高中生物必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》單元教材分析

1、必修一第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用單元教材分析細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，時(shí)刻進(jìn)行著物質(zhì)的交換和能量的轉(zhuǎn)換。必修一的第四章介紹了細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的輸入和輸出，緊接著第五章就介紹細(xì)胞如何從外界獲取能量并利用這些能量維持自身的生命活動(dòng)。、課標(biāo)要求課程標(biāo)準(zhǔn)中，與本章有關(guān)的要求如下具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議說(shuō)明酶在代謝中的作用探究影響酶活性的因素解釋ATP在能量代謝中的作用說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程葉綠體色素的提取和分離研究影響光合速率的環(huán)境因素說(shuō)明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用探究酵母菌的呼吸方式二、本章教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)方面(1) 說(shuō)明酶在代謝中的作用、本質(zhì)和特性。(2) 解釋ATP的分子組成和特點(diǎn)以及ATP在能量代

2、謝中的作用。(3) 簡(jiǎn)述線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能，說(shuō)明細(xì)胞呼吸的方式、原理和實(shí)質(zhì)，探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。(4) 簡(jiǎn)述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，說(shuō)明光合作用的原理和應(yīng)用以及科學(xué)家對(duì)光合作用原理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。2情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面通過(guò)研究科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷史以及對(duì)光合作用原理的探究歷程，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。3能力方面(1) 進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量、觀(guān)察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組與重復(fù)實(shí)驗(yàn)。(2) 進(jìn)行有關(guān)的實(shí)

3、驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)提取、分離綠葉中的色素以及檢測(cè)酒精、二氧化碳等細(xì)胞呼吸產(chǎn)物的方法。(3) 在有關(guān)實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與討論、探究等的問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。三、本章知識(shí)框架酶在細(xì)胞代謝中的作用實(shí)驗(yàn)：比較h2o2在不同條件下的分解酶的本質(zhì)資料分析：關(guān)于酶本質(zhì)的探索酶的特性高效性V專(zhuān)一性1酶的作用條件較溫和一一探究：影響酶活性的條件"ATP的生理功能VATP分子的結(jié)構(gòu)ATPATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化(ATP的利用細(xì)胞呼吸的概念細(xì)胞呼吸的方式一一探究：酵母菌細(xì)胞呼吸的方式線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程和場(chǎng)所細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用一一資料分析：分析細(xì)胞呼吸原理的

4、應(yīng)用I捕獲光能的色素實(shí)驗(yàn)：葉綠體中色素的提取與分離葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能資料分析：葉綠體的功能光合作用的探究歷程光合作用的過(guò)程光合作用原理的應(yīng)用一一探究：環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響化能合成作用四、本章教材的分析1新舊教材知識(shí)內(nèi)容的比較第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶1. 增加了酶的作用是“降低活化能”。2. 增加了“酶本質(zhì)的探索”的資料分析。3. 增加了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法：控制變量。4. 增加了探究“影響酶活性的條件”。5. 增加了“酶為生活添姿彩”。6. “酶的發(fā)現(xiàn)”中斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)改于問(wèn)題探討中，薩姆納、切赫、奧特曼的實(shí)驗(yàn)置于資料分析中。7. 刪除“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖作用”的實(shí)驗(yàn)。第二節(jié)細(xì)胞的能量“

5、通貨”ATP1. 增加了“細(xì)胞內(nèi)ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的能量供應(yīng)機(jī)制，是生物界的共性”這句表述。2. ATP的利用另立標(biāo)題，將簡(jiǎn)單描述改為詳細(xì)的實(shí)例，并配有插圖。第三節(jié)ATP的主要來(lái)源細(xì)胞呼吸1. 增加了“探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”。2. 增加了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法：對(duì)比實(shí)驗(yàn)。3. 將線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)插入本節(jié)。4. 有氧呼吸的總反應(yīng)式的反應(yīng)物中刪去了水。5. 區(qū)分了有氧呼吸第二、三階段的具體場(chǎng)所。6. 增加了有氧呼吸與體外燃燒相比具有的不同特點(diǎn)。7. 增加了細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。8. 刪去了高等植物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物的表述，高等動(dòng)物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物的表述在資料分析中有所涉及。9. 刪去了有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的區(qū)別表，改

6、為學(xué)生自行設(shè)計(jì)。10. 刪去了細(xì)胞呼吸的意義。第四節(jié)能量之源一一光與光合作用1. 色素的提取與分離中將丙酮改為無(wú)水乙醇。2. 將葉綠體結(jié)構(gòu)插入本節(jié)，并將“囊狀結(jié)構(gòu)薄膜”明確為類(lèi)囊體3. “光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”中增加了英格豪斯、梅耶、卡爾文的研究成果。4. 增加了“光合作用原理的應(yīng)用”。5. 增加了“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”。6. 將化能合成作用插入本節(jié)7.刪去了“光合作用的重要意義”。2本章教材展現(xiàn)的特點(diǎn)從上述分析中，不難發(fā)現(xiàn)，在本章的4節(jié)內(nèi)容中，核心知識(shí)的編寫(xiě)方式與舊教材相比變化不大，但是本章教材在探究的安排、生物科學(xué)史的介紹、STS思想的滲透等方面展現(xiàn)了它的特點(diǎn)。（1）探究的力度

7、較大，自主性和開(kāi)放性較強(qiáng)。新教材和舊教材相比探究明顯增多，而本章的探究在本模塊的六個(gè)章節(jié)中又是最多的。本模塊一共設(shè)計(jì)了4個(gè)探究，而本章就涵括了其中的3個(gè)，而且探究的自主性和開(kāi)放性進(jìn)一步加強(qiáng)，如探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的實(shí)驗(yàn)中，教材沒(méi)有限定哪一種環(huán)境因素，而是讓學(xué)生在調(diào)查、收集資料的基礎(chǔ)上自主選擇想要探究的因素，然后自己選擇材料用具，并設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究。在該實(shí)驗(yàn)中，不同學(xué)生能根據(jù)自己占有的資料及興趣設(shè)計(jì)多種方案。（2）介紹生物科學(xué)史的篇幅較大，可讀性進(jìn)一步增強(qiáng)。對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解，需要科學(xué)史的支撐，而不是簡(jiǎn)單說(shuō)教可以達(dá)到目的的。本章“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”和“光合作用的探究歷程”都屬

8、于生物科學(xué)史內(nèi)容，這兩段科學(xué)史所占篇幅很大，內(nèi)容詳細(xì)，而且呈現(xiàn)方式上并不是平鋪直敘，而是環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題遞進(jìn)式，即大體遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再研究”這樣的模式而編寫(xiě)，學(xué)生愛(ài)讀這些內(nèi)容，從而自覺(jué)置身于科學(xué)史的氛圍中去領(lǐng)悟和體會(huì)。（3）STS教育思想的滲透較多。本章教材注重與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。比如光合作用這一節(jié)的問(wèn)題探討結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，采用蔬菜大棚內(nèi)使用紅光和藍(lán)光作為背景資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；呼吸作用和光合作用這兩節(jié)中都出現(xiàn)了醒目的“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)。酶這一節(jié)后面還設(shè)有科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)專(zhuān)欄，通過(guò)多個(gè)側(cè)面，體現(xiàn)出酶與人類(lèi)生活的密

9、切關(guān)系。而且在“練習(xí)”和“自我檢測(cè)”的習(xí)題中，也有相當(dāng)數(shù)量的聯(lián)系實(shí)際的題目。所有這些編排，都是為了構(gòu)建一種聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活的氛圍，滲透STS的教育思想。五、本章教材與前后知識(shí)的聯(lián)系新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，而本章介紹的酶、ATP、光合作用、呼吸作用內(nèi)容又是新陳代謝中最基礎(chǔ)的知識(shí)，所以本章內(nèi)容和本模塊中的許多章節(jié)甚至其他模塊都有或多或少的聯(lián)系。一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，可以更好的理解第二章中為什么說(shuō)“糖類(lèi)是主要的能源物質(zhì)”，第三章中為什么把線(xiàn)粒體比作“動(dòng)力車(chē)間”，把葉綠體比作“養(yǎng)料制造車(chē)間”和“能量轉(zhuǎn)換站”，第四章中介紹的主動(dòng)運(yùn)輸所需能量從何而來(lái)等一系列知識(shí)點(diǎn)。另一方面，學(xué)好本章內(nèi)

10、容也為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如第6章中講述的細(xì)胞生長(zhǎng)、增殖、分化，必修2中介紹的DNA的復(fù)制，基因表達(dá)，必修3中闡述的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等，它們所需的能量都來(lái)自于呼吸作用，而且沒(méi)有本章內(nèi)容作鋪墊，學(xué)到必修3中生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、選修1中傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用、酶的研究與應(yīng)用、選修3中生態(tài)工程等內(nèi)容時(shí)，都會(huì)遇到困難。此外，本章安排的實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也具有基礎(chǔ)性的作用。六、對(duì)本章教學(xué)的建議1把核心知識(shí)放在教學(xué)的重要位置，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)在表述課程的基本理念時(shí)說(shuō)“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”。所以當(dāng)我們?cè)谂朔鲆曔^(guò)程和方法的教育

11、弊端時(shí)，切莫走到另一個(gè)極端，我們要把核心知識(shí)放在教學(xué)的重要位置，通過(guò)課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)，逐一突破難點(diǎn)。本單元的4節(jié)內(nèi)容中，核心知識(shí)包括有酶的作用和特性，ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，呼吸作用的過(guò)程，光合作用的過(guò)程等。在進(jìn)行本單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在透徹理解核心知識(shí)和知識(shí)間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，選擇合適的方法破解核心知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整而清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從前面新舊教材的比較中可以看出，關(guān)于“酶的作用”，教材新增了活化能的知識(shí)。學(xué)生對(duì)于酶有催化作用不難理解，至于酶之所以能起到催化作用是因?yàn)槊改芙档突罨?，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)因?yàn)楸容^抽象，而且還依賴(lài)于化學(xué)方面的知識(shí)，所以學(xué)生在理解上會(huì)有困

12、難。要破解此知識(shí)點(diǎn)，可以先借助“比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生切身體會(huì)到酶具有很高的催化效率。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再充分利用教材上的卡通式插圖，使學(xué)生明確酶能夠顯著降低化學(xué)反應(yīng)所需的活化能。在此教師講述時(shí)切忌擴(kuò)大加深，過(guò)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)化，應(yīng)當(dāng)深入淺出、用通俗的表述讓學(xué)生清楚“活化能”的概念。對(duì)于“酶的特性”，雖是教材中的重點(diǎn)，但并不是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解一般不會(huì)出現(xiàn)偏差。借助上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)酶的高效性已有了充分的認(rèn)識(shí)，再憑借實(shí)例和鎖鑰關(guān)系的比喻，學(xué)生對(duì)酶的專(zhuān)一性也能很好的理解，至于酶的作用條件的溫和性，由于絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從蛋白質(zhì)的特性上去

13、思考酶的這一特性。關(guān)于“ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化”雖然教材中涉及的篇幅不多，但是明確兩者相互轉(zhuǎn)化的特性是理解ATP在能量代謝中作用的基礎(chǔ)，而且ATP與ADP的轉(zhuǎn)化將在呼吸作用、光合作用等后續(xù)內(nèi)容中多次涉及。所以此知識(shí)點(diǎn)是教材中的重點(diǎn)，同時(shí)由于A(yíng)TP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生無(wú)法直接感知，缺乏感性認(rèn)識(shí)做鋪墊，所以此知識(shí)點(diǎn)也是理解上的難點(diǎn)。教師在介紹這部分內(nèi)容時(shí)，可以充分利用教材上的圖解，圍繞遠(yuǎn)離A的高能磷酸鍵的特性，即易斷裂和易重新形成來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從前面新舊教材的比較中可以發(fā)現(xiàn)，教材在講述這部分內(nèi)容時(shí)，增加了“細(xì)胞內(nèi)ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的能量供應(yīng)機(jī)制，是生物界的共性”這句表述，教師對(duì)此可作簡(jiǎn)單的

14、講解，滲透“所有生物起源于共同祖先”的進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)。酶是細(xì)胞代謝的催化劑，ATP是細(xì)胞代謝的直接能源，ATP從何而來(lái)？主要來(lái)自呼吸作用，呼吸作用中消耗的有機(jī)物從何而來(lái)？最終來(lái)自光合作用，所以教材在介紹了酶和ATP這兩種代謝必需的物質(zhì)之后，緊接著就介紹了呼吸作用和光合作用。呼吸作用和光合作用是細(xì)胞代謝中最基礎(chǔ)同時(shí)又是最主要的兩種生命活動(dòng)，而呼吸作用的過(guò)程和光合作用的過(guò)程又是重中之重，但是由于兩者是發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的極其微觀(guān)的一系列化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生在理解上會(huì)有一定的難度，所以“呼吸作用的過(guò)程”和“光合作用的過(guò)程”既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。在進(jìn)行這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以采用相似的教學(xué)方法，即借助多媒體動(dòng)畫(huà)，

15、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注意感知討論構(gòu)建來(lái)形成正確的認(rèn)識(shí)。具體而言，關(guān)于“呼吸作用的過(guò)程”，可以先通過(guò)多媒體演示有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在充分觀(guān)察和討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸各個(gè)階段的變化。值得注意的是，關(guān)于有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較，教師要尊重教材的改動(dòng)，即不是將比較的表格直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程的基礎(chǔ)上嘗試自行設(shè)計(jì)。關(guān)于“光合作用的過(guò)程”可以先采用多媒體演示光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，然后積極引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并展開(kāi)討論，在充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)變化和能量變化，并列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。細(xì)胞呼吸和光合作用是能量代謝中相互

16、聯(lián)系的重要生理過(guò)程，必須化重筆在物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)方面進(jìn)行分析，化解學(xué)生理解上的障礙，使得學(xué)生不僅能清晰地理解這兩個(gè)生理過(guò)程，而且能從理論上感知在物質(zhì)代謝過(guò)程中伴隨著能量代謝這一生物學(xué)原理。在教法上不僅要采用多媒體化解難點(diǎn)，而且也要采用講述法來(lái)完善此知識(shí)的教學(xué)。本單元的核心知識(shí)十分清晰，而且前后核心知識(shí)的聯(lián)系也十分緊密。教師在處理這部分知識(shí)時(shí)必須深刻理解教材意圖，內(nèi)化教材，在教學(xué)的深廣度上要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注意使用對(duì)比、歸納的方法引導(dǎo)學(xué)生理解掌握這些核心知識(shí)。2盡力保障探究活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，落實(shí)能力目標(biāo)同樣的知識(shí)內(nèi)容，老師直接講授與學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)相比，后者顯然需要更多的時(shí)間

17、和準(zhǔn)備，所以有些老師往往會(huì)跳過(guò)探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)。但是探究活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，而且通過(guò)探究活動(dòng)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力、觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力的發(fā)展，所以教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡最大努力實(shí)施教材中編寫(xiě)的探究活動(dòng)。本單元有3個(gè)探究，分別是：“探究影響酶活性的條件”、“探究酵母菌的細(xì)胞呼吸”、“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”。從前面的比較中可以看出，這3個(gè)探究都是教材新增的內(nèi)容。在實(shí)施這3個(gè)探究時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，然后和學(xué)生一起分析教材上的實(shí)驗(yàn)原理和參考案例，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以探究小組為單位，按照“提出問(wèn)題做出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)分

18、析結(jié)果表達(dá)交流”這樣的大致過(guò)程進(jìn)行探究。學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的分工合作。探究影響酶活性的條件時(shí)，學(xué)生可以探究溫度對(duì)酶的影響，也可以探究pH對(duì)酶活性的影響。實(shí)驗(yàn)中是先讓底物和酶混合，然后再用不同的溫度或pH來(lái)處理呢，還是倒過(guò)來(lái)安排，可以讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)。探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式時(shí)，可以充分利用教材，借鑒教材上的探究酵母菌有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的裝置圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生明確酵母菌細(xì)胞呼吸的方式和對(duì)應(yīng)的產(chǎn)物。探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響時(shí)，學(xué)生可以探究溫度、二氧化碳、光照強(qiáng)度等對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，如果探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，可借鑒教材上的參考案例；如果探究溫度的影響，3只小燒杯需要設(shè)置不同的水溫，且均用強(qiáng)光照，其余步驟同探究光照強(qiáng)度的實(shí)驗(yàn)；如果探究二氧化碳的影響，3只小燒杯可以先加等量的25°C的涼開(kāi)水,然后通過(guò)是否加碳酸氫鈉溶液以及加入的量的多少來(lái)改變3只小燒杯中二氧化碳的濃度，其余步驟同上。3充分利用生物科學(xué)史，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)生物科學(xué)史展現(xiàn)了科學(xué)家曲折而艱辛的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)史，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好的理解基本概念和原理，而且能培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神