高中數(shù)學課程標準修訂(人教國培)

1、高中數(shù)學課程標準修訂高中數(shù)學課程標準修訂數(shù)學教師數(shù)學教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展發(fā)展 整體把握數(shù)學課程整體把握數(shù)學課程北京數(shù)學教育研究中心北京數(shù)學教育研究中心首都師范大學首都師范大學王尚志王尚志目目 錄錄 高中數(shù)學課程標準修訂高中數(shù)學課程標準修訂 數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展 整體把握高中數(shù)學課程整體把握高中數(shù)學課程 高中教學問題：高中教學問題：初高中過渡初高中過渡高考改革高考改革數(shù)學課標修訂數(shù)學課標修訂 背景背景 科學技術(shù)迅猛發(fā)展科學技術(shù)迅猛發(fā)展 21世紀基本能力世紀基本能力 教育深入發(fā)展的標志：法制化、制度化教育深入發(fā)展的標志：法制化、制度化 背背 景景 科學技術(shù)迅猛發(fā)展科學技術(shù)迅猛發(fā)展 信息技術(shù)

2、信息技術(shù) 材料技術(shù)材料技術(shù) 航天技術(shù)航天技術(shù) 能源技術(shù)能源技術(shù) 環(huán)境技術(shù)環(huán)境技術(shù) 數(shù)學技術(shù)：數(shù)學技術(shù)：大型計算（云計算）、大數(shù)據(jù)大型計算（云計算）、大數(shù)據(jù)背背 景景 基礎教育改革綱要基礎教育改革綱要 中小學課程方案中小學課程方案 中小學課程標準中小學課程標準 教師專業(yè)標準教師專業(yè)標準 教師入職考試標準教師入職考試標準 教師培訓課程標準教師培訓課程標準 立德樹人工程立德樹人工程 高中課程標準修訂高中課程標準修訂 .高中課程修訂思路高中課程修訂思路 立德樹人工程立德樹人工程|落實落實在幼兒園到研究生課程在幼兒園到研究生課程|以高中課程修訂為突破以高中課程修訂為突破|中國學生應具備的核心素養(yǎng)中國學生

3、應具備的核心素養(yǎng) | 兩者關(guān)系兩者關(guān)系每一個學科應每一個學科應具備核心素養(yǎng)具備核心素養(yǎng)課程修訂思路課程修訂思路 每一個學科應具備核心素養(yǎng)每一個學科應具備核心素養(yǎng) |語文、數(shù)學、歷史、物理探索語文、數(shù)學、歷史、物理探索|各個學科全面啟動各個學科全面啟動|學生學科核心素養(yǎng)為基礎學生學科核心素養(yǎng)為基礎建立學業(yè)質(zhì)量標準建立學業(yè)質(zhì)量標準作為課程標準部分作為課程標準部分 | 內(nèi)容、教學、高考的基礎內(nèi)容、教學、高考的基礎核心素養(yǎng)的基本定位 核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格必

4、備品格和和關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力。n 核心素養(yǎng)是所有學生應具有的核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關(guān)鍵、最必要最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)的共同素養(yǎng)n 核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)綜合表現(xiàn)n 核心素養(yǎng)可以核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展通過接受教育來形成和發(fā)展n 核心素養(yǎng)具有核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性發(fā)展連續(xù)性和階段性n 核心素養(yǎng)兼具核心素養(yǎng)兼具個人價值個人價值和和社會價值社會價值n 核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性整合性基本特點 舉例：數(shù)學課程舉例：數(shù)學課程 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)、功能與模塊關(guān)系、功能與模塊關(guān)系A類：部分理工類：部分理工B類：經(jīng)濟、社會、

5、部分理工類：經(jīng)濟、社會、部分理工C類：人文、社科類：人文、社科D類：藝術(shù)、體育類：藝術(shù)、體育E類類：拓展課程拓展課程CAP課程課程專題課程專題課程選修一選修一選修二選修二高中數(shù)學高中數(shù)學必修必修主要功能主要功能必修必修課程：課程：為學生發(fā)展提供基礎；為學業(yè)質(zhì)量檢測提供內(nèi)容要求；為獲取高中畢業(yè)提供依據(jù)；選修選修1課程：課程：為學生發(fā)展提供基礎；為普通高中考試提供內(nèi)容要求；選修選修2課程：課程：為學生確定人生方向提供引導；為學生展示數(shù)學才能提供平臺；為學生發(fā)展數(shù)學興趣提供選擇；為高校自主招生提供依據(jù)。數(shù)學的應用數(shù)學的應用(數(shù)學建模、數(shù)學探究數(shù)學建模、數(shù)學探究)函函數(shù)數(shù)代數(shù)代數(shù)與與幾何幾何統(tǒng)計統(tǒng)計與

6、與概率概率數(shù)學文化數(shù)學文化高中數(shù)學課程內(nèi)容的整體基本結(jié)構(gòu)說明：數(shù)學探究是數(shù)學知識在數(shù)學內(nèi)部的聯(lián)系和應用； 數(shù)學建模是數(shù)學知識在數(shù)學外部的聯(lián)系和應用。數(shù)學核心素養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng) 數(shù)學抽象數(shù)學抽象 邏輯推理邏輯推理 數(shù)學建模數(shù)學建模 直觀想象直觀想象 數(shù)學運算數(shù)學運算 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析舉舉 例例從雞兔同籠到線性代數(shù)從雞兔同籠到線性代數(shù) 雞數(shù)雞數(shù) + 兔數(shù)兔數(shù) = 502 雞數(shù)雞數(shù) + 4 兔數(shù)兔數(shù) = 120| j + t = 502 j + 4 t = 120| x + y = 502 x + 4 y = 120| x + y = n2 x + 4 y = m | 二元一次方程組二元一次方程組從二

7、元到從二元到n元元 方程組加減消元法方程組加減消元法對一般形式的二元一次方程組：對一般形式的二元一次方程組：不妨設不妨設 ，由加減消元法，由加減消元法，二元一次方程組二元一次方程組 加減消元法求解程序加減消元法求解程序 方程組與行列式方程組與行列式 拓拓 展展方程組與解析幾何方程組與解析幾何 方程組與向量方程組與向量方程組與解析幾何方程組與解析幾何方程組與矩陣方程組與矩陣拓拓 展展數(shù)學抽象數(shù)學抽象 內(nèi)涵：內(nèi)涵： 數(shù)學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，數(shù)學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學研究對象的思維過程。數(shù)學抽象得到數(shù)學研究對象的思維過程。數(shù)學抽象主要包括從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形主要

8、包括從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學概念及概念之間的關(guān)系，關(guān)系中抽象出數(shù)學概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學符號或者數(shù)學術(shù)語予以表構(gòu)，并且用數(shù)學符號或者數(shù)學術(shù)語予以表征。征。數(shù)學抽象數(shù)學抽象 學科、教育價值：學科、教育價值： 數(shù)學抽象是數(shù)學的基本思想，反映了數(shù)學的數(shù)學抽象是數(shù)學的基本思想，反映了數(shù)學的本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展、應用的過本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展、應用的過程中。數(shù)學抽象使得數(shù)學成為高度概括、表達準程中。數(shù)學抽象使得數(shù)學成為高度概括、表達準確、結(jié)論一般、有序多級的系統(tǒng)。確、結(jié)論一般、

9、有序多級的系統(tǒng)。 數(shù)學抽象的素養(yǎng)是形成理性思維的重要基礎。數(shù)學抽象的素養(yǎng)是形成理性思維的重要基礎。在數(shù)學教學活動中，注重抽象能力的培養(yǎng)，有利在數(shù)學教學活動中，注重抽象能力的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成一般性思考問題的習慣，有利于學生于學生養(yǎng)成一般性思考問題的習慣，有利于學生更好的理解數(shù)學的概念、命題、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，有更好的理解數(shù)學的概念、命題、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，有利于學生在其他學科的學習中化繁為簡，理解該利于學生在其他學科的學習中化繁為簡，理解該學科的知識結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征。學科的知識結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征。數(shù)學抽象數(shù)學抽象 表現(xiàn)：表現(xiàn)： 形成數(shù)學概念與規(guī)則形成數(shù)學概念與規(guī)則 形成數(shù)學命題與模型形成數(shù)學命題與模型 形成數(shù)

10、學方法與思想形成數(shù)學方法與思想 形成數(shù)學結(jié)構(gòu)與體系形成數(shù)學結(jié)構(gòu)與體系數(shù)學抽象數(shù)學抽象 高中畢業(yè)水平：高中畢業(yè)水平： 能夠在若干具體情境中直接抽象出數(shù)學概念和規(guī)則；能夠在若干具體情境中直接抽象出數(shù)學概念和規(guī)則；能夠在特例的基礎上歸納出數(shù)學規(guī)律并形成數(shù)學命題；能夠在特例的基礎上歸納出數(shù)學規(guī)律并形成數(shù)學命題；能夠在新的情境中模仿學過的數(shù)學方法解決問題（問題能夠在新的情境中模仿學過的數(shù)學方法解決問題（問題與情境）。與情境）。 能夠用恰當?shù)氖吕忉尦橄蟮臄?shù)學概念和規(guī)則；能能夠用恰當?shù)氖吕忉尦橄蟮臄?shù)學概念和規(guī)則；能夠分析數(shù)學命題的條件與結(jié)論；能夠在具體的情境中抽夠分析數(shù)學命題的條件與結(jié)論；能夠在具體的情

11、境中抽象出數(shù)學問題（知識與技能）。象出數(shù)學問題（知識與技能）。 能夠理解用數(shù)學語言表達的概念、規(guī)則、推理和論能夠理解用數(shù)學語言表達的概念、規(guī)則、推理和論證；能夠在解決相似的問題中感悟數(shù)學的通性通法，體證；能夠在解決相似的問題中感悟數(shù)學的通性通法，體會其中的數(shù)學思想（思維與表達）。會其中的數(shù)學思想（思維與表達）。 在交流的過程中，能夠用恰當?shù)睦咏忉尦橄蟾拍钤诮涣鞯倪^程中，能夠用恰當?shù)睦咏忉尦橄蟾拍睿ń涣髋c反思）。（交流與反思）。數(shù)學抽象數(shù)學抽象 高考水平：高考水平： 能夠在若干數(shù)學情境中抽象出一般的數(shù)學概念和規(guī)則；能夠能夠在若干數(shù)學情境中抽象出一般的數(shù)學概念和規(guī)則；能夠?qū)⒁阎獢?shù)學命題推廣到更

12、一般的情形；能夠在新的情境中選擇將已知數(shù)學命題推廣到更一般的情形；能夠在新的情境中選擇和運用數(shù)學方法解決問題（問題與情境）。和運用數(shù)學方法解決問題（問題與情境）。 能夠從多個角度理解數(shù)學概念、規(guī)則和命題；能夠運用多種能夠從多個角度理解數(shù)學概念、規(guī)則和命題；能夠運用多種形式表示數(shù)學命題的條件與結(jié)論，并建立相關(guān)命題的聯(lián)系；能形式表示數(shù)學命題的條件與結(jié)論，并建立相關(guān)命題的聯(lián)系；能夠理解和構(gòu)建相關(guān)數(shù)學知識之間的聯(lián)系（知識與技能）。夠理解和構(gòu)建相關(guān)數(shù)學知識之間的聯(lián)系（知識與技能）。 能夠用準確的數(shù)學語言表達學過的數(shù)學概念、規(guī)則、命題與能夠用準確的數(shù)學語言表達學過的數(shù)學概念、規(guī)則、命題與模型；能夠提煉出解

13、決一類問題的數(shù)學方法，理解其中的數(shù)學模型；能夠提煉出解決一類問題的數(shù)學方法，理解其中的數(shù)學思想（思維與表達）。思想（思維與表達）。 在交流的過程中，能夠用一般的概念解釋具體現(xiàn)象（交流與在交流的過程中，能夠用一般的概念解釋具體現(xiàn)象（交流與反思）。反思）。數(shù)學抽象數(shù)學抽象 拓展水平：拓展水平： 能夠在科學情境中抽象出數(shù)學問題，并用恰當?shù)臄?shù)能夠在科學情境中抽象出數(shù)學問題，并用恰當?shù)臄?shù)學語言予以表達；能夠在數(shù)學結(jié)論基礎上形成新命題；學語言予以表達；能夠在數(shù)學結(jié)論基礎上形成新命題；能夠創(chuàng)造或靈活運用數(shù)學方法解決問題（問題與情境）。能夠創(chuàng)造或靈活運用數(shù)學方法解決問題（問題與情境）。 能夠通過數(shù)學對象及其運

14、算或關(guān)系理解數(shù)學的抽象能夠通過數(shù)學對象及其運算或關(guān)系理解數(shù)學的抽象結(jié)構(gòu)；能夠理解數(shù)學結(jié)論的一般性；能夠感悟高度概括、結(jié)構(gòu)；能夠理解數(shù)學結(jié)論的一般性；能夠感悟高度概括、有序多級的數(shù)學知識體系（知識與技能）。有序多級的數(shù)學知識體系（知識與技能）。 在現(xiàn)實問題中，能夠把握研究對象的數(shù)學特征，并在現(xiàn)實問題中，能夠把握研究對象的數(shù)學特征，并用準確的數(shù)學語言予以表達；能夠感悟通性通法背后的用準確的數(shù)學語言予以表達；能夠感悟通性通法背后的數(shù)學原理和其中蘊含的數(shù)學思想（思維與表達）。數(shù)學原理和其中蘊含的數(shù)學思想（思維與表達）。 在交流的過程中，能夠用數(shù)學原理解釋自然現(xiàn)象和在交流的過程中，能夠用數(shù)學原理解釋自然

15、現(xiàn)象和社會現(xiàn)象（交流與反思）。社會現(xiàn)象（交流與反思）。邏輯推理邏輯推理 內(nèi)涵：內(nèi)涵： 邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程，主要包括兩邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程，主要包括兩類，一類是從小范圍成立的命題推斷更大范圍內(nèi)類，一類是從小范圍成立的命題推斷更大范圍內(nèi)成立的命題的推理，主要有歸納、類比；一類是成立的命題的推理，主要有歸納、類比；一類是從大范圍成立的命題推斷小范圍內(nèi)也成立的推理，從大范圍成立的命題推斷小范圍內(nèi)也成立的推理，主要有演繹推理。命題是數(shù)學結(jié)論的主要形式，主要有演繹推理。命題是數(shù)學結(jié)論的主要形式，也是數(shù)學交流的

16、主要內(nèi)容，因此，邏輯推理是數(shù)也是數(shù)學交流的主要內(nèi)容，因此，邏輯推理是數(shù)學交流的基本品質(zhì)，使數(shù)學交流具有邏輯性。學交流的基本品質(zhì)，使數(shù)學交流具有邏輯性。邏輯推理邏輯推理 學科、教育價值：學科、教育價值： 邏輯推理是數(shù)學思維的主要形式，是發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學邏輯推理是數(shù)學思維的主要形式，是發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學命題以及論證命題正確與否的重要手段，也是構(gòu)建數(shù)學體命題以及論證命題正確與否的重要手段，也是構(gòu)建數(shù)學體系的重要方式。邏輯推理不僅保證了數(shù)學的嚴謹性，也保系的重要方式。邏輯推理不僅保證了數(shù)學的嚴謹性，也保證了數(shù)學交流的嚴謹性。證了數(shù)學交流的嚴謹性。 邏輯推理是數(shù)學教學活動的核心，也是培養(yǎng)科學素養(yǎng)邏輯推理是數(shù)學

17、教學活動的核心，也是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要途徑。邏輯推理核心素養(yǎng)的習得，可以使人們的交的重要途徑。邏輯推理核心素養(yǎng)的習得，可以使人們的交流合乎邏輯，提高交流的效率和效果。在數(shù)學教學活動中，流合乎邏輯，提高交流的效率和效果。在數(shù)學教學活動中，注重邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生理解一般結(jié)論注重邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生理解一般結(jié)論的來龍去脈、形成舉一反三的能力，有利于學生形成有論的來龍去脈、形成舉一反三的能力，有利于學生形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維習慣和交流能力，有利于學據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維習慣和交流能力，有利于學生提高探究事物本源的能力。生提高探究事物本源的能力。邏輯推理邏輯

18、推理 表現(xiàn)：表現(xiàn)： 發(fā)現(xiàn)和提出命題發(fā)現(xiàn)和提出命題 掌握推理的基本形式和規(guī)則掌握推理的基本形式和規(guī)則 探索和表述論證的過程探索和表述論證的過程 構(gòu)建命題體系構(gòu)建命題體系 表達與交流表達與交流邏輯推理邏輯推理 高中畢業(yè)水平：高中畢業(yè)水平： 能夠在生活情境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)量或圖形方面的規(guī)律性，能夠在生活情境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)量或圖形方面的規(guī)律性，用歸納或類比提出數(shù)學命題。用歸納或類比提出數(shù)學命題。 能夠在具體的數(shù)學內(nèi)容中，判斷什么是歸納、類比推理，能夠在具體的數(shù)學內(nèi)容中，判斷什么是歸納、類比推理，什么是演繹推理；知道歸納、類比是或然性推理，演繹推什么是演繹推理；知道歸納、類比是或然性推理，演繹推理是必然性推理。理

19、是必然性推理。 能夠通過實例理解演繹推理的多種形式和相應的推理能夠通過實例理解演繹推理的多種形式和相應的推理規(guī)則。對于給定的與學過知識有較強關(guān)聯(lián)的數(shù)學命題，能規(guī)則。對于給定的與學過知識有較強關(guān)聯(lián)的數(shù)學命題，能夠運用學過的方法探究條件與結(jié)論的邏輯關(guān)系，證明或者夠運用學過的方法探究條件與結(jié)論的邏輯關(guān)系，證明或者證否命題，并能有條理地表述論證過程。證否命題，并能有條理地表述論證過程。 能夠了解相關(guān)概念、命題、定理之間的邏輯關(guān)系。能夠了解相關(guān)概念、命題、定理之間的邏輯關(guān)系。 能夠在交流過程中，明確所討論問題的主題，有條理能夠在交流過程中，明確所討論問題的主題，有條理地表達觀點。地表達觀點。邏輯推理邏輯

20、推理 高考水平：高考水平： 能夠在實際情境和數(shù)學情境中，發(fā)現(xiàn)蘊含的數(shù)學規(guī)律，提能夠在實際情境和數(shù)學情境中，發(fā)現(xiàn)蘊含的數(shù)學規(guī)律，提出有價值的數(shù)學問題，并予以數(shù)學表達。能夠理解歸納、類比出有價值的數(shù)學問題，并予以數(shù)學表達。能夠理解歸納、類比是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學命題的重要途徑。是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學命題的重要途徑。 理解分析法、綜合法、反證法、數(shù)學歸納法、舉反例等論理解分析法、綜合法、反證法、數(shù)學歸納法、舉反例等論證方法。證方法。 對于給定的與學過知識有一些關(guān)聯(lián)的數(shù)學命題，能夠探索對于給定的與學過知識有一些關(guān)聯(lián)的數(shù)學命題，能夠探索論證的思路，選擇合適的論證方法予以證明或者證否，并能用論證的思路，選擇合適的論證

21、方法予以證明或者證否，并能用準確的數(shù)學語言表述論證過程。準確的數(shù)學語言表述論證過程。 能夠理解各個教學模塊中概念、命題、定理之間的邏輯關(guān)能夠理解各個教學模塊中概念、命題、定理之間的邏輯關(guān)系，初步建立網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。系，初步建立網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。 能夠在交流的過程中，圍繞討論問題的主題，觀點明確，能夠在交流的過程中，圍繞討論問題的主題，觀點明確，有理有據(jù)。有理有據(jù)。邏輯推理邏輯推理 拓展水平：拓展水平： 能夠在現(xiàn)實情境與科學情境中，用數(shù)學的眼光找到合能夠在現(xiàn)實情境與科學情境中，用數(shù)學的眼光找到合適的研究對象，發(fā)現(xiàn)研究對象間較本質(zhì)的數(shù)學聯(lián)系，深入適的研究對象，發(fā)現(xiàn)研究對象間較本質(zhì)的數(shù)學聯(lián)系，深入思考

22、，提出有價值的數(shù)學問題。思考，提出有價值的數(shù)學問題。 能夠理解常用演繹推理方法、規(guī)則的原理和思想。能夠理解常用演繹推理方法、規(guī)則的原理和思想。 對于條件不全的數(shù)學問題，能夠提出不同的假設前提，多對于條件不全的數(shù)學問題，能夠提出不同的假設前提，多方探究，推斷結(jié)論，得出新的數(shù)學命題。對于較復雜的數(shù)方探究，推斷結(jié)論，得出新的數(shù)學命題。對于較復雜的數(shù)學問題，能夠借鑒學過的論證思路，通過構(gòu)建過渡性命題，學問題，能夠借鑒學過的論證思路，通過構(gòu)建過渡性命題，探索論證的途徑，解決問題，并會用形式化的數(shù)學語言嚴探索論證的途徑，解決問題，并會用形式化的數(shù)學語言嚴謹表達論證過程。謹表達論證過程。 能夠理解建構(gòu)數(shù)學體

23、系的公理化思想。能夠理解建構(gòu)數(shù)學體系的公理化思想。 能夠合理地運用數(shù)學語言和思想進行跨學科的表達與能夠合理地運用數(shù)學語言和思想進行跨學科的表達與交流。交流。數(shù)學建模數(shù)學建模 內(nèi)涵：內(nèi)涵： 數(shù)學建模是對現(xiàn)實問題進行抽象，用數(shù)學語數(shù)學建模是對現(xiàn)實問題進行抽象，用數(shù)學語言表達和解決實際問題的過程。數(shù)學建模能力指言表達和解決實際問題的過程。數(shù)學建模能力指能夠在實際情境中，從數(shù)學的視角提出問題，用能夠在實際情境中，從數(shù)學的視角提出問題，用數(shù)學的思想分析問題，用數(shù)學的語言表達問題，數(shù)學的思想分析問題，用數(shù)學的語言表達問題，用數(shù)學的知識得到模型，用數(shù)學的方法得到結(jié)論，用數(shù)學的知識得到模型，用數(shù)學的方法得到結(jié)

24、論，驗證數(shù)學結(jié)論與實際問題的相符程度，不斷反思驗證數(shù)學結(jié)論與實際問題的相符程度，不斷反思和改進模型，最終得到符合實際規(guī)律的結(jié)果。反和改進模型，最終得到符合實際規(guī)律的結(jié)果。反思貫穿于數(shù)學建模的全過程。思貫穿于數(shù)學建模的全過程。數(shù)學建模數(shù)學建模 學科、教育價值：學科、教育價值： 數(shù)學模型構(gòu)建了數(shù)學與外部世界的橋梁，是數(shù)學數(shù)學模型構(gòu)建了數(shù)學與外部世界的橋梁，是數(shù)學應用的基本形式。數(shù)學建模是應用數(shù)學解決實際問題應用的基本形式。數(shù)學建模是應用數(shù)學解決實際問題的基本手段，是推動數(shù)學發(fā)展的外部驅(qū)動力。的基本手段，是推動數(shù)學發(fā)展的外部驅(qū)動力。 數(shù)學建模突出學生系統(tǒng)地運用數(shù)學知識解決實際數(shù)學建模突出學生系統(tǒng)地運

25、用數(shù)學知識解決實際問題的過程，幫助學生逐步積累數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)問題的過程，幫助學生逐步積累數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新意識。在數(shù)學教學活動中，加強學生應用能力和創(chuàng)新意識。在數(shù)學教學活動中，加強數(shù)學建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成用數(shù)學的數(shù)學建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界的習慣，有利于學生發(fā)展用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界的習慣，有利于學生發(fā)展用數(shù)學的思維分析實際問題的能力，有利于學生形成用數(shù)學的思維分析實際問題的能力，有利于學生形成用數(shù)學的語言表達實際問題的能力。語言表達實際問題的能力。 數(shù)學建模數(shù)學建模 表現(xiàn)：表現(xiàn)： 發(fā)現(xiàn)和提出問題發(fā)現(xiàn)和提出問題 建立模型建

26、立模型 求解模型求解模型 檢驗結(jié)果和完善模型檢驗結(jié)果和完善模型 數(shù)學建模數(shù)學建模 高中畢業(yè)水平：高中畢業(yè)水平： 能夠了解學過的數(shù)學模型的實際背景；能夠在簡單實能夠了解學過的數(shù)學模型的實際背景；能夠在簡單實際情境中發(fā)現(xiàn)問題；能夠在實際情境中提出簡單的數(shù)學模際情境中發(fā)現(xiàn)問題；能夠在實際情境中提出簡單的數(shù)學模型。型。 能夠了解學過的數(shù)學模型的實際意義，在熟悉的實際能夠了解學過的數(shù)學模型的實際意義，在熟悉的實際情境中，模仿學過的數(shù)學建模過程，建立并求解模型。情境中，模仿學過的數(shù)學建模過程，建立并求解模型。 結(jié)合簡單實例，能夠了解數(shù)學建模的全過程：提出問結(jié)合簡單實例，能夠了解數(shù)學建模的全過程：提出問題、

27、建立模型、求解模型、檢驗結(jié)果、完善模型；能夠說題、建立模型、求解模型、檢驗結(jié)果、完善模型；能夠說明數(shù)學建模的過程，解釋結(jié)論。明數(shù)學建模的過程，解釋結(jié)論。 在交流的過程中，能夠結(jié)合具體的數(shù)學建模案例表達在交流的過程中，能夠結(jié)合具體的數(shù)學建模案例表達結(jié)果。結(jié)果。 數(shù)學建模數(shù)學建模 高考水平：高考水平： 能夠理解數(shù)學模型的實際背景；能夠在實際情境中，能夠理解數(shù)學模型的實際背景；能夠在實際情境中，發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，并理解其數(shù)學內(nèi)涵。發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，并理解其數(shù)學內(nèi)涵。 能夠理解數(shù)學模型的實際意義和應用范圍；能夠在給能夠理解數(shù)學模型的實際意義和應用范圍；能夠在給定的實際情境中，通過分析，

28、選擇、運用數(shù)學知識建立并定的實際情境中，通過分析，選擇、運用數(shù)學知識建立并求解模型。求解模型。 能夠理解數(shù)學建模的全過程：提出問題、建立模型、能夠理解數(shù)學建模的全過程：提出問題、建立模型、求解模型、檢驗結(jié)果、完善模型。能夠運用數(shù)學語言，表求解模型、檢驗結(jié)果、完善模型。能夠運用數(shù)學語言，表達數(shù)學建模過程中的問題以及解決問題的過程和結(jié)果，形達數(shù)學建模過程中的問題以及解決問題的過程和結(jié)果，形成簡單的研究報告。成簡單的研究報告。 在交流的過程中，能夠完整的表達數(shù)學建模的過程和在交流的過程中，能夠完整的表達數(shù)學建模的過程和意義。意義。 數(shù)學建模數(shù)學建模 拓展水平：拓展水平： 能夠在科學和社會情境中，運用

29、數(shù)學思維進行分析，能夠在科學和社會情境中，運用數(shù)學思維進行分析，發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學關(guān)系，提出數(shù)學問題。發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學關(guān)系，提出數(shù)學問題。 能夠在科學和社會情境中，綜合運用數(shù)學建模的一般能夠在科學和社會情境中，綜合運用數(shù)學建模的一般方法和相關(guān)知識，建立數(shù)學模型，解決問題。方法和相關(guān)知識，建立數(shù)學模型，解決問題。 能夠運用數(shù)學建模的思想方法，創(chuàng)新地解決實際問題；能夠運用數(shù)學建模的思想方法，創(chuàng)新地解決實際問題；能夠運用數(shù)學語言，清晰準確的表達數(shù)學建模的過程和結(jié)能夠運用數(shù)學語言，清晰準確的表達數(shù)學建模的過程和結(jié)果，形成研究論文。果，形成研究論文。 在交流的過程中，能夠通過數(shù)學建模的結(jié)論闡釋科學在交流的

30、過程中，能夠通過數(shù)學建模的結(jié)論闡釋科學規(guī)律和社會現(xiàn)象。規(guī)律和社會現(xiàn)象。 數(shù)學運算數(shù)學運算 內(nèi)涵：內(nèi)涵： 運算能力是指在明晰運算對象的基礎上，依運算能力是指在明晰運算對象的基礎上，依據(jù)運算法則解決數(shù)學問題的能力。主要包括理解據(jù)運算法則解決數(shù)學問題的能力。主要包括理解運算對象、掌握運算法則、探究運算方向、選擇運算對象、掌握運算法則、探究運算方向、選擇運算方法、設計運算程序、求得運算結(jié)果的能力。運算方法、設計運算程序、求得運算結(jié)果的能力。數(shù)學運算數(shù)學運算 學科、教育價值：學科、教育價值： 運算是構(gòu)成數(shù)學抽象結(jié)構(gòu)的基本要素，是演繹推運算是構(gòu)成數(shù)學抽象結(jié)構(gòu)的基本要素，是演繹推理的重要形式，是得到數(shù)學結(jié)果

31、的重要手段?？茖W技理的重要形式，是得到數(shù)學結(jié)果的重要手段?？茖W技術(shù)的迅猛發(fā)展更加凸顯了運算的重要性。運算能力是術(shù)的迅猛發(fā)展更加凸顯了運算的重要性。運算能力是解決數(shù)學問題的基本能力，是數(shù)學應用于日常生活的解決數(shù)學問題的基本能力，是數(shù)學應用于日常生活的基本技能，是用計算機解決問題必備的能力?；炯寄?，是用計算機解決問題必備的能力。 運算能力是學生學會數(shù)學的基礎。在數(shù)學教學活運算能力是學生學會數(shù)學的基礎。在數(shù)學教學活動中，培養(yǎng)學生運算能力的核心素養(yǎng)，有利于學生提動中，培養(yǎng)學生運算能力的核心素養(yǎng)，有利于學生提升邏輯推理的能力，有利于學生培養(yǎng)程序化思考問題升邏輯推理的能力，有利于學生培養(yǎng)程序化思考問題的

32、習慣，有利于學生養(yǎng)成實事求是、一絲不茍的科學的習慣，有利于學生養(yǎng)成實事求是、一絲不茍的科學精神。精神。數(shù)學運算數(shù)學運算 表現(xiàn)：表現(xiàn)： 理解運算對象理解運算對象 掌握運算法則掌握運算法則 探索運算思路探索運算思路 設計運算程式設計運算程式 運算能力運算能力 高中畢業(yè)水平：高中畢業(yè)水平： 能夠在簡單的數(shù)學情境中理解運算對象，提出運算問能夠在簡單的數(shù)學情境中理解運算對象，提出運算問題，建立運算關(guān)系。題，建立運算關(guān)系。 能夠理解運算法則的背景和適用范圍，掌握基本的運能夠理解運算法則的背景和適用范圍，掌握基本的運算法則，根據(jù)數(shù)學問題特征選擇合適的運算法則，解決問算法則，根據(jù)數(shù)學問題特征選擇合適的運算法則

33、，解決問題。題。 在運算過程中，能夠體會運算法則的意義和作用；能在運算過程中，能夠體會運算法則的意義和作用；能夠運用運算驗證數(shù)學結(jié)論。夠運用運算驗證數(shù)學結(jié)論。 在交流的過程中，用運算的結(jié)果說明問題。在交流的過程中，用運算的結(jié)果說明問題。 運算能力運算能力 高考水平：高考水平： 能夠在數(shù)學情境中明晰運算對象，提出運算問題，探能夠在數(shù)學情境中明晰運算對象，提出運算問題，探究運算的方向和目標。究運算的方向和目標。 能夠針對運算問題，正確分析運算條件、確定運算方能夠針對運算問題，正確分析運算條件、確定運算方向；能夠合理選擇運算方法、設計運算程序，綜合利用運向；能夠合理選擇運算方法、設計運算程序，綜合利

34、用運算法則解決問題。算法則解決問題。 能夠在綜合利用運算法則解決問題的過程中理解運算能夠在綜合利用運算法則解決問題的過程中理解運算法則的意義和作用。法則的意義和作用。 在交流的過程中，用運算的方法解釋問題。在交流的過程中，用運算的方法解釋問題。 運算能力運算能力 拓展水平：拓展水平： 在科學和社會情境中，能夠發(fā)現(xiàn)運算問題，確定運算在科學和社會情境中，能夠發(fā)現(xiàn)運算問題，確定運算對象和運算法則，明確運算方向。對象和運算法則，明確運算方向。 能夠?qū)⒂嘘P(guān)數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為運算問題；能夠?qū)\算問能夠?qū)⒂嘘P(guān)數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為運算問題；能夠?qū)\算問題，合理構(gòu)造運算程序，并以此為基礎建立解決問題模式。題，合理構(gòu)造運算

35、程序，并以此為基礎建立解決問題模式。 能夠用運算程序化的思想解決問題；能夠體會計算機能夠用運算程序化的思想解決問題；能夠體會計算機解決問題的思想。解決問題的思想。 在交流的過程中，用運算的方法探討問題。在交流的過程中，用運算的方法探討問題。 直觀想象直觀想象 內(nèi)涵：內(nèi)涵： 直觀想象主要指借助空間想象感知事物的形直觀想象主要指借助空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用幾何圖形理解和解決數(shù)學問題。態(tài)與變化，利用幾何圖形理解和解決數(shù)學問題。主要包括利用圖形描述數(shù)學問題，啟迪解決問題主要包括利用圖形描述數(shù)學問題，啟迪解決問題的思路，建立形與數(shù)的聯(lián)系，加深對事物本質(zhì)和的思路，建立形與數(shù)的聯(lián)系，加深對事物本質(zhì)

36、和發(fā)展規(guī)律的理解和認知。發(fā)展規(guī)律的理解和認知。 直觀想象直觀想象 學科、教育價值：學科、教育價值： 直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學命題、理解數(shù)學直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學命題、理解數(shù)學命題、探索論證思路的重要輔助手段，是構(gòu)建抽命題、探索論證思路的重要輔助手段，是構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)和進行邏輯推理的思維基礎。象結(jié)構(gòu)和進行邏輯推理的思維基礎。 直觀想象是建立數(shù)學直覺的基本途徑。在數(shù)學直觀想象是建立數(shù)學直覺的基本途徑。在數(shù)學教學活動中，重視直觀想象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有教學活動中，重視直觀想象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成運用圖形和空間想象思考問題的習利于學生養(yǎng)成運用圖形和空間想象思考問題的習慣，有利于學生提升數(shù)形結(jié)合

37、的能力，有利于學慣，有利于學生提升數(shù)形結(jié)合的能力，有利于學生形成借助圖形和空間進行分析、推理、論證的生形成借助圖形和空間進行分析、推理、論證的能力。能力。 直觀想象直觀想象 表現(xiàn)：表現(xiàn)： 利用圖形描述數(shù)學問題利用圖形描述數(shù)學問題 利用圖形理解數(shù)學問題利用圖形理解數(shù)學問題 利用圖形探索和解決數(shù)學問題利用圖形探索和解決數(shù)學問題 構(gòu)建數(shù)學問題的直觀模型構(gòu)建數(shù)學問題的直觀模型 直觀想象直觀想象 高中畢業(yè)水平：高中畢業(yè)水平： 能夠在具體情境中，建立實物的幾何圖形，體會圖形能夠在具體情境中，建立實物的幾何圖形，體會圖形與圖形、圖形與數(shù)量的關(guān)系，體會圖形的運動規(guī)律。與圖形、圖形與數(shù)量的關(guān)系，體會圖形的運動規(guī)

38、律。 在具體的數(shù)學情境中，能夠借助圖形性質(zhì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)在具體的數(shù)學情境中，能夠借助圖形性質(zhì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律；能夠描述簡單圖形的位置關(guān)系和度量關(guān)系及其特有性律；能夠描述簡單圖形的位置關(guān)系和度量關(guān)系及其特有性質(zhì)。質(zhì)。 在具體的數(shù)學情境中，能夠通過直觀理解數(shù)學問題；在具體的數(shù)學情境中，能夠通過直觀理解數(shù)學問題；能夠用圖形描述和表達數(shù)學問題，啟迪解決問題的思路。能夠用圖形描述和表達數(shù)學問題，啟迪解決問題的思路。 能夠利用圖形的直觀進行交流。能夠利用圖形的直觀進行交流。 直觀想象直觀想象 高考水平：高考水平： 能夠在實際和數(shù)學情境中，想象并構(gòu)建相應的幾何圖能夠在實際和數(shù)學情境中，想象并構(gòu)建相應的幾何圖形，借助

39、圖形提出數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)圖形與圖形、圖形與數(shù)形，借助圖形提出數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)圖形與圖形、圖形與數(shù)量的關(guān)系，探索圖形的運動規(guī)律。量的關(guān)系，探索圖形的運動規(guī)律。 能夠掌握研究圖形與圖形、圖形與數(shù)量關(guān)系的基本方能夠掌握研究圖形與圖形、圖形與數(shù)量關(guān)系的基本方法；能夠借助圖形性質(zhì)探索數(shù)學規(guī)律；能夠通過計算、分法；能夠借助圖形性質(zhì)探索數(shù)學規(guī)律；能夠通過計算、分析、論證，解決實際問題或數(shù)學問題。析、論證，解決實際問題或數(shù)學問題。 能夠通過想象提出數(shù)學問題；能夠用圖形探索解決問能夠通過想象提出數(shù)學問題；能夠用圖形探索解決問題的思路。題的思路。 在交流的過程中，能夠利用直觀想象探討數(shù)學問題。在交流的過程中，能夠利用

40、直觀想象探討數(shù)學問題。 直觀想象直觀想象 拓展水平：拓展水平： 能夠在科學情境中，借助圖形，通過想象提出數(shù)學問能夠在科學情境中，借助圖形，通過想象提出數(shù)學問題，構(gòu)建數(shù)學模型。題，構(gòu)建數(shù)學模型。 能夠綜合利用圖形與圖形、圖形與數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)能夠綜合利用圖形與圖形、圖形與數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)學各分支之間的聯(lián)系；能夠借助直觀想象建立數(shù)學與其它學各分支之間的聯(lián)系；能夠借助直觀想象建立數(shù)學與其它學科的聯(lián)系，并形成理論體系的直觀模型。學科的聯(lián)系，并形成理論體系的直觀模型。 能夠通過想象對復雜的數(shù)學問題進行直觀表達，反應能夠通過想象對復雜的數(shù)學問題進行直觀表達，反應數(shù)學問題的本質(zhì)，形成解決問題的思路。數(shù)學問題

41、的本質(zhì)，形成解決問題的思路。 在交流的過程中，能夠利用直觀想象探討科學問題的在交流的過程中，能夠利用直觀想象探討科學問題的本質(zhì)及其與數(shù)學的聯(lián)系。本質(zhì)及其與數(shù)學的聯(lián)系。 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析 內(nèi)涵：內(nèi)涵： 數(shù)據(jù)分析是從數(shù)據(jù)中獲得有用信息，形成知數(shù)據(jù)分析是從數(shù)據(jù)中獲得有用信息，形成知識。數(shù)據(jù)包括記錄、調(diào)查和試驗獲得的數(shù)集，還識。數(shù)據(jù)包括記錄、調(diào)查和試驗獲得的數(shù)集，還包括通過互聯(lián)網(wǎng)、文本、聲音、圖像、視頻等數(shù)包括通過互聯(lián)網(wǎng)、文本、聲音、圖像、視頻等數(shù)字化得到的數(shù)集。數(shù)據(jù)分析主要包括：收集數(shù)據(jù)字化得到的數(shù)集。數(shù)據(jù)分析主要包括：收集數(shù)據(jù)提取信息、利用圖表展示數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型分析數(shù)提取信息、利用圖表展示數(shù)據(jù)、構(gòu)

42、建模型分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)獲取知識。據(jù)、解釋數(shù)據(jù)獲取知識。 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析 學科、教育價值：學科、教育價值： 伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)分析已經(jīng)深入到伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)分析已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會生活的各個方面，開拓了數(shù)學研究與應用的現(xiàn)代社會生活的各個方面，開拓了數(shù)學研究與應用的領域。數(shù)據(jù)分析充分體現(xiàn)了歸納推理的有效性，體現(xiàn)領域。數(shù)據(jù)分析充分體現(xiàn)了歸納推理的有效性，體現(xiàn)了歸納推理是邏輯推理的本質(zhì)特征。了歸納推理是邏輯推理的本質(zhì)特征。 數(shù)據(jù)分析能力已經(jīng)成為公民應當具備的基本素養(yǎng)。數(shù)據(jù)分析能力已經(jīng)成為公民應當具備的基本素養(yǎng)。在數(shù)學教學活動中，注重培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析與獲取知在數(shù)學教學活動中，注重

43、培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析與獲取知識的核心素養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成基于數(shù)據(jù)探究事物本識的核心素養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成基于數(shù)據(jù)探究事物本質(zhì)和變化規(guī)律的習慣，有利于學生提升基于數(shù)據(jù)表達質(zhì)和變化規(guī)律的習慣，有利于學生提升基于數(shù)據(jù)表達現(xiàn)實問題的能力，有利于學生學會基于數(shù)據(jù)提取有用現(xiàn)實問題的能力，有利于學生學會基于數(shù)據(jù)提取有用信息、獲得知識的能力。信息、獲得知識的能力。 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析 表現(xiàn)：表現(xiàn)： 數(shù)據(jù)獲取數(shù)據(jù)獲取 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析 知識構(gòu)建知識構(gòu)建 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析 高中畢業(yè)水平：高中畢業(yè)水平： 能夠結(jié)合具體情境，識別隨機現(xiàn)象，提出概率模型和能夠結(jié)合具體情境，識別隨機現(xiàn)象，提出概率模型和統(tǒng)計問題；能夠在新的情境中模

44、仿學過的概率統(tǒng)計方法解統(tǒng)計問題；能夠在新的情境中模仿學過的概率統(tǒng)計方法解決問題。決問題。 能夠?qū)o定的實際情境，運用簡單概率模型解決簡單能夠?qū)o定的實際情境，運用簡單概率模型解決簡單的問題；能夠理解數(shù)據(jù)收集、表示和分析數(shù)據(jù)的基本方法。的問題；能夠理解數(shù)據(jù)收集、表示和分析數(shù)據(jù)的基本方法。 能夠結(jié)合具體案例，理解統(tǒng)計概率的作用和意義，用能夠結(jié)合具體案例，理解統(tǒng)計概率的作用和意義，用統(tǒng)計和概率的語言表達簡單的隨機現(xiàn)象，體會其中的隨機統(tǒng)計和概率的語言表達簡單的隨機現(xiàn)象，體會其中的隨機思想。思想。 在交流的過程中，能夠用統(tǒng)計圖表和簡單概率模型解在交流的過程中，能夠用統(tǒng)計圖表和簡單概率模型解釋日常生活中的

45、隨機現(xiàn)象。釋日常生活中的隨機現(xiàn)象。 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析 高考水平：高考水平： 能夠在生活情境中，識別隨機現(xiàn)象和統(tǒng)計問題；能夠能夠在生活情境中，識別隨機現(xiàn)象和統(tǒng)計問題；能夠結(jié)合具體隨機現(xiàn)象，提出適當?shù)母怕屎徒y(tǒng)計模型；能夠在結(jié)合具體隨機現(xiàn)象，提出適當?shù)母怕屎徒y(tǒng)計模型；能夠在新的情境中選擇、運用概率統(tǒng)計方法解決問題。新的情境中選擇、運用概率統(tǒng)計方法解決問題。 能夠選擇概率模型刻畫隨機現(xiàn)象，運用概率模型解決能夠選擇概率模型刻畫隨機現(xiàn)象，運用概率模型解決隨機問題；能夠掌握統(tǒng)計建模的基本方法，并針對具體情隨機問題；能夠掌握統(tǒng)計建模的基本方法，并針對具體情境選擇合適的統(tǒng)計模型解決問題。境選擇合適的統(tǒng)計模型解決

46、問題。 能夠用統(tǒng)計概率的思維來分析隨機現(xiàn)象，結(jié)合具體案能夠用統(tǒng)計概率的思維來分析隨機現(xiàn)象，結(jié)合具體案例，理解統(tǒng)計概率結(jié)論的意義；能夠用統(tǒng)計概率模型來表例，理解統(tǒng)計概率結(jié)論的意義；能夠用統(tǒng)計概率模型來表達隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律。達隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律。 在交流的過程中，能夠用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的規(guī)律解釋隨機現(xiàn)在交流的過程中，能夠用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的規(guī)律解釋隨機現(xiàn)象。象。 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析 拓展水平：拓展水平： 能夠在科學和社會情境中，發(fā)現(xiàn)與探索隨機問題；能能夠在科學和社會情境中，發(fā)現(xiàn)與探索隨機問題；能夠選擇適當?shù)母怕屎徒y(tǒng)計模型描述問題；能夠在新的情境夠選擇適當?shù)母怕屎徒y(tǒng)計模型描述問題；能夠在新的情境中綜合運用概率統(tǒng)計方

47、法解決問題。中綜合運用概率統(tǒng)計方法解決問題。 能夠針對不同的隨機現(xiàn)象，綜合運用統(tǒng)計概率知識構(gòu)能夠針對不同的隨機現(xiàn)象，綜合運用統(tǒng)計概率知識構(gòu)造相應的統(tǒng)計概率模型，解決問題，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計規(guī)律，形成造相應的統(tǒng)計概率模型，解決問題，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計規(guī)律，形成知識。知識。 能夠運用的方法，探索隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律；能夠運能夠運用的方法，探索隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律；能夠運用統(tǒng)計概率的語言，科學地表達統(tǒng)計規(guī)律探索的過程和結(jié)用統(tǒng)計概率的語言，科學地表達統(tǒng)計規(guī)律探索的過程和結(jié)果。果。 在在交流的過程中，能夠用統(tǒng)計概率模型解釋隨機現(xiàn)象交流的過程中，能夠用統(tǒng)計概率模型解釋隨機現(xiàn)象規(guī)律。規(guī)律。 數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

48、 基本結(jié)構(gòu)：基本結(jié)構(gòu)： 教師專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng) 數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng) 數(shù)學通識素養(yǎng)數(shù)學通識素養(yǎng) 數(shù)學學科素養(yǎng)數(shù)學學科素養(yǎng) 數(shù)學教育理論素養(yǎng)數(shù)學教育理論素養(yǎng) 數(shù)學教育實踐素養(yǎng)數(shù)學教育實踐素養(yǎng) 數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 數(shù)學教師數(shù)學教師通識素養(yǎng)通識素養(yǎng) 學會學習學會學習 應用能力應用能力 創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力 數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 數(shù)學教師數(shù)學教師通識素養(yǎng)通識素養(yǎng) 學會學習學會學習 學習數(shù)學能力學習數(shù)學能力 概念、定理、應用、拓展概念、定理、應用、拓展舉例舉例 學習數(shù)學教育理論能力學習數(shù)學教育理論能力 研究、課程、教學、學習、評價研究、課程、教學、學習

49、、評價舉例舉例 學習數(shù)學教育實踐經(jīng)驗能力學習數(shù)學教育實踐經(jīng)驗能力 教學經(jīng)驗、案例分析經(jīng)驗教學經(jīng)驗、案例分析經(jīng)驗 數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 數(shù)學教師數(shù)學教師通識素養(yǎng)通識素養(yǎng) 應用能力應用能力 舉例舉例中學數(shù)學建模中學數(shù)學建模 數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 數(shù)學教師數(shù)學教師通識素養(yǎng)通識素養(yǎng) 創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力 舉例舉例創(chuàng)造性使用教材創(chuàng)造性使用教材 結(jié)合學生實際改進案例結(jié)合學生實際改進案例 收集、利用數(shù)據(jù)、信息工具收集、利用數(shù)據(jù)、信息工具 數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng)數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng) 整體整體把握數(shù)學把握數(shù)學課程課程素養(yǎng)素養(yǎng) 認識、運用數(shù)學教學規(guī)律的能力認識、運用數(shù)學教

50、學規(guī)律的能力 指導學生學會學習數(shù)學的能力指導學生學會學習數(shù)學的能力 讀懂、激勵、促進學生發(fā)展的能力讀懂、激勵、促進學生發(fā)展的能力 數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng)數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng) 整體整體把握數(shù)學把握數(shù)學課程課程素養(yǎng)素養(yǎng) 整體把握數(shù)學課程目標整體把握數(shù)學課程目標 整體把握數(shù)學課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容整體把握數(shù)學課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容 整體把握一套教材整體把握一套教材 教材比較能力教材比較能力 數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng)數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng) 整體整體把握數(shù)學把握數(shù)學課程課程素養(yǎng)素養(yǎng) 整體把握數(shù)學課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容整體把握數(shù)學課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容 舉例舉例高中數(shù)學課程結(jié)構(gòu)高中數(shù)學課程結(jié)構(gòu) 數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng)數(shù)學教師數(shù)

51、學教育理論素養(yǎng) 認識認識、運用數(shù)學教學規(guī)律的能力、運用數(shù)學教學規(guī)律的能力 舉例舉例良好數(shù)學教育良好數(shù)學教育“好好”課標準課標準 概念如何理解、如何教概念如何理解、如何教 定理如何理解、如何教定理如何理解、如何教 應用如何理解、如何教應用如何理解、如何教 數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng)數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng) 舉例舉例良好數(shù)學教育良好數(shù)學教育好課標準好課標準 回答教學中問題：回答教學中問題： 復習課是否僅僅是典型習題分析課？復習課是否僅僅是典型習題分析課？ 復習課還有那些形式？復習課還有那些形式？ 復習課如何調(diào)動學生積極性？復習課如何調(diào)動學生積極性？ 復習課是否可以采取合作學習形式？復習課是否可以采取

52、合作學習形式？ 數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng)數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng) 舉例舉例良好數(shù)學教育良好數(shù)學教育好課標準好課標準 興趣興趣 思維思維 習慣習慣 數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng)數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng) 指導指導學生學會學習數(shù)學的學生學會學習數(shù)學的能力能力 舉例舉例 你認為什么是學習數(shù)學好習慣？你認為什么是學習數(shù)學好習慣？ 在你的學習中，如何體現(xiàn)這些好習慣？在你的學習中，如何體現(xiàn)這些好習慣？ 在你的教學設計中，如何體現(xiàn)出這些好習慣？在你的教學設計中，如何體現(xiàn)出這些好習慣？ 如何引導學生養(yǎng)成這些習慣？如何引導學生養(yǎng)成這些習慣？ 數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng)數(shù)學教師數(shù)學教育理論素養(yǎng) 讀懂、激勵、促進學生發(fā)展的

53、能力讀懂、激勵、促進學生發(fā)展的能力 數(shù)學教師數(shù)學教育實踐素養(yǎng)數(shù)學教師數(shù)學教育實踐素養(yǎng) 數(shù)學數(shù)學教學活動的設計能力教學活動的設計能力 數(shù)學數(shù)學教學活動案例分析、評價教學活動案例分析、評價能力能力 數(shù)學數(shù)學表達、交流、合作、反思表達、交流、合作、反思能力能力 收集、整理、使用信息能力收集、整理、使用信息能力 把工具（信息技術(shù)）使用與數(shù)學把工具（信息技術(shù)）使用與數(shù)學教學結(jié)合能力教學結(jié)合能力 數(shù)學教師數(shù)學教育實踐素養(yǎng)數(shù)學教師數(shù)學教育實踐素養(yǎng) 數(shù)學數(shù)學教學活動的設計能力教學活動的設計能力 舉例舉例從一節(jié)到單元從一節(jié)到單元 數(shù)學分析數(shù)學分析 標準分析標準分析 重點分析重點分析 學生分析學生分析 教材對比分

54、析教材對比分析 教學方式選擇教學方式選擇 教學流程設計教學流程設計 教學實施教學實施 教學反思教學反思 舉例舉例：初中因式分解：初中因式分解數(shù)學教師數(shù)學教育實踐素養(yǎng)數(shù)學教師數(shù)學教育實踐素養(yǎng) 數(shù)學數(shù)學教學活動案例分析、評價能力教學活動案例分析、評價能力 數(shù)學數(shù)學表達、交流、合作、反思能力表達、交流、合作、反思能力 數(shù)學教師數(shù)學素養(yǎng)數(shù)學教師數(shù)學素養(yǎng) 數(shù)學素養(yǎng)結(jié)構(gòu)數(shù)學素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模 運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析 數(shù)學知識結(jié)構(gòu)數(shù)學知識結(jié)構(gòu)（在下一講討論）（在下一講討論） 主線內(nèi)容主線內(nèi)容 輔助內(nèi)容輔助內(nèi)容 數(shù)學文化數(shù)學文化 整體整體把握高中數(shù)學把握高中數(shù)學大學數(shù)學與課程主線大學數(shù)學與課程主線 大學數(shù)學：大學數(shù)學： 數(shù)學專業(yè)數(shù)學課程數(shù)學專業(yè)數(shù)學課程 物理等專業(yè)數(shù)學課程物理等專業(yè)數(shù)學課程 化學等專業(yè)數(shù)學課程化學等專業(yè)數(shù)學課程 醫(yī)學等專業(yè)數(shù)學課程醫(yī)學等專業(yè)數(shù)學課程 文科數(shù)學文科數(shù)學整體把握高中數(shù)學整體把握高中數(shù)學大學數(shù)學與課程主線大學數(shù)學與課程主線