教學質量管理與評價

1、 教學質量綜合改進的理論與實踐 教學質量管理與評價 教學督導 曹向陽本議題可能的幾種情況 我講的不是各位需要的； 我講的只是各位曾經經歷的； 我講的正是各位所想所做的； 我講的是各位沒有想到的； 我講的跟各位想的做的有沖突的； 我講的辦學三種境界：育分育才育人 獨上高樓望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火瀾珊處； 教師是一個“與天使與魔鬼打交道的人”； “人間正道是滄?！?； 新紀元教育開創(chuàng)教育的新紀元； “幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸”；關于學校改進的已有研究 有效學校； 學習型學校； 合作型學校； 學校經營； 學校營銷； 集團管理

2、； 校本管理；有效學校（Cunningham,1994) 學生：重視提高對學生產生積極影響； 價值：鼓勵集體性、信任和正直， 溝通：有充分的時間用于開放的、自由的溝通； 氛圍：培育一種相互信任、支持、成長和革新的氛圍； 發(fā)展：促進員工的發(fā)展，以作為學校提高的必要組成部分； 持續(xù)提高：為增值的和系統(tǒng)的持續(xù)提高做好準備； 創(chuàng)新：授權并鼓勵員工去實驗、創(chuàng)新和分享成功； 專業(yè)：用價值觀、興趣和專門知識去工作； 反饋：對結果進行持續(xù)的監(jiān)控并做出反饋； 支持：對個人學校努力提供集中的管理支持； 合作：培育家庭、學校和社區(qū)之間的合作； 參與：鼓勵合適的相關利益者直接參與學?；顒?；成功學校的基本特征（Dutt

3、weiler,1990) 有效能的學校以學生為中心； 有效能的學校提供豐富的學業(yè)計劃； 有效能的學校提供能促進學生學習的教學； 有效能的學校有一種積極的學校氛圍； 有效能的學校培育同事間的互動； 有效能的學校有廣泛的教職員發(fā)展； 有效能的學校實行分享式領導； 有效能的學校培育創(chuàng)造性解決問題的能力； 有效能的學校讓家長和社區(qū)參與學校工作；學習型學校（杜育紅） 建設性思維，小步前進原則； 從建設學校共同愿景的高度，開展教師專業(yè)發(fā)展培訓的原則； 營造合作的組織氛圍，建立知識生產與分享系統(tǒng)的原則； 學校領導從事務型向戰(zhàn)略型轉變的原則；學習型學校的五個緯度 共享和支持性的領導； 共同的價值觀和愿景； 共

4、同學習和應用； 支持性條件； 共享的個人實踐；學校營銷實踐 市場調查； 營銷審計； 戰(zhàn)略分析與計劃； 戰(zhàn)略設計； 創(chuàng)新與新產品開發(fā)； 營銷溝通與促銷； 市場營銷管理； 營銷與社會；第一部分 基本認識使命與追求：新人性假設 對學生成長的關懷！ （主體人） 對教師發(fā)展的關懷！ （專業(yè)人） 對學校教育改革的關懷！ （改革人）進行學校改進經常說的幾句話 將正在做的事情做好！ 將想要做的事情做好！ 還可以做點什么？ 把想到做出來，把做出來的說出來，把說出來的寫出來，依此循環(huán)，不斷提升！學校改進的分析框架 課過程； 題反饋； 生班級 ； 師團隊； 校生態(tài)；學校改進的基本范疇 課：課堂教學； 題：學業(yè)質量；

5、 師：專業(yè)發(fā)展； 生：班級建設； 校：文化環(huán)境；學校綜合改進的核心追求 讓過程說話，構建開放的課堂教學！ 讓評價說話，引導學生成為學習主體！ 讓專業(yè)說話，打造創(chuàng)新型專業(yè)團隊！ 讓成長說話，構建民主的班級生活！ 讓文化說話，促進學校生態(tài)的整體發(fā)展！學校綜合改進的基本思路 規(guī)劃引領； 系統(tǒng)診斷； 重點突破； 階段推進； 整體提升；學校綜合改進課題設計 1：學業(yè)質量監(jiān)控與改進； 2：課堂教學改進； 3：打造精細化的“三組”專業(yè)團隊； 4：基于學生成長需要的班級建設； 5：學校道德教育改進； 6：學習方式的變革及學習型組織建設； 7：校本課程開發(fā)； 8：學校文化和特色創(chuàng)新； 9：美育； 10：學校領導

6、與管理變革；找到問題就找到了發(fā)展空間 學校是分析單位； 綜合是境界：系統(tǒng)；整合；滲透； 改進是常態(tài)：基于問題解決的變革；第二部分讓學生成為學習的主體！學業(yè)質量監(jiān)控及提高策略框架 學業(yè)負擔重的主要表現及其原因； 教學質量管理和評價的基本工具； 提高學業(yè)質量的一般方法； 質量分析中的常見問題； 提高學業(yè)質量管理思路； 學業(yè)質量管理的基本要件； 學困生的改進工作；三種境界，三種質量觀 育分育才育人 結果過程目的關于學校質量管理的已有研究 ISO9000； 全面質量管理； 學校教育質量保障與監(jiān)控體系； 學業(yè)質量管理規(guī)范與操作技術； 主動健康發(fā)展的生命質量觀；ISO9000的八項管理原則（吳霓） 以顧客

7、為中心； 領導作用； 全員參與； 過程方法； 管理的系統(tǒng)方法； 持續(xù)改進； 基于事實的決策方法； 與供方互利的關系；教學全面質量管理的六大要素（程鳳春） 顧客中心； 過程管理； 持續(xù)改進； 全員參與； 領導與戰(zhàn)略； 教學質量管理體系；學校教育質量保障與監(jiān)控體系（童康的六要素） 組織職責； 資源管理； 過程控制； 測量評價； 組織學習； 持續(xù)改進；u思想保障u制度保障u師資保障u課程保障u物質保障u目標保障u組織保障u生源保障u過程保障u信息保障26學業(yè)質量管理規(guī)范與操作技術（郭景揚） 兩個基礎（教學質量管理組織機構的完善和學科教學目標與評價目標的確定）； 兩個規(guī)范（建立年級組學生學習質量管理規(guī)

8、范和建立教研組教學質量管理規(guī)范）； 五項制度（隨機聽課；問卷座談；抽查；考試流程；學習質量檔案） 一個核心：雙向細目表； 技術支持：主動健康發(fā)展的生命質量觀（葉瀾） 學校轉型； 價值重建； 復雜思維； 生命實踐；目的質量觀 把課堂還給學生，讓充滿充滿生命活力！ 把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息！ 把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)！ 把精神生命發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機！一般學業(yè)質量提高方式 課時量； 作業(yè)量； 測試頻度； 課外補課； 家教；質量分析中的常見問題 平均數反饋不利于改進學習和優(yōu)化課程教學的針對性； 簡單重復做題，單位時間效益較低，命題測試效度較低； 試卷命題的有效

9、性缺少規(guī)范性保證； 錯的還是錯；對的還是對； 學生處于被動做題，被考狀態(tài)，缺少元認知層面的反思能力和自我學業(yè)監(jiān)控能力的鍛煉；學生作業(yè)錯誤登記表類別錯誤共計漏詞拼寫標點大寫字母詞序語態(tài)、語態(tài)數、格用詞不當共計考試錯因自查表序號 錯因題號分值內容1不會做失分2計算失誤失分3審題不清失分4答題不規(guī)范或不準確失分5概念不清失分6公式用錯失分7時間分配不合理失分8以為難而放棄失分9筆誤失分10心理因素導致失分學業(yè)質量管理的建設思路 體系完整； 材料齊全； 工具開發(fā)； 問題診斷； 抓住關鍵； 要件齊備； 主體培育；體系建設 組織體系：校長教導處年級教研組長教師教育輔助人員； 方法體系：教學信息教學督查教學

10、調控； 制度體系：教研制度聽評課制度調研制度教學常規(guī)；教學質量保障體系材料目錄 1 1、xxxx中學教學質量改進計劃中學教學質量改進計劃 2 2、課堂教學評價表、課堂教學評價表 3、班級學生學習檔案 4、課堂教學問卷表 5、教學目標分解、課堂教學設計、教學效果檢測（英語） 6、教學目標分解、教學設計建議、教學效果檢測（語文） 7、教學目標分解、教學設計建議、教學效果檢測（數學） 8、學生學習檔案質量分析與管理的工具 知識樹； 雙向細目表； 成套的評價表格； 問卷表； 教學模式和應用舉例文本； 技術平臺：教學資源管理平臺；SOLO結構診斷法 前結構層次：學生基本上無法理解問題和解決問題，或者材料

11、中的無關內容誤導，回答問題邏輯混亂或同義反復； 單點結構層次：學生在回答問題時，只能涉及單一的要點，找到一個解決問題的線索就立即跳到結論上去； 多點結構層次：學生在回答問題時，能聯系多個孤立要點，但這些要點是相互孤立的，彼此之間并無關聯，未形成相關問題的知識網絡； 關聯結構層次：學生在回答問題時，能夠聯系問題的多個要點，并能將這多個要點聯系起來，整合成一個連貫一致的整體，說明學生真正理解了這個問題； 拓展抽象結構層次：學生在回答問題時，能夠進行抽象概括，從理論的高度分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。學業(yè)質量管理的基本要件學校辦學質量評價指標體系；命題設計方案；命題質量評價表

12、；整冊教材的雙向細目表；單元教材的雙向細目表；一節(jié)課教學內容的雙向細目表；作業(yè)錯誤登記表；試卷錯誤登記表；課內測試題；課外測試題；單元測試題；月測試題或卷；摸底測試卷；中考、大考測試卷；模擬考測試卷；試卷分析表及試卷分析基本框架；反饋及教學改進意見單或報告；學業(yè)質量管理的內容及關鍵環(huán)節(jié) 建設題庫：選題、命題； 制卷程序：命題、審題制度； 結構分析：平均數與試卷結構反饋； 比較優(yōu)勢：加強團隊學習，跟進措施到位； 圖表監(jiān)視：學業(yè)走勢圖，注重拐點分析； 要素投入：時間、非智力因素、練習題量、課標細化、優(yōu)化教學等； 差生轉換：銜接提前（摸底測試與充分利用入學前的2個月）；柔性走班；個別輔導； 實戰(zhàn)戰(zhàn)術

13、：5個學期是為了每個學生，1個學期是為了不同學生（為了最能實現比例提高的學生）； 管理原則：追求連續(xù)不間斷的改進！試卷題型、題量及分值分析示例題型題量分值比例單選52013.3%多選42013.3%填空52013.3%實驗53020%計算56040%知識塊分析示例知識塊題量分值比例力學85134%熱、光、原 73825.3%電磁學96140.7%試卷內容分析示例知識板塊考查內容基本概念 化學用語（電子式、結構示意圖等）基本理論 物質結構和物質性質的綜合應用、元素化學 鹵族元素、有機化學 官能團的結構和性質關系、化學實驗 常見氣體實驗室制取、化學計算 質量、摩爾質量、氣體體積等換算試卷特點分析（

14、15年化學卷） 總體特點：回歸教材、緊扣課標、立足基礎、重視能力； 內容特點：注重化學學科基礎；主干知識分布；化學用語考查、關注知識融合、注重科學思維和科學研究方法的考查（如獲取處理信息能力、評價、運用數學方法的推理能力、注重實驗能力） 試題命題特點的多角度分析如基礎性、靈活性、時代性、創(chuàng)新性、科學性等；15高考英語卷分析舉要 聽力注重概括推理，如根據上下文聽到的內容推理出答案； 語法詞匯注重基礎，如題干語境的理解；上句與下句的關系； 閱讀理解難度加大，如出現關于心理學和教學論的相關內容； 翻譯注重表達差異，突出綜合運用能力； 作文開放有話可說，如“禮物”；單項題型的二緯分析題號分值知識考查能

15、力要求填14天體運動中線速度的計算1.3空24電場力做功和電勢能的改變1.3題34粒子散射、粒子動能2.144運動和力，機械能變化1.354勻變速運動時間位移計算1.42015年上海高考化學試題雙向細目表 （三緯）（題型分布）知道理解應用合計%基本概念5637.3元素化合物題題2812有機化學型型2818.7化學實驗分分18化學計算布布2013.3分值合計138849150100%8.658.732.7英語雙向細目試卷分析表（五緯）分數內容題數目標識記 理解 應用 分析 綜合 題數 時間語音詞匯語法閱讀翻譯/聽力寫作100分累計120分鐘試卷分析7要素 試卷風格； 知識分布與覆蓋率（比例）；

16、雙向細目（突出能力和學科思想方法）； 題型類型（比例及轉換方式）； 典型題型分析如作文等； 試卷命題趨勢預測； 個人和班級反饋，運用大類統(tǒng)計方式，找出比較優(yōu)勢（包括平均數、項目和結構、學段、能級、性別、技能、文體等）；單元目標教學及檢測程序 制定單元雙向細目； 教學設計及教學實施； 課內檢測（練習）； 課后檢測（作業(yè)）； 單元測試；單元計劃的另一種格式 單元的主題_；編擬者_； 單元目標_；年級_； 標準_；指標_； 問題_；單元整體教學設計格式單元要項 第一課第二課第三課第四課學科目標知識來源問題解決學習策略評價方式單元分析表 列出教過的術語； 列出教過的事實和咨訊； 列出教過的重要觀念；

17、列出教過的技巧和程序； 列出教過的學習策略和問題解決技巧；單元或日常測驗的規(guī)則 格式、形態(tài)以及說明： 測驗是否具有專業(yè)性外觀，并且使用清楚明確的格式？ 測驗的敘寫是否清晰正確，沒有拼音、標點以及文法上的錯誤？ 測驗的說明是否清楚？ 測驗試題分數比重的多寡是否清楚地列出？ 內容： 測驗是否具有綜合性，試題的取材是否涵蓋單元的所有部分？ 測驗的題目是否包含所有層次的能力，從理解的能力到綜合的能力？ 測驗題目的分數比重，是否確實地反映內容的重要性？ 測驗外觀的形式和陳述方式，是否降低了猜題的可能性？訓練系統(tǒng)設計 課堂同步練習； 課時訓練； 單元小結訓練； 專題訓練；訓練體系內容結構 課堂知識回眸；

18、要點回顧； 學習方法； 基礎訓練； 提高訓練； 拓展訓練；學困生的八大問題8大問題典型表現轉化對策基礎薄弱型錯誤率高；基礎問題沒有解決強化基礎訓練，力爭小步快跑動力不足型目標不清晰，學習情感動力不足聯系實際，培養(yǎng)興趣情緒波動型考好考后心理情緒調適能力不強理清脈絡，調節(jié)心理，專注學習本身苦學無效型多而緊，效率低下，缺少方法由易到難，明晰學理，增強自信缺少思路型切不出出題者的思路，混亂脫節(jié)母題建設，提供技巧，激發(fā)思維一做就錯型漏題粗心，不準確，分析不到位模塊構建，多做相似題型，融通粗心大意型投機取巧，偷工減料，小聰明規(guī)范習慣，強化訓練，心理疏導知識生疏型缺少知識積累，信心缺失，多背多練，反復記憶，

19、熟能生巧學困生的改進對策 學習能力診斷：知識點掌握水平； 知識結構化水平； 心理因素診斷：是否厭學、情緒低落、興趣評估； 階段學習評估，改進學習計劃，跟蹤成績曲線； 勤于思考，啟迪思維，點撥方法，開發(fā)潛能，促使學生善學、好學、樂學； 同伴互助；行為矯正；激勵動機；整合遷移；讓學生成為學習的主體！ 讓學生學會命題分析并嘗試命題！ 讓學生學會作業(yè)自我診斷！ 讓學生學會單元自主復習（預習）策略！ 讓學生學會進行試卷結構分析！ 讓學生學會利用統(tǒng)計學知識進行班級集體學業(yè)質量分析！ 讓學生學會自我學習診斷！ 讓學生形成自主學習策略！“玩”題 作業(yè)自我設計； 新授課中的滲透； 教會題與題之間的轉換； 探究性

20、課題； 作業(yè)自查、自批；試卷分析 個人自己嘗試進行試卷分析； 班級干部分工合作進行質量質量； 學科小組進行試卷分析，形成分析報告；班級建設中學業(yè)自我監(jiān)控的 滲透、整合 崗位職責定位或適當擴容； 干部述職中的重要內容之一； 開班級質量分析會； 定期介紹交流經驗； 必要時還可以開班級與班級之間的交流討論會； 載體：自管卡和學習節(jié)；第三部分 從封閉到開放：課堂教學改革值得分析的幾個現象： 從小學到高中怎么預習都是一樣的要求？ 課外閱讀是否需要整體設計和學習建議？ 什么樣的作業(yè)量是合理的？ 抓學生抓出的成績與通過提高教學效果出的成績是否要有導向？ 分子與分母的關系？ 單元整體教學設計的好處有哪些？ 傳

21、統(tǒng)意義上的教學是否需要改革？ 建議：背景了解；單元比較；課題式預習；任務型預習如寫200字評論；短期與長期相結合的預習如科學課； 建議：學生自查自批與互查互批相結合，教師抽查抽批與面查面批相結合！課堂教學的六多，六少傾向 教師關注認知目標多，關注學生多方面發(fā)展少； 關注知識點多，關注知識結構少； 教師占有課堂教學時間多，每個學生主動學習時間少； 師生一問一答式活動多，生生積極有效互動少； 教師關注預設教案執(zhí)行多，關注課堂上動態(tài)生成少； 教師關注學生知識掌握多，關注學生探究發(fā)現少；另一種概括 重視教輕視學； 重視記憶而忽視思維； 重視向學生灌輸而忽視學生參與； 重視知識的量而忽視知識的質； 重視

22、學習的結果而忽視學習的過程； 重視認知而忽視情感； 重視統(tǒng)一標準而忽視師生合作； 重視學生被動接受而忽視發(fā)現創(chuàng)新； 重視層層選拔而忽視人人發(fā)展；教學改革的一般趨勢 變教程為學程； 變教材為學材； 變教法為學法； 變知識評價為能力評價； 變技能訓練為文化理解；實施“零作業(yè)”的嘗試：課堂四問 第一個問題：你打算這節(jié)課讓學生獲得第一個問題：你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？獲得多少？（目標問題）什么？獲得多少？（目標問題） 第二個問題：你打算讓學生用多長時間第二個問題：你打算讓學生用多長時間獲得？（效率問題）獲得？（效率問題） 第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題

23、）（方法問題） 第四個問題：你怎么知道學生已經完成第四個問題：你怎么知道學生已經完成了教學目標？是否每個學生都達到了目了教學目標？是否每個學生都達到了目標？（達標問題）標？（達標問題）高效課堂教學評價 第一部分：對課程標準和教學內容的把握。（第一部分：對課程標準和教學內容的把握。（2020分）分） 1. 1. 能否正確理解并體現課程標準的基本要求。能否正確理解并體現課程標準的基本要求。 2. 2. 能否正確理解并體現本套教材的編寫意圖。能否正確理解并體現本套教材的編寫意圖。 3. 3. 能否正確理解并體現本節(jié)（本課）教材的本意和重能否正確理解并體現本節(jié)（本課）教材的本意和重 點。點。 4. 4

24、. 能否根據課標和學生情況適當確定本節(jié)課學習目標能否根據課標和學生情況適當確定本節(jié)課學習目標并告訴學生。并告訴學生。高效課堂教學評價 第二部分：教學過程的設計和操作。（第二部分：教學過程的設計和操作。（3030分）分） 1. 1. 能否盡可能的讓學生自主學習，只要學生能否盡可能的讓學生自主學習，只要學生能自己學會的老師盡量不講。能自己學會的老師盡量不講。 2. 2. 能否充分發(fā)揮合作學習的作用，讓學生互能否充分發(fā)揮合作學習的作用，讓學生互幫互學，但又不流于形式。幫互學，但又不流于形式。 3. 3. 教師的點撥是否精當合理，注重教給學生教師的點撥是否精當合理，注重教給學生規(guī)律和方法。規(guī)律和方法。

25、 4. 4. 教師是否注重規(guī)范學生的專業(yè)用語和實驗教師是否注重規(guī)范學生的專業(yè)用語和實驗操作等基本技能。操作等基本技能。 5.5.教學環(huán)節(jié)的設計是否務實高效而不搞花架子教學環(huán)節(jié)的設計是否務實高效而不搞花架子。高效課堂教學評價第三部分：教學效果的體現（第三部分：教學效果的體現（5050分）分）1. 1. 本節(jié)課所學的核心知識和基本技能全體學生是否都能掌握，本節(jié)課所學的核心知識和基本技能全體學生是否都能掌握，基本做到基本做到“人人清人人清”。2. 2. 對有潛力的學生是否做到了分層教學，讓其充分發(fā)展。對有潛力的學生是否做到了分層教學，讓其充分發(fā)展。3. 3. 能否有意識的培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力

26、、動手能力等能否有意識的培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、動手能力等與本課相關的基本能力。與本課相關的基本能力。4. 4. 課堂教學的容量和密度是否適度并體現高效率。課堂教學的容量和密度是否適度并體現高效率。5. 5. 能否做到當堂問題當堂解決，盡量做到課前少預習、課后少能否做到當堂問題當堂解決，盡量做到課前少預習、課后少作業(yè)，減輕學生的課前和課后負擔。作業(yè)，減輕學生的課前和課后負擔。6. 6. 課堂練習少而精，能夠做到一題多解、多解歸一，在鞏固的課堂練習少而精，能夠做到一題多解、多解歸一，在鞏固的基礎上進行適當拓展?；A上進行適當拓展。7. 7. 能否充分調動學生的積極性，盡可能的讓每一個學生都

27、積極能否充分調動學生的積極性，盡可能的讓每一個學生都積極參與到學習中來，不當看客。參與到學習中來，不當看客。8. 8. 最終要看全體學生在一節(jié)課上的實際收獲是否做到了最大化最終要看全體學生在一節(jié)課上的實際收獲是否做到了最大化。一堂好課的標準 是否創(chuàng)造了學生發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍； 是否提高了學生學習的參與度和思維度； 是否激發(fā)了學生學習的自主性和創(chuàng)造性； 是否統(tǒng)一了課堂教學的規(guī)范性和創(chuàng)新性；封閉課堂的基本表現 經驗的封閉性； 問題的封閉性； 思維的封閉性； 結構的封閉性；封閉課堂上的幾種行為 替代行為； 展示行為； 割裂行為； 碎片行為；封閉課堂的基本狀態(tài) 是“一”和“滿”的課堂； 是“靜聽”和

28、“無聲”的課堂； 從“知識”開始到“知識”結束； 教案設計缺少生成和彈性，靈活性不夠； 知識、技能和能力缺少組合和有機滲透； 只能跟蹤教案，以完成教案為教學目的； 只是直接講授，沒有討論交流教學過程； 只是記憶復述，沒有質疑探究能力培養(yǎng)；課堂教學改革的基本理念 教學真理觀：從符合走向共識； 教學改革觀：從封閉走向開放； 教學設計觀：從結構走向創(chuàng)意； 教學過程觀：“五還”、“五變”、 “五會”從封閉走向開放 從預設走向生成； 從獨白走向對話； 從知識記憶走向思維提升；教學知識觀的變革 符合論與共識論的關系； 個人知識與公共知識的關系； 顯性知識與隱性知識的關系；教學過程觀的變革：“五還” 時間；

29、 空間； 工具； 提問權； 評議權；教學過程觀的變革：“五變” 變被動為主動； 變聽講為主講； 變學會為會學； 變傳授為引導； 變“一言堂”為“群言堂”；教學過程觀的變革：“五會” 學會學習； 學會思考； 學會探究； 學會交流； 學會評價；教學設計觀的變革 確立學生立場； 進行開放設計； 著重長程設計；（單元整體設計與年段特點）以英語課堂教學改革為例p最低層次的問題；p一般性層次的問題；p教學過程中的深度問題；過程：最低層次問題 一講到底； 一練到底； 一卷到底； 一動到底； Yes or No的課堂：多為新授課、互動中； True or False 的課堂： 多為練習和復習狀態(tài)；過程:一般性

30、問題 簡單重復，平均用力； 程序單一，技能割裂； 順序顛倒，主次不明； 形式單一，方法僵化； 目標偏離，平行訓練； 難易失度，脫離學生； 評價單一，意向不明；過程：教學過程中的深度問題 交際感的缺失，評價與回應的策略性較弱，特別是課堂用語脫離學生基礎； 文化意義的缺失，語言內容的意向缺失； 理由與判斷的缺失（有感情、有想象、語言能夠連貫表達、有趣化、生活化）； “聽”與“寫”的弱化，技能關注有偏差； 均衡感；生成感；參與感，擁有感； 學科氣質；課堂需要均衡 A B C D 課堂教學問題：幾個避免 時間：避免平均分配； 順序：避免次序顛倒； 重心：避免頭重尾輕； 方法：避免機械理解； 經驗：避免

31、強項依賴； 內容：避免難易失度； 活動：避免無的放矢；英語學習不良習慣 用漢語注釋英語單詞； 一字一字地用手指著文字進行閱讀； 閱讀課文時喜歡念出聲音來； 寫作業(yè)時不愿意回頭檢查； 不能堅持使用工具書； 遇到問題總喜歡先問別人而不愿意自己思考； 需要形成的基本習慣：專心聽講的習慣；尊重別人；良好的書寫習慣；自覺復習、朗讀、記憶的習慣；英語課堂教學過程中的幾個結合 機械訓練和語言意義化的結合； 虛擬任務與真實任務的結合； 知識技能與文化理解的結合； 常規(guī)積累與語言素養(yǎng)的結合； 單項訓練與技能整體滲透的結合；英語課堂教學設計的基本原則 開放； 生成； 互動； 提升；從知識技能到文化理解：未來方向英

32、語節(jié)需要走進國家、走進具體的英語世界；校本課程開發(fā)；出游國外，進行homestay的文化體驗；課堂滲透，“文化課型開發(fā)”課型研究初步經驗 詞匯閱讀課； 語法課； 寫作課； 復習課；詞匯閱讀課 注重積累； 技能滲透； 豐富意義； 激發(fā)興趣；語法課 適度探究； 練習跟進； 日常滲透； 集中復習；寫作課 依托單元； 聽說輔助； 好詞好句； 兼顧復習； 拓展訓練； 漸成佳作；復習課 形成框架； 單元復習； 強化練習； 自主分析； 補缺補弱； 鞏固拓展英語課堂教學的境界 虛實轉換； 顯隱相生； 知能交疊； 形意融合； 文化滲透；第三部分 打造創(chuàng)新性專業(yè)團隊專業(yè)團隊建設的基本框架教學改進的基本原則；常規(guī)活動的規(guī)范管理；研討活動的設計思路；研討活動的基本要求；教研活動的評價緯度；教研活動的三種境界；專業(yè)團隊的組織文化；教學改進的基本原則 面向專業(yè)，在專業(yè)中，為了專業(yè)的改進； 追求連續(xù)不間斷改進； 追求多人參與決策； 引進“專家”促進對話和思考； “化”的功夫，把學科化入生活，再從生活化回課堂； 把想到的做出來，把做出來的說出來，把說出來的寫出來；常規(guī)活動的規(guī)范管理 課堂教學常規(guī)：不、禁止、 命題要求 命題質量評價表 面批、面談要求 面批、面談記錄表 教研組、備課組活動記錄 學生成長記錄冊教學業(yè)務評價工具 教師業(yè)務量化