促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的形式、方法的個案研究開題報告

1、?促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的形式、促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的形式、方法的個案研究方法的個案研究 ?中學(xué)部高中數(shù)學(xué)課題組中學(xué)部高中數(shù)學(xué)課題組深圳實驗學(xué)校校本教研課題開題報告深圳實驗學(xué)校校本教研課題開題報告課題名稱的變更課題名稱的變更促進學(xué)生促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)的的形式、方法形式、方法的的個案個案研究研究轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的形式、方法與創(chuàng)新研究背景背景1：學(xué)生的根底、智力因素帶來的問題：學(xué)生的根底、智力因素帶來的問題 同一間教室、同一批同學(xué)、同一個老師同一間教室、同一批同學(xué)、同一個老師上課，然而我們卻經(jīng)常感慨：差異總那么大上課，然而我們卻經(jīng)常感慨：差異總那么大呢？有的是因?qū)W生的智力、根底帶

2、來的差異，呢？有的是因?qū)W生的智力、根底帶來的差異，但其中更多是由不當?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法，不當?shù)渲懈嗍怯刹划數(shù)膶W(xué)習(xí)方式方法，不當?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素帶來的影響，就算的學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素帶來的影響，就算智力差點，根底差點，不正在開展時期嗎？智力差點，根底差點，不正在開展時期嗎？今天不好不等于明天不好，一學(xué)期、一年、今天不好不等于明天不好，一學(xué)期、一年、二年、三年、十年后呢？用心分析他的現(xiàn)狀，二年、三年、十年后呢？用心分析他的現(xiàn)狀，找到關(guān)鍵點，讓他領(lǐng)悟，讓他去實踐，奇跡找到關(guān)鍵點，讓他領(lǐng)悟，讓他去實踐，奇跡就一定有可能發(fā)生。就一定有可能發(fā)生。一、課題研究的背景一、課題研究的背景背景背景2：學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)方式、方法帶來的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法帶來的問題 許多老師都在抱怨，班級里優(yōu)秀學(xué)生太少，許多老師都在抱怨，班級里優(yōu)秀學(xué)生太少，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很多，如何改變學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很多，如何改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出自己的優(yōu)秀學(xué)生，形成研究氣氛，產(chǎn)生培養(yǎng)出自己的優(yōu)秀學(xué)生，形成研究氣氛，產(chǎn)生群體效應(yīng)？如何讓學(xué)有困難的學(xué)生明白問題所群體效應(yīng)？如何讓學(xué)有困難的學(xué)生明白問題所在，改變學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)，就是在，改變學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)，就是我們迫切希望解決的問題。我們迫切希望解決的問題。 各種好的學(xué)習(xí)方式、方法，老師各種好的學(xué)習(xí)方式、方法，老師也介紹了不少，但經(jīng)常說、也做了嚴也介

4、紹了不少，但經(jīng)常說、也做了嚴格要求，為何總是不起作用呢？每個格要求，為何總是不起作用呢？每個人的學(xué)習(xí)方式、方法是學(xué)生長期對學(xué)人的學(xué)習(xí)方式、方法是學(xué)生長期對學(xué)習(xí)各種綜合信息領(lǐng)悟的結(jié)果，想要改習(xí)各種綜合信息領(lǐng)悟的結(jié)果，想要改變決非易事。建立學(xué)生檔案，加強個變決非易事。建立學(xué)生檔案，加強個案分析與指導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生本身的能案分析與指導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生本身的能動性是關(guān)鍵。動性是關(guān)鍵。 學(xué)有其學(xué)有其法，法，學(xué)無學(xué)無定法定法最好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當最好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當既是既是科學(xué)的，科學(xué)的，又是又是適適合于自己的。合于自己的。會學(xué)習(xí)，要改變學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)，要改變學(xué)習(xí)方式，從方式，從“學(xué)會轉(zhuǎn)學(xué)會轉(zhuǎn)向向“會學(xué)。會學(xué)。背景背景3

5、：教師過度使用課件帶來的問題教師過度使用課件帶來的問題 隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來越多的教師在淡化數(shù)學(xué)的過程應(yīng)用，越來越多的教師在淡化數(shù)學(xué)的過程教學(xué)，教師成了放映員，學(xué)生像是在看電教學(xué)，教師成了放映員，學(xué)生像是在看電影；教師減少了板書示范，學(xué)生沒有了草影；教師減少了板書示范，學(xué)生沒有了草稿本和筆記本。十幾張，甚至幾十張幻燈稿本和筆記本。十幾張，甚至幾十張幻燈片，課堂容量是加大了，但學(xué)生卻開不了片，課堂容量是加大了，但學(xué)生卻開不了口，動不了筆，這樣方式教學(xué)，時間長了，口，動不了筆，這樣方式教學(xué)，時間長了，就把學(xué)生的惰性給養(yǎng)成了，給學(xué)生后續(xù)學(xué)就把學(xué)生

6、的惰性給養(yǎng)成了，給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來了巨大的隱患。習(xí)帶來了巨大的隱患。背景背景4：教材編寫帶來的問題教材編寫帶來的問題 我們認為教學(xué)的關(guān)鍵是教給學(xué)生我們認為教學(xué)的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是思路學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是思路的清晰，的清晰，以知識作為載體，提高學(xué)生以知識作為載體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我們追求的目標，今天的學(xué)習(xí)能力是我們追求的目標，今天學(xué)生跟我們來學(xué)，就是為了明天他離學(xué)生跟我們來學(xué)，就是為了明天他離開老師能自己學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)必須由重開老師能自己學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)必須由重結(jié)論結(jié)論、輕、輕過程過程向重向重過程過程、輕、輕結(jié)論結(jié)論轉(zhuǎn)變。在過程上下功夫！轉(zhuǎn)變。在過程上下功夫！ 文獻

7、綜述文獻綜述 “學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí),是當代形成的一種全新的教育是當代形成的一種全新的教育觀。圍繞這一課題觀。圍繞這一課題,近幾十年來國外教育理論界近幾十年來國外教育理論界進行了一系列研究進行了一系列研究,本世紀以來本世紀以來,一些教育家和心一些教育家和心理學(xué)家從不同角度來揭示理學(xué)家從不同角度來揭示“學(xué)會學(xué)習(xí)的內(nèi)在機學(xué)會學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制制, 桑代克用行為主義的原那么并由動物的學(xué)習(xí)桑代克用行為主義的原那么并由動物的學(xué)習(xí)推及人類學(xué)習(xí)活動的三條定律：準備律、練習(xí)推及人類學(xué)習(xí)活動的三條定律：準備律、練習(xí)律、效果律；皮亞杰用建構(gòu)主義理論揭示意義律、效果律；皮亞杰用建構(gòu)主義理論揭示意義學(xué)習(xí)的過程。其中學(xué)習(xí)的過程

8、。其中, 七十年代以來七十年代以來,美國康奈爾美國康奈爾大學(xué)教授諾瓦克大學(xué)教授諾瓦克(JosePh D.Novak)及其同事成及其同事成立了研究小組立了研究小組,對對“學(xué)會學(xué)習(xí)的理論與方法進行學(xué)會學(xué)習(xí)的理論與方法進行了系統(tǒng)的研究了系統(tǒng)的研究,推進了推進了“學(xué)會學(xué)習(xí)的理論建設(shè)。學(xué)會學(xué)習(xí)的理論建設(shè)。 美國著名未來學(xué)家阿爾溫美國著名未來學(xué)家阿爾溫托夫托夫勒曾經(jīng)指出：勒曾經(jīng)指出：葉圣陶先生說葉圣陶先生說:“教是為了到達用不著教。教是為了到達用不著教。法國著名心理學(xué)家貝爾納說過：法國著名心理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙和才能，而拙劣的

9、方法可能阻礙才能的發(fā)揮才能的發(fā)揮授之以魚授之以魚,不如授之以漁不如授之以漁學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)作為了未來教育的四大作為了未來教育的四大支支柱理念柱理念之一之一美國的一項研究說明美國的一項研究說明,一個大學(xué)生一個大學(xué)生一生所用的知識一生所用的知識,僅有僅有10%左右是左右是學(xué)校學(xué)習(xí)的直接結(jié)果。學(xué)校學(xué)習(xí)的直接結(jié)果。學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的是教育教學(xué)的核心目標核心目標中國作家莫言獲得了假設(shè)貝爾文學(xué)獎，中國作家莫言獲得了假設(shè)貝爾文學(xué)獎，但他只讀了小學(xué)，中學(xué)一天都沒有讀過！但他只讀了小學(xué)，中學(xué)一天都沒有讀過！在實際工作中在實際工作中,大多數(shù)教育者卻做著與此相悖大多數(shù)教育者卻做著與此相悖的工作。過分的注重

10、知識、技能的傳授的工作。過分的注重知識、技能的傳授,把人把人的大腦當成一個儲存知識的容器的大腦當成一個儲存知識的容器;知識零散知識零散,知知識之間沒有融合識之間沒有融合,沒有關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形沒有關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成成,更沒有關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的合理性更沒有關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的合理性,從而無從而無視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。 實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵,是對學(xué)生是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動規(guī)律的研究。我們知道學(xué)習(xí)活動規(guī)律的研究。我們知道,教師教的效教師教的效果必須通過學(xué)生學(xué)的活動來實現(xiàn)。然而我們對果必須通過學(xué)生學(xué)的活動來實現(xiàn)。然而我們對教師的教關(guān)注過多教師的教

11、關(guān)注過多,而對學(xué)生是如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)而對學(xué)生是如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究那么顯得缺乏。的研究那么顯得缺乏。因此因此“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就成為新世紀根底教育課程改革的主成為新世紀根底教育課程改革的主題。題。 教師如何掌握先進的學(xué)習(xí)理念教師如何掌握先進的學(xué)習(xí)理念，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？另一，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？另一方面，學(xué)生如何才能學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)方面，學(xué)生如何才能學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式、方法存在哪些問題，如習(xí)的形式、方法存在哪些問題，如何改進才能更有效地學(xué)習(xí)？就成為何改進才能更有效地學(xué)習(xí)？就成為我們教學(xué)實踐中普遍關(guān)注的問題，我們教學(xué)實踐中普遍關(guān)注的問題，也是我們必須解決的問題。也是我們必

12、須解決的問題。二、核心概念界定二、核心概念界定學(xué)會學(xué)習(xí)：學(xué)會學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地獲取知培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地獲取知識的能力，能掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法識的能力，能掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，采取有效的手段和途徑，高效率地獲，采取有效的手段和途徑，高效率地獲取更多的知識，解決更多新的問題。取更多的知識，解決更多新的問題。學(xué)會學(xué)習(xí)的形式：建立在自我意識開展根學(xué)會學(xué)習(xí)的形式：建立在自我意識開展根底上的底上的“能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上的習(xí)動機上的“想學(xué)；建立在學(xué)生掌握一想學(xué)；建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略根底上的定的學(xué)習(xí)策略根底上的“會學(xué)；建立在會學(xué)；建立在意志努力根底上的

13、意志努力根底上的“堅持學(xué)。堅持學(xué)。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式、方法：通方式、方法：通過學(xué)習(xí)實踐過學(xué)習(xí)實踐，總結(jié)總結(jié)出出的快速掌握知的快速掌握知識識的方法，的方法，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式是方式是學(xué)學(xué)生生在完成在完成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任任務(wù)時務(wù)時根本的行根本的行為為和和認認知的取知的取向，是向，是學(xué)學(xué)生在自主性、探究性和合作性方生在自主性、探究性和合作性方面的根本特征。表面的根本特征。表達達在：在：1.1.主主動動性，性，2.2.獨獨立性，立性，3.3.獨獨特性，特性，4.4.體體驗驗性，性，5.5.問題問題性，性，6.6.交互性，交互性，7.7.生成性生成性個案研個案研究究：是針對單一個體在某種情境下的是針對單一個體在某種情境下

14、的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的過程。進行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的過程。三、研究的理論依據(jù)三、研究的理論依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以學(xué)生為中心，強以學(xué)生為中心，強 調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)識意義的主動建構(gòu), 學(xué)生不是簡單被動地接收信息學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。由他人來代替的。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)

15、習(xí)理論：人的學(xué)習(xí)其實就是人的學(xué)習(xí)其實就是按照知識的不同類別把剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入到以前按照知識的不同類別把剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入到以前學(xué)習(xí)所形成的心理框架學(xué)習(xí)所形成的心理框架(或現(xiàn)實的模式或現(xiàn)實的模式)中，有效中，有效地形成學(xué)習(xí)者知識體系的過程。地形成學(xué)習(xí)者知識體系的過程。奧蘇貝爾意義接受學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾意義接受學(xué)習(xí)理論： 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，如果要有價值的話，應(yīng)該盡可能地有意義果要有價值的話，應(yīng)該盡可能地有意義四、課題研究的意義和條件四、課題研究的意義和條件1.促使老師更深入細致分析學(xué)生情促使老師更深入細致分析學(xué)生情況，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，況，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，2. 2.促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成

16、研究促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成研究氣氛，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。氣氛，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。3.課題獲得的成果是融最先進的教育教學(xué)理課題獲得的成果是融最先進的教育教學(xué)理念、最合理最有效的學(xué)習(xí)方式方法于實例念、最合理最有效的學(xué)習(xí)方式方法于實例當中，形成豐富的個案分析素材，以后老當中，形成豐富的個案分析素材，以后老師進行學(xué)法指導(dǎo)就不再是空洞的說教！師進行學(xué)法指導(dǎo)就不再是空洞的說教！高一年級高一年級王瑞華王瑞華老師和呂真斌老師就老師和呂真斌老師就在高一學(xué)生入學(xué)后進行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)在高一學(xué)生入學(xué)后進行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，召開年級大會進行學(xué)習(xí)習(xí)情況調(diào)查，召開年級大會進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，效果明顯。方法指導(dǎo)，

17、效果明顯。1.作業(yè)不能按時完成，你會作業(yè)不能按時完成，你會 A.向老師說明情況，及時補上向老師說明情況，及時補上B.隨便把答案抄上或交個空本子隨便把答案抄上或交個空本子C.無所謂無所謂D.2.上課鈴聲響后上課鈴聲響后 A.鈴聲就是命令，會立即安靜下來，做好上鈴聲就是命令，會立即安靜下來，做好上課準備課準備B等老師來到教室門口才能安靜下來等老師來到教室門口才能安靜下來C.仍然在講話，不把課前準備當回事，甚至起仍然在講話，不把課前準備當回事，甚至起立時還在做立時還在做D.問卷調(diào)查問卷調(diào)查3.考試試卷評改后發(fā)下來考試試卷評改后發(fā)下來 A.最關(guān)心哪些題目出錯，錯在哪里，并立最關(guān)心哪些題目出錯，錯在哪里

18、，并立即弄明白即弄明白B.只關(guān)心成績，看完放到一邊只關(guān)心成績，看完放到一邊C.看一眼成績，就丟一邊看一眼成績，就丟一邊D.4.上課老師叫你答復(fù)以下問題上課老師叫你答復(fù)以下問題( )A.很快樂，感謝老師提供時機，大聲答復(fù)，給老很快樂，感謝老師提供時機，大聲答復(fù)，給老師和同學(xué)好的印象師和同學(xué)好的印象B.不敢答復(fù)，就算知道，也很小聲，害怕答錯不敢答復(fù)，就算知道，也很小聲，害怕答錯C.厭煩老師，怎么老叫我厭煩老師，怎么老叫我D.結(jié)果在二?？荚嚂r真的突破了結(jié)果在二?？荚嚂r真的突破了140，最后高考以最后高考以132分進入全市前分進入全市前200名，名，而她六校第一次聯(lián)考時才而她六校第一次聯(lián)考時才90分！

19、分！ 原來我十分追求題海戰(zhàn)術(shù)，后來發(fā)現(xiàn)一原來我十分追求題海戰(zhàn)術(shù)，后來發(fā)現(xiàn)一點用處也沒有，考試也沒可能遇到原題點用處也沒有，考試也沒可能遇到原題,遇到遇到原題也記不起來。之后，老師教會了我這種原題也記不起來。之后，老師教會了我這種非常注重根底的方法。起初也覺得挺浪費時非常注重根底的方法。起初也覺得挺浪費時間，不想在自認為會的題上花這么多精力。間，不想在自認為會的題上花這么多精力。但成績在這兩次有顯著提升后，我深刻地體但成績在這兩次有顯著提升后，我深刻地體會到在根底上下功夫帶來的包括思維以及做會到在根底上下功夫帶來的包括思維以及做題速度的提高。對典型試題加強反思與總結(jié)，題速度的提高。對典型試題加強

20、反思與總結(jié)，弄清每個細節(jié)，在頭腦里留下清晰的印象，弄清每個細節(jié)，在頭腦里留下清晰的印象，這個點才能輻射成一個面?，F(xiàn)在思路更清晰這個點才能輻射成一個面。現(xiàn)在思路更清晰了，解題速度更快了，感覺真好！了，解題速度更快了，感覺真好！五、課題研究的主要內(nèi)容五、課題研究的主要內(nèi)容1.對高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與成因進行調(diào)查分析。對高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與成因進行調(diào)查分析。2.如何調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如何調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。3.如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生形成良好的自如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生形成良好的自學(xué)、聽課、筆記、作業(yè)、合作、討論研究問題的習(xí)慣。學(xué)、聽課

21、、筆記、作業(yè)、合作、討論研究問題的習(xí)慣。4.加強課堂教學(xué)研究，真正讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生進入加強課堂教學(xué)研究，真正讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的細節(jié)中來，這樣他們才能感受到學(xué)習(xí)中的快樂。學(xué)習(xí)的細節(jié)中來，這樣他們才能感受到學(xué)習(xí)中的快樂。學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式2、選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法、選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 這就要求我們教師在備課時，不僅要備教材的這就要求我們教師在備課時，不僅要備教材的重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點，還要在充分了解學(xué)情的根底上，始終以學(xué)和盲點，還要在充分了解學(xué)

22、情的根底上，始終以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為出發(fā)點，生為本，站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為出發(fā)點，備出切合學(xué)生開展需要的教案。在學(xué)法指導(dǎo)上更要備出切合學(xué)生開展需要的教案。在學(xué)法指導(dǎo)上更要加強以下幾個問題的研究：加強以下幾個問題的研究：針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目標，學(xué)生宜采用怎針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目標，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣？如樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣？如何在課堂上操作？何在課堂上操作？在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中到達會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中使學(xué)生在學(xué)會過程中到達會學(xué)？怎樣

23、在教學(xué)過程中恰到好處地融進學(xué)法指導(dǎo)？恰到好處地融進學(xué)法指導(dǎo)？如何實施課前、課中、課后的學(xué)法指導(dǎo)？如何實施課前、課中、課后的學(xué)法指導(dǎo)？5.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，跟蹤促成目標達成，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，跟蹤促成目標達成，廣泛收集教育教學(xué)中的實踐資料，從而形成廣泛收集教育教學(xué)中的實踐資料，從而形成豐富的個案分析素材。豐富的個案分析素材。6.設(shè)計調(diào)查問卷資料，幫助學(xué)生正確認識自己設(shè)計調(diào)查問卷資料，幫助學(xué)生正確認識自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解正確的學(xué)習(xí)方式，理解如何的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解正確的學(xué)習(xí)方式，理解如何才能更有效地學(xué)習(xí)才能更有效地學(xué)習(xí)六、課題研究的方法與途徑六、課題研究的方法與途徑本課題研究主要采用行動研究法，個案研

24、究本課題研究主要采用行動研究法，個案研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：究方法。具體措施是：1、采用現(xiàn)代化信息、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)技術(shù)手段，手段，廣泛收集廣泛收集和和查閱查閱國內(nèi)外有關(guān)學(xué)會學(xué)習(xí)的方式、方法的國內(nèi)外有關(guān)學(xué)會學(xué)習(xí)的方式、方法的研究研究文獻資料文獻資料;收集整理國家和省市有關(guān)管收集整理國家和省市有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。2.組織老師外出參觀學(xué)習(xí)；邀請專家作有關(guān)組織老師外出參觀學(xué)習(xí)；邀請專家作有關(guān)課題研究、學(xué)法指導(dǎo)等方面的講座。走出課題研究、學(xué)法指導(dǎo)等方面的講座。走出去請進來

25、！去請進來！3.通過座談、訪談、書面問卷調(diào)查等形式，全通過座談、訪談、書面問卷調(diào)查等形式，全面獲取個案分析的一手材料；將個案研究過程、面獲取個案分析的一手材料；將個案研究過程、教師實踐過程與成果呈現(xiàn)方式結(jié)合在一起。教師實踐過程與成果呈現(xiàn)方式結(jié)合在一起。4.每個老師從所教班級中選定幾個有代表性每個老師從所教班級中選定幾個有代表性的個體進行跟蹤分析，保存教學(xué)實踐中的一的個體進行跟蹤分析，保存教學(xué)實踐中的一手資料，并對所得的個案資料進行研究，手資料，并對所得的個案資料進行研究， 研究過程分為六個步驟：研究過程分為六個步驟： 6追蹤研究，形成結(jié)論；追蹤研究，形成結(jié)論； 1確定個案確定個案2個案現(xiàn)狀評定

26、個案現(xiàn)狀評定3收集個人資料收集個人資料4整理分析資料整理分析資料5個案的開展指導(dǎo)個案的開展指導(dǎo)七、課題組成員及分工七、課題組成員及分工組長：組長： 杜云華杜云華 男男 高級教師高級教師 負責(zé)課題設(shè)負責(zé)課題設(shè)計、資料收集、高二年級研究工作，設(shè)計計、資料收集、高二年級研究工作，設(shè)計高二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，編寫調(diào)查報高二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，編寫調(diào)查報告及個案分析、課題最后的統(tǒng)稿工作告及個案分析、課題最后的統(tǒng)稿工作付組長：王瑞華付組長：王瑞華 女女 高級教師高級教師 負責(zé)課題的組負責(zé)課題的組織與聯(lián)絡(luò)工作、負責(zé)課題資料收集織與聯(lián)絡(luò)工作、負責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)整理和調(diào)查、高一年級研究工作，編寫高一

27、學(xué)生學(xué)法指查、高一年級研究工作，編寫高一學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)教案及個案分析導(dǎo)教案及個案分析組員： 彭志平彭志平 男男 高級教師高級教師 負責(zé)課題資料收集負責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查，高二年級研究工作，編寫高二學(xué)整理和調(diào)查，高二年級研究工作，編寫高二學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)教案及個案分析生學(xué)法指導(dǎo)教案及個案分析付三田付三田 男男 高級教師高級教師 負責(zé)課題資料收負責(zé)課題資料收集集,整理和調(diào)查，高三年級研究工作，編整理和調(diào)查，高三年級研究工作，編寫高三學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)教案及個案分析寫高三學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)教案及個案分析呂真斌呂真斌 男男 高級教師高級教師 負責(zé)課題資料收集負責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查，高一年級研究工作，設(shè)計高整

28、理和調(diào)查，高一年級研究工作，設(shè)計高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，編寫調(diào)查報告一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，編寫調(diào)查報告及個案分析及個案分析組員：彭組員：彭 蘭蘭 女女 一級教師一級教師 負責(zé)課題資料負責(zé)課題資料收集收集,整理和調(diào)查，高三年級研究工作，設(shè)計整理和調(diào)查，高三年級研究工作，設(shè)計高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，編寫調(diào)查報告高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，編寫調(diào)查報告及個案分析及個案分析 分年級分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，及各階段分年級分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，及各階段學(xué)習(xí)存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境設(shè)計問卷調(diào)查，編寫各學(xué)段合理的學(xué)法指導(dǎo)教案，問卷調(diào)查，編寫各學(xué)段合理的學(xué)法指導(dǎo)教案，并向?qū)W生介紹，催促學(xué)生落實。并向?qū)W生介紹，催促學(xué)生落實。八、課題成果八、課題成果 1.三份研究報告：開題報告、中期報告、結(jié)題報告三份研究報告：開題報告、中期報告、結(jié)題報告2.一本論文集一本論文集 ：與本課題相關(guān)的論文匯編成冊：與本