淺談如何突破教學(xué)重難點

1、淺談如何突破教學(xué)重難點 摘要:一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否準(zhǔn)確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學(xué)中能否抓住重點、突破難點，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是課堂教學(xué)走向高效的關(guān)鍵所在。 我們在英語教學(xué)中經(jīng)常有這樣一種感受:課堂上總想讓學(xué)生把所教的知識學(xué)得完全，于是教師在上課時可謂面面俱到。但是效果往往是差強(qiáng)人意，尤其在教學(xué)效果反饋時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重點部分掌握得不夠牢固，在難點之處錯誤率許多。結(jié)果教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得吃力，最后教學(xué)質(zhì)量還是上不去。癥結(jié)何在？其中一個很重要的原因，就是教學(xué)中沒能有效地突破教材的重點與難點

2、，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。 我們都知道，評價一節(jié)課優(yōu)劣的一個重要指標(biāo)，就在于看本節(jié)課的重難點是否被突破。如何把握重點、突破課堂教學(xué)中的難點，是教學(xué)活動中永恒的主體，教師只有把握重點、突破教學(xué)上的難點，才會掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，解除學(xué)生心理上的困惑，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的堅定信念，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。那么，如何能把握教材中的重難點，又怎樣才能在教學(xué)中突破重難點呢？一、教學(xué)重難點突破的意義。1教學(xué)重點的內(nèi)涵。 教學(xué)重點是指教材中最基本、最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性，能舉一反三，廣泛遷移的知識。重點是一個相對的概念。就教材結(jié)構(gòu)來說，重點指教材內(nèi)容重點；就知識類型來說，重點指的是知識的中心點，它具有理論性

3、、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性四個特性。教學(xué)中教師要集中精力深刻揭示教學(xué)重點的科學(xué)內(nèi)涵，協(xié)助學(xué)生掌握重點知識與技能的內(nèi)在本質(zhì)。2教學(xué)難點的內(nèi)涵。教學(xué)難點指的是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。教學(xué)難點的形成，有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì)(如教材原因)造成的；也有由于學(xué)生思維和心理障礙(學(xué)生理解和接受水平的限制)造成的；還有的是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)人為造成的。不難看出，教學(xué)難點主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而確定的。所以教學(xué)中要突破難點，教師應(yīng)主要從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法方面去尋找難點的形成原因，然后對癥下藥加以排除。值得注意的是教學(xué)難點往往也是教學(xué)重點。教學(xué)重點和教學(xué)難點也具有各自的特點。教學(xué)重點來自于知識本身，是

4、由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存有的，因而對每一個學(xué)生均是一致的。而教學(xué)難點卻不同，它依賴于學(xué)生自身的理解和接受水平。實踐證明不同層次的學(xué)生對于同一知識點的難點突破速度與水平是參差不齊的。教學(xué)重點是課堂教學(xué)的“基礎(chǔ)”，是完成教學(xué)任務(wù)的依托，教學(xué)難點是課堂教學(xué)的精華，是對“重點”的延伸和拓展，是對課堂教學(xué)的刨根問底，是對課堂的永不滿足。由于教學(xué)重點與難點二者形成的依據(jù)不同，所以有的教學(xué)內(nèi)容既是教學(xué)重點又是教學(xué)難點，有的內(nèi)容是教學(xué)重點但不一定是教學(xué)難點，有的內(nèi)容是教學(xué)難點但不一定是教學(xué)重點。但是教學(xué)重點和難點都是由同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)所決定的。3、教學(xué)重難點突破的意義。 （1）理解課程標(biāo)準(zhǔn)的需

5、要。和老教材相比，我們現(xiàn)在使用的新教材范圍更廣，能夠延伸的空間更大，所以關(guān)于一節(jié)課的重難點的把握上很容易進(jìn)入一些誤區(qū)。合理把握好教學(xué)中的深度、難度以及重難點問題,必須對新的課程標(biāo)準(zhǔn)實行深入的研究，要研究知識結(jié)構(gòu),控制教學(xué)的難度，從而有助于我們對新課程標(biāo)準(zhǔn)作出準(zhǔn)確的解讀。 （2）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的需要。我認(rèn)為最好的減負(fù)是充分利用課堂教學(xué)突破重難點，讓課堂教學(xué)走向有效。教學(xué)重難點有兩重性，一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的分化點，另一方面又是學(xué)生智慧的開竅點。突破，學(xué)生就會如履平地，如飲甘飴；否則，學(xué)生就會一頭霧水，如聽天書，徒然增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 （3）提高教師素質(zhì)的需要。擁有“一桶水”的老師不一定是個好老

6、師，能倒出來的也不一定是好老師，我們認(rèn)為有“兩刷子”的老師是能突破重點、分散難點的老師。他們能深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點和難點，備課時既能根據(jù)知識的特點，又能根據(jù)學(xué)生理解事物的規(guī)律，精心設(shè)計，精心安排，這樣講出來的課就精彩紛呈、妙法疊出了。二、教學(xué)重難點突破的幾種方法。落實教學(xué)重點是使學(xué)生掌握知識的前提，突破難點是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而教師在教學(xué)過程中突破重難點的方法往往是使學(xué)生活躍思維、激發(fā)興趣的催化劑。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中突破重點和難點呢？這需要每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、摸索。下面我就談一談對此問題的點滴體會和做法。1.多媒體法傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點、難點的解決方式上有一定

7、的局限性。多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其多媒體能實行動態(tài)的演示，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而加強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點，突破教學(xué)重點，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。比如在教學(xué)3Bunit11A good idea時，結(jié)合正在舉辦第29屆奧運會的大環(huán)境，設(shè)計了通過小組比賽贏取奧運會入場券的主題。他分別給奧運會的五個吉祥物福娃，以五個適合它們的不同的愛好，再將自己扮演成“歡歡”加入到比賽中去。學(xué)生被分成四個小組分別扮演著其它四個小動物跟老

8、師一起迎接挑戰(zhàn)，一路過關(guān)斬將。在老師所創(chuàng)造的情景下，學(xué)生們想表達(dá)的欲望被激發(fā)起來，興致勃勃的參與老師設(shè)定的各項活動中。在遇到 “Do you like swimming? Yes, I do./No, I dont.”這一重難點時，這位“歡歡”引導(dǎo)學(xué)生詢問電腦課件里的“晶晶”：“ Do you like swimming?” 電腦里的“晶晶”馬上用憨厚的聲音回答：“No, I dont.” 然后“晶晶”又問：“ Do you like swimming?”這個時候?qū)W生就出現(xiàn)了兩種不同的聲音，只有“貝貝”組回答：“Yes, I do.”其它組都異口同聲的回答：“No, I dont.” 老師通過

9、這種人機(jī)交互的方法不僅讓學(xué)生在最短的時間里明白了句型的意思，掌握了重難點句型，還讓學(xué)生同時得到了語言實踐的機(jī)會。學(xué)生注意力極為集中，興趣高漲，將整個課堂教學(xué)推向高潮，從而達(dá)到正遷移的目的。學(xué)生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色”加強(qiáng)情感和心態(tài)理解，以促進(jìn)對語言由表及里的深刻體會。 2. 比喻說明法在教學(xué)過程中，有時一個巧妙的比喻，可以很快幫助學(xué)生理解一些難懂的概念、規(guī)律和方法。例如在英語學(xué)習(xí)中，難點與重點之一是動詞的時態(tài)與語態(tài)。因為中文無時態(tài)的概念。盡管教師不厭其煩，以期引起學(xué)生的高度重視。但學(xué)生往往只是在語言文字層面上記住教師所講的，但實質(zhì)上并未真正理解其內(nèi)涵，其結(jié)果還是需要教師一遍遍的“

10、回爐”。因為在學(xué)生的眼里，這些概念既看不見，也摸不著，只是海市蜃樓般虛無縹緲的東西，一遇到具體的、實際的問題，就感到無從下手。假如我們換一個角度，借用比喻的修辭手法，抓住難點中的關(guān)鍵，利用形象化的語言載體，借助貼近生活的日常事物，學(xué)生在心理上或許更容易接受一些，在講解時態(tài)等概念時筆者做了一些嘗試。例如現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)中有兩個缺一不可的條件be動詞和動詞加ing 形式，學(xué)生總是不是少be動詞，就是動詞不記得加ing。我巧妙地將這兩個條件比喻做我們穿的衣服和褲子，簡稱“衣服”、“褲子”，而忘加be動詞，就是沒穿衣服，忘加ing，就是沒穿褲子。用如此生動形象、貼近學(xué)生生活實際的比喻來糾錯，學(xué)生學(xué)得愉快，

11、記憶深刻，很快地就化解了這一教學(xué)難點。再如，在中文中沒有名詞單數(shù)、復(fù)數(shù)的概念，而英語中有。這更是一個讓初學(xué)英語的小學(xué)生犯難甚至困擾的地方。如他們會說出類似“There is a dogs.” “They are a kite.”的句子。我急中生智，將名詞的單數(shù)比喻成夏天穿的短衣褲，而名詞的復(fù)數(shù)比喻做冬天穿的棉衣褲。這樣學(xué)生犯錯時，我再也不需要單數(shù)、復(fù)數(shù)的大講一通學(xué)生根本不愿理會的抽象概念。我會“壞笑”著告訴他，你的衣服穿錯了，怎么上身是棉襖，下身穿短褲呢？幾個回合下來，可見其效真的不小。3.情景表演法 低年級小朋友不會書寫母語，但能聽懂。而英語不是我們本民族的語言，如果沒有一定的語境或是情景，

12、小學(xué)生無法理解他們從未學(xué)過的英語句子，因此，在傳達(dá)較難的句子時，教師可將其表演出來。如：出示演一演小丸子一家，讓學(xué)生演一演小丸子，用句型This is my介紹自己的家庭，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下快樂地說英語、有意義地說英語。 4.自編chant法 小學(xué)生對有節(jié)奏的chant、歌曲十分感興趣，通過實踐，也證明了此法可行。在鮮明的節(jié)拍中，孩子們輕松地理解了新知識。如教3A unit8 Lets go to the park一課時，按所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，把課本中的知識按自己的教法編成瑯瑯上口的chant。其內(nèi)容如下：park, park, go to the park, let's let

13、9;s ，lets go to the park !.等等。再配以有節(jié)奏地?fù)粽疲x起來瑯瑯上口。這樣，學(xué)生不但學(xué)起來興趣盎然，而且學(xué)習(xí)效率也提高了很多。 5.游戲法 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨梢娕d趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的動因。在這個環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實際情況，自編各種游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。譬如，我在教學(xué)生學(xué)shopping這一單元時，讓學(xué)生（教師）提前準(zhǔn)備好要學(xué)習(xí)的各類衣服，讓學(xué)生扮演營業(yè)員與顧客，使學(xué)生在這樣的場景中選購商品、挑選顏色和尺碼、問價錢交款。學(xué)生在愉快的游戲氛圍中樂于思考，樂于參加，不知不覺掌握了新知識。同時，教師也可以利用電腦，

14、先制好游戲課件，讓學(xué)生邊看邊思考，之后回答出智力型的答案。譬如，在學(xué)習(xí) there be結(jié)構(gòu)時，教師可以利用各種種類的已經(jīng)學(xué)過的動物，在電腦上設(shè)置一間卡通屋，讓動物從屋子的一邊進(jìn)，從另一邊出，鼠標(biāo)點擊的第一下，動物開始行動起來，點擊第二下，動物停止走動，這時請同學(xué)們回答：T:How many dogs(pigsmonkeys) are there? Ss:There are three dogs(pigsmonkeys)?；顒佑珊喌诫y，這樣不僅使學(xué)生在娛樂中學(xué)到了知識，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了他們的觀察能力、思考能力和記憶能力。6. 學(xué)科滲透法根據(jù)小學(xué)生活潑愛唱愛動的心理特點，把

15、與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容配上樂曲，在課的開始或適當(dāng)?shù)臅r候教給學(xué)生，也能提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例：教學(xué)Colour時，播放“Colour Song”：“Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？Who is wearing yellow today，yellow today”根據(jù)歌詞中提到的顏色，隨時出示各種顏色的圖片，并讓穿相應(yīng)顏色衣服的學(xué)生站起來。同時，也可以讓學(xué)生根據(jù)聽到的顏色順序，給圖片涂色，在這種活潑歡快的氣氛中，在這種鮮明的色彩背景下，既訓(xùn)練了學(xué)生“聽”的能力，又讓他們初步感知了有關(guān)色彩的單詞。教學(xué)中突破教學(xué)重難點的方法還