高中英語課堂小組“循環(huán)——差異”閱讀學(xué)習(xí)過程模式的構(gòu)建活頁(yè)評(píng)審表doc(五鄉(xiāng)中學(xué) 錢燕娜)

1、2015年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題活頁(yè)評(píng)審表課題名稱高中英語課堂小組“循環(huán)差異”閱讀模式的構(gòu)建預(yù)期成果形式專著譯著論文研究報(bào)告工具書其他成果去向公開出版公開發(fā)表 提交相關(guān)部門應(yīng)用 送交相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批閱字?jǐn)?shù)（篇數(shù)）4萬字預(yù)計(jì)完成時(shí)間 2015年12月一、課題緣由（一）核心概念本課題研究基于英語課堂學(xué)習(xí)小組這一組織形式，利用小組成員之間的學(xué)習(xí)差異，以閱讀導(dǎo)學(xué)案為載體，在閱讀過程中涉及閱讀目標(biāo)明確、閱讀材料選擇、閱讀詞匯庫(kù)建立、閱讀圖示描繪、閱讀語料庫(kù)建立、閱讀問題反思、閱讀學(xué)習(xí)策略提升、閱讀評(píng)價(jià)分析八個(gè)內(nèi)容的子循環(huán)體系，最終形成個(gè)體學(xué)習(xí)、組員討論、教師解難、補(bǔ)充學(xué)習(xí)這一英語閱讀模式?！安町悺敝饕父鶕?jù)學(xué)

2、生個(gè)體在智能水平與類型、學(xué)習(xí)水平與能力、學(xué)習(xí)興趣、意志、情感等方面的素質(zhì)差異，所確定的差異發(fā)展目標(biāo)以及選擇的評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異?！把h(huán)差異”的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主、合作、發(fā)展的過程。總之，英語課堂小組“循環(huán)差異”閱讀模式是指圍繞小組閱讀方式和閱讀要素兩個(gè)維度而建立起來的循環(huán)閱讀體系，試圖從學(xué)生的閱讀水平差異、閱讀過程發(fā)展的差異和閱讀效果差異方面建立起閱讀流程和閱讀框架，已達(dá)到英語閱讀效率的提高及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述在行為科學(xué)的教學(xué)研究中，教學(xué)的創(chuàng)造被視為“計(jì)劃達(dá)成評(píng)價(jià)”三個(gè)階段的線性過程，而質(zhì)性研究表明，教學(xué)的“設(shè)計(jì)”、“實(shí)踐”、“反思”不是階段性的過程，而是周而

3、復(fù)始的循環(huán)往復(fù)過程。美國(guó)科羅拉多州為了改革傳統(tǒng)的線性教學(xué)步驟，建立了“循環(huán)補(bǔ)救”式教學(xué)模式，關(guān)注“為什么教”、“教什么”、“怎么教”及“如何評(píng)”，它們與學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性對(duì)我們當(dāng)下切實(shí)轉(zhuǎn)變“把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過程”的觀念有很大啟發(fā)。對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)救處理，英國(guó)劍橋大學(xué)Horiba教授發(fā)現(xiàn)九種篇章處理策略：語音處理、句子處理、預(yù)測(cè)推論、向后推論、單詞處理、延伸推論、聯(lián)想、評(píng)論篇章結(jié)構(gòu)以及評(píng)論行為。這些都為本課題的研究提供了重要參考。孫朝平等（2013）提出了“循環(huán)差異”（閱讀）教學(xué)過程模型，它由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的循環(huán)體系：明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)；督促學(xué)習(xí)，收集學(xué)情；組織學(xué)習(xí)，生成目標(biāo)；

4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，解決疑難；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，鞏固檢測(cè)；完善學(xué)習(xí)，分類指導(dǎo)?！把h(huán)差異教學(xué)”指教師組織學(xué)生群體圍繞“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，采取差異目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、方式、評(píng)價(jià)，使學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷個(gè)體自學(xué)、同伴互導(dǎo)、教師解難三輪循環(huán)學(xué)習(xí)，沿著“目標(biāo)定向、個(gè)體自學(xué)、同伴互導(dǎo)、教師解難、練習(xí)檢測(cè)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)”六個(gè)要素構(gòu)成的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的教學(xué)框架和流程（孫朝平等，2013）。本研究提出的“循環(huán)差異”閱讀學(xué)習(xí)過程模式也是基于這幾個(gè)方面。在課堂小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況及興趣愛好等。對(duì)閱讀材料的分析、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀過程的設(shè)計(jì)便于教師在閱讀學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)

5、方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。然而，在閱讀過程中，面對(duì)學(xué)習(xí)者“半生式、功利性”閱讀現(xiàn)象，批判性閱讀缺失以及閱讀意識(shí)的主體性偏差等問題的存在，我們必須重新審視學(xué)習(xí)者的閱讀情況和閱讀過程。因此，基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在小組學(xué)習(xí)中的差異以及閱讀學(xué)習(xí)的特征，我們進(jìn)行了課堂學(xué)習(xí)小組中“循環(huán)差異”閱讀學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的嘗試和探索。（三）選題意義（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備有意識(shí)、有目的的指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)循環(huán)的能力。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)自然習(xí)得的過程（Brown,2001),需要個(gè)人的參與，更需要小組同學(xué)的幫助、教師的引導(dǎo)，進(jìn)而深化學(xué)習(xí)。本課題的研究是對(duì)小組學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)的深化補(bǔ)充，明確其內(nèi)涵及在教育過

6、程、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的地位和意義是十分必要的。（2）閱讀學(xué)習(xí)過程的研究是是現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。在小組學(xué)習(xí)環(huán)境中，本課題的研究從一個(gè)新的角度提供了尋求組內(nèi)及組際循環(huán)閱讀學(xué)習(xí)的方法和途徑，特別是在小組中提高不同閱讀水平的學(xué)習(xí)者在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的進(jìn)步，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的閱讀智慧，形成良好的閱讀心態(tài)，為提高不同學(xué)習(xí)者閱讀水平和能力提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。（3）為進(jìn)一步尋求適合我校英語課堂閱讀教學(xué)新的模式，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量提供借鑒，同時(shí)，也是學(xué)校和學(xué)生自身發(fā)展的需求。本課題從“循環(huán)差異”這個(gè)角度出發(fā)，在課堂小組閱讀學(xué)習(xí)過程中努力發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的最優(yōu)化發(fā)展。二

7、、內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)（1）知識(shí)和能力目標(biāo)方面，豐富學(xué)生語言綜合素養(yǎng)，挖掘文章內(nèi)涵和要素，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生理性思維和循環(huán)思維及應(yīng)用的能力。（2）過程與方法目標(biāo)方面，使學(xué)生經(jīng)歷個(gè)體自學(xué)、同伴互導(dǎo)、教師講解、補(bǔ)充學(xué)習(xí)這一循環(huán)途徑改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，通過觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括等方式把握文本信息及文本外信息。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，學(xué)生能把閱讀中的語言因子、結(jié)構(gòu)形式、人文素養(yǎng)通過循環(huán)閱讀輕松的整合起來，體會(huì)閱讀的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的效率。（二）研究思路（1）第一步建立活動(dòng)系統(tǒng)。從“學(xué)”的角度，以“目標(biāo)定向、個(gè)體學(xué)習(xí)、同伴互導(dǎo)、教師解難、練習(xí)檢測(cè)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)”為六要素，

8、設(shè)計(jì)“循環(huán)差異”課時(shí)閱讀過程。這個(gè)模型中“循環(huán)”從目標(biāo)出發(fā)，圍繞目標(biāo)，最后回饋目標(biāo)過程的一個(gè)大循環(huán)，同時(shí)包括“個(gè)體自學(xué)”、“同伴互導(dǎo)”、“教師解難”三輪不同學(xué)習(xí)方式的內(nèi)部往復(fù)的小循環(huán)。（2）第二步層級(jí)遞進(jìn)。從“教”的角度，設(shè)計(jì)“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展”的教師閱讀循環(huán)教學(xué)過程模型（如下圖）。（3）第三步以閱讀學(xué)案為重要載體的研究。“循環(huán)差異”閱讀學(xué)案涵蓋了“研究課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、編寫學(xué)案內(nèi)容”三個(gè)階段。內(nèi)容包括閱讀目標(biāo)、材料、詞匯庫(kù)、圖式、語料庫(kù)、反思的問題、學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)分析八個(gè)方面，并建立循環(huán)體系（見下圖）。（三）研究?jī)?nèi)容本課題的研究?jī)?nèi)容包括以下幾方面： 1.循環(huán)系統(tǒng)的建立。建立八個(gè)循環(huán)子系統(tǒng)，

9、分別是：目的循環(huán)系統(tǒng)、材料循環(huán)系統(tǒng)、詞匯循環(huán)系統(tǒng)、圖示循環(huán)系統(tǒng)、語料庫(kù)循環(huán)系統(tǒng)、問題循環(huán)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)策略循環(huán)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)循環(huán)系統(tǒng)，各個(gè)系統(tǒng)的分析都附上案例和課例。 2.差異的分析。建立三個(gè)維度的差異分析體系：一是學(xué)生個(gè)體閱讀的差異、二是小組之間的閱讀差異、三是循環(huán)閱讀過程的差異。學(xué)生個(gè)體閱讀的差異包括背景知識(shí)的差異、閱讀信息處理方法的差異、文化情感認(rèn)知的差異三個(gè)方面；小組之間的閱讀差異包括合作機(jī)制的差異、討論方式的差異、應(yīng)用拓展水平的差異；循環(huán)閱讀過程的差異包括線性循環(huán)方式、螺旋型循環(huán)方式、交錯(cuò)遞進(jìn)循環(huán)方式的差異。3.循環(huán)差異小組閱讀模式的實(shí)踐分析與研究。循環(huán)系統(tǒng)之間的差異，注重小組之間的差異，如

10、構(gòu)建拓展閱讀模式、批判閱讀模式和對(duì)話閱讀模式。循環(huán)系統(tǒng)內(nèi)部的差異，注重組內(nèi)成員之間的差異，如構(gòu)建起印象體驗(yàn)?zāi)Ｊ健D示建構(gòu)模式和遷移轉(zhuǎn)化模式。內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)的交織，建構(gòu)起課堂的活力，如建立雙循環(huán)順暢模式、循環(huán)交織模式和循環(huán)獨(dú)立模式。4.循環(huán)差異閱讀模式的策略圖式建構(gòu)（如下圖）。它分為三個(gè)層次：基本文本信息處理、文本脈絡(luò)處理和文本意義把握，并以金字塔的形式說明循環(huán)的層級(jí)。5.循環(huán)閱讀模式對(duì)于影響閱讀效果的各構(gòu)成要素之間的分析和處理。我們通過案例研究了影響閱讀效果的深層次閱讀要素，即小組學(xué)習(xí)者的閱讀心態(tài)和閱讀智慧。學(xué)習(xí)者的閱讀心態(tài)根據(jù)循環(huán)閱讀前、中和后三個(gè)過程的特點(diǎn)劃分為：準(zhǔn)備心態(tài)、質(zhì)疑心態(tài)、反撥心

11、態(tài)。學(xué)習(xí)者的閱讀智慧包括：?jiǎn)栴}預(yù)設(shè)和策略生成。保證學(xué)習(xí)者良好的閱讀心態(tài)，以及開發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀智慧是課堂小組“循環(huán)差異”閱讀模式的核心目標(biāo)。（四）研究方法1文獻(xiàn)研究法：通過書籍報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等信息源，查閱、搜集閱讀方法和過程的有關(guān)研究，并隨時(shí)跟蹤最新“循環(huán)差異”理論的研究動(dòng)態(tài)，借鑒有關(guān)研究成果。2行動(dòng)研究法：參研人員既是行動(dòng)者，又是研究者，即參與研究，又參與實(shí)踐，在教學(xué)工作中互相協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究對(duì)策，解決問題，總結(jié)反思，不斷提升。3課例研究法：運(yùn)用閱讀的有關(guān)理論，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)、課例進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，通過進(jìn)一步研究加以修正和完善。4案例研究法：包括課堂學(xué)習(xí)小組“循環(huán)差異”的閱讀過

12、程學(xué)習(xí)的案例探究、小組閱讀方案的設(shè)計(jì)案例、閱讀教學(xué)的案例等。（五）研究路徑本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：1.2015年2月至2015年4月，進(jìn)行課題研究前期工作，包括成立課題組，開展教學(xué)調(diào)研，檢索文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)討論與本課題有關(guān)的著述。2.2015年5月至2015年10月，邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，并舉行研討活動(dòng)，初步形成“循環(huán)差異”閱讀學(xué)習(xí)的條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。3.2015年11月至2015年12月，對(duì)小組閱讀實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和提煉的基礎(chǔ)上，在教師自愿的前提下，確定參加實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的有關(guān)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析研究，同時(shí)對(duì)分析結(jié)果加以修改和完善，為較大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究做好準(zhǔn)備

13、。 （六）重難點(diǎn)分析本課題重點(diǎn)主要圍繞“循環(huán)差異”這一視角展開，在學(xué)習(xí)變化中完善小組閱讀學(xué)習(xí)過程模式的建構(gòu)則是難點(diǎn)之一，閱讀過程學(xué)習(xí)中學(xué)生的內(nèi)心情感把握以及學(xué)習(xí)的變化是研究難點(diǎn)之二，另外課堂小組閱讀學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐和對(duì)課堂教學(xué)的影響是難點(diǎn)之三。三、預(yù)期價(jià)值（1）能力性價(jià)值方面，英語課堂小組“循環(huán)差異”閱讀模式建構(gòu)對(duì)學(xué)生提高閱讀積累的意識(shí)、增強(qiáng)克服閱讀困難的能力、以及促進(jìn)批判性閱讀水平都具有積極的作用，不同的學(xué)生在循環(huán)閱讀中體驗(yàn)閱讀的樂趣，增強(qiáng)了閱讀智慧。同時(shí)，此模型發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)化發(fā)展。（2）過程性價(jià)值方面，外層的教師教學(xué)與內(nèi)層的學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)，從“明確目標(biāo)、引導(dǎo)

14、學(xué)習(xí)”到“完善學(xué)習(xí)、分類指導(dǎo)”又是一個(gè)不斷遞進(jìn)的解決差異的過程，體現(xiàn)了教學(xué)過程服務(wù)學(xué)習(xí)過程、“教”是為了“學(xué)”的思想，學(xué)生在循環(huán)差異閱讀中合作、競(jìng)爭(zhēng)、探究、發(fā)現(xiàn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原點(diǎn)到終點(diǎn)，再到原點(diǎn)，體會(huì)不同體裁的文章，運(yùn)用不同的閱讀方式。（3）情感性價(jià)值方面，小組學(xué)習(xí)者能主動(dòng)調(diào)整閱讀心態(tài)，閱讀前有良好的準(zhǔn)備心態(tài)、閱讀中形成強(qiáng)烈的質(zhì)疑心態(tài)、閱讀后具備反思心態(tài)。同時(shí)，能夠在循環(huán)差異閱讀模式中感受因差異而補(bǔ)充、因循環(huán)而輕松的閱讀體驗(yàn)。四、前期準(zhǔn)備1. 已收集的數(shù)據(jù)已收集到英語閱讀材料數(shù)十份。收集英語閱讀課例十幾份，課堂小組閱讀操作案例3份。2. 進(jìn)行的調(diào)查研究對(duì)英語閱讀材料中問題設(shè)計(jì)的要求、小組內(nèi)

15、學(xué)生組織閱讀過程的總結(jié)與效果分析，以及這種模式下教師引導(dǎo)下的教學(xué)情況記錄和總結(jié)。3. 完成的部分初稿完成了“循環(huán)差異”理論的梳理，以及閱讀材料問題設(shè)計(jì)的具體要素和小組評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。4. 課題負(fù)責(zé)人已有與本課題相關(guān)的研究成果*，區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任，論文英語閱讀四注意等發(fā)表各類雜志期刊上。*，論文高中英語課堂教學(xué)中的教要為學(xué)而設(shè)計(jì)發(fā)表在名校雜志上；論文研究性閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)表在中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究上。*，撰寫課題論文農(nóng)村普通高中實(shí)施英語月分層教學(xué)模式的探索獲全國(guó)基礎(chǔ)教育教科成果一等獎(jiǎng)，并在全國(guó)核心期刊中國(guó)教育學(xué)刊上發(fā)表；課題農(nóng)村普高學(xué)生自主分層學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐獲寧波市2012年度教育科學(xué)研究

16、二等獎(jiǎng)。發(fā)表關(guān)于課堂小組學(xué)習(xí)、英語閱讀相關(guān)論文數(shù)篇。5. 參考文獻(xiàn)（各限填10項(xiàng)）（1）Anderson, N.J.Exploring Second Language Reading : Issues and strategies【M】北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.3（2）Pirozzi,R.Critical Reading,Critical Thinking【M】New York：Longman，2003.（3）王曉青培養(yǎng)文體意識(shí) 體會(huì)語言內(nèi)涵【J】山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001,1：95-98.（4）貴麗萍等.英語閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角【M】杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.（5）潘云梅等.英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理：循環(huán)與提升【M】杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.（6）孫朝平等.基于標(biāo)準(zhǔn)的循環(huán)-差異教學(xué)指南【M