新課程背景下的課堂教學(xué)評價

1、一、引言一、引言1.既然選擇了教育，就全身心的投入。既然選擇了教育，就全身心的投入。 2.為什么要研究評價：為什么要研究評價： 我們在哪兒？我們在哪兒？（應(yīng)試教育與素質(zhì)教育（應(yīng)試教育與素質(zhì)教育課改、課改、培養(yǎng)創(chuàng)新能力）培養(yǎng)創(chuàng)新能力） 我們想要去哪兒？我們想要去哪兒？（高效課堂（高效課堂提高教學(xué)質(zhì)提高教學(xué)質(zhì)量量最終是學(xué)生學(xué)到了什么？）最終是學(xué)生學(xué)到了什么？） 我們?nèi)绾尾拍艿竭_(dá)？我們?nèi)绾尾拍艿竭_(dá)？（如何評價？）（如何評價？） 評價是指揮棒（如中考、高考）評價是指揮棒（如中考、高考）促進(jìn)教法的促進(jìn)教法的改變改變 有人這樣講：如果考試考查內(nèi)容的是學(xué)生素質(zhì)有人這樣講：如果考試考查內(nèi)容的是學(xué)生素質(zhì)那么那么

2、 應(yīng)試教育素質(zhì)教育應(yīng)試教育素質(zhì)教育幾個問題必須關(guān)注的問題幾個問題必須關(guān)注的問題先把復(fù)雜的問題簡單化先把復(fù)雜的問題簡單化 最適合的教育。（老虎辦學(xué)）最適合的教育。（老虎辦學(xué)）u 引發(fā)思考引發(fā)思考我們的教育是否是最適合的？我們的教育是否是最適合的？u教育名家的共識教育名家的共識u蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基給教師的建議給教師的建議沒有也沒有也不可能有抽象的學(xué)生。（提水實例）不可能有抽象的學(xué)生。（提水實例） 不應(yīng)該忽視的問題：不應(yīng)該忽視的問題：以人為本以人為本,目中有人目中有人.了解每個學(xué)生的起點，承認(rèn)每個學(xué)生的差異，了解每個學(xué)生的起點，承認(rèn)每個學(xué)生的差異，合理的評價每個學(xué)生。合理的評價每個學(xué)生?！爸未?/p>

3、國如烹小鮮治大國如烹小鮮”-教書亦如烹小鮮教書亦如烹小鮮一盤菜一盤菜 A是否看著就想吃是否看著就想吃 B是否好吃是否好吃 C是否營養(yǎng)是否營養(yǎng)教師對教育的加工正像廚師教師對教育的加工正像廚師一堂課一堂課（1 1）學(xué)生喜歡你）學(xué)生喜歡你 （2 2）學(xué)生喜歡你上的課）學(xué)生喜歡你上的課 （3 3）學(xué)生上完課后進(jìn)步大）學(xué)生上完課后進(jìn)步大 不應(yīng)該忽視的問題：不應(yīng)該忽視的問題： 讓學(xué)生喜歡你、喜歡你上的學(xué)科。讓學(xué)生喜歡你、喜歡你上的學(xué)科。 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 什么是有效教學(xué)？什么是有效教學(xué)？ 王敏勤教授認(rèn)為：王敏勤教授認(rèn)為：“在規(guī)定的課堂教學(xué)時間在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目

4、標(biāo)的達(dá)成情況內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況”（時（時間和目標(biāo)的規(guī)定性）間和目標(biāo)的規(guī)定性） 余文森教授認(rèn)為：通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生余文森教授認(rèn)為：通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。認(rèn)知上從不在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，上從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。（穿越玉米地）從不熱愛到熱愛。（穿越玉米地） 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效不等于教師講得多精彩、多辛一指標(biāo)。有效不等于教師講得多

5、精彩、多辛苦，不等于上完內(nèi)容?？?，不等于上完內(nèi)容。有效教學(xué)的基本特征有效教學(xué)的基本特征 一、學(xué)生學(xué)習(xí)：教學(xué)活動滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一、學(xué)生學(xué)習(xí)：教學(xué)活動滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有學(xué)習(xí)興趣，主動積極；教學(xué)面向全體，又體，有學(xué)習(xí)興趣，主動積極；教學(xué)面向全體，又體現(xiàn)差異。（非標(biāo)準(zhǔn)件）現(xiàn)差異。（非標(biāo)準(zhǔn)件） 二、教學(xué)效果：教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)相吻二、教學(xué)效果：教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)相吻合。其結(jié)果不是以犧牲學(xué)生身體健康、心理健康合。其結(jié)果不是以犧牲學(xué)生身體健康、心理健康和良好的精神狀態(tài)換來的。和良好的精神狀態(tài)換來的。 三、教學(xué)效率：看教師的成本意識，用盡可能少三、教學(xué)效率：看教師的成本意識，用盡可能少

6、的時間、精力和物力投入，而取得盡可能多的學(xué)的時間、精力和物力投入，而取得盡可能多的學(xué)習(xí)效益。習(xí)效益。 四、教學(xué)魅力：能夠吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)四、教學(xué)魅力：能夠吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。 在最初的時候，能較好地適應(yīng)學(xué)校規(guī)在最初的時候，能較好地適應(yīng)學(xué)校規(guī)范，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣的學(xué)生。反之范，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣的學(xué)生。反之亦然。亦然。 “教育是什么？往簡單方面說，就是培教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣。養(yǎng)習(xí)慣?！比~圣陶葉圣陶不應(yīng)該忽視的問題：不應(yīng)該忽視的問題： 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（一）

7、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念核心理念是是“以學(xué)生的發(fā)展為本以學(xué)生的發(fā)展為本” 首先，首先，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，即不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，即不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)，同時要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點的社會素標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點的社會素質(zhì)）的形成。質(zhì)）的形成。其次，其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究并有效

8、實施課體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究并有效實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)目標(biāo)。人格和個性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)目標(biāo)。再次，再次，在教學(xué)效果評價上，要以評學(xué)為重點，在教學(xué)效果評價上，要以評學(xué)為重點，“以學(xué)論教以學(xué)論教”。并以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。并以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。（二）促進(jìn)教師成長（二）促進(jìn)教師成長 新課程課堂教學(xué)評價新課程課堂教學(xué)評價主要目的之一主要目的之一是要促是要促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。 其重點

9、不在于評價教師講授水平，也不在其重點不在于評價教師講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)效果，而是診于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師以此來制定教師個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個人發(fā)展需求。因此，它是一種建立在自個人發(fā)展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)教師專評和他評相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價方式。業(yè)發(fā)展為目的的評價方式。 (4211團(tuán)隊、訓(xùn)觀議自主研修) “以學(xué)論教以學(xué)論教”即以學(xué)生的即以學(xué)生的“學(xué)學(xué)”評價教師的評價教師的“教教”。它強調(diào)以學(xué)生

10、在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交它強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評價教師教學(xué)質(zhì)量高低。因為，一切教學(xué)設(shè)計，一價教師教學(xué)質(zhì)量高低。因為，一切教學(xué)設(shè)計，一切標(biāo)準(zhǔn)以及教師的一切勞動，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)切標(biāo)準(zhǔn)以及教師的一切勞動，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教以學(xué)論教”的課堂教的課堂教學(xué)評價觀，新的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)評價觀，新的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。 二、新課程課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)二、新課程課堂教學(xué)

11、評價的標(biāo)準(zhǔn)（一）優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目（一）優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一 基礎(chǔ)性目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體基礎(chǔ)性目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能教學(xué)。發(fā)展系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能教學(xué)。發(fā)展性目標(biāo)包括以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)性目標(biāo)包括以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)和情感為重點的良好社會素質(zhì)。課堂教學(xué)目標(biāo)就是和情感為重點的良好社會素質(zhì)。課堂教學(xué)目標(biāo)就是把知識、技能教學(xué)與能力、情感教學(xué)有機地結(jié)合起把知識、技能教學(xué)與能力、情感教學(xué)有機地結(jié)合起來。來。 （二）科學(xué)的課堂教

12、學(xué)過程：課堂（二）科學(xué)的課堂教學(xué)過程：課堂教學(xué)策略的有機統(tǒng)一教學(xué)策略的有機統(tǒng)一 新課程教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的新課程教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三方面問題：一是學(xué)生三方面問題：一是學(xué)生“愛學(xué)愛學(xué)”，即學(xué)習(xí)的即學(xué)習(xí)的能動性；二是能動性；二是“會學(xué)會學(xué)”，即學(xué)習(xí)的自主性；即學(xué)習(xí)的自主性；三是三是“善學(xué)善學(xué)”，即學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。即學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。 課堂教學(xué)策略的三個體系：課堂教學(xué)策略的三個體系： 激勵性教學(xué)策略體系；自主性教學(xué)策略體系；激勵性教學(xué)策略體系；自主性教學(xué)策略體系；探究性教學(xué)策略體系。探究性教學(xué)策略體系。 人類的本質(zhì)特點是希望被肯定。老師說他行他人類的本質(zhì)特點是希望被肯定。老師說他

13、行他就行，就是對學(xué)生的最大肯定。因此，有時還就行，就是對學(xué)生的最大肯定。因此，有時還可能將其成就夸大一點，我喜歡給學(xué)生帶高帽，可能將其成就夸大一點，我喜歡給學(xué)生帶高帽，寫字好的封為寫字好的封為“書法家書法家”，會寫詩的叫，會寫詩的叫“大詩大詩人人”，會解詞的稱為，會解詞的稱為“活字典活字典”，作文寫得好，作文寫得好的稱的稱“大作家大作家”。封了這許多名號，實質(zhì)上也。封了這許多名號，實質(zhì)上也是一種心理暗示（羅森塔爾效應(yīng)），激發(fā)學(xué)生是一種心理暗示（羅森塔爾效應(yīng)），激發(fā)學(xué)生向這個方面加倍努力的積極性努力。向這個方面加倍努力的積極性努力。u三分鐘的批評，不如用一分鐘的表揚。三分鐘的批評，不如用一分鐘的

14、表揚。 （1）問題設(shè)計最優(yōu)化。教師需要注意典型問題的設(shè)計、分析和解決，為學(xué)生自主的發(fā)展提供時間和空間。 （2）學(xué)習(xí)形式多樣化。教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)及其它種種技術(shù)、組織手段，讓學(xué)生有可能利用各種學(xué)習(xí)方式，通過多種感知途徑，在集體與個別學(xué)習(xí)中，在思辨、操作、爭論和探究的過程中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 （3）在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)。教師教的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。整個教學(xué)過程其實是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”。 （4）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生

15、的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的信息加工過程，學(xué)習(xí)越來越應(yīng)成為學(xué)習(xí)者主動和學(xué)習(xí)者推動信息加工過程，學(xué)習(xí)越來越應(yīng)成為學(xué)習(xí)者主動和學(xué)習(xí)者推動的過程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自的過程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達(dá)到知識的掌握。這種能動式學(xué)學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達(dá)到知識的掌握。這種能動式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動而自信。習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動而自信。 （5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自由學(xué)習(xí)。自由學(xué)習(xí)即沖破教育框架）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自由學(xué)習(xí)。自由學(xué)習(xí)即沖破教育框架的束縛，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的束縛，在

16、開放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。我們的教學(xué)不能囿于僅有的幾本教材，要鼓勵和學(xué)習(xí)方式。我們的教學(xué)不能囿于僅有的幾本教材，要鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，拓寬視野，學(xué)會收集所需的信息，抵御各種學(xué)生廣泛涉獵，拓寬視野，學(xué)會收集所需的信息，抵御各種錯誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。錯誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。 （6）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。人對事物的看法是由自己）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須學(xué)會自我評價，學(xué)會自我來調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須學(xué)會自我評價，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。通過對學(xué)習(xí)過程、方法和效果的分析，掌握學(xué)調(diào)節(jié)和監(jiān)控。通過對學(xué)習(xí)過程、方法和效

17、果的分析，掌握學(xué)習(xí)策略，并運用學(xué)習(xí)策略主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定習(xí)策略，并運用學(xué)習(xí)策略主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法。發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法。（1）指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、）指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的解決問題的機會，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點。出發(fā)點。 （2）引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議。）引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議。 （3）鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見）鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的必要解，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的必要的也是重要的方法。的也是重要的方法。 （

18、4）組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)）組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)常接觸研究性質(zhì)的作業(yè)，設(shè)計專習(xí)要求學(xué)生經(jīng)常接觸研究性質(zhì)的作業(yè)，設(shè)計專題性課題，讓學(xué)生在收集信息、處理信息和研題性課題，讓學(xué)生在收集信息、處理信息和研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知，提高研究能力。究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知，提高研究能力。 “以學(xué)論教以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。 “學(xué)學(xué)”，一是指學(xué)生，一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)；二是主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)；二是指學(xué)生指學(xué)生有沒有會學(xué)，有沒有會學(xué)， 有

19、沒有學(xué)會有沒有學(xué)會，主要是指課堂，主要是指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。 “論教論教”，主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)（情緒，主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)（情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）來狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）來評價課堂教學(xué)效果。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，評價課堂教學(xué)效果。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象泡沫現(xiàn)象”、“表面繁表面繁榮榮”。四大狀態(tài)的和諧統(tǒng)一，才可能產(chǎn)生理想的。四大狀態(tài)的和諧統(tǒng)一，才可能產(chǎn)生理想的課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果。 1.師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)師生是否保持良好

20、的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài) 教師和學(xué)生的心理體驗，學(xué)生的注意力、課堂氣氛、教師和學(xué)生的心理體驗，學(xué)生的注意力、課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都直接影響課堂教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都直接影響課堂教學(xué)效果。2.2.學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)的認(rèn)知干預(yù) 3.課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何 學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 4.通過課堂教學(xué)，學(xué)生都有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學(xué)效果的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的也正在于此。應(yīng)該說，一切教學(xué)設(shè)計、一切標(biāo)準(zhǔn)和教師的一切勞動都是為學(xué)生學(xué)有所

21、得、有所發(fā)展服務(wù)的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的，對師生來說都只能是浪費時間，浪費生命。 第二，在教學(xué)上要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，選第二，在教學(xué)上要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，選擇適合他們的教學(xué)起點，讓他們在原有的基擇適合他們的教學(xué)起點，讓他們在原有的基礎(chǔ)上一步一步地提高。這樣他們才能通過跳礎(chǔ)上一步一步地提高。這樣他們才能通過跳一跳去摘到可以摘到的果子，不斷地嘗到成一跳去摘到可以摘到的果子，不斷地嘗到成功的喜悅。功的喜悅。 第三，要幫助學(xué)生分析自己的長處和優(yōu)點，第三，要幫助學(xué)生分析自己的長處和優(yōu)點，根據(jù)多重智力理論，每個人都是某個智力方根據(jù)多重智力理論，每個人都是某個智力方面的優(yōu)秀生，讓學(xué)生發(fā)揚

22、自己的優(yōu)勢，就能面的優(yōu)秀生，讓學(xué)生發(fā)揚自己的優(yōu)勢，就能在自己的特長方面取得成功。在自己的特長方面取得成功。 第四，教師應(yīng)當(dāng)善于用辯證的發(fā)展性的評價第四，教師應(yīng)當(dāng)善于用辯證的發(fā)展性的評價來激勵學(xué)生，千萬不能用絕對的靜止的觀點來激勵學(xué)生，千萬不能用絕對的靜止的觀點評價學(xué)生，只有這樣，才能避免制造評價學(xué)生，只有這樣，才能避免制造失敗者失敗者而挫傷學(xué)生的自尊和自信。而挫傷學(xué)生的自尊和自信。 1.問題的提出問題的提出 由作文研究院教師的問題引發(fā)的思考由作文研究院教師的問題引發(fā)的思考 例例射雕英雄傳射雕英雄傳的郭靖學(xué)武。馬道長的郭靖學(xué)武。馬道長 、江南七怪、周伯通。江南七怪、周伯通。 例：魏書生例：魏書生

23、 身兼全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國中學(xué)身兼全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會理事長、全國中語會副理事長等學(xué)習(xí)科學(xué)研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學(xué)足跡遍及全國項社會兼職，講學(xué)足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞?，F(xiàn)任盤錦市教臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞?，F(xiàn)任盤錦市教委主任、黨委書記。委主任、黨委書記。 魏書生老師教書令人驚訝是：在他擔(dān)任盤錦市魏書生老師教書令人驚訝是：在他擔(dān)任盤錦市實驗中學(xué)校長兼書記時，還兼任兩個班的班主任，實驗中學(xué)校長兼書記時，還兼任兩個班的班主任，并承擔(dān)兩個班的語文教學(xué)，一年平均外出開會講學(xué)

24、并承擔(dān)兩個班的語文教學(xué)，一年平均外出開會講學(xué)達(dá)達(dá)4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課，一學(xué)期個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課，一學(xué)期教材他僅用教材他僅用30多課時就講完了；他不批作業(yè)，不改多課時就講完了；他不批作業(yè)，不改作文（實質(zhì)上是沒有時間批改），但他的學(xué)生在升作文（實質(zhì)上是沒有時間批改），但他的學(xué)生在升學(xué)成績卻能比重點中學(xué)平均高學(xué)成績卻能比重點中學(xué)平均高78分，所教的兩個分，所教的兩個班超過班超過600分的有分的有10人（全市只有人（全市只有30人），全市總分人），全市總分1、2、3名，及語文、政治、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、生名，及語文、政治、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、生物的學(xué)科第一名全在他們班物的學(xué)

25、科第一名全在他們班 面對這一切，人們不禁要問：難道魏書生老師有面對這一切，人們不禁要問：難道魏書生老師有分身術(shù)嗎？有三頭六臂嗎？究竟依靠什么獲得教分身術(shù)嗎？有三頭六臂嗎？究竟依靠什么獲得教學(xué)的成功？甚至還有極少數(shù)人認(rèn)為魏書生是騙子，學(xué)的成功？甚至還有極少數(shù)人認(rèn)為魏書生是騙子，30多節(jié)課，六個星期，卻比別人多節(jié)課，六個星期，卻比別人100多節(jié)課，多節(jié)課，20個星期上下來的教學(xué)質(zhì)量好。個星期上下來的教學(xué)質(zhì)量好。 魏書生之所以成功，主要得益于培養(yǎng)學(xué)生良好的魏書生之所以成功，主要得益于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) ，即便魏老師不在之，即便魏老師不在之時，學(xué)生也能按習(xí)慣

26、、按方法自學(xué)。因此，魏書時，學(xué)生也能按習(xí)慣、按方法自學(xué)。因此，魏書生的三頭六臂就是培養(yǎng)習(xí)慣、教會學(xué)法、民主加生的三頭六臂就是培養(yǎng)習(xí)慣、教會學(xué)法、民主加科學(xué)的管理?？茖W(xué)的管理。 兩位不同的家長兩位不同的家長 1. 1.成績的差別成績的差別 2.2.方法的差別：叫早起方法的差別：叫早起 一位成績優(yōu)異的學(xué)生家長說：一位成績優(yōu)異的學(xué)生家長說：“孩子上小學(xué)前孩子上小學(xué)前就養(yǎng)成了較好的生活習(xí)慣；上小學(xué)后就養(yǎng)成了就養(yǎng)成了較好的生活習(xí)慣；上小學(xué)后就養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；到了中學(xué)就開始注重培養(yǎng)學(xué)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；到了中學(xué)就開始注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，以后就進(jìn)入良性循環(huán)，所以就沒讓我習(xí)方法，以后就進(jìn)入良性循環(huán)，所以就沒讓

27、我們費太多的氣力了。們費太多的氣力了?！?中醫(yī)與西醫(yī)中醫(yī)與西醫(yī) 治標(biāo)與治本治標(biāo)與治本 剛才的例子告訴我們剛才的例子告訴我們:只注重一時的分?jǐn)?shù)的，只注重一時的分?jǐn)?shù)的，孩子的成績反而不理想。注重習(xí)慣培養(yǎng)的孩孩子的成績反而不理想。注重習(xí)慣培養(yǎng)的孩子反而取得了好成績。頗有幾分子反而取得了好成績。頗有幾分“無為而治無為而治”的感覺。其實這不是的感覺。其實這不是“無為無為”，而是把，而是把“為為”重點放在習(xí)慣培養(yǎng)上了。這說明學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點放在習(xí)慣培養(yǎng)上了。這說明學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比眼前的分?jǐn)?shù)重要。培養(yǎng)比眼前的分?jǐn)?shù)重要。 注意注意:“無為無為”不能成為懶惰和不作為的借口。不能成為懶惰和不作為的借口。 魏書生老師

28、：從教育是發(fā)展學(xué)生個性來說，魏書生老師：從教育是發(fā)展學(xué)生個性來說，語文教學(xué)就是要從理解和運用語言的能力方語文教學(xué)就是要從理解和運用語言的能力方面來完善學(xué)生的個性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。面來完善學(xué)生的個性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從這個意義上來講，從這個意義上來講，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣慣，就是語文教學(xué)的，就是語文教學(xué)的全部任務(wù)全部任務(wù)，是一切教學(xué)，是一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的終極目標(biāo)終極目標(biāo)。也。也是語文教學(xué)的是語文教學(xué)的最高境界最高境界。成功教育就是習(xí)慣培養(yǎng) 事實上，成功與失敗的最大分別，來自不同的習(xí)事實上，成功與失敗的最大分別，來自不同的習(xí)慣

29、。好習(xí)慣是開啟成功的鑰匙，壞習(xí)慣則是一扇慣。好習(xí)慣是開啟成功的鑰匙，壞習(xí)慣則是一扇向失敗敞開的門。向失敗敞開的門。奧格奧格曼狄諾曼狄諾 。 世界著名心理學(xué)家威廉世界著名心理學(xué)家威廉詹姆士有段名言詹姆士有段名言： “播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！?我們可以用事實來證實習(xí)慣是怎樣決定命運的。我們可以用事實來證實習(xí)慣是怎樣決定命運的。 1995年，心理學(xué)家做過一個年，心理學(xué)家做過一個184名杰出青年的童名杰出青年的童年與教育研究，發(fā)現(xiàn)他們之所以成為杰出青年，年與

30、教育研究，發(fā)現(xiàn)他們之所以成為杰出青年，良好習(xí)慣與健康人格是最重要的原因。良好習(xí)慣與健康人格是最重要的原因。 19881988年年1 1月月1818日至日至2121日，日，7575位諾貝爾獎獲得者在位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會，以巴黎聚會，以“2121世紀(jì)的希望和威脅世紀(jì)的希望和威脅”為主題，就人為主題，就人類面臨的重大問題進(jìn)行研討。在會議期間，有人問一類面臨的重大問題進(jìn)行研討。在會議期間，有人問一位諾貝爾獎獲得者：位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個實驗室學(xué)您在哪所大學(xué)、哪個實驗室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西呢？到了您認(rèn)為最重要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的獲獎這位白發(fā)蒼蒼的獲獎?wù)呋卮穑赫呋卮穑骸笆窃?/p>

31、幼兒園。是在幼兒園。”提問者愣住了，又問：提問者愣住了，又問：“您在幼兒園學(xué)到了些什么呢？您在幼兒園學(xué)到了些什么呢？”科學(xué)家耐心地回答：科學(xué)家耐心地回答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不去拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事要不去拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些?！?（一）養(yǎng)成習(xí)慣的規(guī)律（一）養(yǎng)成習(xí)慣的規(guī)律 按照科學(xué)家的研究，一個習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵按照科學(xué)家

32、的研究，一個習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在前三天（前面已經(jīng)論述），決定在一個月，一在前三天（前面已經(jīng)論述），決定在一個月，一個習(xí)慣的基本養(yǎng)成至少要個習(xí)慣的基本養(yǎng)成至少要2121天，真正形成固定的天，真正形成固定的習(xí)慣要三個月。這就須要我們有持之以恒的精神，習(xí)慣要三個月。這就須要我們有持之以恒的精神，正如美國教育家曼恩所說的：正如美國教育家曼恩所說的：“習(xí)慣仿佛像一根習(xí)慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。它就會變得牢不可破?！?早期教育花一公斤的氣力后期教育花一噸的早期教育花一公斤的氣力后期教育花一噸的氣力。氣力。 （破窗理論

33、、與大象與獅子的訓(xùn)養(yǎng)、魏書生跑與寫）（破窗理論、與大象與獅子的訓(xùn)養(yǎng)、魏書生跑與寫） 洋思重獎初一洋思重獎初一 他們注重抓好起始年級（初一），重獎起始年級。他們注重抓好起始年級（初一），重獎起始年級。從新生進(jìn)校的第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起，很從新生進(jìn)校的第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起，很抓學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用力爭使每一個學(xué)抓學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用力爭使每一個學(xué)生會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)。學(xué)校從初一新生的第一節(jié)開始，生會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)。學(xué)校從初一新生的第一節(jié)開始，就引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，課堂上堅持就引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，課堂上堅持“先學(xué)后教，精請多練先學(xué)后教，精請

34、多練”，堅持，堅持“三清三清”，日日清、，日日清、周周清、月月清、堅持驗收后進(jìn)生等一系列制度，促周周清、月月清、堅持驗收后進(jìn)生等一系列制度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.分層制訂訓(xùn)練目標(biāo)分層制訂訓(xùn)練目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提前提。2. 持之以恒地訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的持之以恒地訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點重點。（1）立足課堂狠抓落實，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道）立足課堂狠抓落實，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練的切入點。根據(jù)習(xí)慣形成特作用，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練的切入點。根據(jù)習(xí)慣形成特點，注意任何不良習(xí)慣的滋長。點

35、，注意任何不良習(xí)慣的滋長。（2）學(xué)科競賽激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，）學(xué)科競賽激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，通過活動，激勵學(xué)生自信，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的通過活動，激勵學(xué)生自信，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（3）主題教育明白道理。開展豐富多彩的主題教育活）主題教育明白道理。開展豐富多彩的主題教育活動，幫助學(xué)生認(rèn)識良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。動，幫助學(xué)生認(rèn)識良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。（4）榜樣引路認(rèn)清目標(biāo)。榜樣的力量是很大的，尤其）榜樣引路認(rèn)清目標(biāo)。榜樣的力量是很大的，尤其是身邊的榜樣，能對學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵作用。是身邊的榜樣，能對學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵作用。3.發(fā)揮家校合作的效能，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的助推器。（1）學(xué)校教育需要家長的密切配合。通過觀）學(xué)校教育需要家長的密切配合。通過觀察與不完全調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)習(xí)習(xí)慣不良察與不完全調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)習(xí)習(xí)慣不良學(xué)生的背后都有不良家庭教育或家長不良學(xué)生的背后都有不良家庭教育或家長不良生活習(xí)慣的影響。與家長配合，發(fā)現(xiàn)問題，生活習(xí)慣的影響。與家長配合，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。解決問題。（2）在家長會等教育教學(xué)活動