錦州市教師晉升職稱考試學(xué)習(xí)參考資料案例答案

1、錦州市教師晉升職稱考試學(xué)習(xí)參考資料第二部分簡答、論述及部分案例分析答案21、什么是課程意識，教師為何要確立課程意識？ 答案要點(diǎn)：所謂課程意識，就是人們在考慮教育教學(xué)問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度。長期以來，我們只有教學(xué)意識，而沒有課程意識，考慮的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好地教給學(xué)生。而沒有課程意識要對教學(xué)進(jìn)行深刻的變革，是不可能的。因?yàn)閷Α敖淌裁础钡睦斫獠煌?，對“怎樣教”自然也就不同。?dāng)今的優(yōu)秀教師，不能僅僅滿足于忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定的內(nèi)容，而要主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程與教學(xué)聯(lián)系起來。 22、從動態(tài)方面來說，教師的專業(yè)特性的含義是什么？ 答：第一，教師的成長過程、

2、發(fā)展規(guī)律。 第二，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的有效機(jī)制、內(nèi)容和方法。 第三，教師專業(yè)化的制度和社會保障。 23、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。 第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。 第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。 第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果

3、（3）。 第四，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。 24、在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。 第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在計算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式

4、的轉(zhuǎn)變（6分）。 25. 新課程改革的核心理念及其基本含義. 答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展."為了每位學(xué)生的發(fā)展"包含著三層含義: (1以人(學(xué)生的發(fā)展為本; (2倡導(dǎo)全人教育; (3追求學(xué)生個性化發(fā)展. 26. 實(shí)行"三級課程管理"的作用是什么 125 國家,地方,學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分,擺脫了過去僵化單一的管理體制,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,有助于教材的多樣化,有利于滿足地方經(jīng)濟(jì),文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求. 27. 為什么說教師是重要的課程資源 141 首先,教師素質(zhì)的高低,對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響,

5、"近朱者赤,近墨者黑",教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生"言傳身教",學(xué)生通過"耳濡目染"可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好; 其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施,理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個"落差",教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個"落差"非常重要. 28. 作為校本研究的主體對教師有什么要求 P150 答:校本教研以教師為研究的主體,強(qiáng)調(diào)教師即研究者,要求教師形成研究意識,以研究者的

6、心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性. 29、簡述確立三維目標(biāo)對促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要意義 有利于改變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象（1分）。注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法（2分）。課程本身體現(xiàn)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學(xué)科學(xué)習(xí)上升到追求真善美的境界，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。 30.領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在哪幾個方面 答：一是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念， 二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與具體目標(biāo) 三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

7、進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。 ？31、新課程學(xué)生評價改革的重點(diǎn)是什么？ 書165：第一，建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。 第二，重視彩靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。 第三，考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其它評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。 （網(wǎng)上答案：（1）在評價功能方面，要淡化甄別與選拔，重視發(fā)展（1分） （2）在評價內(nèi)容方面，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)多元化，關(guān)注個體差異（1分） （3）在評價主體方面，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化（1分） （4）在評價方法方面

8、，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣化（1分） 32如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？ 一明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn) 二、選擇并設(shè)計評價工具與評價方法 三、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料 四、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計劃 33.簡述現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征 一、主動性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問題性。 34溫總理到北京35中調(diào)研對教師提出哪些希望？ 一要充滿愛心，忠誠事業(yè)。二要努力鉆研、學(xué)為人師。三要以身作則，行為世范。 這是是對廣大教師今后的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。 35教育部號召向霍懋征老師學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在哪些方面？ 學(xué)習(xí)她終身從教、矢志不渝的堅(jiān)定信念。學(xué)習(xí)她以愛執(zhí)教、

9、文道統(tǒng)一的教育思想。"沒有愛就沒有教育"，是霍懋征同志教育思想的精髓，是她教育的動力和源泉，是她追求的目標(biāo)和境界，也是她一生的座右銘學(xué)習(xí)她孜孜不倦、勇于進(jìn)取的創(chuàng)新精神。 第二部分論述 1. 簡述新課程實(shí)施的基本要求 改革育人模式，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué) 并關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。 突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生 收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力能及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力。 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動參與、樂 于探索、勤于動手”，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，

10、在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。 提出教學(xué)過程是師生交流互動、共同發(fā)展的過程， 應(yīng)促進(jìn)教學(xué)相長；要實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學(xué)生感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，要充分利用課程資源。 2.簡述指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓住哪些環(huán)節(jié)？ （1）明晰目標(biāo)（2）解放學(xué)生（3）要求具體（4）巧妙提示（5）循序漸進(jìn) 3.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計思想 P26 答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計上,新增加的兩個維度"過程與方法","情感,態(tài)度,價值觀"突出了作為學(xué)習(xí)主 體的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情

11、感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是"目中有人","以學(xué)為本"的現(xiàn)代課程理念. 第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上,從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域",學(xué)習(xí)主題","目標(biāo)要素"的學(xué)的角度,來設(shè)計和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展"是具有十分重要的地位. 第三,在課程實(shí)施建議方面,從"教"更好地為"學(xué)"服務(wù),從"教"更好地服務(wù)于"學(xué)生發(fā)展",從"教"更好地服務(wù)于學(xué)

12、生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議.為學(xué)生形成主動參與,獨(dú)立思考,自主探究,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐. 4.校本課程開發(fā)對我國新世紀(jì)課程體系的意義 （1）校本課程開發(fā)有利于推進(jìn)民主開放的課程決策過程 校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上也是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實(shí)施和評價活動。它使學(xué)校課程具有更強(qiáng)的主動變革的機(jī)制和能力。 （2）校本課程開發(fā)能夠尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性 與國家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)相比較，校本課程開發(fā)策略充分尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差

13、異性。由于學(xué)校教育的具體執(zhí)行者教師廣泛參與課程決策，學(xué)校的縱向與橫向課程中都充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境，突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，因而對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。 （3）校本課程開發(fā)有助于教育制度內(nèi)權(quán)力與資源優(yōu)化配置 校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，其最終目的在于通過教育制度內(nèi)權(quán)力與資源的重新調(diào)整和優(yōu)化配置來提高教育的效益以及教育適應(yīng)變革的能力。 （4）校本課程開發(fā)可以促使課程理論和課程實(shí)踐不斷豐富、完善 相對于廣大的教育人口和地區(qū)差異而言，國家課程開發(fā)主體的代表性是非

14、常狹窄的，或者說，它只能忽略差異性而尋求共同性與統(tǒng)一性。 （5）校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充 總的說來，國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，這是校本課程開發(fā)所難以企及的；而校本課程開發(fā)則是為尊重具體學(xué)校環(huán)境以及師生的獨(dú)特性和差異性而存在的， （ 6）校本課程開發(fā)有利于教師成長和學(xué)生發(fā)展 校本課程開發(fā)首先必須評估學(xué)生的需要，然后經(jīng)歷一次有學(xué)生代表參加的審議，最后把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，這一程序確立了學(xué)生真正擁有的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生在受教育中的自主性與學(xué)習(xí)自由。 5.試述學(xué)生發(fā)展性評價的功能 學(xué)生發(fā)展性評價體系除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是具有

15、和發(fā)揮以下功能： 1反饋調(diào)節(jié)的功能。發(fā)展性課程評價體系倡導(dǎo)評價方和被評價方在相互平等、尊重和互惠的基礎(chǔ)上，可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動本身，以獲得評價的最大效益，同時也成為彼此間相互交流學(xué)習(xí)的一次機(jī)會，有助于個體眼界開闊與自身發(fā)展。 2展示激勵的功能。即發(fā)展性課程評價，更多地把評價活動和過程當(dāng)作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當(dāng)、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。 3反思總結(jié)的功能。即發(fā)展性課程評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，

16、有助于調(diào)動其內(nèi)在動機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃； 4記錄成長的功能。即在發(fā)展性評價體系中倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋等，而且強(qiáng)調(diào)評價的日?；?，所以可以清晰、全面地記錄下個體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，甚至相對較小的評價活動。 5積極導(dǎo)向的功能。這是評價的基本功能之一。發(fā)展性課程評價將評價看作是一個與教學(xué)過程同等重要的過程，并且重視評價過程本身等新思想， 6、教師對課堂如何進(jìn)行有效的管理 （1）有較強(qiáng)的目標(biāo)意識，不要片面追求教學(xué)民主。 教學(xué)民主這一思想是必須貫徹的，但是，任何一節(jié)課都有這節(jié)課的

17、教學(xué)目標(biāo)，由于課堂上學(xué)生的思維往往與我們教師的預(yù)設(shè)會有差距，有時甚至是出乎意料的。當(dāng)這種情況出現(xiàn)后，教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，注意引導(dǎo)，善于處理。一方面不能嘲笑、諷刺，不能打擊學(xué)生提出不同意見的積極性；另一方面不能讓學(xué)生漫無邊際的發(fā)言使我們的課堂沒有了主心骨。 （2）有明確的學(xué)習(xí)要求，不能讓教學(xué)過程流于形式。 最近我聽了幾節(jié)課，學(xué)習(xí)要求不明確，不具體的問題還十分突出。主要表現(xiàn)在：一是教師對學(xué)生提出的要求，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，缺乏操作性，使教師的指令無效；二是沒有學(xué)習(xí)效率的要求，只交待學(xué)生去做，而沒有一個時間界線，使學(xué)生沒有一個緊張的感覺；三是對每個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么水平，沒有具體說明。由于教師的這些主導(dǎo)性

18、行為不到位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上隨意性很強(qiáng)，學(xué)得很不扎實(shí)。 （3）有細(xì)致的方法指導(dǎo)，不能讓學(xué)生在不得法的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。 新課程強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，我們都應(yīng)該去運(yùn)用，但不能不作研究地運(yùn)用?，F(xiàn)在我們的課堂上，學(xué)生合作是形式，探究沒效果，自主學(xué)習(xí)很膚淺。為什么呢？就是我們沒有對怎樣進(jìn)行自主、合作、探究進(jìn)行研究，教師自己對這些東西就沒做到心中有數(shù)，更沒有對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的方法指導(dǎo)，上課時表演性地實(shí)施了，沒有任何價值。因此、我建議老師們先把這些方面的知識學(xué)到位，然后，一點(diǎn)一點(diǎn)地教給學(xué)生。 （4）有必要的課堂常規(guī)，力求讓學(xué)生都有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 建立學(xué)習(xí)常規(guī)很重要，是進(jìn)行有效課堂管理的一項(xiàng)重要措施。

19、它可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們對學(xué)生的有些要求成為自覺行動。比如作業(yè)常規(guī)，對學(xué)生的課堂作業(yè)以及課外作業(yè)提出明確要求，可以使學(xué)生的練習(xí)落到實(shí)處。又如小組檢查、輔導(dǎo)常規(guī)，要求小組內(nèi)各成員要隨時進(jìn)行檢查和幫助，保證組內(nèi)每名學(xué)生都能按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （5）有平等和諧的課堂氛圍，力求課堂上學(xué)生充滿激情。 營造平等和諧的課堂氛圍，需要我們要尊重學(xué)生的個性，要用平實(shí)的話語，讓學(xué)生有主人感；要有樸實(shí)的感情，讓學(xué)生有親切感；要有真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生有成就感。如果我們經(jīng)常這么做了，我們的課堂一定會富有生機(jī)和活力，一定會使我們的教學(xué)扎實(shí)、有效。 7.試述教學(xué)設(shè)計一般包括哪些方面？ 教

20、學(xué)設(shè)計過程的一般模式： 在教學(xué)設(shè)計過程的模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評價構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的五大基本要素。 (1從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。 (2教師需要分析具體的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)生特征分析，考慮課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度。 (3明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。 (4確定教學(xué)策略，考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的途

21、徑，解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。 (5對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。 （ldq答案：教學(xué)設(shè)計的一般步驟是：首先進(jìn)行 “ 學(xué)習(xí)需要的分析 ” ，主要包括 “ 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 ” 和 “ 學(xué)生特征分析 ” 兩個方面的內(nèi)容；然后進(jìn)行 “ 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 ” ，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行 “ 教學(xué)策略的制定 ” 、 “ 教學(xué)媒體的選擇和利用 ” ；接著依次進(jìn)行 “ （課堂）教學(xué)設(shè)計 ” 和

22、“ （教學(xué)設(shè)計）成果評價（包括形成性評價和總結(jié)性評價） ” ；最后根據(jù)評價結(jié)論對教學(xué)設(shè)計的前期工作進(jìn)行修改完善。 在教學(xué)設(shè)計過程的模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評價構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的五大基本要素。）8、試述教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升途徑？ （1）注重知識的建構(gòu)過程，體現(xiàn)知識生成的動態(tài)性 新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳遞知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加， （2）注重課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)行為的創(chuàng)新性 新課程中教師的專業(yè)成長需要專家引領(lǐng)、同伴合作、自我反思相結(jié)合；需要新課程通識培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，通過培訓(xùn)激

23、活教師的實(shí)踐性智慧， 并切切實(shí)實(shí)改變教師的課堂教學(xué)行為。 （3）注重課堂教學(xué)實(shí)踐的反思，倡導(dǎo)教育科研的行動性 1）走向行動研究。它既是一種研究方法，也是一種教師專業(yè)成長的方式，在行動中研究，在研究中行動， 2倡導(dǎo)校本研究。校本教研就是解決教師的實(shí)踐智慧的行動研究。它是一種以校為本的教學(xué)研究，解決教師課堂教學(xué)問題。 3注重教學(xué)反思。反思成為生成教學(xué)智慧的不竭源泉。反思使教師專業(yè)生活富有思想和智慧，反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力。 4撰寫教育故事。教學(xué)即人生，課堂即生活。為了加強(qiáng)教師之間的交流，充分挖掘豐富生動的課程資源，促使每一位教師反思自己教育行為， （4）注重課

24、例校本研究，提升實(shí)踐性知識的科學(xué)性 實(shí)踐性知識是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識，又稱緘默知識，它是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有感性、內(nèi)隱、意向化、零散性和只能意會的特點(diǎn)。 （5）注重自主教學(xué)管理，追求教學(xué)秩序的人文性。教學(xué)實(shí)踐智慧是教學(xué)思維與教育情感相互作用的結(jié)果。 9、教師如何關(guān)注學(xué)生的心理健康？ 1 尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。2 重視孩子的感情。 3 有一顆公正之心。4 培養(yǎng)好習(xí)慣不能改變孩子天性。5 引導(dǎo)孩子相互欣賞。6 授人以魚不如授人以漁。7架起溝通的橋梁。 8 引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守規(guī)章制度。9 在反思中培養(yǎng)好習(xí)慣。 10.試述如何構(gòu)建和諧課堂？ 一、教師要

25、轉(zhuǎn)變觀念。重視學(xué)生的個性,自我探索和 自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),重視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)更需要教師放下架子,平等的看待學(xué)生,給予學(xué)生更多的鼓勵,尊重和信任,教師和學(xué)生應(yīng)該是合作的伙伴關(guān)系。二、教師要轉(zhuǎn)變角色。新課標(biāo)中指出:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。我想：這也就是說,教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友,而不是管制式的家長。 三、教師要建立和諧的師生關(guān)系。古人云：“親其師而信其道?！苯虒W(xué)活動是雙邊活動，教師如果真誠對待學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生安全感、理智感和道德感，師生關(guān)系才會和諧。 四、教師要改革課堂教學(xué)方法。改革教法的關(guān)鍵是要把教與學(xué)雙邊活動真正組成相互作用的有機(jī)整體，使每個學(xué)生自覺、自動地活動，成為積極的

26、參與者 五、教師要用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在尊重其個性發(fā)展的基礎(chǔ)上區(qū)別對待，用積極樂觀的態(tài)度對待學(xué)生， 六、教師要提高素質(zhì)。如何使學(xué)生親近你,喜歡你,教師的個人素質(zhì)是關(guān)鍵。 第二部分案例分析 案例11： 學(xué)記說：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解”體現(xiàn)了那一種課堂管理能力，是如何組織的？ 案例答題要點(diǎn)：體現(xiàn)了教師組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力. 首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣, 其次應(yīng)給學(xué)生課堂發(fā)言制度規(guī)則,如發(fā)言要舉手,發(fā)言后可以自行坐下等一些細(xì)節(jié)性規(guī)則,用以保證課堂教學(xué)的有序性; 最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法.

27、案例12 某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、 請用有關(guān)教學(xué)或課程理論對該校的做法進(jìn)行評析。 答：學(xué)校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。 學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)自身價值。 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者

28、和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。 該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例13： 在一堂題為“消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查”的活動課中， 思考：請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢耄?答：探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)： 1、經(jīng)歷探究過程。 2、獲得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 3、積累知識和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。 此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動，培養(yǎng)

29、學(xué)生樂于動手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。 過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時顯得束手無策。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的生活實(shí)際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和能力。 案例14 今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理到北京市第三十五中學(xué)看望師生的講話中說： ”結(jié)合溫總理的講話，談?wù)勊季S的認(rèn)知加工方式和在課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的思維？ 答：由溫總理的講話把學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一說法可以看出思維的認(rèn)知方式分為以下三類： 1、分析與綜合：分析與綜合是思維活動最基本的認(rèn)知加工方式，其它的思維加工方式都是由分析與綜合派生出來的。分析就是將事物的心理表征進(jìn)行分解，以把握事物的基本結(jié)構(gòu)要素、屬性和特征。 2、比較 ：比較就是將各種事物的心理表征進(jìn)行對比，以確定它們之間的相異或相同的關(guān)系3、抽象與概括：抽象與概括是更高級的分析與綜合活動。抽象就是將事物的本質(zhì)屬性抽取出來，舍棄事物的非本質(zhì)屬性。 例如對各種鐘、表的抽象就是，將“能計時”這個本質(zhì)屬性抽