思想品德新授課教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計

1、 思想品德課“問題教學(xué)法”教學(xué)模式 一、問題教學(xué)法的含義問題教學(xué)法就是指在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計問題，巧妙地提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考、勇于探究、敢于提問，圍繞教材，又不拘泥于教材，通過師生的互動解決學(xué)生認(rèn)識上的錯誤和模糊觀點(diǎn)，然后得出正確的結(jié)論。二、教學(xué)目標(biāo)“問題教學(xué)法”教學(xué)模式的目標(biāo)在于：激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問他的能力，落實全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。三、教學(xué)程序（一）問題教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)：設(shè)置情境發(fā)現(xiàn)(提出)問題學(xué)生討論訓(xùn)練鞏固教師評價總結(jié)結(jié)論在以上教學(xué)活動中，學(xué)生的活動不僅受教師的外部指令，而且也

2、受到學(xué)生自身的內(nèi)部指令的驅(qū)使，充分體現(xiàn)了學(xué)生在問題教學(xué)過程中學(xué)生的主體性、獨(dú)立性。在問題教學(xué)中從呈現(xiàn)情境到激活情境再進(jìn)行組織與學(xué)生之間的活動過程中，師生教與學(xué)的活動是交互的，當(dāng)教師將情境呈現(xiàn)給學(xué)生后，教的活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動來進(jìn)行，必須確保學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。整個問題教學(xué)過程中教師與學(xué)生的活動都時刻變化著。就教師而言，呈現(xiàn)問題情境后，要努力激活情境，讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)實施中，教師要不斷調(diào)整情境，組織協(xié)調(diào)學(xué)生的思維活動，及時評價學(xué)生的問題及解決措施，在學(xué)生討論、交流、反饋過程中，學(xué)生的思維處于獨(dú)立性高潮，同學(xué)之間交流與合作，更能激勵其思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，在此過程中

3、，學(xué)生對問題的探究已有了一定程度的內(nèi)化。而在練習(xí)鞏固階段，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對問題探究過程的內(nèi)化。圖：問題教學(xué)過程中教師學(xué)生的活動情況教師呈現(xiàn)情境激活情境組織協(xié)調(diào)總結(jié)評價學(xué)生感知情境發(fā)現(xiàn)問題交流反饋檢驗內(nèi)化（二）操作流程1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好問“興趣是最好的老師”。它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對思想政治課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，這是十分重要的一個環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)習(xí)的主

4、體將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)問題情境的形式可以是一組漫畫、一段錄像，也可以是一組材料、一個小品，總之只要能很好的為教學(xué)服務(wù)就能產(chǎn)生好情境。但是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意兩點(diǎn)：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實材料入手，同時聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生很快進(jìn)入問題情境。2、強(qiáng)化探究意識，培養(yǎng)學(xué)生會問學(xué)習(xí)者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問”的基礎(chǔ)上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。這就是說，學(xué)習(xí)過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教

5、學(xué)觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。 “會問” （即質(zhì)疑和提問）是一種發(fā)現(xiàn)探究活動，既有利于學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識的理解、融會貫通和學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。教會學(xué)生自己質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題和整合問題能力的重要途徑之一。當(dāng)然這當(dāng)中要注意：把教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)問題化，讓學(xué)生在探索尋求答案的過程中開拓思維，增長智慧。3、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，實現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會學(xué)”“會問”還要“會學(xué)”。常常聽

6、到一些學(xué)生這樣說：“書越學(xué)越多，越學(xué)越亂，簡直是一盆漿糊?！痹斐蛇@一問題有一個重要原因，就是不善于在學(xué)習(xí)時進(jìn)行綜合分析，提取精華，即還沒有學(xué)會讀書的一個重要本事：由厚到薄。在整個自學(xué)過程中，“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識的系統(tǒng)性，把知識順理成章，編織成網(wǎng)。這樣知識就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會貫通，了如指掌。這里，同樣以“義務(wù)教育”為例加以解釋。學(xué)生經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)，對本框內(nèi)容有了理性認(rèn)識后，教師

7、指導(dǎo)學(xué)生將知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，及時查漏補(bǔ)缺，抓住了知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，完成了學(xué)習(xí)知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)生學(xué)會進(jìn)行知識整理，就抓住了知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就完成了學(xué)習(xí)知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。4、實行激勵評價，再創(chuàng)問題情境，實現(xiàn)知識“再造”“會學(xué)”是不夠的，還要實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡言之就是要使學(xué)生有“造血功能”。因此，教師要再創(chuàng)新的問題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，解決新的問題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己做的怎樣，今后怎

8、樣做。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，實現(xiàn)知識的引申和知行的統(tǒng)一。當(dāng)然教師要把握四點(diǎn)：一要真正知道學(xué)生需要什么；二要知道怎么做才能使學(xué)生探究的問題達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”；三要知道知識引申的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)；四要注重同社會熱點(diǎn)、學(xué)生生活實際相結(jié)合。當(dāng)然，四個基本的環(huán)節(jié)不一定在一堂課內(nèi)完成，可根據(jù)學(xué)生實際酌情而用。教學(xué)設(shè)計1肖像和姓名中的權(quán)利備課時間3.28擬上課時間4.1課型新授課 題肖像和姓名中的權(quán)利教學(xué)目標(biāo)知識技能通過教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識肖像和姓名是一個具體的人的兩大外在標(biāo)志；懂得，侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式與后果；懂得肖像的含義及

9、作用，肖像的內(nèi)容，侵害肖像權(quán)的表現(xiàn)形式與后果。過程方法通過教學(xué)，提高學(xué)生分辨是非的能力，能夠正確區(qū)分哪些行為是侵犯公民姓名權(quán)和肖像權(quán)的行為；提高運(yùn)用法律手段維護(hù)自己和他人姓名與肖像權(quán)的能力，能夠運(yùn)用法律武器追究侵犯者的法律責(zé)任。情感態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生反思自己在與同學(xué)交往中侵犯他人姓名權(quán)和肖像權(quán)的不良表現(xiàn)，體驗給受害者所造成的危害；培養(yǎng)學(xué)生尊重他人姓名權(quán)和肖像權(quán)的責(zé)任意識；加強(qiáng)法制觀念，增強(qiáng)依法維權(quán)意識。教學(xué)重點(diǎn)法律保護(hù)公民的肖像權(quán)、姓名權(quán)，侵犯公民的肖像權(quán)、姓名權(quán)的行為要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。教學(xué)難點(diǎn)懂得在依法維護(hù)自身合法權(quán)益的同時，也應(yīng)當(dāng)履行尊重他人的合法權(quán)利的義務(wù)。教具準(zhǔn)備照片 教法“三段式”教學(xué)

10、法教學(xué)設(shè)計概 述在日常生活中，未成年人對肖像和姓名中的權(quán)利認(rèn)知較差，在生活中侵犯他人此類權(quán)利的事情以及自身權(quán)利被他人侵犯的事情時有發(fā)生；部分學(xué)生更是出于好奇好玩、不懂尊重他人，加之電腦技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，在網(wǎng)絡(luò)上惡意損毀、丑化和擅自使用他人肖像的行為也屢見不鮮，因此有必要教育學(xué)生重視維護(hù)他人和自己的合法權(quán)益。結(jié)合上述現(xiàn)象，本節(jié)課通過讓學(xué)生對具體案例的分析，明確姓名權(quán)和肖像權(quán)本侵害的具體現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人姓名權(quán)和肖像權(quán)的責(zé)任意識；加強(qiáng)法制觀念，增強(qiáng)依法維權(quán)意識。新授過程中，以朱逸群的故事為主要線索，貫穿整堂課，落實知識點(diǎn)。教學(xué)過程內(nèi)容選擇與過程設(shè)計設(shè)計說明復(fù)習(xí)與導(dǎo)入游戲?qū)胗螒蚰阏f我猜

11、第一組：提供班里有突出外貌特征的幾名同學(xué)照片，一人描述（只能用形容外貌特征的語言），另一名同學(xué)猜。第二組：提供班里幾個名字有突出特點(diǎn)的同學(xué)，讓一人描述(可以用任何語言來描述，但不能出現(xiàn)名字中的字眼)，一人猜。提問：第一組和第二組，我們分別是憑借什么來區(qū)別這些同學(xué)的？引出是通過肖像和姓名的不同，從而總結(jié)出肖像和姓名是我們的兩大外在標(biāo)志，導(dǎo)入本課。（板書：肖像權(quán)和姓名權(quán)）以游戲的方式導(dǎo)入新課教學(xué)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律新知教學(xué)一、維護(hù)姓名權(quán)（1）情境活動一：走進(jìn)情景落實姓名的含義及作用呈現(xiàn)材料：有一對夫婦，生了個胖兒子，夫妻倆開心之余，忙著為孩子起名字，絞盡腦汁

12、，終于從隋書中“處道當(dāng)逸群絕倫，非常之器。”得到了啟示，于是給兒子取名為“逸群”，希望他超越一般，逸群絕倫，出類拔萃。教師：逸群同學(xué)的名字非常有寓意，你的姓名是什么？有什么寓意呢？讓我們來聆聽一下吧！看來，每位同學(xué)的姓名都寄托了長輩對你們的期望或祝福，那么什么叫姓名？它有什么作用呢？ 教師過渡：姓名以文字的形式將我們區(qū)別與他人，同時姓名還是人格的基本標(biāo)志。比如，我們提起姚明，就會想到他灌籃的英姿,提起趙本山，就會想到春晚上他的幽默搞笑。逸群同學(xué)也是這樣，接下來他又會發(fā)生什么事呢？請看故事二。（2）情境活動二：激思辨疑落實姓名權(quán)的含義呈現(xiàn)材料：逸群漸漸長大了，聰明懂事，人見人夸，在學(xué)校更是關(guān)心集

13、體，熱情助人，成績優(yōu)異，但最近他卻悶悶不樂，心事重重，成績下滑，甚至不想去上學(xué)，還提出要改名換姓，原來他父親姓朱，同學(xué)們嘲笑他，叫他“豬一群”，但是父母拒絕了他的要求，說他小題大做。教師：你認(rèn)為逸群可以更改自己的名字嗎？他的父母有權(quán)干涉嗎？請找出法律依據(jù)。從而引出姓名權(quán)含義。他可以更改自己的姓名，他的父母無權(quán)干涉，雖然我國法律明確規(guī)定任何人都不得干涉他人行使姓名權(quán)，但逸群還未成年，我們法律規(guī)定未成年人的姓名權(quán)由監(jiān)護(hù)人代為行使?；蛘咭萑嚎稍诔赡旰笞约焊男彰＝處熯^渡：好了，目前我們已經(jīng)了解了關(guān)于姓名權(quán)的法律知識，我這里有一個案件，大家當(dāng)一回法官，幫幫這位主人公。（播放全國首例姓名侵權(quán)案趙C的視

14、頻），進(jìn)行“我當(dāng)小法官”活動，讓學(xué)生討論辨疑，更加落實公民姓名權(quán)不受任何人的干涉.教師：在現(xiàn)實生活中，有很多類似趙C這樣不尋常的姓名，雖然法律規(guī)定，任何人不得干涉他人決定、使用姓名，但一些生僻的或者不規(guī)范的姓名，也會給自己、他人帶來不方便，就像趙C，所以我們應(yīng)該用辯證的全面的觀點(diǎn)看待取名字的問題。教師過渡：好了，當(dāng)完了小法官，我們繼續(xù)來看逸群的故事。（3）情境活動三：合作探究落實侵害姓名權(quán)的行為表現(xiàn)及如何維權(quán)呈現(xiàn)材料：在逸群18歲那年，終于改名為朱逸。隨后以優(yōu)異的成績考入了清華大學(xué)。大四那年，他申請芝加哥大學(xué)繼續(xù)深造?？伤耐瑢W(xué)林立得知朱逸已被該大學(xué)錄取后，搶先從信箱里竊取了朱逸的邀請信，同時

15、以朱逸為名拒絕接受邀請，并推薦了他自己。教師：林立的行為是否構(gòu)成侵權(quán)？為什么？請找出法律依據(jù)。在你的身邊還有哪些侵害姓名權(quán)的行為？（遲到了寫別的班同學(xué)的姓名、寫匿名信用別人的姓名等）教師：大家說的這些行為都是侵害姓名權(quán)的兩種具體體現(xiàn),盜用和冒用。侵害姓名權(quán)的行為還有一種就是剛才我們提到的趙C和逸群，大家回憶一下，他們在行使姓名權(quán)過程中，受到了不同程度的什么？（干涉，）所以干涉、盜用、冒用是侵犯姓名權(quán)的表現(xiàn)。那么當(dāng)我們的權(quán)利受到侵害時該如何做？假如你是朱逸，該如何維權(quán)呢？教師小結(jié)：侵害姓名權(quán)應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，我們應(yīng)提高維權(quán)意識，同時也要尊重他人的姓名權(quán)。繼續(xù)來看朱逸的故事。二、維護(hù)肖像權(quán)(4

16、)情境活動四：繼續(xù)探究落實肖像的含義、表現(xiàn)形式及作用呈現(xiàn)材料：用法律維護(hù)自己的合法權(quán)利后，朱逸飛往芝加哥，開始留學(xué)生涯，幾年后，學(xué)成歸國，進(jìn)入電視臺體育頻道，因其機(jī)智詼諧的主持風(fēng)格，深受民眾歡迎，但有一天，他卻在一張報紙上看到了自己的照片，手里拿著一盒保健品，儼然成了產(chǎn)品形象代言人。朱逸立即打電話到該公司進(jìn)行交涉。教師：該公司侵犯了朱逸的什么權(quán)利？（肖像權(quán)），首先我們了解一下什么是肖像？除了材料中提到的照片，肖像的表現(xiàn)方式還有哪些？該公司的行為為什么違法，請找出法律依據(jù)？ “未經(jīng)本人同意，不得以盈利為目的使用公民的肖像。（5）情境活動五：關(guān)注生活落實侵害肖像權(quán)的行為及如何維權(quán)呈現(xiàn)材料：做賊心虛

17、的保健品公司接到朱逸電話后，說公司一時疏忽沒有征得他的同意，但公司會賠償朱逸的一切損失，并有意聘他為形象代言人，支付一定的廣告費(fèi)。朱逸深思熟慮后同意了，但要求自己的照片只能出現(xiàn)在該報紙上。于是朱逸配合公司照了新照片，成了該公司的代言人。教師：朱逸行使了什么權(quán)利？具體包括哪些方面？在材料中怎樣體現(xiàn)這三點(diǎn)權(quán)利？剛才大家已經(jīng)知道了公司未經(jīng)朱逸同意，使用他的肖像是侵權(quán)行為，下面我來考考大家，請大家判斷一下下列行為是否屬于侵害肖像權(quán)的行為？并說明理由。A.某減肥藥廠家未經(jīng)同意將郭德綱的照片用做產(chǎn)品廣告。B.某攝影愛好者把他人在公園里隨地吐痰以及破壞草坪的行為拍攝下來，將照片寄給報社，報社將這些照片刊登出

18、來，輿論譴責(zé)這種不講社會公德的行為，以維護(hù)社會秩序。C.警方發(fā)布通緝令，使用犯罪嫌疑人的照片。（第一題廠家未經(jīng)他人同意，擅自以盈利為目的使用肖像是侵權(quán)行為，第二題反映的行為不構(gòu)成侵權(quán)，因為報紙登載不是以盈利為目的，是為了警示他人，以維護(hù)社會公共秩序，目前我國為了更好的保護(hù)公民的肖像權(quán)，也會把照片、像片啊，打上馬賽克，第三題不屬于侵權(quán)，因為追捕逃犯是為了維護(hù)社會治安，保障社會公共利益而使用的，未經(jīng)本人同意不構(gòu)成侵權(quán)。）你還知道哪些侵害肖像權(quán)的行為？教師補(bǔ)充介紹PS技術(shù)（百變小胖，美女變猩猩等圖片）我們再回歸到朱逸的故事，當(dāng)朱逸的肖像權(quán)受到侵害時，他怎么做的？（打電話），我們以后可能也會遇到類似問

19、題，你該如何維權(quán)呢？如先采取非訴訟手段，將照片刪掉、公開賠禮道歉、賠償損失，在協(xié)商未果的情況下，可采取訴訟。教師小結(jié)：我們要認(rèn)識到侵害肖像權(quán)的危害，尊重他人的肖像權(quán)，同時保障自己的肖像權(quán)不被侵害。（三）結(jié)束語在日常生活中，侵害他人肖像和姓名權(quán)或者自己肖像姓名權(quán)被侵害的事情時有發(fā)生，以前我們的認(rèn)識還很膚淺，今天學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，希望會對大家有所幫助，愿我們每個人都能成為知法守法護(hù)法的公民。教師呈現(xiàn)材料，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷和實際情況回答，體會姓名的含義及作用。使學(xué)生懂得姓名和個人人格的關(guān)系。此教學(xué)環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解什么是公民的姓名權(quán)；知道法律對年滿18周歲的公民和未成年人、精神病患者

20、的具體規(guī)定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權(quán)。同時學(xué)會用辨證的全面的觀點(diǎn)看待取姓名的現(xiàn)象。通過了解案情和思考，要求學(xué)生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，從而提高學(xué)生的維權(quán)意識。教師呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)討論，理解我國法律保護(hù)公民肖像權(quán)的相關(guān)規(guī)定，即“未經(jīng)本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像；不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像進(jìn)行人身攻擊?！蓖ㄟ^思考讓學(xué)生明確，法律保護(hù)公民的肖像權(quán)；公民依法享有對自己肖像的支配權(quán)；法律對未成年人的特殊規(guī)定。通過搜索活動，讓學(xué)生認(rèn)識身邊侵害肖像權(quán)的行為表現(xiàn)和侵害肖像權(quán)的行為要承擔(dān)的責(zé)任，從而引起足夠

21、的重視。訓(xùn)練作業(yè)見同步練習(xí)冊P1516第2課時 練習(xí)題檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，訓(xùn)練學(xué)生解題能力板書設(shè)計姓名的含義和作用維護(hù)姓名權(quán) 姓名權(quán)的含義 侵權(quán)現(xiàn)象及維權(quán)姓名和肖像中的權(quán)利 肖像的含義，表現(xiàn)形式及作用維護(hù)肖像權(quán) 侵權(quán)現(xiàn)象及維權(quán)通過框架式板書，讓學(xué)生對所學(xué)知識一目了然。教學(xué)設(shè)計2禮貌顯魅力教學(xué)設(shè)計雙廟明德學(xué)校 肖曄對應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容“我與他人的關(guān)系”中的“交往與溝通”部分：“知道禮貌是文明交往的前提，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣?！薄拔遗c他人的關(guān)系”中的“交往的品德”部分：“學(xué)會關(guān)心、尊重、寬容、理解他人，樂于助人，與人為善。”教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：懂得講文明、有禮貌是做人的基本品德，是社會交往的需

22、要，是尊重他人的表現(xiàn)。能力目標(biāo)：在實際生活中，逐步學(xué)會以禮待人，與人交往時做到語言文明、態(tài)度和氣、舉止優(yōu)雅，并能夠在不同的情境中表達(dá)自己的禮貌。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體驗文明禮貌帶給自己的樂趣以及對人生發(fā)展的價值，樹立不講禮貌為恥、有禮貌為榮的交往態(tài)度，并樂于以禮待人。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如何將禮貌落到實處，即在實際生活中，與人交往時做到講文明有禮貌是本框的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生分析針對的問題：當(dāng)代青少年大部分是獨(dú)生子女，不少家長著力關(guān)注孩子智力、學(xué)業(yè)發(fā)展，忽視禮貌、禮儀方面的培育和熏陶，致使一些孩子不懂禮儀、缺乏禮貌，甚至“蠻橫無禮”。針對青少年的這一現(xiàn)狀，有必要加強(qiáng)禮貌禮儀教育學(xué)生的需要：在傳

23、統(tǒng)道德受到挑戰(zhàn)、各種觀念激烈沖突的時代，青少年在文明禮貌方面存在欠缺。正確的禮貌禮儀沒能在青少年身上牢牢扎根，不良影響卻很容易被他們所接受。加強(qiáng)禮貌禮儀教育，是滿足學(xué)生發(fā)展需求、幫助學(xué)生順利實現(xiàn)社會化過程的需要。課時安排一課時課前準(zhǔn)備教師：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材；收集素材，制作多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)教材；搜集和禮貌有關(guān)的素材。板書設(shè)計禮貌顯魅力一、禮貌是什么是尊重是文明二、有禮貌的表現(xiàn)語言文明態(tài)度親和舉止端莊教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計設(shè)計意圖動畫導(dǎo)入播放動畫-撿紙飛機(jī)的故事提問：聽了四位小朋友的請求，老爺爺會幫那為小朋友撿紙飛機(jī)？為什么？ （小結(jié)）是??！人與人之間需要相互尊重，應(yīng)該以禮相待。今天，

24、我和大家一起來探討關(guān)于禮貌的話題-禮貌顯魅力（板書課題）通過活潑生動的動畫，吸引學(xué)生注意，迅速進(jìn)入情境。活動一：學(xué)海泛舟自學(xué)教材第一部分內(nèi)容，回答如下問題：1、禮貌是什么？2、禮貌的作用？（小結(jié)）學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，我豎起大拇指對他們肯定地說：大家的自學(xué)能力真棒！禮貌既能反映自身素質(zhì)，又能體現(xiàn)對他人的尊重、寬容和謙讓，這些良好的品質(zhì)是通往友好交往的道德橋梁。通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的閱讀和理解能力，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)?；顒佣簾o禮不立第一步：讓學(xué)生欣賞精美的flash動畫-“禮貌是尊重”（即教材上的相關(guān)鏈接材料），并思考：男孩的行為說明什么道理？第二步：引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊待人有

25、禮與待人無禮的事例，說說自己的感受，并剖析無禮的害處，從而懂得禮貌是尊重是文明。（板書）第三步：在此基礎(chǔ)上，我通過幾張國外專門為中國人所設(shè)的“文明告示牌”，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，是否文明禮貌絕不是個人私事，更不是無足輕重的小事，它關(guān)系到國家和民族的尊嚴(yán)。通過材料，讓學(xué)生明白一個淺顯的道理：“當(dāng)你對別人無禮后，即使說再多的對不起，那疤痕都永遠(yuǎn)存在”。通過列舉身邊待人有禮與待人無禮的事例，進(jìn)一步感受無禮的害處?；顒尤好鞫Y互動將全班分成三小組，分別找出對人有禮貌在語言、態(tài)度、舉止方面的具體要求，并由學(xué)生推選一名代表匯報學(xué)習(xí)情況。第一小組（語言的魅力）禮貌用語的要求有哪些？文明用語有什么作用？第二小組（

26、態(tài)度的魅力）態(tài)度親和要求我們怎樣做？ 態(tài)度親和有什么作用？第三小組（舉止的魅力）舉止端莊要求我們怎樣做？舉止端莊有什么作用？（小結(jié)）我們對人有禮貌，主要表現(xiàn)在語言、態(tài)度和行為等方面。語言文明、態(tài)度親和、舉止端莊是與人友好交往必備的素質(zhì)。（板書禮貌要求）通過小組合作探究學(xué)習(xí)，掌握待人有禮的具體要求、作用，系統(tǒng)全面的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識。同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?；顒铀模憾Y數(shù)薈萃以“語言文明”為突破口，通過小組競爭，分別找出見面、感謝、致歉、告別時的禮貌用語，并評選出收集禮貌用語最多的小組，以資鼓勵?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”。通過此活動，讓學(xué)生能夠在日常生活中自覺地運(yùn)用基本的禮貌用語?；顒游澹阂远Y相待第一步：出示視頻材料-迎奧運(yùn)，講文明，樹新風(fēng)第二步：出示15個場景，讓學(xué)生即興創(chuàng)作表演，并作出明確