如何在信息技術教學中開展有效學生活動(蔡蕾)110927

1、如何在信息技術教學中開展有效的學生活動如何在信息技術教學中開展有效的學生活動合肥市第四十二中學 蔡 蕾2011.9.27.一、問題的提出一、問題的提出 課堂教學的一大難題是學生有效活動的課堂教學的一大難題是學生有效活動的問題，信息技術指導綱要從更加科學的角度、問題，信息技術指導綱要從更加科學的角度、更加高遠的視角對學生的課堂實踐活動提出更加高遠的視角對學生的課堂實踐活動提出更為鮮明的教學要求。因此學生的活動就成更為鮮明的教學要求。因此學生的活動就成了檢驗課堂教學是否改革的一根標尺。了檢驗課堂教學是否改革的一根標尺。二、問題解決的前提條件二、問題解決的前提條件 一是教師一定要樹立“學生活動有效”

2、的教學理念和教學設計理念。 二是教師一定要具有分析教材、研究教材、巧用教材的方法與能力。 三是教師要具備有理地、有趣地、有效地設計課堂學生活動的技巧。 三、理論基礎三、理論基礎 建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。 那么，設計有效學生活動首先要創(chuàng)建有效的學習情境。四、情境設計分析四、情境設計分析【例1】制作運動會會徽 師：老師給學生表演一個橡皮筋魔術。 生：情緒高漲，躍躍欲試。 師：這個魔術老師下次再教給你們，今天我們來看一個如變魔術一樣的軟件，欣賞Photoshop制作的不同圖片。 評：魔術情境是激

3、發(fā)出了很高的學生興趣，但這并不等于評：魔術情境是激發(fā)出了很高的學生興趣，但這并不等于學習興趣，因為學生的興趣點并不在學習內(nèi)容上，而在于學習興趣，因為學生的興趣點并不在學習內(nèi)容上，而在于魔術解密?？此颇g和魔術解密?？此颇g和PhotoshopPhotoshop都有都有“變變”這個特點，但這個特點，但實際，魔術轉移了學生的學習興趣，與教學內(nèi)容聯(lián)系不大實際，魔術轉移了學生的學習興趣，與教學內(nèi)容聯(lián)系不大，有點牽強，貌似神離。學生的興趣從沸點降到冰點，如，有點牽強，貌似神離。學生的興趣從沸點降到冰點，如何進行下面的活動呢？何進行下面的活動呢？四、情境設計分析四、情境設計分析 【例2】選擇旅游路線 師：

4、“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”老師還沒有去過黃山，同學們你們?nèi)ミ^嗎？有的同學去過，有的同學沒有去過，大家想不想去？“十一”快到了，下面我們上網(wǎng)查找有關的黃山信息，制定旅游路線，然后老師帶同學們?nèi)S山好不好？ 評：設置去黃山的情境未嘗不可，但是無法成行的旅游不評：設置去黃山的情境未嘗不可，但是無法成行的旅游不是真實情境。是真實情境。四、情境設計分析四、情境設計分析 【例3】信息及其特征 師：信息有哪些特征呢？ 師：老師通過7個事例分別來解釋特征，如“傳話游戲”說明信息的傳遞性，“觀看欺騙人眼的圖”說明信息的真?zhèn)涡?，“本拉登被擊斃”說明信息的價值性和時效性 評：所舉情境雖能說明信息的特征，但

5、太多毫無關聯(lián)的情評：所舉情境雖能說明信息的特征，但太多毫無關聯(lián)的情境創(chuàng)設會使得知識點過于零散，缺乏系統(tǒng)性。境創(chuàng)設會使得知識點過于零散，缺乏系統(tǒng)性。四、情境設計分析四、情境設計分析 【例4】Photoshop 師：欣賞成龍、鄧麗君的MTV我只在乎你，MTV制作于2002年。 生：細心的學生會發(fā)現(xiàn)，鄧麗君于1995年逝世，MTV中出現(xiàn)成龍和鄧麗君的畫面不屬于一個時代。 師：為了紀念這位歌后鄧麗君，制作人黃名偉以特別的視頻編輯技術，讓鄧麗君的好友成龍能和懷念的故人共同合唱我只在乎你這首膾炙人口的歌曲，以彌補成龍無法在鄧麗君生前與她合唱的遺憾。我們也可以利用Photoshop技術感受一下時空穿越制作本

6、校的圖片，以學校的過去和現(xiàn)在來展示學校日新月異的發(fā)展。 評：有了任務情境的烘托，教師就可以評：有了任務情境的烘托，教師就可以“順理成章順理成章”地提地提出學習任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包出學習任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。含的教學目標。五、情境設計注意事項五、情境設計注意事項 教師可以創(chuàng)設游戲情境、生活情境、質(zhì)教師可以創(chuàng)設游戲情境、生活情境、質(zhì)疑情境和任務情境發(fā)揮學生的主觀能動性，疑情境和任務情境發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使學生活動最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使學生活動更加有效。更加有效。 情境設計要符合真實性、目的性、實效情

7、境設計要符合真實性、目的性、實效性。性?！胺比A繁華”的情境設計是對新課程理念的的情境設計是對新課程理念的理解有偏差的表現(xiàn)，使情境創(chuàng)設走入了誤區(qū)，理解有偏差的表現(xiàn)，使情境創(chuàng)設走入了誤區(qū)，背離了情境創(chuàng)設的美好初衷。背離了情境創(chuàng)設的美好初衷。六、協(xié)作促進有效六、協(xié)作促進有效什么是協(xié)作？什么是協(xié)作？ 協(xié)作是教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的；相互協(xié)商是指學習小組內(nèi)部之間的商榷、討

8、論和辯論。七、協(xié)作促進有效七、協(xié)作促進有效 現(xiàn)象一：在一堂課上，教師布置一些任務后，有幾位現(xiàn)象一：在一堂課上，教師布置一些任務后，有幾位同學很快完成后，開始玩起了游戲，而有些同學卻在思考同學很快完成后，開始玩起了游戲，而有些同學卻在思考著不知從何做起。著不知從何做起。 現(xiàn)象二：在另一課堂上，同學們遇到了各種各樣的問現(xiàn)象二：在另一課堂上，同學們遇到了各種各樣的問題，整節(jié)課老師都在應付此起彼伏的提問聲，一堂課很快題，整節(jié)課老師都在應付此起彼伏的提問聲，一堂課很快結束，但是課堂教學效率低下。結束，但是課堂教學效率低下。 以上兩種現(xiàn)象都體現(xiàn)出教師沒有開展有效的學生活動，以上兩種現(xiàn)象都體現(xiàn)出教師沒有開展

9、有效的學生活動，如何解決呢？可以采用協(xié)作方式，聘請完成任務的同學為如何解決呢？可以采用協(xié)作方式，聘請完成任務的同學為小助手，幫助不會做的學生或者解決學生們的提問。這實小助手，幫助不會做的學生或者解決學生們的提問。這實現(xiàn)了教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作?，F(xiàn)了教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作。八、協(xié)作與分層八、協(xié)作與分層 協(xié)作如果能和分層教學結合起來，更能協(xié)作如果能和分層教學結合起來，更能照顧不同層次的學生，讓每一位學生都參與照顧不同層次的學生，讓每一位學生都參與到學生活動當中來。到學生活動當中來。八、協(xié)作與分層八、協(xié)作與分層【例例5 5】生成家長會請柬生成家長會請柬 師師 ：利用軟件的

10、幫助功能，完成教材的任務后，又布置了：利用軟件的幫助功能，完成教材的任務后，又布置了以下兩個任務。以下兩個任務。1.1.學生批量生成學生批量生成“科技小明星科技小明星”證書。證書。2.2.與學生一起分析有多個合并域的請柬信封。與學生一起分析有多個合并域的請柬信封。 生生 ：有的在完成新的任務，有的繼續(xù)教材的內(nèi)容，有的在：有的在完成新的任務，有的繼續(xù)教材的內(nèi)容，有的在幫助有疑惑的同伴。幫助有疑惑的同伴。評：根據(jù)教學內(nèi)容，教師在課前制定了不同層次的任務，讓評：根據(jù)教學內(nèi)容，教師在課前制定了不同層次的任務，讓學生先利用軟件的幫助功能和教材進行探索，以培養(yǎng)學生自學生先利用軟件的幫助功能和教材進行探索，

11、以培養(yǎng)學生自學能力和探索能力。有困難時再向老師和同學請教，教師在學能力和探索能力。有困難時再向老師和同學請教，教師在適當?shù)臅r候可以請學生進行演示講解所學內(nèi)容，這樣既幫助適當?shù)臅r候可以請學生進行演示講解所學內(nèi)容，這樣既幫助了一些還沒有掌握的同學進一步學習新知，也鍛煉了講解同了一些還沒有掌握的同學進一步學習新知，也鍛煉了講解同學的語言組織、表達能力。任務的多層次，也讓不同層次的學的語言組織、表達能力。任務的多層次，也讓不同層次的學生品嘗到成功的喜悅。學生品嘗到成功的喜悅。九、九、對話交流對話交流保證有效保證有效教師可以采用以下幾種方式引導學生交流：1、引導學生與教材進行心靈交流 課堂上教師通過創(chuàng)設

12、問題情境，設計自學提綱、自學網(wǎng)站，精選思考題等教學方法把學生置身于知識的發(fā)生、發(fā)展的探索情境中，把時間盡可能多地還給學生，圍繞學習重點內(nèi)容和關鍵知識創(chuàng)設一種問題情境，引導學生圍繞問題認真閱讀教材、適當查閱資料、主動動手實踐，深入思考、積極探究，主動與教材進行心靈交流，對新知形成初步的感性認識，為課堂互動交流提供思維基礎。這需要長期的培養(yǎng)。這需要長期的培養(yǎng)。九、九、對話交流對話交流保證有效保證有效2、引導學生開展合作交流 學生交流形式主要有： （1）小組成員在組內(nèi)進行匯報交流。 讓每個學習合作小組內(nèi)的成員都把自己對于所學知識的理解和把握以及自己的疑問在組內(nèi)進行交流，爭取別人認同自己的正確觀點，同

13、時認真聽取別人的意見，接受他人的幫助，互相補充，相互啟迪，共同研究，合作探討，形成小組的共同研究成果。教師參與并引導。教師參與并引導。小組討論九、九、對話交流對話交流保證有效保證有效 （2）小組代表在班內(nèi)進行辨認交流。 在每個小組初步形成統(tǒng)一的認識后，進行全班性的交流。每組選派代表介紹本組探索過程、方法和成果。在各組充分發(fā)表各自的意見之后，教師再組織學生對每組的成果進行評判，對不全面的進行補充，對有欠缺的進行修正，對出現(xiàn)不同意見的可以組織學生進行辯論辯論。讓他們立體參與課堂教學的互動交流，趨同意見，形成科學規(guī)范的認識體系。這種交流可以是某一組同學發(fā)表演說，另外同學認真聽；也可以是進行正反兩方不

14、同意見的同學進行辯論。學生在這樣的教學中全身心地參與課堂學習活動，他們在交流辯論過程中不僅可以自覺的形成知識結構，而且他們的語言表達能力，與人交往能力，處理信息能力，都不同程度地得到發(fā)展。產(chǎn)生新問題匯報解決新問題九、九、對話交流對話交流保證有效保證有效 （3）教師向?qū)W生進行陳述交流。 在班級學生進行交流時，作為教學活動的組織者的教師一般可作為聽眾，要認真地聽取所有同學的發(fā)言，且不急于且不急于評價學生的正誤和優(yōu)劣。評價學生的正誤和優(yōu)劣。給學生盡可能多的交流機會和時間，讓學生自由地表達各自的觀點。作為教學活動的組織者，對學生學習方面的正確引導是教師的職責學生學習方面的正確引導是教師的職責，我們不能

15、因為開放式教學就無目的的放任學生，將課堂變成一盤散沙，我們應該為學生提供正確的知識。所以在開放式課堂教學中，當學生充分表達和交流各自的觀點后，教師應向?qū)W生進行陳述性的講解，讓學生在聽教師的介紹，肯定自己認識中正確的成份，改進和優(yōu)化不足之處，糾正認識誤區(qū)，從而形成正確的知識結構，掌握科學的探索方法。 （3）教師向?qū)W生進行陳述交流。 在班級學生進行交流時，作為教學活動的組織者的教師一般可作為聽眾，要認真地聽取所有同學的發(fā)言，且不急于且不急于評價學生的正誤和優(yōu)劣。評價學生的正誤和優(yōu)劣。給學生盡可能多的交流機會和時間，讓學生自由地表達各自的觀點。作為教學活動的組織者，對學生學習方面的正確引導是教師的職

16、責學生學習方面的正確引導是教師的職責，我們不能因為開放式教學就無目的的放任學生，將課堂變成一盤散沙，我們應該為學生提供正確的知識。所以在開放式課堂教學中，當學生充分表達和交流各自的觀點后，教師應向?qū)W生進行陳述性的講解，讓學生在聽教師的介紹，肯定自己認識中正確的成份，改進和優(yōu)化不足之處，糾正認識誤區(qū)，從而形成正確的知識結構，掌握科學的探索方法?？偨Y九、九、對話交流對話交流保證有效保證有效 4、引導學生開展體驗式交流 教師在組織學生進行交流時，無論學生的觀點是否正確都應該讓學生的發(fā)言進行到底。不要為了節(jié)約時間而隨意打斷不符合老師意圖的回答，即使學生的回答是錯誤的，我們也應該耐心地傾聽，努力找出他們

17、回答中正確的積極因素，引導學生利用其積極的成分主動認識錯誤并加以更正，從而使學生主動建立和完善認知結構。十、十、課堂評價課堂評價有效性持續(xù)的保障有效性持續(xù)的保障 教師應該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。 如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。 贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。學生更加愿意參與教師組織的學習活動。 十一、多種方法激勵學生學習十一、多種方法激勵學生學習 事例1：我在七年級信息技術選擇旅游路線教學時，針對本課黃山景點多，學生沉迷于上網(wǎng)查找資料和比較景點的風光的問題。一上課，就引入了小組競賽的評價機制，采用記分評價4個組，看哪一組最先完成旅游路線，選擇旅游路線最合理，哪一組得分高。結果，絕大部分學生都能夠有目的地完成任務。十一、多種方法激勵學生學習十一、多種方法激勵學生學習 事例2：我在八年級信息技術Excel教學時，