閱讀課例再設(shè)計(jì)資料

1、回歸語(yǔ)言課堂教學(xué)本色，關(guān)注閱讀教學(xué)的策略性-談Travel一課的課例再設(shè)計(jì)黃陂街小學(xué) 王 紅一、源起閱讀是什么？“planning lessons for a reading class”-<閱讀課的設(shè)計(jì)一書中作了較好的定義：Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader's existing knowledge, the information suggested by the written language,and the cont

2、ext of the reading situation (Anthony,Pearson,&Raphael,1993:284)，閱讀是在讀者的現(xiàn)有知識(shí)、書面語(yǔ)言顯示出的信息及閱讀狀況的背景三者之間，通過(guò)動(dòng)態(tài)交互建構(gòu)意義的過(guò)程。顯然反復(fù)的閱讀實(shí)踐在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，然而小學(xué)生閱讀能力的提高絕非易事，究其原因在于小學(xué)生語(yǔ)言積累有限，詞匯和語(yǔ)法是制約閱讀的重要因素，如果不進(jìn)一步研究、優(yōu)化閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀實(shí)踐的量與質(zhì)必然很難提高，也勢(shì)必影響語(yǔ)言能力的發(fā)展。反思目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀表明，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生有效操練與閱讀活動(dòng)過(guò)程，從而充分發(fā)揮學(xué)生自主性，增強(qiáng)二語(yǔ)

3、習(xí)得與發(fā)展的實(shí)效性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力顯得尤為必要。現(xiàn)擬以Travel一課為例進(jìn)行課例再設(shè)計(jì)兼談幾個(gè)觀點(diǎn)。二、文本再現(xiàn)Text Hi Tom,Welcome to Wuhan!Wuhan is a city of history,its also a city of education and its a good place to live.If you are interested in Chinese poems, you can go to the Yellow Crane Tower. It is about eighteen hundred years old.Lots

4、 of tourists visit it every year. If you want to visit some famous universities, you can go to Wuchang. Wuhan University is very famous and beautiful, you can have a good time in it. If you like Chinese food, you can go to Jiqing Street and Hubuxiang. You can enjoy all kinds of delicious snacks ther

5、e! If you have more time, you can go to other places, like the East Lake, Guiyuan Temple and so on. Have fun!Yours,Lily三、文本解讀本語(yǔ)言材料是在Join in教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，經(jīng)過(guò)對(duì)教材的深入挖掘和重新整合后，圍繞Travel這一話題，設(shè)計(jì)出的文本。讓學(xué)生在實(shí)際生活中更自如地運(yùn)用語(yǔ)言。重點(diǎn)掌握If _,you can_.等表達(dá)意愿和描述性語(yǔ)句的運(yùn)用。 通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握一種實(shí)用的文體城市導(dǎo)游詞。讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，更加了解本土文化，武漢是

6、孩子們生活的城市，利用熟悉的文化和風(fēng)貌，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與對(duì)生活的體驗(yàn)相結(jié)合，讓孩子們加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。四、設(shè)計(jì)理念本課是針對(duì)小學(xué)階段Join in教材中所學(xué)習(xí)的有些功能結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言現(xiàn)象設(shè)計(jì)的綜合課，是圍繞“Travel”這一話題展開(kāi)的。主要遵循以下設(shè)計(jì)原則：1基于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，以整合的教學(xué)思想，不僅鞏固、加深學(xué)生對(duì)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的印象，而且拓展學(xué)生思維，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)不同梯度的任務(wù)，使其都有不同程度的發(fā)展。3構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的英語(yǔ)課堂，溝通課堂內(nèi)外，引領(lǐng)回歸生活，使學(xué)生真切體悟到能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)

7、真實(shí)、自然生活愿望的需要與興趣。 本次課例再設(shè)計(jì)還著）一書中有關(guān)“有策略的閱讀教學(xué)”理念，其要義概括為兩點(diǎn)：1、使用更有效的方法設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)；2從策略角度講授閱讀、教授閱讀策略、發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)自主的閱讀者。第二語(yǔ)言閱讀理解不僅僅是會(huì)做理解題那么簡(jiǎn)單，閱讀者要根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，培養(yǎng)閱讀興趣，讓其英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到可持續(xù)發(fā)展。本節(jié)課經(jīng)過(guò)再次設(shè)計(jì)主要從以下幾處入手，闡述幾點(diǎn)看法。（一） 指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，凸現(xiàn)閱讀過(guò)程中“真實(shí)讀悟”本色閱讀教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位，各種研究不斷深入，百家爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)，其最重要的因素是閱讀應(yīng)符合學(xué)生的需求。筆者以為最本色的語(yǔ)言課堂其一

8、應(yīng)是遵從教學(xué)規(guī)律，尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平，符合學(xué)生發(fā)展需要，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，沉下心來(lái)研究學(xué)生的課堂，自然、樸實(shí)而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情；活躍、靈動(dòng)而深深吸引學(xué)生靜思；其二應(yīng)是沁著濃郁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣息，充滿積極自主的生命活力，習(xí)慣在靜悄悄養(yǎng)成，思維在靜悄悄發(fā)展，策略在靜悄悄形成，才干在靜悄悄增長(zhǎng)，底蘊(yùn)在靜悄悄豐厚，文化在靜悄悄滲透，淳樸、扎實(shí)、鮮活、豐富，語(yǔ)言課堂回歸到其本真。再回看英語(yǔ)閱讀課七項(xiàng)原則（“planning lessons for a reading class”-<閱讀課的設(shè)計(jì) 2007）.,其中有“讓學(xué)生閱讀文本“（而不

9、僅僅是教師進(jìn)行講解和分析）；“使用真實(shí)的閱讀活動(dòng)”“幫助學(xué)生閱讀”“閱讀活動(dòng)要有多樣性以保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣”，也就是說(shuō)閱讀課要思考如何有策略地指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，試以下面的課例再設(shè)計(jì)片段加以詮釋。第一次教學(xué)診 斷第二次調(diào)整調(diào)整意圖教學(xué)目標(biāo)：1、能理解表示建議的句型：If _，you can_. 并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用。2、能初步運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧解決問(wèn)題，如抓文章的大意、細(xì)節(jié)等，并能初步理解文字背后的含義。3、能搜集并整理相關(guān)的語(yǔ)言材料，能組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，或闡述自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)重點(diǎn)：熟練運(yùn)用表示建議的句型If _， you can_。教學(xué)難點(diǎn)：能綜合運(yùn)用所學(xué)句型

10、，對(duì)來(lái)漢旅游的朋友能提供參考性建議或引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程：Step1;Wrming upStep2;Lead inStep3;PresentationT; Do you know e-mails? Look,this is Toms e-mail.Please read quickly.(CAI顯示e-mail中內(nèi)容學(xué)生快速閱讀，CAI顯示2個(gè)問(wèn)題)Step4:DrillsI,pre-reading (學(xué)生閱讀后依次回答2個(gè)問(wèn)題)（1）Wheat is Tom going to do?（2）What places will Lily introduce to Tom?2、While-readingT

11、;Please read the e-mail again.(學(xué)生再次閱讀語(yǔ)言材料，教師用CAI顯示2個(gè)問(wèn)題)（1） What can you see in Yllow Grane Tower?（2） Where can you enjoy all kinds of snacks?T;Pleces read the e-mail again(學(xué)生再讀語(yǔ)言材料，找出幾個(gè)“if”的句子)從目標(biāo)的制定方面看第一次教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣的關(guān)注，較為重結(jié)果輕過(guò)程。教師在呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，請(qǐng)學(xué)生第一次讀時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題較難，學(xué)生需細(xì)讀、回讀才能捕捉信息，因而不宜在此設(shè)置該問(wèn)題。第二、三次閱

12、讀后任務(wù)均為回答問(wèn)題所設(shè)置的閱讀活動(dòng)。單調(diào)、乏味，設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)如何激起學(xué)生讀的興趣，也沒(méi)有滲透閱讀策略。教學(xué)目標(biāo)：1、能理解表示建議的句型：If _, you can_. 并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用。2、能初步運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧解決問(wèn)題，如抓文章的大意、細(xì)節(jié)等，并能初步理解文字背后的含義。3、能搜集并整理相關(guān)的語(yǔ)言材料，能組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，或闡述自己的觀點(diǎn)和看法。4、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、精于觀察、善于傾聽(tīng)、樂(lè)于運(yùn)用良好學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。 5、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的滲透，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感及跨文化

13、意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：熟練運(yùn)用表示建議的句型If _， you can_。教學(xué)難點(diǎn)：1、在閱讀中運(yùn)用一定的閱讀策略解決問(wèn)題。2、能綜合運(yùn)用所學(xué)句型，對(duì)來(lái)漢旅游的朋友能提供參考性建議或引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程：Step1;Wrming upStep2;Lead inStep3;PresentationT; Do you know e-mails? Look,this is Toms e-mail.Please read quickly.(CAI顯示e-mail中內(nèi)容學(xué)生快速閱讀。)Step4:DrillsI,pre-reading T;Please answer my question,What is Tom

14、going to do?(學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)游覽勝地的單詞后，設(shè)置聽(tīng)的任務(wù))2、While-reading1)學(xué)生第一次聽(tīng)：T:There are so many heautiful places in Wuhan, What places will Lily introduce to Tom?Lets listen to Lilys e-mailT:Please look at your paper, Lets listen and xircle the places you hear.(學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出文本中相關(guān)景點(diǎn)的單詞)2）學(xué)生第二次讀T;Please open your paper, re

15、ad this e-mail again.ill ask you sonme questions(學(xué)生閱讀語(yǔ)言材料，教師點(diǎn)擊CAI，顯示問(wèn)題)T:You can find the answer in this e-mail,please read quicklly.Question:(1) What can you see in the yellow Grane Towrt?(2) Where can you enjoy all kinds of snacks?3)學(xué)生第三次讀T:Just now 1 asked you some questions,Now,who can ask more

16、questions about the e-mail?Think about it.(學(xué)生會(huì)問(wèn)：“Why is Wuhan a city of education? Im insterested in Chinese Poems,where canl go? What do you think of Wuhan?）(學(xué)生提問(wèn)后，教師引導(dǎo)他們討論，并交流答案，進(jìn)一步熟悉文本內(nèi)容，了解關(guān)鍵句子)學(xué)生第四次讀：T:Please read this e-mail try to find more ideas.(學(xué)生再次讀e-mail 在教師引導(dǎo)下找出以下相關(guān)信息)T:Are you intereste

17、d in Chinese poems,?(通過(guò)與學(xué)生交流對(duì)話自然引出重點(diǎn)句型) If you_, you can _.從目標(biāo)的制定可以看出第二次教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的閱讀過(guò)程，靜下心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、策略，豐富其文化內(nèi)涵。這些都能促進(jìn)閱讀能力的提高，語(yǔ)言能力的發(fā)展。在pre-reading時(shí)，教師設(shè)置情景，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀以找到文本的中心大意，提出一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“What is Tom going to do ?”使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。同時(shí)滲透了閱讀策略之一：Skimming（略讀），此為“克服閱讀障礙的策略”。教師在此為了激活學(xué)生背景知識(shí)也為了豐富閱讀活動(dòng)，又緊接著設(shè)計(jì)了

18、一個(gè)聽(tīng)語(yǔ)言材料，圈出文本中Lily向Tom介紹的相關(guān)景點(diǎn)單詞的任務(wù)，為后續(xù)閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。第二次讀，教師請(qǐng)學(xué)生快速讀找到相關(guān)信息：“What can you see in the Yellow GraneTower ?”“Where can you enjoy all kinds of snacks ?”這里滲透了閱讀的又一策略：“Scanning(尋讀)”，此策略能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀以找到文本中的具體信息。第三次設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的熱情。教師請(qǐng)學(xué)生圍繞文本像老師那樣提出問(wèn)題，點(diǎn)睛之筆在于生生的互動(dòng)，學(xué)生提出問(wèn)題后，大家作交流對(duì)話，解決問(wèn)題。這里運(yùn)

19、用了一種KWL模式：一種閱讀方法，以鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解，邊讀邊問(wèn)自己“我知道什么”“我想知道什么”“我已經(jīng)知道什么”?！癒”“Know”，“W”“Want”，“L”“Learned”，（Thomas S.C. Farre11 2007），第四次讀才進(jìn)入精讀活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用精讀策略，進(jìn)一步了解文本中更多的信息，并導(dǎo)出重點(diǎn)句型“. If .”。在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中（Pre-reading和While-reading），教師將學(xué)生的閱讀任務(wù)進(jìn)行分解，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料多層次、多角度的閱讀，加深他們對(duì)所談?wù)撛掝}的理解，尤其是閱讀任務(wù)的多樣性使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣得以保持，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)

20、的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)成句、成段的表達(dá)，逐步大膽、自信地進(jìn)行交流，提高了他們的實(shí)際語(yǔ)用能力。本設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的定勢(shì)：重詞句操練，輕語(yǔ)篇理解，重閱讀結(jié)果，輕過(guò)程指導(dǎo)。（二）引導(dǎo)學(xué)生豐富外國(guó)文化內(nèi)涵，凸現(xiàn)閱讀過(guò)程中“文化浸潤(rùn)”本色 不少閱讀課重文本信息的捕捉，輕文化背景滲透，囿于文本天地，缺少外延拓展。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“跨文化意識(shí)是學(xué)生得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障”。文化教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的關(guān)鍵，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，滲透跨文化意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和世界意識(shí)，提高他們跨文化交際能力，提升認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。試以下面的課例再設(shè)計(jì)片段加以詮釋。第一次教學(xué)診 斷第二次調(diào)整調(diào)整意圖St

21、ep 4 Drills 1、Pre-reading 2、While-reading T: Read the e-mail,please answer my question: 1)Is this a letter ? 2) Is this e-mail from Tom ?Step 5 Task TimeSummary: l think you have more and better ideas. So please collect your ideas and send me an e-mail.lll send your e-mail to Tom.診斷：該設(shè)計(jì)不能引發(fā)學(xué)生思考的積極性，

22、沒(méi)有關(guān)注e-mail的格式特點(diǎn)。設(shè)問(wèn)隨意性較大，缺少針對(duì)性與實(shí)效性?；乜矍拔臑閷W(xué)生設(shè)置的貼近生活的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以保持，然而教師為學(xué)生布置的任務(wù)不夠真實(shí)，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，無(wú)從體現(xiàn)真實(shí)的交際意義，沒(méi)有從話題入手，從語(yǔ)言材料中挖掘本質(zhì)的因素。 Step 4 Drills 1、Pre-reading 2、While-reading（學(xué)生第一次聽(tīng)文本內(nèi)容，聽(tīng)完后完成任務(wù) ）T: Lily introduce these places to Tom, we can find more informations in Lilys e-mail.Look,this is Lilys e

23、-mail.(請(qǐng)學(xué)生看板書：Hi,Tom yours Lily)T:Where can l put them?（意思是讓學(xué)生在 e-mail中適當(dāng)處安放詞卡 Hi,Tom yours Lily)Who can help me?(學(xué)生在黑板前，在 e-mail.內(nèi)擺放。)學(xué)生擺放后教師問(wèn)：Is she right? This is an e-mail,not a letter. Try to remember:Step 5 Task TimeStep 6 Homework (在結(jié)束新課前教師用CAI出示一些國(guó)外著名城市的圖片并配樂(lè)，圖片下有雙語(yǔ)介紹)T：There are some famous

24、 cities in the world ,please look(配樂(lè)播放).T：If you can visit them ,you can understand more culture .將枯燥的提問(wèn)變?yōu)樯鷦?dòng)的“做中學(xué)”，教師請(qǐng)學(xué)生親歷擺放稱呼的過(guò)程，全班學(xué)生一同思考e-mail的格式特點(diǎn)，生動(dòng)形象地滲透了“l(fā)etter”與“e-mail”的差別，給學(xué)生留下深刻印象，又能使學(xué)生體驗(yàn)到中西方文化的差異，從而將語(yǔ)言習(xí)得與文化學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。能從話題入手，從語(yǔ)言材料中挖掘本質(zhì)的內(nèi)涵。一張張外國(guó)著名城市的圖片，將文化意識(shí)的培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用它們介紹異國(guó)名勝，同時(shí)又拓展視野，豐富知識(shí)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾說(shuō)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在，文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”在閱讀教學(xué)中應(yīng)適時(shí)加