《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

1、8、童年的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿亞?wèn)|第一小學(xué)：李叢學(xué)一、說(shuō)教材1、教材分析：我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇課文童年的發(fā)現(xiàn)童年的發(fā)現(xiàn) 講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)， 反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。 課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)， 然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)， 最后寫(xiě) 這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。 這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默， 對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自

2、豪， 對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。學(xué)習(xí)本文 , 感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。根據(jù)以上的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。2、教學(xué)目標(biāo)：1）認(rèn)讀 7 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) 14 個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患”等詞語(yǔ)。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。3）了解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。4）激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。3、教學(xué)重難點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)： 1 引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課

3、文主要內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)：理解“我明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著 受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。說(shuō)教法與學(xué)法：其實(shí)教法和學(xué)法是交融、 交織的整體， 因?yàn)榻痰倪^(guò)程就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。 課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平出發(fā)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從課文的語(yǔ)言特色出發(fā)，通過(guò)感情朗讀，欣賞感悟，背

4、誦積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、欣賞和表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)言本位的思想。三 、教學(xué)準(zhǔn)備： 課前搜集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀，還要查閱課文中涉及到的生物學(xué)知識(shí)。教學(xué)程序本課我安排2 課時(shí)進(jìn)行教學(xué)第一課時(shí)：學(xué)習(xí)字詞，緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文，整體感知第二課時(shí)：緊扣“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。第一環(huán)節(jié)：回顧舊知，導(dǎo)入新課通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了“我”的發(fā)現(xiàn)是什么？第二環(huán)節(jié)：圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文1 默讀課文3-13 自然段，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？哪些地方給你

5、留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并討論交流不理解的問(wèn)題。2探討交流，理清脈絡(luò)作者發(fā)現(xiàn)的過(guò)程先是夢(mèng)中飛行， 再請(qǐng)教老師， 自己觀(guān)察思考， 最后大膽猜想，得出這個(gè)發(fā)現(xiàn)。 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 應(yīng)該讓學(xué)生按這個(gè)順序理清脈絡(luò)。 所以我就一步步地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。（ 1）夢(mèng)中飛行：讓學(xué)生找出夢(mèng)中飛行的句子：只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起就能離開(kāi)地面“我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈 動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里?！苯柽@些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話(huà)描寫(xiě)的情景，體會(huì)“我”在夢(mèng)中飛行的無(wú)比快樂(lè)和愜意。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的成長(zhǎng)過(guò)程中是否有類(lèi)似

6、的經(jīng)歷， 進(jìn)行 大膽的想象和擴(kuò)充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話(huà)。并隨機(jī)板書(shū)：夢(mèng)中飛行（ 2）請(qǐng)教老師這一部分讓學(xué)生分角色朗讀通過(guò)朗讀我們知道，對(duì)話(huà)都是我提的問(wèn)題 “為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)？” 找出這些問(wèn)題之間的關(guān)系，明白后一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，感受到“我”強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。想象當(dāng)時(shí)的情景，分角色朗讀對(duì)話(huà)，讀出人物的心情，加深對(duì)人物的印象。 （ 3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。 以至于親自抓來(lái)魚(yú)， 仔細(xì)觀(guān)察， 想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)

7、人應(yīng)具有的某些特征。我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住句子感受：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)， 我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)， 恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征?！?用心朗讀這句話(huà)， 想象 “我 “研究一條魚(yú)的樣子， 會(huì)翻來(lái)覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。 小結(jié)：我通過(guò)請(qǐng)教老師，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。（板書(shū)：請(qǐng)教老師觀(guān)察思考得出結(jié)論）第三環(huán)節(jié)：再讀課文，體味感受1、學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)作者的秘密是怎樣被證實(shí)的。2引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居

8、然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致，因此， “情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢？3.引導(dǎo)理解“我明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！边@句話(huà)的意思。（ 1）結(jié)合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。（ 2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話(huà)舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解。（ 3）老師總結(jié)說(shuō)：雖然這種“風(fēng)險(xiǎn)”遠(yuǎn)沒(méi)有剛才我們幾位科學(xué)家那么嚴(yán)重，但這種“驅(qū)逐”，無(wú)論在身體上和心理上，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是難以承受的。它會(huì)讓一個(gè)孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的，本來(lái)應(yīng)該留下美好回憶的童

9、年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話(huà)中，你體會(huì)到了作者怎樣的感情？通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受（這是本文的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課外資料的閱讀，不僅明白了這句話(huà)的意思，更讓學(xué)生深深地懂得了，一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)的艱難和意義，從而激起對(duì)作者深深的同情和崇拜。）第四環(huán)節(jié)：結(jié)合課文，賞析作者從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著理解有感情地朗讀。1 “我”是一個(gè)富于幻想的孩子“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛, 似乎想去哪里就能飛到哪里?！薄叭耸怯杉?xì)胞構(gòu)成的 , 這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月?！?“我”是一個(gè)執(zhí)著探索的孩子“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們

10、的老師， 讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題 , 等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解?！薄拔铱释靼?， 人究竟是怎么來(lái)的 , 恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征?！? “我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子“聽(tīng)完這句話(huà)，你大概會(huì)忍不住哈哈大笑 , 竟使我當(dāng)眾受到了懲罰?！薄靶姨澦麤](méi)有容我解釋,我明白了世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！保ㄔO(shè)想：欣賞課文的語(yǔ)言特色、表達(dá)方法是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。通過(guò)對(duì)費(fèi)奧多羅夫形象的感受，把課文語(yǔ)言的欣賞與情感的體驗(yàn)融為了一體，從而達(dá)到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振，凸現(xiàn)了人物形象，體現(xiàn)了語(yǔ)言本位的思想。）第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，總結(jié)交流1 從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會(huì)？ 鼓勵(lì)學(xué)生多角度地理解