教育傳播學(xué)復(fù)習(xí)

1、第一章 緒論一、傳播1.概念： 傳播是人們通過符號、信號，傳遞、接收與反饋信息的活動(本質(zhì))；是人們彼此交換意見、思想、情感，以達(dá)到相互了解和影響的過程。（功能）世界處處充滿了傳播現(xiàn)象，生命的每時(shí)每刻都在進(jìn)行傳播活動，生命不息，傳播不止。（普遍性） 2.注意點(diǎn)：傳播一般是在兩個(gè)以上的若干人中進(jìn)行。 傳播是一個(gè)過程。 傳播是一種互動。 傳播必帶信息、必經(jīng)通道。 傳播以符號、信號為中介。 傳播可以通過語言、文字、音樂等手段傳遞。 傳播的目的在于分享信息、互相影響。 廣義的傳播還包括：自然、機(jī)器、動物傳播等。 3.構(gòu)成要素： 信息傳播行為的內(nèi)容。 流動傳播行為的方式。 因此，傳播，就是信息的流動過程

2、。二、傳播的類型（1） 人際傳播：個(gè)人與個(gè)人之間的傳播（2） 組織傳播：組織與組織之間、組織內(nèi)部成員之間的信息交流活動（3） 大眾傳播：傳播者通過專門編制的內(nèi)容，通過媒體，對廣大受眾進(jìn)行信息交流的活動（4） 教育傳播：是教育者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流活動（5） 人的內(nèi)在傳播：是在人體內(nèi)部進(jìn)行的信息交流活動，是人的思維活動，是人腦對感性知覺和表象進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生概念和推理，形成思想的過程三、傳播的功能 1、拉斯韋爾的傳播功能說：傳播在社會中的結(jié)構(gòu)和功能 監(jiān)視環(huán)境（認(rèn)識世界的功能）應(yīng)付環(huán)境（改造世界的功能）傳遞遺產(chǎn)（教育功能）2. 施拉姆的傳播功能說：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、社會功能3.一般來說，傳播

3、的功能是：溝通（通過傳播，可以使個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與團(tuán)體、團(tuán)體與團(tuán)體之間溝通信息，使之互相了解）、協(xié)調(diào)（通過傳播，可以協(xié)調(diào)個(gè)體或群體的行為）、教育、娛樂四、教育傳播1.概念：教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對象的一種活動2.教育傳播與大眾傳播的異同點(diǎn)：相同點(diǎn)：兩者都是人的傳播活動，都是以信息傳遞為核心。不同點(diǎn)：a.大眾傳播的目的，主要是通報(bào)消息、提供娛樂、宣傳教育。教育傳播的目的，主要是培養(yǎng)合格公民，造就優(yōu)秀人才。b.大眾傳播的對象，主要是成年人為主體的一般大眾。教育的傳播對象，主要是正在成長的年輕一代。c

4、.大眾傳播的傳者，主要是報(bào)刊、電臺、電視臺、網(wǎng)站的編輯、記著和節(jié)目的制作者。教育傳播的傳者，主要是教師、教育管理者、教材編制者。d.大眾傳播主要是一種間接的傳播，是作者通過媒體向廣大公眾進(jìn)行傳播。教育傳播既可以是通過媒體的間接的傳播，又可以是面對面的直接傳播。e.大眾傳播中的反饋過程，一般迂回緩慢，具有更多的單向傳播特點(diǎn)。教育傳播能較快的收到反饋信息，具有更多的雙向交流特點(diǎn)。f.在大眾傳播中，信息的選擇，有很大的隨意性。教育傳播中，信息的選擇，有嚴(yán)格的規(guī)定性，要求高度的科學(xué)性。教育傳播的基本特點(diǎn)： 明確的目的性 內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性 受者的特定性 媒體和通道的多樣性3.教育傳播的構(gòu)成要素教育傳播是

5、一個(gè)系統(tǒng)，任何系統(tǒng)都是由若干要素組成的。二要素說：教育者、受教育者。 三要素說：教育者、受教育者、教材。 四要素說：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者。（本書采用四要素說）任何一個(gè)都是必不可少的，環(huán)境是外部條件，效果是系統(tǒng)的產(chǎn)物五要素說：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、教育效果。 六要素說：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、教育效果、教育環(huán)境。要素之間的關(guān)系：人機(jī)關(guān)系師生關(guān)系4.教育傳播的幾個(gè)重要發(fā)展階段：口語傳播階段、文字傳播階段、電子傳播階段、網(wǎng)絡(luò)傳播階段5.互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育傳播變革：a.教育傳播觀念的變革：教育傳播觀念的變革從主要滿足教育者需要走向滿足學(xué)習(xí)者需要的教育傳播觀念

6、。b.教育傳播要素的變革：教育者有把關(guān)人變成引導(dǎo)者；教育信息 由模擬信息變成數(shù)字信息；教育媒體由單向交流變成雙向、多向的交流媒體；受教育者由被動變成主動。c.教育傳播方式的變革：由一對一或一對多的傳播方式變成多對多的網(wǎng)絡(luò)傳播方式。6.教育傳播學(xué)的性質(zhì)和研究對象:教育傳播學(xué)的性質(zhì)： 是交叉學(xué)科中的邊緣學(xué)科。它是教育學(xué)和傳播學(xué)相互交叉、相互滲透的產(chǎn)物 它屬于社會科學(xué)。它是傳播學(xué)的一個(gè)分支，也是教育學(xué)的一個(gè)分支。 是綜合運(yùn)用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法，去研究和揭示教育信息傳播活動的過程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化的教育效果對象：教育傳播現(xiàn)象及其規(guī)律，是整個(gè)傳播系統(tǒng)和教育信息傳播活動的全過程。7.教育傳播學(xué)和

7、視聽教育學(xué)、電化教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的異同點(diǎn)： 區(qū)別點(diǎn)： 視聽教育學(xué)以教育媒體為核心，電化教育以現(xiàn)代教育媒體為核心，教育傳播學(xué)沒有核心，同等對待教育系統(tǒng)中所要的組成要素。 教育傳播是從整體（所有教育資源）出發(fā)，來探索新的教育方式，以達(dá)到優(yōu)化的教育效果。視聽教育學(xué)和電化教育學(xué)是從局部（教育媒體或現(xiàn)代教育媒體）出發(fā)，來探索新的教育方式，以達(dá)到優(yōu)化的教育效果。 教育傳播學(xué)主要研究“是什么”、“為什么”，而教育技術(shù)學(xué)主要研究“做什么”、“怎么做”。 相同點(diǎn)： 它們所追求的目標(biāo)是一致的，都是在探索新的教育方式，都是為了改進(jìn)教育，實(shí)現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。 它們在研究中，都很重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的應(yīng)用第二章 教育

8、傳播過程和模式一、傳播過程1.教育傳播過程：在教育傳播中，當(dāng)教育信息通過教育媒體在教育者與受教育者之間進(jìn)行傳遞時(shí)，則產(chǎn)生了動態(tài)的過程，這就是教育傳播過程。2.教育傳播過程構(gòu)成的基本要素：教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、編碼、譯碼、噪聲、反饋、效果 編碼過程包括信源編碼和信道編碼。3.編碼：把信息轉(zhuǎn)換為符號叫信源編碼，把符號轉(zhuǎn)換為信號叫信道編碼。 4.譯碼：譯碼過程包括信道譯碼和信宿譯碼，把接收到的信號轉(zhuǎn)換為符號叫信道譯碼。把符號轉(zhuǎn)換為信息意義的過程叫信宿譯碼。5.噪聲：在傳播過程中，除了傳播有目的的信息外，還會出現(xiàn)各種干擾信號，這種干擾信號被稱為噪聲6.效果：傳播在受教育者身上引起的變化

9、，稱為傳播效果。7.反饋：將傳播效果傳遞給傳播者的過程稱之為反饋。8.階段：確定教育傳播信息階段、選擇教育傳播媒體階段、通道傳送階段、接收與解釋階段、評價(jià)與反饋階段、調(diào)整再傳送階段二、教育傳播過程的設(shè)計(jì)1、教學(xué)信息的設(shè)計(jì)： 教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排： 1）分析內(nèi)容，找出知識點(diǎn)。 2）組織內(nèi)容，安排順序。 教學(xué)內(nèi)容的組織策略： 1）先行組織者策略：提出先行組織者逐步分化綜合貫通 2）五段教學(xué)策略：激發(fā)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果 3）九段教學(xué)策略（加涅）： 引起注意告知學(xué)生目標(biāo)刺激回憶前提性的學(xué)習(xí) 呈現(xiàn)側(cè)記材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引出作業(yè)提供作業(yè)正確性的反饋評價(jià)作業(yè)促進(jìn)保持和遷移 2、受教育者特征的

10、分析：一般特征分析；學(xué)習(xí)風(fēng)格分析；初始能力分析。 3、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)： 真實(shí)性情境 意境性情境 示范性情境 原理性情境 探究性情境 4、教師與學(xué)生活動的設(shè)計(jì)： 問題/項(xiàng)目的設(shè)計(jì):問題重要性。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)：支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式。 協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)：競爭、辯論、伙伴、設(shè)計(jì)、問題解決、角色扮演。 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮：信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的引導(dǎo)者、問題的設(shè)計(jì)者、協(xié)作學(xué)習(xí)過程的組織者與輔導(dǎo)者。三、教育傳播模式1.模式：再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化的形式。結(jié)構(gòu)性模式：用來描述某種事物或現(xiàn)象；功能性模式：對事物發(fā)展過程、因素與結(jié)構(gòu)的相互變動、作用的一種總體性把握。2.教育傳播模式：它

11、是對教育傳播現(xiàn)象的概括和簡明表述，是對教育傳播過程的各要素的構(gòu)成方式與關(guān)系的簡化形式，它反映了教育傳播現(xiàn)象的主要的、本質(zhì)的特征。原則：a.科學(xué)性 科學(xué)性是指構(gòu)建教育傳播模式所依據(jù)的理論是正確的，必須科學(xué)的反映教育傳播的規(guī)律，揭示教育傳播各要素的關(guān)系。 b.現(xiàn)實(shí)性 模式要來源于現(xiàn)實(shí)，對現(xiàn)實(shí)的歸納，不是完全憑空想象出來的，要有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，反映現(xiàn)實(shí)情況。 c.簡明性 模式是對現(xiàn)實(shí)的一種簡化形式，要突出事物的主要特征，而不是面面俱到。 d.操作性 構(gòu)建的模式應(yīng)思路清晰，符合邏輯，所需的條件應(yīng)容易實(shí)現(xiàn)e. 創(chuàng)見性 新的模式要比原有的模式更能反映現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)事物的新的聯(lián)系；好的模式不僅要反映現(xiàn)實(shí)，而且要

12、高于現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。3.亞里士多德模式：演講者為了取得不同的效果，要在不同的場合、為不同的聽眾構(gòu)思其演講的內(nèi)容。評價(jià)：最適合用于公眾演說這類傳播過程，雖然列舉出了傳播的要素，但是對傳播過程沒有明確說明。演講者演講內(nèi)容聽者效果場合4.拉斯韋爾模式：用文字形式闡述的線性傳播過程模式：這便是著名的“5W”模式?！?W”模式界定了傳播學(xué)的研究范圍和基本內(nèi)容，影響極為深遠(yuǎn)?！?W”模式是：誰(Who)說什么(Says What)通過什么渠道(In Which Channel)對誰(To whom)取得什么效果(With what effects)評價(jià)：它率先開創(chuàng)了傳播學(xué)模式研究方法的先河

13、。但這一模式過于簡單，具有以下明顯缺陷：首先，它忽略了反饋的要素，它是一種單向的傳播模式；其次，沒有重視“為什么”或動機(jī)的研究問題；最后，重視傳播者的地位，忽視、甚至剝奪了受傳者的“主體參與”的地位。5.香農(nóng)-韋弗模式該模式中，信息源從許多可能的信息中確定要傳播的訊息，發(fā)射器將訊息轉(zhuǎn)換成適合于通道使用的信號形式。通道即將信號從發(fā)射器傳遞到接收器的媒體。接收器的任務(wù)是將信號轉(zhuǎn)換為訊息，并發(fā)送到傳播目的地即信宿。信宿是訊息所要到達(dá)的人或事。評價(jià)：該傳播模式系統(tǒng)地考慮了“信息”與“信號”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)模式測量信息量、信號與通道容量。同時(shí)還分析了傳播中不可避免的障礙因素噪音的問題，唯一的不足

14、是它將傳播描述成一種直線的單向傳播過程6.奧斯古德-施拉姆的循環(huán)模式循環(huán)模式是施拉姆在奧斯古德的基礎(chǔ)上提出的。1954年，施拉姆在傳播是怎樣運(yùn)行的一文中，提出了這個(gè)新的過程模式。這一模式突出了信息傳播過程的循環(huán)性。這就內(nèi)含了這樣一種觀點(diǎn)：信息會產(chǎn)生反饋，并為傳播雙方所共享。另外，它對以前單向直線模式的另一個(gè)突破是：更強(qiáng)調(diào)傳受雙方的相互轉(zhuǎn)化。它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的直線單向模式一統(tǒng)天下的局面。評價(jià)：一定程度上揭示了社會傳播過程相互連接性和交織性，已經(jīng)初步具有了系統(tǒng)模式的特點(diǎn)。但是，它未能區(qū)分傳受雙方的地位差別，因?yàn)樵趯?shí)際生活中傳授雙方的地位很少是完全平等的。其次，這個(gè)模式雖然能夠較好地體現(xiàn)人際傳播尤

15、其是面對面?zhèn)鞑サ奶攸c(diǎn)，對大眾傳播過程卻不能適用。同時(shí)，傳播雙方放在完全平等的關(guān)系中，與社會傳播的現(xiàn)實(shí)情況不符合7.德弗勒的互動傳播模式又稱大眾傳播雙循環(huán)模式。50年代后期由美國社會學(xué)家M.L.德弗勒提出。在閉路循環(huán)傳播系統(tǒng)中，受傳者既是信息的接收者，也是信息的傳送者，噪音可以出現(xiàn)于傳播過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。此模式突出雙向性，被認(rèn)為是描繪大眾傳播過程的一個(gè)比較完整的模式評價(jià)：模式的優(yōu)點(diǎn)是：它克服了單項(xiàng)直線模式的缺點(diǎn)，明確補(bǔ)充了反饋的環(huán)節(jié)和渠道，使傳播更符合人類傳播互動的特點(diǎn)。拓展了噪音的概念。顯示了傳者與受者含義不一致的原因，就是噪音的干擾。該模式的缺點(diǎn)：對大眾傳播過程要素的眾多性和復(fù)雜性反映不夠，

16、有簡單化傾向。對人類傳播的新媒介和新技術(shù)未能足夠重視。8.貝羅的S-M-C-R模式這一模式把傳播過程分解為四個(gè)基本要素：信源、信息、通道和受傳者。 貝羅模式也叫SMCR模式，S代表信息源source，M代表信息message， C代表通道channel，R代表接受者receiver。貝羅模式明確而形象地說明了影響信息源、接受者和信息實(shí)現(xiàn)其傳播功能的條件評價(jià)：原本是一般傳播的模式，由于其揭示了教育傳播的規(guī)律，后來被人們認(rèn)同為教育傳播模式。這個(gè)模式的出現(xiàn)，把人們的注意力從“物”引向人，從信源引向受傳者，是一個(gè)了不起的貢獻(xiàn)。然而，由于該模式是單向和線性的，缺少一定的反饋環(huán)節(jié)，仍然有所不足9.加涅的學(xué)

17、習(xí)信息流程結(jié)構(gòu)模式人類的所有學(xué)習(xí)過程都是通過內(nèi)在的一系列心里操作，對外來信息或已存在人類記憶中的信息進(jìn)行不斷的加工而完成的。評價(jià)：充分分析了信息在人腦中的加工處理和儲存強(qiáng)化的過程，并取得了一定的成果。但人的信息加工的機(jī)制與過程，是一個(gè)非常復(fù)雜而至今尚未被人們徹底弄清的過程，加涅的傳播理論仍有一定的片面性四、教育傳播學(xué)的基本模式教師根據(jù)某種需要，選擇教育信息和教育媒體，并通過媒體將教育信息傳輸給學(xué)生，學(xué)生主動地接受通過教育媒體傳來的信息并進(jìn)行反饋，教師根據(jù)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整教育信息與媒體，達(dá)到優(yōu)化傳播過程、提高傳播效果的目的。教育環(huán)境教育者教育信息教育媒體受教育者反饋典型模式：（1）師生面對面教

18、學(xué)傳播模式（2）遠(yuǎn)程教學(xué)傳播模式（3）個(gè)人自主利用媒體自學(xué)的教育傳播模式（4）協(xié)作互動傳播模式網(wǎng)絡(luò)教育傳播模式：（1）基于網(wǎng)絡(luò)的課堂講授型的（2）基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別輔導(dǎo)的（3）基于網(wǎng)絡(luò)的討論式（4）基于網(wǎng)絡(luò)的探究式（5）基于網(wǎng)絡(luò)的專題網(wǎng)站式第三章 教育傳播信息和符號一、 信息1.信息的含義：（1）指消息、知識和情況（2）是減少或消除某種情況不確定性的東西（3）是關(guān)于事物運(yùn)動狀態(tài)和規(guī)律的表征2.信息的特征：信息是一種可以共享的資源。 信息具有知識的秉性。 信息可以傳輸和存儲。 信息可以提取和加工變換3.信息的產(chǎn)生：（1）信息是在物質(zhì)相互作用中產(chǎn)生的（2）相互作用的方式：物質(zhì)直接作用方式、物質(zhì)場的作用

19、方式、發(fā)射與接收方式（3）作用的痕跡信息4.信息的形態(tài)：（1）信息體：自然物信息體、機(jī)器信息體、人類信息體（2）信源物作用于不同類型的信息體，呈現(xiàn)出信息的集中不同形態(tài)：自然信息、機(jī)器信息、人類感知信息、人類思維信息5. 育信息的概念（P63） 信息：自然信息（自然界客觀存在的方式與變化的信息）、社會信息（人類社會中的人們之間傳遞與交流的信息）。 狹義教育信息：教育內(nèi)容（知識、技能、思想、觀念）。 廣義教育信息：包括與傳遞教育內(nèi)容有關(guān)的其他所有信息。 6.教育信息的特征（P64-P65）：科學(xué)性（教育信息是已為前人所提取、處理并轉(zhuǎn)化為人的科學(xué)認(rèn)識的一部分）、目的性（教育活動是一項(xiàng)有目的有計(jì)劃培養(yǎng)

20、社會所需人才的活動）、系統(tǒng)性（教育信息是經(jīng)過專家精心編制的具有一定層次結(jié)構(gòu)的知識體系）、共享性（不同于某些社會信息，不存在保密性與限制性，可以為人類廣泛地共享）、多樣性（教育信息蘊(yùn)藏在各種載體中）7.教育信息的主要來源：教師、客觀事物、教學(xué)信息體二、 符號1. 符號的含義：符號是人類傳播活動的要素，符號代表事物，它能脫離參加傳播活動的雙方而獨(dú)立存在。2. 分類：3. 本質(zhì)：（1）符號代表事物（2）符號的意義來自經(jīng)驗(yàn)（3）符號的意義因環(huán)境而異，因時(shí)間而異（4）符號具有外延意義和內(nèi)涵意義4. 教育傳播中的語言符號及其作用： （1）教科書（文字教材）中的語言符號。 （2）教師語言-教學(xué)語言、提問與討

21、論語、評論語。 （3）校園廣播語。 5. 語言符號在教育傳播中運(yùn)用的原則： (1)目的性；(2)針對性；(3)強(qiáng)化性；(4)調(diào)整性；(5)整體性6. 非語言符號的類型：動態(tài)的視覺非語言符號：包括體語、運(yùn)動畫面、人際距離靜態(tài)的視覺非語言符號：象征符號、實(shí)義符號、環(huán)境、靜態(tài)、圖片聽覺性非語言符號： （1）類語言 聲音要素：音調(diào)、音量、音素、音質(zhì) 功能性發(fā)聲：哭、笑、哼、哈、呻吟、口頭語 （2）其他聲音符號 自然界；動物；火車、輪船； 上下課鈴聲；人的腳步聲；音樂7.非語言符號的功能：（1）傳播態(tài)度與情緒、（2）補(bǔ)充與強(qiáng)化語詞、（3）代替詞語8.特性：（1）普遍性（廣泛存在與人類傳播活動）；（2）形

22、象性；（3）多維性（可以在同一時(shí)空內(nèi)同時(shí)刺激人的多種感官）；（4）整體性（是一個(gè)綜合的、整體性的符號系統(tǒng)）9.非語言符號在教育傳播的應(yīng)用：（1）教師的非語言符號：象征性、說明性、表露性、體調(diào)性非語言符號、空間的非語言符號、類語言符號、副體態(tài)語言（2）教材的非語言符號：標(biāo)本、模型與演示實(shí)驗(yàn)；插圖、掛圖與簡畫；電子教材中的非語言符號（3）教育傳播環(huán)境10.教育傳播中非語言符號的運(yùn)用原則：輔助性（非語言符號在教育傳播中只是一種重要的輔助手段，不能喧賓奪主，只能少而精）、準(zhǔn)確性（在教育傳播中，非語言符號的價(jià)值就體現(xiàn)在能準(zhǔn)確的表達(dá)出確定的意義）、適宜性（應(yīng)根據(jù)不同的教育對象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)情

23、境等選擇不同的非語言符號）、穩(wěn)定性（教育傳播中的一些基本非語言行為應(yīng)當(dāng)是相對穩(wěn)定的）、情感性（非語言符號在溝通師生的情感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面確實(shí)有明顯的獨(dú)特之處，因此在教育傳播中應(yīng)發(fā)揮它的長處）第四章 教育傳播通道和媒體一、 傳播通道1. 傳播通道的含義：傳播過程中信息傳遞的途徑。構(gòu)成要素：編碼（把信息轉(zhuǎn)化為符號叫信源編碼；把符號轉(zhuǎn)化為信號叫信道編碼）、譯碼（把接收到的信號轉(zhuǎn)換為符號叫信道譯碼；將符號轉(zhuǎn)換為信息意義的過程為信宿譯碼）、信道（是信號傳送的渠道）2. 教育傳播通道：是教育信息傳遞的途徑。構(gòu)成：（1）學(xué)生-教師通道；（2）學(xué)生-媒體通道；（3）學(xué)生-實(shí)際事物通道；（4）學(xué)生-家庭

24、通道；（5）學(xué)生-學(xué)生通道3. 教育傳播通道中的干擾：（1）來自信源的干擾：信源混亂、質(zhì)量不高；三人成虎、謠言等。 （2）來自編碼的干擾：用詞不當(dāng)、用語含混等。 （2）來自信道的干擾：線路不佳；設(shè)備不良；環(huán)境不好； （3）來自譯碼的干擾：如學(xué)生有生理缺陷或知識、經(jīng)驗(yàn)有局限4. 如何保持教育傳播通道的通暢：（1）讓校園充滿信息（2）建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍（3）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力5. 教育傳播媒體：媒體用于儲存與傳遞以教學(xué)目的的信息；媒體用于教學(xué)活動類型：（1）按教學(xué)發(fā)展的先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)媒體；（2）按教學(xué)媒體的印刷與否分類：印刷媒體、非印刷媒體；（3）按感官分類：聽覺型、視覺

25、型、視聽型、相互作用型；（4）按教學(xué)媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影、電聲教學(xué)、電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)；（5）按技術(shù)特點(diǎn)分類：數(shù)字教學(xué)媒體、非數(shù)字教學(xué)媒體。6. 麥克盧漢的媒體觀：（1）媒體是人體的延伸（2）媒體就是信息；（3）媒體有冷熱之分（冷媒體：對象參與度大的媒體，如電視電影，因?yàn)樗枰軅髡吆艽蟪潭认胂罅⑴c；熱媒體：對象參與度小的媒體，如報(bào)紙、書籍、廣播）（4）媒體是導(dǎo)致社會變動最強(qiáng)大動力評價(jià)：有許多合理的部分，也有不足之處。他強(qiáng)調(diào)媒體本身的重要性，他的看法對研究和認(rèn)識媒體有積極意義；但過于強(qiáng)調(diào)媒體作用，從而使自己走進(jìn)了“技術(shù)決定論”的隊(duì)伍。他的冷熱媒體理論是缺乏科學(xué)性的、7. 戴爾“經(jīng)驗(yàn)

26、之塔”的基本觀點(diǎn)：塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，越抽象。 教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)到抽象。 教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。 在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體、從而造成更好的抽象。 位于塔中層的視聽媒體，起到橋梁的作用。 應(yīng)該不應(yīng)該把直接經(jīng)驗(yàn)過分看重？從具體情況出發(fā)。8. 教育傳播媒體的一般功能：傳遞信息（呈現(xiàn)刺激、提供信息是教學(xué)媒體最基本的功能）、存儲信息（各種教學(xué)媒體都有此功能）、控制學(xué)習(xí)（各種教學(xué)媒體都有要求學(xué)生做出反應(yīng)的功能，也都有控制學(xué)習(xí)環(huán)境的功能，但在控制的程度方面有所不同）。9. 教育傳播媒體的一般作用：給教學(xué)提供具體的經(jīng)

27、驗(yàn)、使學(xué)生思維活動正確、改善學(xué)生行為態(tài)度、優(yōu)化教學(xué)、教育過程。10. 教育傳播媒體的特性：（1）呈現(xiàn)力：媒體呈現(xiàn)事物信息的能力（2）重現(xiàn)力：對信息的重現(xiàn)能力；（3）傳送能力：媒體把新系統(tǒng)是傳送到接受者的空間范圍；（4）可控性：使用者對媒體操縱控制的難易程度；（5）參與性：利用媒體開展教學(xué)活動時(shí)，學(xué)習(xí)者參與活動的機(jī)會。11. 不同教育傳播媒體的特點(diǎn)：（1） 印刷媒體的特點(diǎn)：可大量復(fù)制、可反復(fù)閱讀、使用方便、價(jià)格便宜、要求讀者有一定的閱讀能力；（2） 電子視覺媒體：能使學(xué)生觀察靜止?fàn)顟B(tài)下擴(kuò)大了的圖像、能將某些實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)放大顯示、排列和數(shù)量可以調(diào)整，比較靈活（3） 聽覺媒體：能夠錄取，可根據(jù)需

28、要重放、能將聲音放大，擴(kuò)大教育面、傳遞信息迅速、方便失明，閱讀有障礙的人、攜帶方便、聽覺材料的表述順序基本是固定的（4） 視聽覺：形象生動、有速報(bào)性，同時(shí)性，廣泛性、受時(shí)間限制、操作比較復(fù)雜，價(jià)格較高（5） 綜合媒體：綜合上述，提高教學(xué)效率12. 教育傳播媒體的選擇利用：施拉姆的九個(gè)原則：我們（1）可以使用任何媒體學(xué)習(xí)；（2）向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，媒體派不上用場；（3）會從媒體或直接經(jīng)驗(yàn)中不自覺地學(xué)習(xí)（4）沒有一種人人適用、處處適用的“全能媒體”（5）有一種或一組媒體直接經(jīng)驗(yàn)對某種教學(xué)工作來說，會比別的媒體更有效；（6）教課包括先后順序，需多種媒體來配合（7）混合使用媒體比只用一種好（8）混合使用媒體來

29、配合教學(xué)工作（9）將媒體與教學(xué)次序做最適當(dāng)?shù)呐浜系谖逭?教育傳播中的教師和學(xué)生1. 把關(guān)人：傳播者在傳播過程中負(fù)責(zé)搜集、處理、加工與傳遞信息，被稱為把關(guān)人；信息傳遞線路上有權(quán)決定讓哪些信息通過的人；教師是教育信息的主要把關(guān)人2. 教師傳播行為：在教育傳播過程中，教師的基本傳播行為包括教育信息的收集、加工與傳遞。教師的傳播行為：1、教育信息的收集： 明確目標(biāo)和內(nèi)容； 選擇信息源； 考慮收集方法：文獻(xiàn)/訪談/測驗(yàn)/儀器； 2、教育信息的加工： 去粗取精、去偽成真，選擇性整理； 變無序?yàn)橛行颍行蚧庸ぃ?轉(zhuǎn)換與再組織，優(yōu)化編碼； 3、教育信息的傳遞： 傳遞的信息要有針對性。 傳遞的信息應(yīng)該是完備的

30、。 要注意信息的時(shí)效。 要注意學(xué)生的反饋信息。 要注意克服信息傳遞中的干擾3. 學(xué)生的傳播行為:學(xué)生的傳播行為主要表現(xiàn)為接受傳播信號、進(jìn)行譯碼、輸出與反饋信息4. 教師的傳播心理：主要指教育傳播中教師的動機(jī)、興趣、情感、意志、能力、教師威信5. 教師威信：指通過教師一貫的言行表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，受到學(xué)生尊敬和信賴。6. 選擇性理解：（1）根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來接受傳播內(nèi)容（2）接受合乎于自身信念的傳播內(nèi)容，排斥或歪曲與觀念相反的內(nèi)容（3）喜歡接受容易理解的內(nèi)容；（4）優(yōu)先接受能幫助自己解決困難的內(nèi)容7. 遵從性心理：指個(gè)體在傳播活動中不知不覺地受到一個(gè)群體的真實(shí)的或臆想的壓力，而在知覺、行為或觀點(diǎn)上所發(fā)生

31、的與群體中多數(shù)人相一致的變化。8. 教育傳播中教師、學(xué)生扮演的角色教師：是教育信息的主要“把關(guān)人”，在教育傳播中，傳播什么，通過什么渠道傳播，主要由教師決定；是教育信息的發(fā)送者。學(xué)生：是教育信息的接收者，選擇與接收教育信息，對收到的信息進(jìn)行譯碼；是反饋信息的發(fā)送者，對教育信息進(jìn)行譯碼和處理后，發(fā)送反饋信息以幫助教育傳播者調(diào)控教育傳播過程。9. 合格教師需要具備的素質(zhì)：熱愛教育傳播事業(yè)、具有比較淵博的知識、掌握教育傳播技術(shù)、具有高尚的道德情操10. 學(xué)生的生理、心理、知能、和思想品德素質(zhì)要求：生理：要求學(xué)生的感官器官發(fā)育要正常；心理：應(yīng)該積極地、主動地去接收與加工信息知能：具有社會經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識

32、、動手能力、人際交往能力；思想品德：樹立正確的世界觀、培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神、遵紀(jì)守法，養(yǎng)成良好的組織性，紀(jì)律性、尊敬師長，熱愛團(tuán)結(jié)同學(xué)。11. 影響教師和學(xué)生傳播行為的因素：影響教師的：（1）政治法律因素，教師傳播行為受到所處社會的政治制度的約束，法律是現(xiàn)代社會影響與制約人們行為的一種有效的規(guī)范體系，教師的教育傳播行為也必須遵守法律；（2）社會文化因素，教師的教育傳播行為受到所處社會的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的影響；（3）其他因素：信息價(jià)值、組織因素（所在學(xué)校的辦學(xué)方向等）、受傳者因素、技術(shù)因素、傳播者個(gè)人因素學(xué)生：（1）社會文化 (2)知識 （3）心理 (4)其他12. 影響教師和學(xué)生傳播行為的心理因

33、素：教師：（1）動機(jī)與興趣 動機(jī)是推動教師進(jìn)行教育傳播活動的原因，興趣是激勵教師從事教育傳播更積極更活躍的因素（2）情緒和情感 是對客觀事物與個(gè)人需要之間關(guān)系的體驗(yàn)過程。（3）意志 任務(wù)繁重艱巨的教育傳播活動要求教師有頑強(qiáng)從事教育傳播的意志（4）能力：全面掌握和科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力、良好的語言表達(dá)能力、多方面的良好的組織管理能力、善于因材施教的能力、教育機(jī)智（5）教師威信 指通過教師一貫的言行表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，受到學(xué)生尊敬和信賴學(xué)生：（1）選擇性心理：a.選擇性注意 受傳者的注意是選擇性的，選擇和注意和自己有關(guān)的或自己感興趣的信息。 b.選擇性理解（1需要 2態(tài)度 3情緒 4習(xí)慣） c.選

34、擇性記憶 人們?nèi)菀子涀∽约涸敢庥涀〉氖虑?，而容易忘記自己不喜歡的事情(2)遵從性心理：個(gè)體在傳播活動中不知不覺地受到一個(gè)群體的真實(shí)的或臆想的壓力，而在知覺、行為或觀點(diǎn)上所發(fā)生的與群體中多數(shù)人相一致的變化 引發(fā)受傳者遵從性心理的因素：a.群體因素 b.個(gè)體因素（1個(gè)體的威信 2個(gè)體的心理特征 3個(gè)體的性別特征）13. 師生互動過程及教師與學(xué)生互動的類型與特點(diǎn)：師生互動過程：教師具有主導(dǎo)地位，教師通過師生互動過程對學(xué)生施加影響；教師與學(xué)生是相互作用的兩方，每一方都包含著認(rèn)知和行為兩個(gè)側(cè)面。師生互動機(jī)制的類型：（1）假相倚型 雙方都我行我素，均按自己的主觀意愿行事 （2）非相對稱性相倚型 一方采取真

35、相倚，另一方采取非相倚 （3）反應(yīng)性相倚型 人們對帶入情境的預(yù)定計(jì)劃不去注意，只對他人正在說或正在做的事情做出反應(yīng) （4）彼此相倚型 相互配合 特點(diǎn)：依存性（師生之間存在互為條件的關(guān)系）、差異性（是維持師生互動的紐帶）、互補(bǔ)性（學(xué)生向教師的反饋信息坑會激發(fā)教師產(chǎn)生新的看法、觀點(diǎn)，或修正教師的錯誤）第六章 教育傳播環(huán)境1. 環(huán)境：指主體周圍與主體密切相關(guān)的一切要素構(gòu)成的體系2. 內(nèi)部環(huán)境：包括自然環(huán)境、社會環(huán)境3. 自然環(huán)境：包括森林、湖海等天然物和房屋、街道等人工物4. 社會環(huán)境：包括社會制度、文化傳統(tǒng)、政治經(jīng)濟(jì)條件、人際關(guān)系等5. 教育傳播環(huán)境：圍繞教育傳播活動四周的一切事物，使教育傳播系統(tǒng)

36、賴以存在和發(fā)展的全部外部條件的總和6. 校園環(huán)境：包括校園物質(zhì)環(huán)境（校舍建筑）、校園社會心理環(huán)境（學(xué)術(shù)風(fēng)氣、社會意識、集體觀念、文明禮貌、求實(shí)精神）7. 社會信息：包括社會思想意識信息、社會物質(zhì)生活、精神生活信息8. 校風(fēng)、班風(fēng)：是學(xué)?；虬嗉壦腥藛T在長期教育、教學(xué)實(shí)踐中所形成的一種共同心理傾向和行為風(fēng)尚、9. 影響教育傳播的主要環(huán)境因素： 校園環(huán)境；教室環(huán)境； 社會信息；人際關(guān)系； 校風(fēng)班風(fēng)；電、光、色、空氣、溫度10. 環(huán)境與人的關(guān)系： 環(huán)境影響人：狼孩、孟母三遷、近朱者赤近墨者黑； 人改造環(huán)境：人類是能動地積極地接受環(huán)境的影響，也給環(huán)境以反作用，改變環(huán)境。11. 施穆克的教室原則：目標(biāo)性、整體性、時(shí)效性、整體性、自主性12. 教育傳播環(huán)境的功能：擴(kuò)展、激勵、陶冶、益智13. 教育傳播環(huán)境對教師和學(xué)生的作用：教師：（1）擴(kuò)大教師采集和選擇教育信息的范圍；（2）為教師提供必要的物質(zhì)條件；使教師有可能采取更靈活的方式進(jìn)行教育傳播活動；（4）為教師提供更多的與學(xué)生接觸、與社會交往的機(jī)會學(xué)生：（）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性（2）促進(jìn)智力發(fā)展（3）培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和行為習(xí)慣（4）有助于身心健康14. 教育傳播環(huán)境的優(yōu)化：（1）精心設(shè)計(jì)各種教育傳播場所和設(shè)施 教育傳播