第四章 學(xué)習(xí)動機.

1、第四章第四章 學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機主要內(nèi)容主要內(nèi)容第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述學(xué)習(xí)動機概述第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論學(xué)習(xí)動機的理論第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)人為什么要學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？動機動機（motive）：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力。一、學(xué)習(xí)動機的涵義與結(jié)構(gòu)（一）動機及其功能動機的功能激活功能指向功能強化功能內(nèi)在心理過程學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機（motivation to learn）：是。學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要：個體感到有知識欠缺而力求獲得滿足的心理傾向?qū)W習(xí)期待學(xué)習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)動機并不完全由學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要

2、和學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待引起，誘因誘因也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的重要原因。學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待（內(nèi)部）學(xué)習(xí)動機誘因（外部刺激）（外部） 考試題型考試題型 1.填空：學(xué)習(xí)動機由_和學(xué)習(xí)期待兩個基本成分構(gòu)成。 2.單選：學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的原因是（ ） A.學(xué)習(xí)需要 B.學(xué)習(xí)期待 C.誘因 D.學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待和誘因認知內(nèi)驅(qū)力：是力求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)闡述認知內(nèi)驅(qū)力：是力求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)闡述并解決問題的需要。并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地自我提高內(nèi)驅(qū)力：是由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：是為了獲得長者（教師、家長）的贊許附屬內(nèi)驅(qū)力

3、：是為了獲得長者（教師、家長）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要。和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要。填空題填空題：奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是由認知內(nèi)：奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是由認知內(nèi)驅(qū)力、驅(qū)力、_和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。單選題單選題：學(xué)生為了獲得教師和家長的贊許和表揚而努力學(xué)：學(xué)生為了獲得教師和家長的贊許和表揚而努力學(xué)習(xí)的動機或內(nèi)驅(qū)力，稱為（習(xí)的動機或內(nèi)驅(qū)力，稱為（ ）。）。 A.認知內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力 D.勝任內(nèi)驅(qū)力勝任內(nèi)驅(qū)力判斷題判斷題：心理學(xué)家布魯納將學(xué)

4、習(xí)動機分為認知動機、自我：心理學(xué)家布魯納將學(xué)習(xí)動機分為認知動機、自我提高動機和附屬動機三種（奧蘇伯爾）。提高動機和附屬動機三種（奧蘇伯爾）。分類依據(jù)種類舉例動機的社會意義高尚的動機祖國強盛，人民利益低級的動機報答父母，個人前途作用與活動的關(guān)系近景的直接性動機內(nèi)容重要，獲得長者的贊許和同學(xué)的認可，教師教得好遠景的間接性動機社會需要動力來源內(nèi)部學(xué)習(xí)動機由求知欲、學(xué)習(xí)興趣而引起外部學(xué)習(xí)動機為獲得獎勵和避免受罰而引起內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的，外在學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。由學(xué)習(xí)活動本身提供由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機獎勵所維持的動機好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲

5、）；自居作用（認同欲）；互易性（互惠欲）。外部動機外部動機內(nèi)部動機內(nèi)部動機外部強化與強化物：一級強化物：食物、水、安全、溫暖、性等；二級強化物：金錢；社會接納、活動等：由學(xué)習(xí)活動以外的情境由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵所維持的動機提供獎勵所維持的動機。三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向正向一致一致負向負向一致一致正向正向不一不一致致負向負向不一不一致致學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果一致正向一致正向一致：動機強，積極性高，行為得當(dāng)，效果肯定好負向一致負向一致：動機弱，積極性低，行為不當(dāng)，效果肯定差不一致負向不一致負向不一致：動機強，積極性高，若行為不當(dāng)，

6、則效果不好正向不一致正向不一致：動機弱，積極性低，但行為得當(dāng)，則效果可能好結(jié)論1.學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，但不是惟一因素。在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間存在一個中介因素學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為，而且關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)行為是否得當(dāng)。2.只有學(xué)習(xí)動機強烈，學(xué)習(xí)行為又得當(dāng)，學(xué)生才能保持正向一致和正向不一致，消除負向一致和負向不一致。羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果得到強化（如取得好成績，得到教師、家長的表揚），他們就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果受到懲罰（如遭到同學(xué)、教師的嘲笑），他們就會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。一、強化理論一、強化理論 強化理論的教育意義:

7、教師對學(xué)生要盡量給予成功的機會（如好成績），多表揚，少批評，不懲罰。普雷馬克原理：普雷馬克原理：一個經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜一個經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜歡的活動可以作為強化物去強化一個較歡的活動可以作為強化物去強化一個較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動。少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動。強化論把行為的原因歸結(jié)為外部刺激和強化論把行為的原因歸結(jié)為外部刺激和外部強化的作用。外部強化的作用。運用外部強化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要慎運用外部強化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要慎重！重！美國心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow ）1943，1954，1968 自我實現(xiàn)需求尊重需求歸屬與愛的需求安全需求生理需求缺失性需要成長性需要 進食、飲水、運動、休進

8、食、飲水、運動、休息、睡眠、覺醒、排泄和性息、睡眠、覺醒、排泄和性等。等。 生命、財產(chǎn)、職業(yè)和心理安全。生命、財產(chǎn)、職業(yè)和心理安全。 被人尊重、賞識、被人尊重、賞識、認可，有聲譽、認可，有聲譽、成就、有影響等。成就、有影響等。自我實現(xiàn)的需要自我實現(xiàn)的需要 生理需要生理需要安全需要安全需要歸屬與愛的需要歸屬與愛的需要尊重的需要尊重的需要自自我實我實現(xiàn)的需要現(xiàn)的需要缺失需要缺失需要生長需要生長需要馬斯洛的需要層次模型馬斯洛的需要層次模型啟示：1 1、為了調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注、為了調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實現(xiàn)的傾向；自我

9、實現(xiàn)的傾向；2 2、注意需要的層次性。要善于引導(dǎo)學(xué)、注意需要的層次性。要善于引導(dǎo)學(xué)生需要向高層次健康發(fā)展，正確選擇較生需要向高層次健康發(fā)展，正確選擇較高層次的主導(dǎo)需要。高層次的主導(dǎo)需要。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。阿特金森將成就動機分為：避免失敗的動機避免失敗者：傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率大約是50%時 ，他們會回避這項任務(wù)。成就動機力求成功的動機力求成功者：會選擇有成就感的任務(wù)，成功概率在 50%的 任務(wù)是他們最有可能選擇的。成就動機理論的教育意義教師在教學(xué)過程中：對力求成功者對力求成功者：要通過安排新穎、有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評分等方式來激發(fā)

10、他們的學(xué)習(xí)動機。對避免失敗者對避免失敗者：安排少競爭或競爭不強的情境，評定分數(shù)時適當(dāng)放寬，若成功則及時表揚，若失敗則盡量不要直接批評和當(dāng)眾批評。 考試題型 填空：心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機分為兩種:即力求成功的動機和_的動機。 加利福尼亞大學(xué)維納（B.Weiner）教授把歸因分為3個維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因和不可控制歸因。 又把行為成敗的原因劃分為4個因素： 能力高低努力程度任務(wù)難度運氣好壞結(jié)果歸因責(zé)任歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運氣好壞基本結(jié)論：基本結(jié)論：將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素，個體會感到驕

11、傲、滿足、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運氣好等外部因素，則滿意感較少。將失敗歸因于缺少能力或努力，個體會產(chǎn)生羞愧感和內(nèi)疚感，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運氣不好，則不會產(chǎn)生羞愧感和內(nèi)疚感。歸因于努力相對于歸因于能力，無論成功或失敗，都會產(chǎn)生強烈的情緒體驗：努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，應(yīng)受到鼓勵。原因的穩(wěn)定性影響對未來行動結(jié)果（成功與失?。┑念A(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功能力強自豪、自尊增強對成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)。 （2）失敗 / 。 消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功 / 。（4）失敗

12、缺乏能力羞愧、無能感、沮喪降低對成功的期望缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。 參考答案（2）失敗缺乏努力內(nèi)疚對成功的相對的高期望愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。（3）成功運氣好不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的期望。學(xué)生的表現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)教師對學(xué)生的印象教師對學(xué)生的印象教師對學(xué)生教師對學(xué)生表現(xiàn)的評定表現(xiàn)的評定教師歸因教師歸因?qū)W生覺知到學(xué)生覺知到自己的成敗自己的成敗學(xué)生猜想教師學(xué)生猜想教師對他的態(tài)度對他的態(tài)度教師的行為教師的行為（贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵、安慰、幫助）學(xué)生歸因?qū)W生歸因非語言的非語言的（如面部表情）語言的語言的（錯誤改正）教師的反饋教師的反饋自我效能感概念最早由美國心理學(xué)家班杜拉

13、班杜拉提出，20世紀80年代自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展。自我效能感自我效能感（self-efficacy）是指個體對自己能否成功地從事某種活動的主觀判斷。影響自我效能感的因素有4個：1.成敗經(jīng)驗：個體積累的成功經(jīng)驗越多，越能夠提高自我效能感；個體積累的失敗經(jīng)驗越多，越容易降低自我效能感。2.替代經(jīng)驗：個體通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗，能提高或降低自我效能感。3.言語說服：他人的建議、勸告、解釋以及自我暗示，也能夠提高自我效能感。4.情緒狀態(tài)：高度緊張使人降低對成功的預(yù)期水準(zhǔn)；焦慮使人低估自己的能力；恐懼使人產(chǎn)生無能感。一方面學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果，另一方面學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)動機，兩

14、者相互促進。因此，要使學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間形成良性互動。一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成：直接發(fā)生途徑直接發(fā)生途徑由于原有需要得到了滿足而產(chǎn)生新的需要。間接轉(zhuǎn)化途徑間接轉(zhuǎn)化途徑新的需要由原來滿足需要的某種手段或工具轉(zhuǎn)化而來。第一，教師要通過精心教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時要積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生了解知識的價值，以形成掌握剛多知識、探究更深問題的愿望。第二，教師要通過各種活動、提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的需要和愛好。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（二）根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動機水平（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 學(xué)習(xí)效果不僅與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度難易程度