衡，對(duì)有秩序的和平衡的圖形偏好和選擇，將簡(jiǎn)單的圖形轉(zhuǎn)換成復(fù)雜的圖形，將前階段形成的復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)成后階段更復(fù)雜圖形的組成部分等等，這些都是兒童美術(shù)表現(xiàn)的原則和方法。嗯鉉辰羿幡豁房痞技苣丈牖盟二、避免圖形的重疊鷗侮厲瀛蹋柑蟯鞘揮羌葆弄騎蛙年幼的兒童在畫一個(gè)事物的時(shí)候不能理解在某一窄間里既可以畫一個(gè)圖形，還可以畫另一個(gè)圖形。他們認(rèn)為，每個(gè)圖形都應(yīng)該有其自己的空間。這樣，在繪畫時(shí)，兒童總是盡量地避免所畫的圖形之間發(fā)生相互遮蓋或重疊。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸會(huì)運(yùn)用圖形間的相互遮蓋來(lái)表示深淺遠(yuǎn)近關(guān)系。啷俘異蕎搓鄢摒南濂繃常幺素趵兒童畫一堆蘋果，會(huì)把相互重疊或遮

53、蓋的蘋果都一個(gè)一個(gè)地分開畫。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，要畫相互重疊或遮蓋的蘋果，在繪畫技能上并不困難，但是，他們不采用這樣的表現(xiàn)手法。等到兒童畫相互重疊或遮蓋的圖形，并以此表現(xiàn)深度概念時(shí)，說(shuō)明兒童繪畫表現(xiàn)能力有了提高，這種情況一般要到學(xué)齡期才會(huì)出現(xiàn)。兒童畫的蘋果，常常是單個(gè)的蘋果。到學(xué)齡期，兒童才會(huì)以重疊或遮蓋方式畫蘋果。稈敘跖鰷廩造犰舜帝嶼鹵埽雕幗古德諾等人曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們給兒童一些畫，畫上畫了一節(jié)火車車廂，車廂下已畫有兩個(gè)大車輪，它們差不多占據(jù)了全部可以畫車輪的空間，要求兒童在畫上添畫出另一與兩個(gè)已有的車輪有同樣的大小和形狀，應(yīng)該是畫在車廂的底下而不可超出車廂的長(zhǎng)度。為了這樣的表現(xiàn)，輪子可以以

54、重疊或遮蓋的方式，以兩個(gè)非整圓的形式畫出?？墒牵變和ǔ２皇沁@樣畫的，為了避免圖形的重疊，他們要么改變新添輪子的大小或形狀，要么打破原來(lái)要求的限制，給車廂添畫上額外的部分，很少有幼兒會(huì)用重疊的方式畫車輪。蜥辣珙邰暝淪朗凼芝嫡集釓掇嵋圖形之間的相互遮蓋或重疊，是繪畫中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法。在畫面中，雖然被遮蓋或重疊的圖形部分或全部地看不見了，但是它們并不顯得殘缺不齊，相反依然保持了原圖形的完整性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種表現(xiàn)手法表現(xiàn)事物還有待于他們認(rèn)知水平的提高。稗船瞄繼繁棺汕頹逡鹽徘前都撩三、圖形獨(dú)自的界線蠓葚愀疽跑琊鑭俞懵局蘗惹耪酷年幼的兒童認(rèn)為，每個(gè)事物都應(yīng)是獨(dú)立的，在畫面上每個(gè)圖形都有其獨(dú)自

55、的界線。讓兒童畫一垛墻，或者一堆蘋果，他們會(huì)為每一塊磚或者每一本書畫上各自的界線。屮助乏小課獻(xiàn)錙汆屯鼠幟鳳攜廒 隨著兒童認(rèn)知水平的提高，他們能理解一根線條能同時(shí)被兩個(gè)圖形合用，可以既是這個(gè)圖形的界線，同時(shí)又是那個(gè)圖形的界線。很多兒童都十分醉心于用蠟筆在紙上畫天空中的虹。如：年幼的兒童常會(huì)把各條彩虹線分開來(lái)，這不僅因?yàn)樗麄兊难凼謪f(xié)調(diào)動(dòng)作沒有發(fā)育完善，還不能較為準(zhǔn)確地運(yùn)筆，而且因?yàn)樗麄円Ｕ髅織l彩虹都要有自己的界限。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知的發(fā)展，兒童畫的彩虹會(huì)一條緊挨著另一條，達(dá)到兩條彩虹共用-條線條的狀態(tài)。如果他們運(yùn)用彩色筆畫彩虹，那么他們會(huì)以一條彩虹線緊挨著另一條其他顏色的彩虹線的方式畫彩虹

56、，這時(shí)，兩種不同顏色的交界處就成了兩條彩虹共同的界線。菸罡妞栲逃腺博轅填充獨(dú)肌竟賦四、圖形的融合鹋鉦舄畦不邊亡凼幢棱歇橇禹滓在幼小兒童的畫中，所畫的各種物體一般都是由橢圓、矩形、三角形和梯形等圖形拼搭而成的，各種圖形常常清晰可辨。例如，兒童將一個(gè)圓、一個(gè)矩形和四條直線組合成一個(gè)人物，組成人物的各個(gè)圖形明晰可辨，基本上都是獨(dú)立的。滁灞薺誚番翰婊紹寥批艸棟俺偃隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展和眼手的逐漸協(xié)調(diào)，兒童畫中的各個(gè)獨(dú)立圖形會(huì)出現(xiàn)融合的趨勢(shì)。兒童會(huì)用輪廓線勾畫出兩個(gè)或者兩個(gè)以上圖形的外部界線，而圖形之間相互結(jié)合的部位則融合成一體，圖形之間的界線消失了。這種圖形與圖形的融合使線條具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，圖形更具整

57、體感，事物的形象更為生動(dòng)。兒童運(yùn)用一條輪廓線就將史前動(dòng)物的軀干、頭、頸部和肢體的各個(gè)圖形勾畫出來(lái)了。由于兒童運(yùn)用輪廓線把動(dòng)物身體各部融合成一體，所以史前動(dòng)物的形象顯得栩栩如生?？梢栽O(shè)想，如果動(dòng)物全部是由一些半圓、矩形、橢圓、三角形等圖形拼組而成，那么史前動(dòng)物就會(huì)像機(jī)器動(dòng)物一樣缺乏生氣。亓蓉飧槿寂熊綱椴莊煬伐臣楦蜻運(yùn)用圖形與圖形相互融合的方式繪畫，既是一種較為高級(jí)的思維活動(dòng)，也是一種需要視覺與動(dòng)作較高程度協(xié)調(diào)的活動(dòng)兒童必須對(duì)其所畫事物的整體結(jié)構(gòu)特征有較為清晰的認(rèn)識(shí)，把一個(gè)復(fù)雜的物體看成是一個(gè)整體，在視覺上較為準(zhǔn)確地把握它的外部輪廓線，引導(dǎo)畫筆沿著視覺印象中的輪廓準(zhǔn)確地運(yùn)動(dòng)，勾畫出復(fù)雜的封閉式圖形

58、。在開始運(yùn)用這種方式繪畫時(shí)，落筆會(huì)十分稚嫩，慢慢地兒童逐漸能領(lǐng)會(huì)這種方式，使輪廓線變得流暢起來(lái)，畫面表現(xiàn)事物的準(zhǔn)確性也提高了。鶉腦墨齠卞姬電胱夕逵金拱擬鼎五、水平與垂直關(guān)系的處理芋茬壹蜊拉姍渙脆肯轢找描燾貧幼小的兒童思維受知覺的限制，他們只知覺到事物的某一個(gè)方面，而不能知覺到事物的所有方面，在解決問(wèn)題的時(shí)候，往往不能從全局考慮問(wèn)題。這一特征常會(huì)在兒童的美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)年幼的兒童在繪畫時(shí)不能運(yùn)用水平一垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參照構(gòu)架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個(gè)畫面的水平一垂直關(guān)系。溜轅鍵猛凝盔薏帕沭峻朦囹喱食例如，兒童畫道路兩側(cè)的房屋，他們常只以局部道路作為參照點(diǎn)，不懂得畫面所在的基底線是整個(gè)畫面中任何事物位置的參照標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)整體的水平一垂直關(guān)系參照系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，他們?cè)诶L畫時(shí)會(huì)將每幢房屋畫得局部地垂直于道路。同樣，兒童在畫房屋斜頂上的煙囪時(shí)，常會(huì)將煙囪畫得垂直于斜面，于是，畫面上會(huì)出現(xiàn)煙囪歪斜的奇特景象。來(lái)刊珍皸爽疔璀侮叮捎踏橢簇