任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐分析研究

1、II / 41分類號：G434密 級：學(xué)校代碼：10638 學(xué) 號：308040180006碩士學(xué)位論文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法在高中信息技術(shù)教案中的實(shí)踐研究姓名楊娟指導(dǎo)教師陳仕品副教授技能指導(dǎo)教師張剛高級教師培養(yǎng)單位教育學(xué)院專業(yè)學(xué)位類別教育碩士學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)代教育技術(shù)論文提交日期二O三 年四月論文答辯日期二O三 年六月西華師范大學(xué)學(xué)位評定委員會(huì)四川南充二O三年四月II / 41The practice research of Task-driventeaching method in high schoolinformation technology teachingA DissertationSubmi

2、tted to the Graduate FacultyIn Partial Fulfillment of the RequirementFor the Degree of Master ofEducationByYangJuanSupervised byAssociate ProfessorChenShi-pingAnd co-supervised bySenior Teacher ZhangGangMajor inModern Education TechnologyInSchool of EducationalChinaWestNormalUniversityNanchong, Sich

3、uan Province, ChinaApril, 2018II / 41目錄摘要 IAbstractII第 1 章 緒論 111 研究的背景 1111 全國普通高中新課程改革推動(dòng)了高中信息技術(shù)教育的全面發(fā)展1112 四川地區(qū)的高中信息技術(shù)教案存在一定問題 212 研究的目的及意義 213 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3131 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3132 國外研究現(xiàn)狀 414 主要研究方法 4第 2 章任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法及相關(guān)理論概述 521 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法簡介 522 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法相關(guān)理論基礎(chǔ) 5221 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 5222 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論 6223 加涅學(xué)習(xí)層級理論 6224 信息技術(shù)與多元

4、智能理論 7第 3 章 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法在四川高中信息技術(shù)教案中的應(yīng)用現(xiàn)狀及原因分析931 信息技術(shù)教案中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 932 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法應(yīng)用之教師分析 933 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法應(yīng)用之學(xué)生分析 12第 4 章 高中信息技術(shù)教案中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法教案設(shè)計(jì)與實(shí)踐 1441 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的任務(wù)設(shè)計(jì)原則 144.2感恩的心 WOR 電子賀卡制作教案設(shè)計(jì) 15II / 4143 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法教案案例實(shí)踐及教案反思 204. 3. 1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法教案案例實(shí)踐 204. 3. 2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法教案反思 204. 3. 3 課堂教案改進(jìn)方案 214. 3. 4 改進(jìn)后方案再實(shí)施及反思

5、21第 5 章 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法在信息技術(shù)教案中的實(shí)踐結(jié)果分析 235.1 信息技術(shù)教師對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的實(shí)施評價(jià)和接受度分析5.2 學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的實(shí)施評價(jià)及接受度分析 23 第 6 章 結(jié)論與展望 256.1 研究結(jié)論總結(jié) 256.2 教案經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 256.3 展望 26參考文獻(xiàn) 27附錄 28致謝 i 關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明 ii 關(guān)于學(xué)位論文原創(chuàng)性的聲明 iii23II / 41摘要當(dāng)今社會(huì)掌握信息技術(shù)已成為人們必不可少的能力之一。信息技術(shù)教育為我 國培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展、個(gè)人終身發(fā)展的公民，提供了有效的途徑。信息技 術(shù)課程是信息技術(shù)教育實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，作為高中信息技術(shù)教師

6、，必須尋求一 種科學(xué)的、有效的教案法來提高我們的信息技術(shù)課堂教案效果。本論文通過采用調(diào)查問卷、訪談的方式對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法在四川地區(qū)高中信 息技術(shù)教案中的應(yīng)用情況進(jìn)行了詳細(xì)分析和研究。根據(jù)Jane Willis 提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案組織框架設(shè)計(jì)教案案例并實(shí)踐，通過對實(shí)施后的教案情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分 析，提出改進(jìn)教案方案，然后再實(shí)踐。最后對教師和學(xué)生進(jìn)行使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案 法后的接受度調(diào)查和分析。最終得出結(jié)論：在高中信息技術(shù)教案中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教案法，能有效提高課堂教案效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的信息 素養(yǎng)；驗(yàn)證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法在四川地區(qū)的高中信息技術(shù)教案中是可行的，可操 作的。關(guān)鍵詞： 任務(wù)

7、驅(qū)動(dòng)教案法；高中信息技術(shù)；教案實(shí)踐II / 41AbstractIn todays society to master information technology has become one of todayspeople indispensable ability.Information technology education is an effective way to trainableto adapt to the information society,and individual lifelong development capacity of thecitizens of

8、the community. Information technology curriculum is the basis and the key ofthe information technology education of its implementation.As high school informationtechnology teacher, must seek a scientific and effective teaching method to improve ourteaching effect in information technology classroom.

9、This work by using questionnaire,interviewway to detailedly analysis and researchthe situation oftask-driven teaching method application in the Sichuan province highschool of information technology.According to Jane Willis put forward the task-driventeaching organizationframework,I has design teachi

10、ng cases and practices.Throughstatistics and analysis the situation of teaching after implementation of teaching,improvethe teaching plan,and then practice.Finally,survey and analysis teachers and studentsacceptance of using task-driven teaching method.Finally draw theconclusion:in thehighschool inf

11、ormation technology teachingapplication task-driven teaching method,caneffectively improve the effect of classroom teaching,improve students learningefficiency,raise the information literacy of the students.Verify the task-driven teachingmethod in the high school information technology teaching of S

12、ichuanregion is feasibleand operable.Key words:Task-driventeaching method 。 high school information technology 。 TeachingPractice1 / 41第1章緒論1. 1 研究的背景隨著人類進(jìn)入信息化社會(huì)， 信息技術(shù)已經(jīng)全面滲透到社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的 各個(gè)方面，與人類息息相關(guān)的所有環(huán)節(jié)都因信息技術(shù)的快速發(fā)展而發(fā)生著深刻的 變化。正是由于信息技術(shù)在信息社會(huì)的廣泛應(yīng)用，作為社會(huì)生活的一員，人們必 須具備使用信息技術(shù)的意識情感、倫理道德、基本知識與操作能力等基本的信息 素養(yǎng)。并且，掌

13、握好信息技術(shù)知識已是現(xiàn)代文明人的一項(xiàng)重要標(biāo)志。面對這一系列的社會(huì)信息化變革，教育必須做出回應(yīng)。在國家中長期教育 改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2018-2020 年中第十九章加快教育信息化進(jìn)程中就明確 提出了“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分 析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！蔽覈?20 世紀(jì) 80 年代初通過國家教委頒布關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的 幾點(diǎn)意見，開啟了計(jì)算機(jī)課程進(jìn)入中小學(xué)教育的大門，到2003 年頒布的普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 試行），正式確立信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中 的地位，我國的信息技術(shù)課程經(jīng)歷了由地方課程到國家課程的轉(zhuǎn)變，由此我們還 可

14、以看出，該課程的發(fā)展歷史并不長。 綜觀該課程和教案的歷史， 由于長期處于 應(yīng)試教育的環(huán)境下，高中信息技術(shù)課程不屬于高考科目，并不受人們的重視，其 課程內(nèi)容及教案觀念和教案方法等都比較陳舊，不能很好的與當(dāng)前的信息社會(huì)發(fā) 展相適應(yīng)。為了使人們能更好的適應(yīng)信息化社會(huì)，我們必須大力發(fā)展信息技術(shù)教 育。1. 1. 1 全國普通高中新課程改革推動(dòng)了高中信息技術(shù)教育的全面發(fā)展2003 年，全國普通高中新課程改革全面實(shí)施，高中信息技術(shù)課程也在改革行 列之中，教育部制定了全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)明確將信 息技術(shù)課程劃入了高中必修課程體系。四川省地處于我國的西部地區(qū)，無論是硬 件條件還是軟件條件，都

15、與東部發(fā)達(dá)地區(qū)有著一定的差距。我省的全日制普通高 中學(xué)校于 2018 年開始新課程改革，且是國家最后一批進(jìn)入新課程改革計(jì)劃的地 區(qū)。但是從四川省普通高中課程設(shè)置方案 試行）中的 “課程設(shè)置及學(xué)分制 表”我們可以觀察到，傳統(tǒng)的高考科目例如語文、數(shù)學(xué)、外語等的必修學(xué)分分值 各為 10 分且其周學(xué)時(shí)為 4 個(gè)學(xué)時(shí)，而高中信息技術(shù)科目的必修學(xué)分為4 個(gè)學(xué)分且周學(xué)時(shí)為 2 個(gè)學(xué)時(shí)，相比之下可以看出，信息技術(shù)的地位不容忽視，其在高中 課程教育體系在占據(jù)有重要地位。這些都充分說明了高中信息技術(shù)課程的教案受 到了越來越多的關(guān)注，我們的信息技術(shù)老師也對自己的教案工作更有信心，從而國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

16、（2018-2020 年2 / 41推動(dòng)了信息技術(shù)教育的全面發(fā)展。1.1. 2 四川地區(qū)的高中信息技術(shù)教案存在一定問題教育部頒布的全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“高中信 息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基 本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與 合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和 終身學(xué)習(xí)的能力?！睆闹锌梢钥闯觯咧行畔⒓夹g(shù)主要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 和創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教案方法幾乎不可能達(dá)到這一目標(biāo)， 同時(shí)在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2018 2020 年

17、）中提出:“要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教案觀念，改進(jìn)教案方法，提高教案效 果?！币虼耍抡n程標(biāo)準(zhǔn)的教案建議中舉例提到的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法”得到了 廣大信息技術(shù)教師的廣泛關(guān)注，而且我校所使用的廣東教育出版社出版的高中信 息技術(shù)教材，其內(nèi)容編寫也采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法。雖然在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法中， 學(xué)生可以通過任務(wù)完成來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，還能提高自己利用信息技術(shù)解決 實(shí)際問題的能力，且眾多的信息技術(shù)老師也認(rèn)為他們在教案中運(yùn)用了此教案方 法。然而，事實(shí)上，許多老師在實(shí)際的教案過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法時(shí)，存在 許多的困惑，其課堂教案效果也并不理想。所以對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法在高中信息技 術(shù)教案中進(jìn)行實(shí)踐研究

18、是十分必要的。1. 2 研究的目的及意義在人們社會(huì)生活各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開信息技術(shù)的今天，如果不懂得信息技術(shù)知 識，那么只能生活在封閉的自我空間中，根本談不上什么自我提高與發(fā)展。作為 一個(gè)現(xiàn)代文明的人，必須掌握一定的信息技術(shù)知識，而大多數(shù)人的信息技術(shù)知識 的獲得，都是從在校學(xué)習(xí)期間的信息技術(shù)課程而來。傳統(tǒng)的教案方法使我們的學(xué) 生們上信息技術(shù)課只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行純粹的知識記憶，他們更愿意玩電腦 和上網(wǎng)娛樂，對于學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)毫無成效。作為一線的信息技 術(shù)教師，我們要對信息技術(shù)教案工作進(jìn)行反思，改進(jìn)我們的教案方法，以期望能 達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然在早前就提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法， 并

19、且眾多的教育專家和學(xué)者都對其進(jìn) 行了相應(yīng)的研究和實(shí)踐，但是由于四川省推行新課程改革時(shí)間比較晚，地處西 部，各方面條件都有一定的限制，對于將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法應(yīng)用到高中信息技術(shù)教 案實(shí)踐中存在一定的問題。通過本研究，希望促進(jìn)本校信息組教師乃至全體信息 技術(shù)教師理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的深刻內(nèi)涵，掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的教案設(shè)計(jì)原則 和任務(wù)設(shè)計(jì)的一般過程及其在高中信息技術(shù)教案實(shí)踐應(yīng)用過程及方法，為本地區(qū)全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2018-2020 年3 / 41一線的教師在使用該教案方法進(jìn)行信息技術(shù)教案時(shí)提供較為系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)施指 導(dǎo)，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法在教案中真正具有可操

20、作性。通過教案實(shí)踐，改善我們的 高中信息技術(shù)教案效果， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高， 培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及 小組合作能力，以期望能達(dá)到學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1. 3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1. 3. 1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及各 項(xiàng)能力，尤其是解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新課程理念的提出也為 我們的信息技術(shù)教案指明了方向。傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教案模式已不能 達(dá)到新課改的要求，我們必須轉(zhuǎn)變教案觀念，改進(jìn)我們的教案方法。在新課程標(biāo) 準(zhǔn)的教案建議中提到的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法”受到了廣大的教育工作者的研究與實(shí) 踐，以證明它有助于廣大信息技

21、術(shù)教師運(yùn)用它來適應(yīng)新課程改革的要求及提高自 己的教案效果。在王吉慶老師編著的信息技術(shù)課程論一書中，專門用一章來詳細(xì)描述了 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法及其應(yīng)用實(shí)例。書中闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法中任務(wù)設(shè)計(jì)的四點(diǎn)基 本要求即：任務(wù)的真實(shí)性、整體性、層次性、開放性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案的基本過程 和方法流程是：“任務(wù)提出-任務(wù)分析一任務(wù)完成設(shè)計(jì)制作）一交流、評價(jià)-總結(jié)”；書中還列舉了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法應(yīng)用實(shí)例，為教師具體運(yùn)用此教案方法 進(jìn)行教案時(shí)提供參考。郭紹青發(fā)表的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的內(nèi)涵文章中也對任務(wù) 驅(qū)動(dòng)教案法的含義進(jìn)行了界定， 指出其任務(wù)的設(shè)計(jì)主要從以下幾方面來進(jìn)行：1） 分析教案內(nèi)容2）分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征3）確定教案目標(biāo)4

22、）遵循任務(wù)設(shè)計(jì) 的原則5）確定任務(wù)類型；在其任務(wù)實(shí)施過程中對教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了描 述并且指出評價(jià)在教案實(shí)施過程中的重要性。從各個(gè)專家及教育工作者的研究來看，總的說來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法是一種建 立在建構(gòu)主義教案理念基礎(chǔ)上的教案方法，強(qiáng)調(diào)任務(wù)基于學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué) 習(xí)，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生通過在任務(wù)完 成過程中積極探索，自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，學(xué)習(xí)知識，獲得技能，從而達(dá)到 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目標(biāo)。其任務(wù)設(shè)計(jì)必須遵循一定的設(shè)計(jì)原則，要與學(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)要具有層次性，可操作性且便于評 價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的一般實(shí)施過程為：創(chuàng)設(shè)情境-

23、提出任務(wù)-分析任務(wù)-完成 任務(wù)-評價(jià)。最終形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教 案法基本特征。關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合我們高中信息技王吉慶.信息技術(shù)課程論M.保定:河北大學(xué)出版社,2004.5(185-1884 / 41術(shù)新課程的理念，我認(rèn)為我們可以使它更豐富，比如：人本主義，協(xié)同學(xué)習(xí)理論 等都可以為我們的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法提供更有效的理論支撐。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法應(yīng) 用到我們的信息技術(shù)教案中是否真的切實(shí)可行，發(fā)揮其教案作用以實(shí)現(xiàn)我們的教 案目的還有待我們進(jìn)一步的驗(yàn)證。在實(shí)踐中，我們不能單一的強(qiáng)調(diào)只采用任務(wù)驅(qū) 動(dòng)教案法，要與多種教案方法相結(jié)合，以求達(dá)到教案

24、效果最優(yōu)化。在任務(wù)設(shè)計(jì)中 不但要蘊(yùn)涵所學(xué)知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，還要有對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值 觀的培養(yǎng)。教師布置任務(wù)后要全程的跟蹤指導(dǎo)與及時(shí)評價(jià)。1. 3. 2 國外研究現(xiàn)狀“任務(wù)驅(qū)動(dòng) vTask-Driven ）是奧蘇貝爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教案原 則之一。從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，要求學(xué)生通過完成有意義的任務(wù)，達(dá)到一定的學(xué) 習(xí)知識與學(xué)習(xí)解決問題技能的目標(biāo)。”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法在國外也備受關(guān)注，但是主要應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)中。其中比較有影 響的是 1996 年 Jane Willis 的著作A Framework for Task-Based Learning基于任務(wù)學(xué)習(xí)法的框架）中就系統(tǒng)的介紹了

25、基于交際任務(wù)學(xué)習(xí)法簡稱任務(wù)學(xué)習(xí)法）模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和原則。在本書中重點(diǎn)勾畫出了任務(wù) 學(xué)習(xí)法的教案組織結(jié)構(gòu)框架：1）前期任務(wù)（pre- task：教師將主題與任務(wù)介紹給學(xué)生并留出集中思考的時(shí)間； 、構(gòu)想（planning 和匯報(bào)（report，教師在各個(gè)環(huán) 節(jié)中起著不同的作用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)階段自主學(xué)習(xí)，與他人合作交流 完成任務(wù)并做最終報(bào)告；3）語言聚集（Ianguage focus：這個(gè)階段學(xué)生進(jìn)行 分析和再練習(xí)。期刊文獻(xiàn)關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法研究主要關(guān)注于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用及成 效而展開的。1. 4 主要研究方法1）文獻(xiàn)檢索法：通過學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)采用科學(xué)的檢索方法，搜集與本研 究相關(guān)

26、的文獻(xiàn)資料，為研究的展開做盡可能多的理論收集和方法指導(dǎo)。2）調(diào)查法：通過觀察、訪談，調(diào)查表收集獲取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的應(yīng)用情況 和學(xué)生的信息技術(shù)原有認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)，以及興趣愛好和情感態(tài)度，以便進(jìn)行任務(wù) 設(shè)計(jì)和教案實(shí)施。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法實(shí)施后，獲取教師和學(xué)生關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案 法的體會(huì)，感受和接受能力。3）行動(dòng)研究法：將前期設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的教案案例在實(shí)際教案過程 中實(shí)施，記錄其實(shí)施過程中的各種狀態(tài)，進(jìn)行分析、反思、改進(jìn)，然后將改進(jìn)后 的案例再次實(shí)施通過這種循環(huán)操作，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法在信息技術(shù)課程教案 實(shí)踐中不斷的修正，具有現(xiàn)實(shí)可操作性，發(fā)揮其真實(shí)的作用，達(dá)到我們使用它進(jìn)5 / 41行教案的目的，最

27、后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論王吉慶.信息技術(shù)課程論M.保定:河北大學(xué)出版社,2004.5(1816 / 41第2章任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法及相關(guān)理論概述2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法簡介任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案 vTask-based Learning ）法是一種以建構(gòu)主義教案理論為基礎(chǔ) 的并能很好的應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性，實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的教案內(nèi)容的教案方法。該教 案方法主張：教師將教案內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù) 作為教案活動(dòng)的中心；學(xué)生作為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，圍繞共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在 強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)和情景的驅(qū)動(dòng)下，通過已有知識和學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，對 任務(wù)進(jìn)行分析，討論，明確該任務(wù)大體涉及哪些知識，需要解決哪些

28、問題，并找 出哪些是舊知識，哪些是新知識，通過教師的指導(dǎo)和幫助，在自主探索和互動(dòng)協(xié) 作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。 簡而言之，信息技術(shù)教案中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案主要概括為：以任務(wù)為主線，在整個(gè) 教案過程中教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，確定任務(wù)是核心，如何驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，最 終學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)是目的。2. 2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法相關(guān)理論基礎(chǔ)2. 2. 1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的主要理論基礎(chǔ)，它對教師和學(xué)生的角 色有明確分工，其中：1）學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任 務(wù)緊密結(jié)合，要能夠在任務(wù)完成過程中自主探究和參與小組協(xié)作，通過

29、完成任務(wù) 培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，從而體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的信心；在完成 任務(wù)的過程中，主動(dòng)去收集查找并分析有關(guān)的信息資料，設(shè)計(jì)出各種解決方案并 逐一親身嘗試，從中選出最優(yōu)方案；要把當(dāng)前需要完成的任務(wù)所體現(xiàn)的知識和技 能盡量和自己已掌握的知識和技能相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，從中 有所收獲。2）教師要成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識系統(tǒng)的幫助者：在教案活動(dòng)中，教 師要為學(xué)生導(dǎo)航，把握正確方向；在教案過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；將學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置到貼近學(xué)生實(shí)際生活 的、有意義的任務(wù)情境中，為學(xué)生提示新舊知識間相互聯(lián)系的線索。以此我們可以看出，在建構(gòu)主義

30、教案理論的基本思路引領(lǐng)下，在高中信息技 術(shù)課程教案過程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法我們要做到以下幾個(gè)方面：1、注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教案我們要明確，學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自已控制的過程。學(xué)生不是“信息接收器”， 而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是“思想家”。教師也不應(yīng)該被看成的“信息發(fā)射 器”，而要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，角色應(yīng)該轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者陳梅中小學(xué)信息技術(shù)課程與教案M.西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2018.8127-128）等。2、將教案設(shè)置在實(shí)際的情境中作為教師，不能照本宣科，完全按照教材內(nèi)容布置來進(jìn)行教案，而且信息技 術(shù)又是一門在不斷發(fā)展中的學(xué)科，實(shí)踐性和操作性都是很強(qiáng)的。根據(jù)建構(gòu)主義的 思

31、想，學(xué)習(xí)活7 / 41動(dòng)的開展要圍繞現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)，與當(dāng)前社會(huì)相 適應(yīng)，使其即能表征知識結(jié)構(gòu)、又能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自我需要的知識。 別讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的書呆子，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)利用知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問 題。3、注重協(xié)作學(xué)習(xí)我們學(xué)習(xí)的最終目的還是走向社會(huì)，應(yīng)用于社會(huì)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)，他所掌握 的知識和理解是往往是片面的，單一的，而社會(huì)性的合作能夠使理解更加全面和 豐富。因此，教師之間、學(xué)生相互之間的討論與交流和共同發(fā)現(xiàn)問題與解決問題 的學(xué)習(xí)組織形式，我們要重視它運(yùn)用它。4、注重提供充分的資源我們要設(shè)計(jì)合適的教案環(huán)境，為學(xué)生的意義建構(gòu)提供各種資源和工具條件。 這里所說的學(xué)習(xí)環(huán)境

32、包括豐富的知識基礎(chǔ)、真實(shí)存在的問題和在解決這些問題的 過程中所使用的真實(shí)工具，反對將要掌握知識進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)和對內(nèi)容簡單化和序 列化處理。2. 2. 2 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論美國心理學(xué)家羅杰斯對人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他認(rèn)為教育教 案應(yīng)該注重對人的價(jià)值和人格發(fā)展進(jìn)行研究。老師不應(yīng)該是知識和權(quán)力的擁有 者，而學(xué)生卻只是被動(dòng)的信息接受者和命令服從者。老師要明白“學(xué)生”才是學(xué) 習(xí)的關(guān)鍵，他的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要以學(xué)生為中心，充分的信任學(xué) 生，讓學(xué)生通過充分的發(fā)揮自身的潛能，從而自由、快樂、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。老師 不僅要知識講解和考試，更重要的是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)

33、 生學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下自發(fā)去吸收他覺得有趣和自身需要的知識。 他極力強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是從做中學(xué)，要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體 地位，不只看教案的結(jié)果，我們應(yīng)該重視在獲得知識的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和 健康人格的培養(yǎng)過程。2. 2. 3 加涅學(xué)習(xí)層級理論加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者接收信息并加工信息的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和 學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用。因而推出了九段教案，主要分了三個(gè)大的部分，即準(zhǔn)備、 操作和遷移?！皽?zhǔn)備”包括注意：刺激情境引起學(xué)生注意；預(yù)期目標(biāo)：讓學(xué)生自巴巴拉.西爾斯，麗塔里齊著教案技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇M.烏美娜，劉雍潛，譯.北京：中央廣播電視大學(xué)岀 版社，1999:1

34、04-105.己預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；提取原有知識：學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和技能。“操作” 包括選擇性知覺：首先呈現(xiàn)教材內(nèi)容；語義編碼：教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；反應(yīng)：布 置作業(yè)；強(qiáng)化：提供信息反饋?！斑w移”包括提取知識：評估作業(yè)；技能一般 化：促進(jìn)學(xué)生保持已學(xué)知識與達(dá)到舉一反三的能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的不同及學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把 學(xué)習(xí)分為八個(gè)階層：信號學(xué)習(xí)，刺激一一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，語文聯(lián)結(jié)學(xué) 習(xí)，多重辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提 出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，8 / 41也看作是五類教案目標(biāo)：發(fā)展智力技能，學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，獲 得語文知識，學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)

35、良好態(tài)度。2. 2. 4 信息技術(shù)與多元智能理論加德納認(rèn)為，人類的智能是多元化的，人除了語言文字智能和數(shù)理邏輯智能 外，還有視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反 省智能和自然觀察智能。每一個(gè)人都具有這八種智能，但是這八種智能在每個(gè) 人身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度各不相同。在正常條件下，通過適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず?自身的努力，每個(gè)人都能加強(qiáng)自己的任何一種或幾種智能。學(xué)生多元智能的發(fā)展主要集中在學(xué)校，為了加強(qiáng)學(xué)生在信息時(shí)代的適應(yīng)力和 創(chuàng)新能力方面的開發(fā)，教師要根據(jù)學(xué)生的智能分布更加了解我們的學(xué)生，以便于 發(fā)掘資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生，從而為他們提供適合的機(jī)會(huì)，使其在發(fā)展中茁壯成長；或 者幫助

36、有問題的學(xué)生，提供或指導(dǎo)更適合他們學(xué)習(xí)的方法，使其在正確引導(dǎo)下健 康成長。相較于其它學(xué)科，信息技術(shù)課程有著豐富的培養(yǎng)學(xué)生多元智能的內(nèi)容：1）信息技術(shù)與語言文字智能信息技術(shù)的語言可分為符號語言、文字語言、圖表語言等，例如“粘貼”這 一術(shù)語，不但有符號語言也有文字語言。這些形式的語言在培養(yǎng)學(xué)生語言文字智 能方面有著其獨(dú)特的價(jià)值。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生的語言文字智能表現(xiàn)為準(zhǔn)確 的掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的概念、原理、術(shù)語、符號或圖表的能力；口頭表達(dá)與信 息交流的能力；使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息時(shí)對關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉的能力；撰寫論文方面的 能力等。2）信息技術(shù)與數(shù)理邏輯智能在使用信息技術(shù)的過程中，能有效體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)邏輯

37、智能水平主要表現(xiàn)為 學(xué)生有效地獲取信息、分析和處理信息、表達(dá)信息、問題解決、對模式和關(guān)系的 辨別的能力。具體的程序設(shè)計(jì)和人工智能等領(lǐng)域集中的體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)理邏輯智 能水平，但并不局限于這兩個(gè)領(lǐng)域，其它的領(lǐng)域也含有，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)EXCELhttp:/ 文字信息的加工中文本信息的結(jié)構(gòu)化表示等等，都需要學(xué)生有一定的數(shù)理邏輯智能。信息技術(shù)與身體運(yùn)動(dòng)智能 在信息技術(shù)中，學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能主要體現(xiàn)在能夠熟練的操作計(jì)算機(jī)的鼠 標(biāo)和鍵盤，能熟練地將打印機(jī)等機(jī)器設(shè)備與計(jì)算機(jī)相連。5）信息技術(shù)與音樂節(jié)奏智能 在多媒體與應(yīng)用中，利用音樂表達(dá)信息，是我們培養(yǎng)9 / 41學(xué)生音樂節(jié)奏智能的有 效途徑。6）信息技術(shù)與人

38、際交往智能 在信息交流過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生善于與他人交流，勇于與他人交流，能 通過交流獲得更多的信息。當(dāng)今信息時(shí)代，人們之間的交往，除了面對面的直接 交往方式外，還有以網(wǎng)絡(luò)為載體的間接交往。借助于網(wǎng)絡(luò)，我們可以進(jìn)行任意時(shí) 間、地點(diǎn)的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流，溝通，從而獲得自己所需要的所有信息。信息技 術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人際交往能力是重要內(nèi)容之一，也是信息素養(yǎng)的 基本要求。7）信息技術(shù)與自我反省智能 在信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我反省智能主要體現(xiàn)為：學(xué)生能夠合法地 獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息，學(xué)會(huì)鑒別與評價(jià)信息，自覺抵制不良信息的誘惑，養(yǎng)成良好 的上網(wǎng)習(xí)慣。8）信息技術(shù)與自然觀察智能 我們要培養(yǎng)學(xué)生

39、區(qū)別各種工具軟件的差異，并根據(jù)不同的需求選擇正確的信 息加工工具，能夠辨別真假信息和有價(jià)值的信息，關(guān)注信息技術(shù)在社會(huì)、生活、 技術(shù)等方面的運(yùn)用，提高創(chuàng)新使用信息技術(shù)的能力。綜上所述，我們可以看出信息技術(shù)的教案與學(xué)生的多元智能發(fā)展是密不可分 的。在信息技術(shù)課程中，不可能一次性的全部智能都體現(xiàn)和培養(yǎng)，有些智能在某 個(gè)方面是主要的，有些智能在某個(gè)方面又是次要的，最終目的都是為了學(xué)生的發(fā) 展和成長。我們作為信息技術(shù)老師，在信息技術(shù)課程教案中，要自覺運(yùn)用多元智 能理論指導(dǎo)教案，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘有關(guān)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的多元智能相 互補(bǔ)充，提高自信和能力，以利于去面對當(dāng)今的信息社會(huì)。第3章 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案

40、法在四川高中信息技術(shù)教案中的應(yīng)用現(xiàn) 狀及原因分析我國自 2003 年開始普通高中課程改革，高中信息技術(shù)課程也在其列。從 2003 年至今，高中信息技術(shù)課程無論從課程教案目標(biāo)，教材內(nèi)容，教案方式等方 面，都發(fā)生了重大改變，該課程也取得了一定的顯著教案效果，尤其是一些優(yōu)先 進(jìn)行新課程改革試點(diǎn)的地區(qū)。例如海南、浙江、上海、廣州等城市的高中信息技 術(shù)課程在新課程改革進(jìn)程中取得了大豐收，跟上了信息時(shí)代的步伐。當(dāng)前的教案 目標(biāo)不再是單一的技能訓(xùn)練，而是提升到了以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主的高度； 課本內(nèi)容也不是以前的陳舊知識，而是與當(dāng)前的信息時(shí)代接軌；教案方法也由傳 統(tǒng)的講授，演示模仿發(fā)展到基于問題的學(xué)習(xí)、W

41、ebQuesT 教案法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法等多樣教案方式，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法在信息技術(shù)課程中得到廣泛應(yīng)用，并且在 全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教案建議就特別提到過。四川地區(qū)是國家較后批次進(jìn)入新課程的，由于經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展落后和地區(qū)差 異，長期以來我們的信息技術(shù)課程教案有著許多的問題存在。從新課程改革的實(shí) 施到現(xiàn)在已有近三個(gè)年頭了，我們的信息技術(shù)課程在新課程改革進(jìn)程中也是在不 斷的改進(jìn)、優(yōu)化，但是最終取得的效果并不是很明顯。從每年的四川省信息技術(shù) 學(xué)業(yè)水平考試中就可以看出，10 / 41有一大部分學(xué)生還處于一問三不知狀態(tài)，一部分學(xué) 生將信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)作文科課程死記硬背，還有一部分學(xué)生具有畏難情緒等

42、；還 有學(xué)了信息技術(shù)課程卻不會(huì)合理利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題等。這 一系列的現(xiàn)象使我們信息技術(shù)教師不得不對自己的教案進(jìn)行反思。31 信息技術(shù)教案中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查雖然信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教案建議指出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種很好的教案方 法，先進(jìn)行新課革地區(qū)的許多老師在自己的教案過程中已實(shí)踐并且取得了良好的 教案效果，但對于處于西部地區(qū)的四川來說，在教案實(shí)踐中是教師否具體實(shí)施了 該教案方法？實(shí)施后是否取得了良好的教案效果呢？針對這些問題，從任務(wù)驅(qū)動(dòng) 的角度，簡要設(shè)計(jì)了教師調(diào)查問卷，見附錄1。對于學(xué)生的調(diào)查則采用的意見收集方式。3 2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法應(yīng)用之教師分析 我對我校五名高中信

43、息技術(shù)老師進(jìn)行了交談和問卷調(diào)查，這五名老師回答該 調(diào)查問卷的具體情況如下表 3.2.1 所示：表 3. 2. 1 信息技術(shù)教師調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表選題、項(xiàng)選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)教師 1教師 2教師 3教師 4教師 51CCCCC2ABAAA3BBBCC4BABBB5AAAAA6AAACB7AADEAABCDEFAE8BABAB9BBBAB10ABBBB11BBAAB12BBBBB通過與高中信息技術(shù)教師交談和對上表的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，可以看出， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法，在當(dāng)前學(xué)校應(yīng)用并不廣，成效也不怎么顯著，總結(jié)為以下幾點(diǎn) 原因：一、信息技術(shù)學(xué)科不受重視，教師失去教案信心我們的信息技術(shù)老師都是有著強(qiáng)硬的專業(yè)技術(shù)水平的，對

44、自己的工作也是飽 含熱情的。為什么信息技術(shù)教案就取不到理想的效果呢？一直以來，信息技術(shù)課程的地位都是不受重視的，因?yàn)樗欠歉呖伎颇?，?以學(xué)校11 / 41的領(lǐng)導(dǎo)也覺得這門課程不重要，學(xué)生可學(xué)可不學(xué)，任何人可以以任意理由 來占用信息技術(shù)課，因?yàn)椤八挥脜⒓痈呖?，一兩?jié)課不上也沒關(guān)系”。而我們 的學(xué)生也認(rèn)為，“它又不是主科，學(xué)這么認(rèn)真干什么，能上網(wǎng)才是真理”。作為 我們信息技術(shù)教師呢，自己的辛勞付出卻得不到相應(yīng)的回報(bào)：領(lǐng)導(dǎo)說“你們上這 個(gè)課，又沒有壓力，好耍得很嘛；，學(xué)生說“老師你何必那么較真，這有什 么好學(xué)的喲”；期末的績效考核說“你這個(gè)課又不參加高考，沒有資格加入績效 考核，當(dāng)然就沒有相應(yīng)的

45、績效獎(jiǎng)勵(lì)了”這些否定信息技術(shù)教師勞動(dòng)成果的聲 音，讓老師們心中倍感凄涼，當(dāng)然，長此以往，信息技術(shù)老師就是對工作有再大 的熱情也會(huì)煙消云散的。因此，要大力發(fā)展信息技術(shù)課程，必須喚回信息老師的 教案熱情。讓信息技術(shù)課程得到各方面的重視，而且我們教師也要明白，在當(dāng)今 信息化社會(huì)，高中信息技術(shù)課程是相當(dāng)重要的：它是各個(gè)學(xué)科甚至全部教育活動(dòng) 的基礎(chǔ)，我們的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能否有效解決問題，自我發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，就要看他是否能健康有效的使用信息技術(shù)。從而來增加我們老師的自信心 和教案激情。二、對新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不到位，影響教案目標(biāo)的設(shè)置雖然國家從 2003 就開始了新課程改革，但是由于四川地區(qū)發(fā)展滯后

46、，我校 于 2018年才開始進(jìn)入新課程改革，而且還是作為先行試范點(diǎn)進(jìn)行的。從與老師 們的交流中，可以了解到，進(jìn)行新課程改革，大家都是懷著一種忐忑的心情開始 的。我們的老師沒有進(jìn)行過專業(yè)課程的培訓(xùn)，只是經(jīng)過國家為期三天的遠(yuǎn)程培訓(xùn) 學(xué)習(xí)。僅僅從三天的培訓(xùn)就要把握住信息技術(shù)課程的新課程模式，一般來說是不 現(xiàn)實(shí)的。而我們的信息老師，也沒有花費(fèi)足夠的精力對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的解 讀。那么在教案過程中就可能出現(xiàn)不了解學(xué)情，對課程目標(biāo)把握不到位的情況。 在新課程中，要使我們的教案健康順利的進(jìn)行，我們必須深刻解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。 學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn) 在： “對信息的

47、獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動(dòng)的過 程、方法，結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和 生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適 應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?！毙畔⒓夹g(shù)教師要明白，現(xiàn)在信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生 的能力為主，而不僅僅是知識記憶和技能訓(xùn)練。我們要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中 問題的能力和創(chuàng)新能力，對學(xué)生的信息技術(shù)情感態(tài)度也是培養(yǎng)的重點(diǎn)。三、教案觀念陳舊，教案方法落伍，課時(shí)分配不合理曾經(jīng)人有這樣問過我：“你覺得現(xiàn)在高中有開設(shè)信息技術(shù)課的必要嗎？現(xiàn)在 好多學(xué)生家里都有電腦了，有可能學(xué)生玩電腦比你老師還厲害?！睂τ谶@個(gè)問 題，我不得

48、不承認(rèn)，的確，現(xiàn)在的學(xué)生很聰明，也很會(huì)玩電腦。但這只是相對的 一部分，而且我們要明確信息技術(shù)課程開設(shè)的目標(biāo)，并不是培養(yǎng)會(huì)玩電腦的學(xué) 生，而是要培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的人，要培養(yǎng)他們解決問題的能力。會(huì)玩電 腦就能使用信息技術(shù)很好的解決實(shí)際問12 / 41題嗎？不一定的。那么作為信息技術(shù)老 師，該如何來教案呢？許多教師其實(shí)還存在這種觀念：“只有我有一桶水，才能給學(xué)生一碗水”， “我說的話就是權(quán)威，你必須相信”，這些都是以前的陳舊觀念，新課程的 實(shí)施，我們必須拋棄這種以教師為中心的觀念，確立“以學(xué)生為中心”的觀念， 尤其是信息技術(shù)這種發(fā)展中的學(xué)科，知識更新快，教師與學(xué)生都要與時(shí)俱進(jìn)不斷 地學(xué)習(xí)，共同

49、成長。教師他不是權(quán)威，也不知識的授予者，而是學(xué)生的幫助者，陳梅中小學(xué)信息技術(shù)課程與教案M.陜西師范大學(xué)出自版總社有限公司，2018.841)促進(jìn)者，協(xié)助者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，你不應(yīng)該是被動(dòng)的知識接受者，而應(yīng)該 在教師的幫助和指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識體系。信息技術(shù)學(xué)科是操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如果采用傳統(tǒng)的講授式教案方 法，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法可以使學(xué)生通過自己完成真實(shí) 情境中的任務(wù)，參與分析、討論問題，在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源自主 探索和與他人協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。我們老師也不要一味的滿堂 灌，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間讓其自由探索。四、對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法內(nèi)

50、涵的理解不夠，任務(wù)設(shè)計(jì)隨意，任務(wù)實(shí)施隨意 從調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表的 7、 8、9、10、11 題可以看出，針對任務(wù)驅(qū)動(dòng)這種教案 法，我們的信息技術(shù)老師是有一定的了解的。再與教師們交流一下思想，我們的 老師對于其具體的內(nèi)涵的理解并不到位，只是有一個(gè)表面上的大致了解，對于該 如何具體操作，有一定的難度。因而出現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)隨意化，任務(wù)實(shí)施隨意化的 現(xiàn)象。我們現(xiàn)在使用的廣東教育出版社出版的信息技術(shù)教材，其編寫就采用任務(wù) 驅(qū)動(dòng)的形式，但是其中許多的事例和任務(wù)都是根據(jù)其地區(qū)特色編寫的，或許在廣 州地區(qū)很適用，但是針對四川地區(qū)使用的話，我們老師就要費(fèi)心鉆研了。首先就 要看其中的情境導(dǎo)入，任務(wù)設(shè)計(jì)是否符合我們的需求

51、，是否適用于我們的學(xué)生。 但有的老師卻照本宣科，不考慮實(shí)際，直接導(dǎo)用，就導(dǎo)致了任務(wù)設(shè)計(jì)的隨意化。 在任務(wù)實(shí)施的時(shí)候，老師直接將任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己完成，實(shí)行完全放 權(quán)政策，根本沒有耐心細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生完成任務(wù)后也不管質(zhì)量如何，任其自由 發(fā)展，所以導(dǎo)致了任務(wù)實(shí)施的隨意化。33 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法應(yīng)用之學(xué)生分析我對所任教的 7 個(gè)班級的學(xué)生采用意見收集方式來獲取信息，主是針對三個(gè) 大的問題： 1）喜歡信息技術(shù)課嗎？你覺得它重要嗎？ 2）老師是如何上課的？ 對于信息技術(shù)這門學(xué)科，你會(huì)些什么？ 3）你希望老師如何上高中信息技術(shù)課？ 4）其它意見。根據(jù)回收的資料，經(jīng)過整理和分析，得出以下幾種情況：一、

52、學(xué)生基礎(chǔ)水平存在差異，教案尺度難把握 我校的學(xué)生主要由城市和農(nóng)村兩部分構(gòu)成，由于經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展的不同，每個(gè) 學(xué)生的家庭文化背景和經(jīng)濟(jì)條件也不同。對于城市里的學(xué)生，條件相對優(yōu)越，接 觸的事物更豐富，信息技術(shù)水平相對高些。對于農(nóng)村來13 / 41的學(xué)生，環(huán)境和條件要艱 苦些，師資配備也不是很齊全，有的信息技術(shù)課形同虛設(shè)，全部是用來上自習(xí)或 者老師只講不練，所以信息技術(shù)水平相對低些。學(xué)生們信息技術(shù)水平的參差不 齊，導(dǎo)致我們老師把握不好教案尺度，不能滿足所有學(xué)生的不同需求。二、喜歡信息技術(shù)課，不重視信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí) 大多數(shù)學(xué)生聽說要上信息技術(shù)課就情緒高漲，尤其是上機(jī)課，但一提到學(xué)習(xí) 信息技術(shù)知識就打不

53、起精神來。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生喜歡上信息技術(shù) 課，是因?yàn)檫@門課與信息時(shí)代接軌，可以隨時(shí)在信息社會(huì)里遨游， 比如上機(jī)的時(shí) 候可以上網(wǎng)， 聊 QQ 踩朋友空間， 打游戲。但是幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為這是 一門非高考科目，不用太認(rèn)真的去學(xué)習(xí)它，可以采用零壓力學(xué)習(xí)方式，可學(xué)可不 學(xué)，反正會(huì)拼音打字，聊 QQ 就行，這也叫與時(shí)代同步了。面對這種情況，信息 技術(shù)老師應(yīng)當(dāng)通過講解信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的重要性及時(shí)糾正，正確的引導(dǎo)，使 學(xué)生們的思想轉(zhuǎn)換過來。三、常態(tài)教案，課堂缺乏吸引力信息技術(shù)教案長期持續(xù)三種狀態(tài)，使課堂缺乏吸引力。一是：老師采用傳統(tǒng) 講授教案方式，學(xué)生在下面無精打采，沒有實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。對于信

54、息技術(shù)這門實(shí) 踐性極強(qiáng)的學(xué)科，采取傳統(tǒng)的教案方法，學(xué)生只能意會(huì)，不能實(shí)踐，肯定就會(huì)像 聽天書一樣了無生趣。二是：布置任務(wù)，教師放任自流。許多學(xué)生面對的是這種 情況，一到上信息技術(shù)課，老師就把學(xué)生叫到微機(jī)室，然后以完成作業(yè)可以玩游 戲?yàn)檎T餌，讓學(xué)生先看視頻教程開天辟地，然后根據(jù)教程完成作業(yè)，老師就 在一旁什么也不管。雖然這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案，但太隨意化和任意化，根本沒有 根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行細(xì)致分析、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，而且學(xué)生在完成任務(wù)的過程 中遇到問題也沒有老師的指導(dǎo)，完成任務(wù)后也得不到老師的評價(jià)反饋，所以學(xué)生 很容易失去耐心和信心。三是：都說要學(xué)以致用，但是我們的學(xué)生空有信息技術(shù) 的概念知識，在

55、實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中卻應(yīng)用極少，也很少用信息技術(shù)解決實(shí)際問 題。所以使得我們的學(xué)生覺得上信息技術(shù)課就是教上網(wǎng)的，其它根本沒有什么實(shí) 際用處，還不如把花這些上面的時(shí)間去學(xué)習(xí)主科知識多背幾個(gè)單詞，多做幾道數(shù) 學(xué)題。綜上所述，通過對我校信息技術(shù)課堂使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法情況的調(diào)查和分 析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法在四川地區(qū)的高中信息技術(shù)課堂中使得并不廣泛，并且實(shí)施 后效果也并不理想。主要是沒有把握好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的內(nèi)涵，任務(wù)設(shè)計(jì)任意 化，任務(wù)設(shè)計(jì)隨意化，沒有采用有效的教案評價(jià)及時(shí)反饋信息。15 / 4116 / 41第4章高中信息技術(shù)教案中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法教案設(shè)計(jì)與實(shí)踐41 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的任務(wù)設(shè)計(jì)原則隨著信息技術(shù)進(jìn)入

56、新課程改革，許多信息技術(shù)教材在編寫上都融合了任務(wù)驅(qū) 動(dòng)，并且眾多的信息技術(shù)教師也認(rèn)同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法在高中信息技術(shù)課程教案過 程中的運(yùn)用。在其實(shí)際運(yùn)用過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法對信息技術(shù)教師提出了幾項(xiàng) 要求：1）首先，要采用該教案方法，教師必須遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體， 任務(wù)為主線”的教案原則。學(xué)生才是主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的主體，任務(wù)是支撐整 個(gè)教案過程的主心骨，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生在獨(dú)立解決問題遇到困難時(shí)提供有效的幫 助；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況下，教師要為學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們探 究解決；當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后還要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。2）教師與學(xué)生做到教案相長。教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是領(lǐng)導(dǎo)與

57、被領(lǐng)導(dǎo) 的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系。信息技術(shù)是與時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系的，教師不能一勞永逸， 而是要在教案過程中與學(xué)生共同成長，不斷發(fā)展。3）在教案過程中，老師要適時(shí)指導(dǎo)。老師要在教案過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，要防止學(xué)生在放任自流的情況下學(xué)習(xí)。4）教師在課后做適當(dāng)?shù)男Чu價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在學(xué)生完成任 務(wù)后對其成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)， 不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果漠不關(guān)心， 讓其持續(xù)保持 學(xué)習(xí)的激情。5）要重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與其它教案法的優(yōu)化組合，以提高教案效果。不能 一味認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法就是最好最適用的方法，應(yīng)視具體教案情況將它與其它 教案方法進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到最佳教案效果。面對這一系列的要求，教師在

58、使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也要根據(jù)一定 的任務(wù)設(shè)計(jì)原則：1）任務(wù)要具有趣味性，貼近真實(shí)生活高中階段的學(xué)生心智還未完全成熟，對有趣味性的東西充滿好奇心，所以在 任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)盡量設(shè)計(jì)具有趣味性的任務(wù)來吸引學(xué)生的注意和完成任務(wù)的欲望。誰 都不會(huì)愿意去做毫無意義的事，只會(huì)讓人感覺在浪費(fèi)生命。因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)要 求具有真實(shí)情境，以貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)為最佳，這樣學(xué)生才會(huì)感到自己是做 有意義的事，有價(jià)值的事，任務(wù)完成后也會(huì)具有成就感。2）任務(wù)要盡可能的包涵學(xué)生所要掌握的知識點(diǎn)和技能任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案法的主線，那么任務(wù)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該盡可能的把學(xué)生所要 掌握的知識點(diǎn)和技能蘊(yùn)涵于其中。如果一個(gè)任務(wù)中沒有任何學(xué)生所

59、需掌握的知識 和技能，那么設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)就等同于讓學(xué)生玩一個(gè)毫無意義的游戲。而且最終 也達(dá)不到我們的教案目標(biāo)，更不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)了。3）任務(wù)要明確，并具有可操作性 設(shè)計(jì)的任務(wù)不能含糊不清，或幾個(gè)任務(wù)混淆不17 / 41清，每個(gè)任務(wù)都應(yīng)該明明白白 的，清清楚楚的。而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)任務(wù)，最好是通過學(xué)生的實(shí)踐 能完成的，具有真實(shí)可操作性的。4）任務(wù)的難易要有層次性，難易適度 由于學(xué)生之間的信息技術(shù)水平是存在差異的，所以進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不能一體 化，要體現(xiàn)出一定的難易，不能太難讓學(xué)生具有畏難情緒影響自信心，也不能太 容易讓學(xué)生盲目樂觀或是不屑于完成。要給學(xué)生保留一定的自我探索的空間，從

60、 而才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。5）任務(wù)要便于評價(jià)，易于老師檢查和考核 任務(wù)完成的最終成果要便于大家評價(jià)，易于教師檢查和考核，才能及時(shí)的進(jìn) 行信息反饋，改進(jìn)教師教案，和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。4. 2感恩的心一一 WOR 電子賀卡制作教案設(shè)計(jì)【教材版本】本節(jié)課所使用的教材是廣東教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 信息技術(shù)基礎(chǔ) 必修）。【設(shè)計(jì)思想】教材的第三章第一節(jié)文本信息的加工與表達(dá)，主要介紹利用WORD 寸文本信息和圖片信息進(jìn)行加工， 以明確表達(dá)思想。 同學(xué)們通過這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 對 在 WOR文檔中錄入文字、文字排版和插入圖片都不陌生，但是如何利用WOR 設(shè)計(jì)出精美的作品，許多