《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》培訓心得體會

1、幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程培訓心得體會玉屏縣實驗幼兒園：向麗2010年8月10-11日，我參加了在銅仁一中舉辦的 幼 兒園適應(yīng)性發(fā)展課程培訓。通過兩天的學習培訓，使我加 深了對此課程的認識和了解。幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程是全國學前教育研究會“十 五”重點課題“幼兒園課程結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)性研究”的課題研 究成果。它是基于整合課程的基礎(chǔ)上提由的，它具有這樣的 含義：幼兒園課程應(yīng)當適合幼兒身心發(fā)展的客觀需要，符合 幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，適合幼兒園及教師的客觀實際，另一 方面，幼兒園及教師應(yīng)不斷適應(yīng)新課程的要求，按照課程改 革的精神和幼兒園及幼兒的實際進行不斷調(diào)整、充實和完 善；幼兒園課程對所有幼兒都是適當?shù)?，提供?/p>

2、影響是經(jīng)過 選擇、優(yōu)化的，具有選擇性，同時，課程要提供適宜的內(nèi)容， 促進幼兒適當?shù)陌l(fā)展，具有發(fā)展性，即不僅要保證幼兒在已 有的發(fā)展水平上獲得充分的發(fā)展，而且還要為其以后的良好 發(fā)展奠定基礎(chǔ)；幼兒園課程不僅要適合幼兒發(fā)展的普遍性， 充分考慮幼兒全體發(fā)展的共同性，還要適合不同幼兒發(fā)展的 獨特興趣與需求，促進其個性發(fā)展。因此幼兒園適應(yīng)性發(fā)展 課程突生兩點：一是適應(yīng)性，二是發(fā)展性，兩者又是緊密相 關(guān)和互為促進的。這次培訓，不僅使我加深了對幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的認識，還對我今后的工作還產(chǎn)生了很大的影響。（一）提高了解讀課程的能力幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程將課程提由的背景、課程的 基本理念、課程價值取向、實施技

3、術(shù)等都一一明確指由，并 提供了很多實踐的案例。這無疑為教師理解課程提供了充分 的理論和實踐依據(jù)。在實踐幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的過 程中，和很多的其它幼兒教師一樣，我認為要貫徹實施好這 一課程，就一定要完全按照幼兒園選用的這一套幼兒園適 應(yīng)發(fā)展課程，否則將影響到活動的最終效果。殊不知，這 樣沒有充分考慮幼兒的現(xiàn)有水平及興趣愛好，而由教師單方 面進行活動內(nèi)容的選擇及預(yù)設(shè)的做法，使得大家的活動內(nèi)容 有一種“異曲同工之妙”，毫無特色可言。（二）提高了選擇和設(shè)計活動的能力幼兒園課程的內(nèi)容來自哪里？什么樣的課程是適合幼 兒的課程？這些都是幼兒教師在選擇和設(shè)計活動前要仔細 考慮的。適應(yīng)性發(fā)展課程提供了，幼兒園

4、課程的兩種來源， 一是“以兒童的社會生活為基石，課程內(nèi)容與兒童生活及社 會生活緊密聯(lián)系”，幼兒由于自身的認知特點和認知經(jīng)驗的 制約，只對與自身生活相關(guān)的內(nèi)容感興趣，所以課程內(nèi)容必 然要求與幼兒的社會生活緊密相聯(lián)系。二是“強調(diào)兒童的個 性化發(fā)展，課程計劃與實施注意發(fā)揮兒童、家長和社區(qū)的積 極參與作用”，每個幼兒都是獨特的個體，發(fā)展水平存在著 差異性，而要做到充分了解幼兒，照顧差異性，實現(xiàn)幼兒的 個性化發(fā)展，幼兒園必須密切與家庭的聯(lián)系。家庭是幼兒成 長的重要環(huán)境，家長熟知幼兒的特點，與家長的溝通可為幼 兒教師了解幼兒提供極大的幫助。幼兒的教育是一項系統(tǒng)工 程，不是單獨一個機構(gòu)所能獨立完成的，加之幼

5、兒園自身的 教育資源有限，只有發(fā)揮家長和社區(qū)的合力作用，才能更好 的完成幼兒的教育工作。在很長的時期內(nèi)，家長只是作為幼 兒園工作的被動支持者，被動的完成幼兒園或教師布置的各 項任務(wù)。隨著幼兒教育改革的推進、大教育觀的不斷深入， 以及家長素質(zhì)的提高、對幼兒教育關(guān)注程度的提升，使我們 重新審視家庭和家長在幼兒教育中的地位，家長應(yīng)成為幼兒 園工作的合作者。（三）提高了評價課程的能力“課程評價是一種價值判斷活動，也是一種十分復(fù)雜的 社會活動，它涉及評價主體的目的，評價的過程與方法，也 關(guān)系到課程的未來發(fā)展。”評價是課程體系中不可或缺的一 個重要組成部分，教師設(shè)計和調(diào)整課程的重要依據(jù)之一。在 解讀、選擇和實施了課程之后，課程的評價便自然被提了由 來。以往的幼兒園課程評價，都是目標價值取向的，即活動 的目標是什么，課程實施后有沒有達到預(yù)期目標，家長和教 師所關(guān)注的是幼兒在參與活動后，能有什么樣的提高，局限于幼兒會做什么，能做什么，又掌握了哪種具體的技能。剛 工作的時候，我也不知不覺地陷入了這一誤區(qū)，認為我班的 幼兒在活動的過程中只要能學到了某一技能、技巧，那我就 達到了我的教育目標了。所以我經(jīng)常為我班幼兒學會了某一 制作或某一英文對話而洋洋得意，而忽視了幼兒自身的真實 需要，將成人的標準強加給幼兒?！白鳛榻處煹奈覀儜?yīng)對幼兒作由何種教