學(xué)前比較教育-自考復(fù)習(xí)資料2

1、學(xué)前比較教育析決定各國(guó)的教育的因素有遵循的基本原則：（ 2）總體比較緒論三：一是自然因素，其中包括1、以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全總體比較是對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷一、學(xué)前比較教育的對(duì)象種族因素、語(yǔ)言因素、地理面考察學(xué)前教育， 而不是以孤史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜（一）比較教育學(xué)的形式和發(fā)展因素和經(jīng)濟(jì)因素等；二是 宗立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析合比較研究，提示各國(guó)學(xué)前教育制度比較教育的形成開(kāi)始于19 世紀(jì)初葉。教因素 ；三是世俗因素，其中問(wèn)題；和學(xué)前教育實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨1817 年，法國(guó)教育家朱利安 出版了包括 人文主義、社會(huì)主義、2、以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)考勢(shì)。比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)民

2、主主義、民族主義等。察學(xué)前教育，而不是以禁止（三）學(xué)前比較教育的研究方法一書，首次明確提出了比較教育學(xué)這1989 年，羅索首次在美國(guó)哥的、凝固不變的觀點(diǎn)研究和分1、調(diào)查法一概念。倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)比較教育課。析問(wèn)題；（ 1）參觀訪問(wèn)法；（ 2）現(xiàn)場(chǎng)研究法；朱利安 以此書奠定了“ 比較教育之父” 從第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束到現(xiàn)3、用實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)前（ 3）問(wèn)卷法。的地位。在，比較教育學(xué)科持續(xù)蓬勃發(fā)教育理論，而不是以主觀想像2、文獻(xiàn)法在整個(gè) 19 世紀(jì)，比較教育研究可以說(shuō)展。其特點(diǎn)是：來(lái)分析和判斷問(wèn)題。3、比較法實(shí)際就是外國(guó)教育研究，比較教育基1、國(guó)際教育組織相繼成立，漢斯說(shuō)過(guò)：“建立比較的方法（ 1

3、）縱向比較；（2 ）橫向比較。本上是以“輸入”別國(guó)的教育制度、活動(dòng)頻繁，成果顯著；論是比較教育學(xué)家特定的任4、分析法政策、措施和經(jīng)驗(yàn)等為使命的。2、各國(guó)的比較教育刊物相繼務(wù)。這樣做部分是為了促進(jìn)這第一章英國(guó)學(xué)前教育英國(guó)教育家薩德勒在主持英國(guó)特別調(diào)創(chuàng)刊；一過(guò)程，部分是為了避免濫用第一節(jié) 英國(guó)學(xué)前教育沿革查報(bào)告期間，指導(dǎo)發(fā)表了教育問(wèn)題3、比較教育研究的方法和觀概括和任意借鑒。 ”一、 17 世紀(jì)末19 世紀(jì)末英國(guó)學(xué)前專題報(bào)告詳細(xì)描述了外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)多種多樣。（二）學(xué)前比較教育研究的分教育概況分析教育文化背景，之處教育的發(fā)展中國(guó)比較教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)等類1816 年，歐文在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)趨勢(shì)。他還

4、提出民族特性的概念來(lái)說(shuō)人認(rèn)為：“比較教育是用比較1、區(qū)域研究校， 1820 年，懷爾德斯平在倫敦創(chuàng)辦明教育的思想和實(shí)踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分析的方法，研究當(dāng)代外國(guó)教區(qū)域研究是指以國(guó)家或地區(qū)一所幼兒學(xué)校。外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的目的在于改進(jìn)本國(guó)的教育育的理論和實(shí)踐，找出教育發(fā)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和從 1840 年開(kāi)始，英國(guó)政府對(duì)幼兒學(xué)校制度。展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以實(shí)踐進(jìn)行研究。 按研究?jī)?nèi)涵的實(shí)行國(guó)庫(kù)補(bǔ)助政策。20 世紀(jì)初，比較教育的研究重點(diǎn)從籠作為本國(guó)教育的借鑒的一門大小，可以分為整體研究和局自福祿倍爾幼兒園引入以后，英國(guó)幼統(tǒng)的訪問(wèn)和借鑒，轉(zhuǎn)向分析決定各國(guó)學(xué)科。部研究。兒教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了雙軌制的局面。一教育制

5、度的主要因素。屆此，比較教我們認(rèn)為，學(xué)前比較教育是比（ 1）整體研究種是以收容工人階級(jí)和貧困家庭的子育正式成為教育科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是整體研究是對(duì)某個(gè)國(guó)家或地女為對(duì)象的幼兒學(xué)校，另一種則是以支。其中，美國(guó)著名比較教育學(xué)家康以比較分析的方法，研究當(dāng)代區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行中上層階級(jí)子女為對(duì)象的幼兒園。德?tīng)柕墓ぷ鞴Σ豢蓻](méi)。他在 1933年發(fā)世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的二、 20 世紀(jì)初至戰(zhàn)前的英國(guó)學(xué)前教育表的比較教育一書是這個(gè)階段的實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的共研究。1913 年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保重要代表，也是比較教育作為躋身大同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以

6、改進(jìn)本(2)局部研究育學(xué)校，在這所學(xué)校以確保貧民和工學(xué)氛圍中的一個(gè)學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域的開(kāi)國(guó)學(xué)前教育的一門教育學(xué)科。局部研究是對(duì)某個(gè)國(guó)家或地人家庭子女的健康、預(yù)防流行疾病為始。學(xué)前比較教育的三個(gè)明顯特區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行宗旨，在此基礎(chǔ)上，以福祿倍爾和蒙康德?tīng)柕谋容^教育方法論受三個(gè)主要征：開(kāi)放性、 跨科學(xué)性、可比個(gè)別的、深入的、剖面的研究。臺(tái)梭利的方法教育兒童，該學(xué)校在目的的指導(dǎo)：性。2、問(wèn)題研究1919 年開(kāi)始接受國(guó)庫(kù)補(bǔ)助。第一，“報(bào)導(dǎo)描述”目的。二、學(xué)前比較教育的意義問(wèn)題研究是對(duì)兩個(gè)以上國(guó)家1918 年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)費(fèi)舍法案，第二，“歷史功能”目的。三、學(xué)前比較教育的研究方法或地區(qū)的學(xué)前教育制度

7、和學(xué)正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度第三，“借鑒改善”目的。（一）學(xué)前比較教育的方法論前教育實(shí)踐進(jìn)行的比較研究。中。與康德?tīng)柾瑫r(shí)的較著名的比較教育學(xué)基礎(chǔ)按比較內(nèi)容，可以分為專題比1933 年，頒布了哈多報(bào)告（即關(guān)家，德國(guó)的 施奈德 和英國(guó)的 漢斯，他辯證唯物主義和歷史唯物主較和總體比較。于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告），們的比較教育觀點(diǎn)基本一致，都是運(yùn)義是關(guān)于自然、社會(huì)和人類思（ 1）專題比較這是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決教育的各維發(fā)展最普遍規(guī)律的科學(xué)，為專題比較是把各個(gè)國(guó)家的同展的極為重要的文獻(xiàn)。該報(bào)告提倡設(shè)種因素進(jìn)行分析， 這種方法被稱為“因自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究提一

8、類學(xué)前教育問(wèn)題并列在一立麥克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校素分析法 ”。供了正確的方法論，也是學(xué)前起進(jìn)行比較研究， 就這一類問(wèn)和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對(duì)7 歲漢斯在 1949 年出版的比較教育：教比較教育的方法論基礎(chǔ)，它規(guī)題從比較中找出各國(guó)的不同以下的幼兒實(shí)行一貫教育，成立以7育的因素和傳統(tǒng)的研究一書中，分定了學(xué)前比較教育研究必須點(diǎn)和共同趨勢(shì)。歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)1校。徑成為一名合格的教師：第三、戰(zhàn)后英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展一，年滿18 歲的英國(guó)青年，1995 年，英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德至少有兩門功課（主要是數(shù)學(xué)公布了一項(xiàng)耗資為 7.3億英鎊的“幼和英語(yǔ)）得了 A 級(jí)，經(jīng)過(guò)任兒憑證計(jì)劃”

9、，規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100 英何學(xué)科的3 年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加鎊的憑證以支付幼兒教育費(fèi)用，使全1-2 年的本科學(xué)位后的教師專國(guó)每個(gè)愿意進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡業(yè)教育資格證學(xué)習(xí)就可以成在 4 歲以上的兒童都能接受3個(gè)月的、為一名合格的教師。這種途徑高質(zhì)量的學(xué)前教育。憑證計(jì)劃的局限最為普遍。第二，大學(xué)4 年教性主要表現(xiàn)在不能幫助4歲以下的兒育學(xué)本科學(xué)習(xí)。 第三，教師證童。書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，學(xué)制為3 年。第二節(jié)英國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀（二）托兒所保姆一、英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型五、英國(guó)學(xué)前家長(zhǎng)參與及家長(zhǎng)在英國(guó)，由于舉辦部門的不同，學(xué)前教育方案教育機(jī)構(gòu)可以分為以下幾種類型：（1）第二章法國(guó)學(xué)前教育有社會(huì)福利部門舉辦的；（

10、 2）有教育第一節(jié)法國(guó)學(xué)前教育沿革部門舉辦的；（ 3）有衛(wèi)生保健部門舉一、 18 世紀(jì)末至 19世紀(jì)末法辦的；（ 4）有私人或團(tuán)體舉辦的。國(guó)學(xué)前教育（一）保育學(xué)校（一）編織學(xué)校英國(guó)各郡在保育學(xué)校和附設(shè)在初等的1770 年，法國(guó)新教派牧師奧保育班為兒童提供免費(fèi)的保育。柏林創(chuàng)立“編織學(xué)校”，照顧保育學(xué)校的成人和兒童的比率是1：和教育 4-7 歲的學(xué)前兒童。10。（二）從日間看護(hù)中心到母育（二）日間托兒所教育學(xué)校在英國(guó)，不管是公立還是私立的托兒1826 年，巴黎第 12區(qū)的區(qū)長(zhǎng)所，都必須在地方當(dāng)局的社會(huì)服務(wù)部柯夏創(chuàng)立了法國(guó)第一所日間登記。看護(hù)中心，招收那些年齡在保育兒童的年齡從出生以后8-10 周2

11、-6 歲太小還不能上學(xué)，又因歲到5歲。其父母太窮或太忙而不能受二、英國(guó)學(xué)前教育管理體制到照顧的兒童。英國(guó)學(xué)前教育在宏觀管理體制上實(shí)行1853 年，頒布了關(guān)于在各國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理?？h設(shè)立初等教育的特別視學(xué)英國(guó)小學(xué)附設(shè)托兒所的資金來(lái)源主要官的規(guī)定，指出視學(xué)官有視有：地方教育當(dāng)局、社區(qū)中心、各種察和監(jiān)督日間看護(hù)中心的權(quán)募捐活動(dòng)和家長(zhǎng)捐款等。力。這是法國(guó)政府正式管理這三、英國(guó)學(xué)前教育課程種機(jī)構(gòu)的開(kāi)端。由于英國(guó)的課程一向以自由著稱，課1845 年，德瑞要求為日間看程有各地方教育當(dāng)局及學(xué)校自行確護(hù)中心組織一個(gè)更好的管理定，并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的課程與教材。制度她對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)前兒童教育四、英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)質(zhì)量

12、的低劣感到驚訝，于是第在英國(guó)，有兩種從事兒童教育工作的一次提出了對(duì)工作人員進(jìn)行職業(yè)群體：教師和托兒所保姆。適當(dāng)訓(xùn)練的要求。 另一位被認(rèn)（一）教師為是新型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“母凡年滿18 歲的青年人，有兩門功課成育學(xué)校”的先驅(qū)的教育家凱果績(jī)達(dá)到 A 級(jí)以及社會(huì)上已就業(yè)人士或瑪也持相同的觀點(diǎn)。她具體領(lǐng)將要就業(yè)的成年人都可以通過(guò)三種途導(dǎo)了 19 世紀(jì) 80 年代法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國(guó)民教育體系。188 年 8 月 2 日，法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)稱一為“母育學(xué)校”，并沿用至今。（三）托兒所1844 年，第一所嬰兒日間看護(hù)中心由巴黎政府官

13、員馬爾波設(shè)立。（四）福祿倍爾幼兒園方法傳入法國(guó)19 世紀(jì)中葉，由于德國(guó)福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人別勞夫人的努力以及法國(guó)政府的支持和協(xié)助，福祿倍爾方法傳入法國(guó)。幼兒園的設(shè)立， 福祿倍爾方法在母育學(xué)校被采用以及福祿倍爾的思想為指導(dǎo)， 是法國(guó)福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)所取得的主要成果。三、戰(zhàn)后法國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展郎之萬(wàn) ? 瓦隆方案首次提出了“教育民主化”的思想，并強(qiáng)調(diào)教育必須照顧兒童的個(gè)別差異，要求根據(jù)兒童的年齡、能力和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校，因而被稱為一個(gè)真正 “一兒童為中心”的可以改革計(jì)劃。20 世紀(jì) 60 年代末，法國(guó)在初等教育階段全面推行合科教育以取代傳統(tǒng)的分科教學(xué)20 世紀(jì) 80 年代末以來(lái)，法國(guó)

14、教育改革全方位展開(kāi)，涉及學(xué)前教育、初等教育，中等教育、高等教育、繼續(xù)職業(yè)教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)等各方面。第二節(jié)法國(guó)學(xué)前教育狀況一、 法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和初等教育機(jī)構(gòu)都?xì)w教育部學(xué)校司管轄。法國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有公立和私立之分，都不屬于義務(wù)教育。法國(guó)的當(dāng)今世界上幼兒教育水平較高的國(guó)家之一，入園率很高。1970 年， 5 歲兒童入園率已達(dá)到100% 。二、法國(guó)母育學(xué)校的課程和方法（一）母育學(xué)校的目標(biāo)1986 年，法國(guó)國(guó)民教育部發(fā)布了對(duì)母育學(xué)校的方向指導(dǎo)該文件明確指出：“ 法國(guó)母育學(xué)校的教育總目標(biāo)在于兒童的各種可能性得以發(fā)展，一便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活上取得成功的

15、最佳機(jī)會(huì)” 。根據(jù)上述文件的規(guī)定，母育學(xué)校的具體目標(biāo)有三方面： （ 1）使兒童接受學(xué)校教育，（ 2）使兒童社會(huì)化， （3）使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。（二）母育學(xué)校的課程1. 體育活動(dòng)2. 交流、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)3. 藝術(shù)與審美活動(dòng)4. 科學(xué)技術(shù)活動(dòng)第三節(jié) 法國(guó)學(xué)前教育改革動(dòng)向一、法國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及面臨的主要問(wèn)題法國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題有： 1. 教育管理方面的主要問(wèn)題是教育行政部門發(fā)布的文件過(guò)多，以至形成了所謂的“文山” 。2.法國(guó)隊(duì)學(xué)前教育的研究不夠重視。3.法國(guó)學(xué)前教育尚存在著供不應(yīng)求的問(wèn)題。二、法國(guó)學(xué)前教育的對(duì)策及未來(lái)趨勢(shì)第三章德國(guó)學(xué)前教育沿革第一節(jié)德國(guó)學(xué)前教育沿革一、近代德國(guó)學(xué)前

16、教育的創(chuàng)立和發(fā)展19 世紀(jì)德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段第一階段， 19 世紀(jì)的最初 20 年，其中最早且最負(fù)盛名的是侯爵夫人巴烏利美開(kāi)設(shè)的保育所。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的15 歲的嬰幼兒，重點(diǎn)在于保護(hù)其健康。1819 年幼兒教育家德切克設(shè)立了柏2林最早的常設(shè)托兒所，以城市勞動(dòng)階級(jí)的子女為對(duì)象，招收9個(gè)月至 2歲的嬰兒。19 世紀(jì) 20 年代以前的德國(guó)幼教設(shè)施，具有一下特點(diǎn)： （ 1 ）以保護(hù)嬰幼兒的健康和解決父母因忙于工作而無(wú)暇照顧的問(wèn)題為主，教育是附帶的。（ 2 ）幼教設(shè)施的費(fèi)用主要靠慈善捐款，在未能捐款時(shí)才由地方公費(fèi)負(fù)擔(dān)。（ 3 ）這些幼教設(shè)施沒(méi)有統(tǒng)一的名稱，并且多無(wú)固定場(chǎng)

17、所。（ 4 ）擔(dān)任保育的工作的人多半不是正規(guī)保育員和教師，而通常是孤兒院里年長(zhǎng)的女孩子或失業(yè)居民及老婦人。第二階段， 20 世紀(jì)中期以后至40 年代末，在英國(guó)幼兒學(xué)校的影響下，德國(guó)也出現(xiàn)了以佛利托娜為代表幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。這一時(shí)期德國(guó)政府的幼兒教育政策的基本傾向是： （ 1）政府并不設(shè)立幼教機(jī)構(gòu)，而是采取鼓勵(lì)私人開(kāi)辦并加以監(jiān)督管理的政策。 （ 2）認(rèn)為這些幼教設(shè)施不應(yīng)像英國(guó)的幼兒學(xué)校那樣進(jìn)行讀、寫、算等方面的正規(guī)教學(xué)，而應(yīng)以護(hù)養(yǎng)為主要目的，鼓勵(lì)室外活動(dòng)。（ 3）強(qiáng)調(diào)宗教和道德教育，以培養(yǎng)守法勞動(dòng)者。第三階段， 19 世紀(jì)下半期福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。 1873 年，福祿倍爾在德國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前教

18、育機(jī)構(gòu)。1840 年，將其命名為， “幼兒園”。與德國(guó)以為的幼兒保育機(jī)構(gòu)不同，福祿倍爾幼兒園以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)，并以中上層家庭的兒童為對(duì)象。由此，德國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出雙軌的趨勢(shì)。二、 20 世紀(jì)初至戰(zhàn)前德國(guó)學(xué)前教育這一時(shí)期，政府還頒布了幼兒園條例，提出了建立各種各樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；指出凡招收2-5 歲兒童的教育機(jī)構(gòu)，均可稱幼兒園。三、 戰(zhàn)后德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展和改革聯(lián)邦教育審議會(huì)公布的全國(guó)教育制度、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)領(lǐng)域，并把幼兒園3-4 歲的兒童的教育納入了教育體系中的初等教育部分：把 5-6歲幼兒園教育納入義務(wù)教育。第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育狀況一、德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型及

19、其管理德國(guó)教育機(jī)構(gòu)名目繁多， 形式各異可歸納為三種： （一）傳統(tǒng)幼兒園，（二）幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店， （三）根據(jù)不同的教育家名字來(lái)命名的幼兒園，如裴斯泰洛齊和福祿倍兒幼兒園、蒙臺(tái)福祿倍爾幼兒園和瓦爾多夫幼兒園等。德國(guó)幼兒園分公立和私立兩種。公立幼兒園主要是由聯(lián)邦各州的青少年福利局或其他相應(yīng)的組織直接主辦的。 私立幼兒園分兩種：由教會(huì)或社會(huì)福利組織主辦的幼兒園和由工廠、大學(xué)、醫(yī)院或個(gè)人開(kāi)辦的幼兒園。在德國(guó)，上幼兒園是自愿的，不是義務(wù)教育。幼兒園與學(xué)校不同，德國(guó)的學(xué)校幾乎都是公立的，不收費(fèi)的， 但所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)家庭收入的多少來(lái)收費(fèi)。在德國(guó)幼兒園實(shí)行雙向管理。其一，從主辦部門和政府的

20、關(guān)系來(lái)看，其一，從家庭和幼兒園的關(guān)系來(lái)看，兩者的關(guān)系的通過(guò)合同來(lái)體現(xiàn)的。二、德國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展的理論與實(shí)踐（一）學(xué)前課程理論的發(fā)展20 世紀(jì) 70 年代，德國(guó)政府確定了初級(jí)教育改革的目標(biāo)后，在學(xué)前教育研究方面，出現(xiàn)了以功能論、學(xué)科論和情境論為代表的學(xué)前課程理論1.功能論功能論的目的在于運(yùn)用所編制的程序或聯(lián)系材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。2.學(xué)科論學(xué)科論的宗旨在于：以科學(xué)本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。3.情境論情境論起初以滋么爾為首的穆尼黑青年研究進(jìn)行的 “社會(huì)學(xué)習(xí)”課程研究和萊茵蘭法爾茨和黑森兩個(gè)州進(jìn)行的 “模式幼兒園”研

21、究為發(fā)展的基礎(chǔ)。在理論上則以德國(guó)教學(xué)改革倡導(dǎo)者魯賓遜和巴西現(xiàn)代民族教育家費(fèi)瑞爾的教育思想為理論思想基礎(chǔ)。情境論的主要特點(diǎn)是： （ 1 ）以兒童的生活情境為中心。 （ 2）社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。（ 3）建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。（ 4）家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。 （ 5 ）教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只局限于幼兒園，教學(xué)活動(dòng)也可以在其他社會(huì)團(tuán)體和教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行， 從而充分發(fā)揮非專業(yè)教育者在學(xué)前教育中的作用。（ 6 ）靈活的教學(xué)安排。（ 7）將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境， 即兒童的活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)置要符合開(kāi)放式教學(xué)原則，使每個(gè)兒童的個(gè)性得到發(fā)展。四、 德國(guó)學(xué)前教師訓(xùn)練有三個(gè)不同的層次： 訓(xùn)練學(xué)院、 技術(shù)學(xué)

22、院和大學(xué)。第四章美國(guó)學(xué)前教育第一節(jié)美國(guó)學(xué)前教育沿革一、 19 世紀(jì)美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷程美國(guó)最早的學(xué)前兒童的教育機(jī)構(gòu)是在歐文影響下出現(xiàn)的幼兒學(xué)校。在歐文的幼兒學(xué)校引入美國(guó)之前， 裴斯泰洛齊的家庭式教育流行。 1825 年歐文在美國(guó)印第安納州創(chuàng)辦共產(chǎn)主義公社 “新和協(xié)村” 的教育機(jī)構(gòu)中， 設(shè)有幼兒學(xué)校。 在他的影響下，許多州都建立了幼兒學(xué)校。19 世紀(jì) 50 年代，德國(guó)移民將福祿倍爾式的幼兒園傳入了美國(guó)。1855 年，瑪格麗特. 舒而茲在威斯康星州的瓦特鎮(zhèn)創(chuàng)立了美國(guó)最早的幼兒園，招收的都是德國(guó)移民的孩子，教學(xué)用語(yǔ)也是德語(yǔ)。1860 年，美國(guó)婦女伊麗莎白.皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國(guó)的第一所英語(yǔ)幼兒園。

23、在美國(guó)人看來(lái)，她才是美國(guó)幼兒園的真正奠基人。1868 年，在波士頓出現(xiàn)了美國(guó)的第一所幼兒師范學(xué)校。1873 年在密蘇里州的圣路易斯出現(xiàn)了美國(guó)的第一所幼兒園。二、 20 世紀(jì)上半期美國(guó)學(xué)前教育（一）進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)目的是要擺脫幼兒教育中福祿倍爾正統(tǒng)派的形勢(shì)主義，弘揚(yáng)福祿倍爾理論中的合理因素，加強(qiáng)幼兒教育與社會(huì)生活及兒童生活的聯(lián)系。希爾是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人。他還依據(jù)霍爾關(guān)于大肌肉群比小肌肉群先發(fā)展的理論，設(shè)計(jì)發(fā)明了一種后來(lái)叫被稱作“希爾積木”的大型積木。（三）曇花一現(xiàn)的“蒙臺(tái)梭利熱”1910 年。，意大利女教育家瑪利亞。蒙臺(tái)梭利得新教育方法傳入美國(guó)。（四）保育學(xué)校的傳入在 20 世紀(jì)的第一

24、十年， 美國(guó)出現(xiàn)了保育學(xué)校運(yùn)動(dòng)。和慈善幼兒園有所不同的是，這次運(yùn)動(dòng)的主要對(duì)象是中產(chǎn)階級(jí)的母親河兒童。1915 年，第一所保育學(xué)校在美國(guó)建立。1919 年美國(guó)第一所公立常設(shè)保育學(xué)校成立。在20世紀(jì)年代，主要有三種形式的保育學(xué)校：家庭托兒所，兒童福利托兒所和研究性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。三、 20 世紀(jì)下半期美國(guó)學(xué)前教育（一） 50 80 年代初的學(xué)前教育1.先行計(jì)劃的實(shí)施1965 年秋，美國(guó)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)先行計(jì)劃，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)的一項(xiàng)重要計(jì)劃。聯(lián)邦政府明確規(guī)定，先行計(jì)劃至少要以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的33 5 歲的兒童為對(duì)象。先行計(jì)劃的目育越來(lái)越重視， 加強(qiáng)立法， 不保

25、姆見(jiàn)習(xí)生的簡(jiǎn)易方法進(jìn)行以必要的啟發(fā)和適當(dāng)指導(dǎo)，保證兒童標(biāo)是：（ 1 ）改善兒童的身體健康和體斷增加投入。培養(yǎng)。三是基督教系統(tǒng)創(chuàng)辦的在身體、情感、社會(huì)等方面得到合理育技能。（ 2）增進(jìn)情感和智力發(fā)展。2.美國(guó)社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教保姆培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。的發(fā)展。（ 3）改善認(rèn)知能力，尤其是運(yùn)用語(yǔ)言育的關(guān)心和支持也日益增加二、戰(zhàn)后日本學(xué)前教育的普及1948 年，厚生省同時(shí)公布了兒童福和概念方面的技能。（ 4）建立能使將3.美國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)與提高利法施行令和兒童福利法實(shí)施規(guī)來(lái)的學(xué)習(xí)獲得成功的態(tài)度和信心。（5）家，但其教育并非全部市場(chǎng)日本幼兒園和保育所在戰(zhàn)后則，規(guī)定稱保育所的保教人員為“保幫助兒童與其家庭建立聯(lián)系

26、，反之，化，托幼機(jī)構(gòu)也并非全是私人的廢墟上得到迅速普及的主姆“，保姆的就任必須具備以下三項(xiàng)亦然。（ 6 ）幫助兒童和他們的家庭發(fā)辦的。要原因在于以下三個(gè)方面：條件之一，1. 或是普通大學(xué)、短期大展對(duì)社會(huì)有責(zé)任的態(tài)度，同時(shí)鼓勵(lì)社第六章日本學(xué)前教育一是法律、法規(guī)的保證學(xué)和保姆養(yǎng)成所得畢業(yè)生。2.或是高會(huì)幫助窮人。（7）增進(jìn)兒童和家庭的第一節(jié)日本學(xué)前教育沿革學(xué)校教育法 確認(rèn)幼兒園是中畢業(yè)生后，經(jīng)都道府縣舉行的保姆自尊和尊嚴(yán)。一、 戰(zhàn)前日本學(xué)前教育的產(chǎn)學(xué)校教育體系的一環(huán)，規(guī)定幼考試合格者。3.或是經(jīng)厚生大臣特批第二節(jié)美國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀生和發(fā)展兒園是受文部省管轄的正規(guī)者。一、 美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型及其管1

27、872 年明治政府頒布了學(xué)“學(xué)校” 的一種，一滿3 歲至1949 年，文部省公布了教諭許可法理制，這是日本近代學(xué)校制度小學(xué)就學(xué)前的幼兒為教育對(duì)及教諭許可法施行令，將幼兒園的二、 美國(guó)學(xué)前教育課程模式的發(fā)端，標(biāo)志著日本教育進(jìn)入象。保姆該稱為 “教諭”，與小學(xué)教師是同目前，美國(guó)學(xué)前教育的課程模式包括：了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期，是日二是經(jīng)濟(jì)上的保障級(jí)人員，并對(duì)“教諭”的任免作了具海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式、銀行本近代教育史上的第一教育1946 年公布的生活保護(hù)法體規(guī)定。街模式、直接指導(dǎo)模式、發(fā)展適宜性改革。規(guī)定保育所得費(fèi)用由國(guó)庫(kù)負(fù)為了適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展需要，文部省課程、顯性課程和零點(diǎn)計(jì)劃課程。1876 年

28、，文部省決定成立以擔(dān) 80% ，由府縣負(fù)擔(dān)40% 。于 1956 年將保育大綱作了修改，零點(diǎn)計(jì)劃課程是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研培養(yǎng)幼教師資為目的的東京1974 年制定公布的兒童福并改稱為幼兒園教育大綱。 1964究的一個(gè)項(xiàng)目，其課程研究的主要依女子師范學(xué)校，并建議女子師利法強(qiáng)調(diào)保障所有兒童的福年日本開(kāi)始實(shí)行第一次幼兒園教育振據(jù)是加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理范學(xué)校內(nèi)建立附屬幼兒園。于利，宣布將戰(zhàn)前的“托兒所”興計(jì)劃，旨在提高5歲幼兒入園率，論，課程使用范圍是幼兒園和小學(xué)低是，日本第一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改名為“保育所” ，受厚生省明確要求使一萬(wàn)人以上的市、鎮(zhèn)、存年級(jí)。東京女子師范附屬幼兒管轄，并規(guī)定保育所是

29、受保護(hù)幼兒人員園率達(dá)到60% 。結(jié)果， 1971根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人至少有七種智園正式開(kāi)辦。 教育思想、教育者之委托，以保護(hù)嬰幼兒為目年的幼兒入園率達(dá)到了63.5% ，振興能：語(yǔ)言的、邏輯數(shù)理的、音樂(lè)的、內(nèi)容、教育方法和實(shí)際教育工的的福利機(jī)構(gòu)。 要求保育所繼計(jì)劃完全實(shí)現(xiàn)。 1971年中央教育審議空間的、身體運(yùn)動(dòng)的、人際關(guān)系的、作完全受德國(guó)教育家福祿倍承戰(zhàn)前托兒所的特點(diǎn)，收容家會(huì)向文部大臣提交了關(guān)于今后學(xué)校人格的。爾德觀點(diǎn)的影響，以“恩物”庭保育有困難的貧民嬰幼兒。教育綜合擴(kuò)充整備的基本政策，提出在零點(diǎn)計(jì)劃中，各個(gè)活動(dòng)都是在不同為教材進(jìn)行教育，按科目分類三是對(duì)學(xué)前教育的需求大大了“政府基本政策實(shí)

30、施計(jì)劃”，要求從的學(xué)習(xí)區(qū)域中完成的，如自然區(qū)、木教學(xué)，開(kāi)設(shè)的科目有：生活、增加1972 年開(kāi)始實(shí)行第二次幼兒園教育工區(qū)、美術(shù)區(qū)等美感和知識(shí)等。隨著學(xué)前教育的迅速恢復(fù)和振興計(jì)劃。旨在提高4-5 歲幼兒的入零點(diǎn)計(jì)劃試圖建立以下三個(gè)橋梁：在1890 年日本學(xué)前教育史上的普及， 1948 年文部省頒發(fā)了園率，要求到1982 年實(shí)現(xiàn) 4-5歲幼兒兒童的好奇心和幼兒園課程之間和外第一間托兒所在新瀉市成立。第一個(gè)由國(guó)家制定的幼兒教全部入幼兒園或保育所。部世界之間。1899 年在東京的一個(gè)貧民區(qū)育指南 保育大綱的指導(dǎo)第二節(jié)日本學(xué)前教育現(xiàn)狀三、 家長(zhǎng)參與與家長(zhǎng)教育設(shè)立了“雙葉幼兒園” ，這個(gè)思想來(lái)自美國(guó)流行的以

31、兒童一、 日本教育行政和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)工作的內(nèi)容包括：家長(zhǎng)幼兒園歷經(jīng)百余年，至今仍然為中心的自由教育思想，主張日本現(xiàn)行的教育行政制度是依據(jù)民主參與、家園聯(lián)系和家長(zhǎng)教育存在，但改名為“雙葉托兒實(shí)行綜合教育， 注重幼兒的本政治的原則和地方自治的原則建立的四、 美國(guó)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)所”。能需要，從兒童的興趣和要求中央和地方兩級(jí)管理系統(tǒng)，實(shí)行中央美國(guó)托幼機(jī)構(gòu)的教師要求中學(xué)畢業(yè)人早在 1882年文部省就規(guī)定幼出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自由發(fā)展和自發(fā)活指導(dǎo)下的地方分權(quán)制。教育行政部門教育學(xué)院接受3-4 年的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)兒園的保姆必須是“具有小學(xué)動(dòng)。分為國(guó)家行政和地方公共團(tuán)體兩個(gè)層院所要求的 3年課程并獲得教師合

32、格教育資格的女子，或是得到其保育大綱在教育方法上主次，前者稱為中央教育行政，后者稱證以后才可以當(dāng)教師，然后再學(xué)習(xí)第他府縣知事許可者”而到了這張兒童在幼兒園的生活應(yīng)以地方教育行政，中央教育行政和地方四年的課程獲得學(xué)士學(xué)位。時(shí)期，出現(xiàn)了三種類型的保姆游戲?yàn)橹鳎?不做課程安排，不教育行政相互合作。第三節(jié)美國(guó)學(xué)前教育改革動(dòng)向培養(yǎng)機(jī)關(guān)：一是以東京女子師要求將一天的時(shí)間分為各特日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包括幼兒園和保育一、 美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)范學(xué)校開(kāi)設(shè)的保姆練習(xí)科的定作業(yè)的活動(dòng)時(shí)間， 但要求教所。幼兒園歸文部省，是根據(jù)文部省1.美國(guó)聯(lián)邦政府與國(guó)會(huì)對(duì)學(xué)前教方式進(jìn)行培養(yǎng)。二是利用類似師必須細(xì)心觀察每個(gè)兒童，給頒布的學(xué)

33、校教育法設(shè)立的，作為4學(xué)校教育的一個(gè)組成部分和重要環(huán)質(zhì)與實(shí)際功能、設(shè)施設(shè)備及教質(zhì)量難以保證， 每班招收幼兒匈牙利幼兒園的課程包括最基本的教節(jié)。按照幼兒園教育綱要進(jìn)行教育目的、內(nèi)容和方法以及師資數(shù)往往超過(guò)政府規(guī)定的 40育內(nèi)容（如看護(hù)、健康生活教育、社育，保育所則隸屬厚生省，是根據(jù)厚培訓(xùn)等方面已日趨接近，甚至人。（ 3 ）持續(xù)的經(jīng)濟(jì)低迷和日區(qū)教育）和活動(dòng)（如游戲、工作和學(xué)生省頒布的兒童福利法設(shè)立的。出現(xiàn)了幼兒園保育所聯(lián)合益加劇的都市化使日本的生習(xí)任務(wù)）。國(guó)立幼兒園的經(jīng)費(fèi)由國(guó)家負(fù)擔(dān)，公立的形式，即保育所幼兒園化，態(tài)環(huán)境不段惡化，兒童游戲活（三）當(dāng)今匈牙利學(xué)前教育的發(fā)展及幼兒園由地方政府支持，私立幼

34、兒園幼兒園保育所化， 兩者差距逐動(dòng)場(chǎng)所越來(lái)越少，競(jìng)爭(zhēng)壓力越更新則由設(shè)立幼兒園的團(tuán)體或個(gè)人負(fù)責(zé)。漸縮小。來(lái)越早，這些因素對(duì)兒童身心1.幼兒園的權(quán)限放寬了2. 早起技能的由于幼兒園不屬于義務(wù)教育范疇，父二、學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提的健康發(fā)展極為不利。（ 4）日發(fā)展正受到重視3.幼兒園在課程和母必須負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)，費(fèi)用的多少視幼兒高本政府和官方對(duì)二次大戰(zhàn)不目標(biāo)上也有所更新。園性質(zhì)而定。20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，日本始能認(rèn)真反省的頑固立場(chǎng)，反映二、瑞典學(xué)前教育二、幼兒園教育大綱的頒發(fā)與實(shí)施終把提高學(xué)校教育， 包括提高在教科書等一系列問(wèn)題上，也（一）瑞典學(xué)前教育現(xiàn)狀1990 年 4 月，日本根據(jù)60 年以來(lái)社

35、學(xué)前教育的質(zhì)量放在突出的必然滲透和影響到學(xué)前教育，1、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（1）日托中心（2）會(huì)生活的變化，科技的進(jìn)步和學(xué)前教地位，大抓教師素質(zhì)，重視加并帶來(lái)潛在而又深遠(yuǎn)的負(fù)面托管中心（3）學(xué)前教育中心（ 4）家育的心進(jìn)展，將維持了20 年之久的強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)， 注意發(fā)揮每影響。庭日托幼兒園教育大綱幾經(jīng)修改而成新個(gè)教室的積極向和創(chuàng)造性，改第七章歐美其他國(guó)家及2.學(xué)前教育管理的幼兒園教育大綱并頒布實(shí)施。進(jìn)學(xué)校管理。 目前，日本共有大洋洲國(guó)家學(xué)前教育瑞典政府健康和社會(huì)事務(wù)部制定了有大綱規(guī)定了幼兒園教育的三大基300 所大學(xué)和短期大學(xué)設(shè)有第一節(jié) 歐洲其他國(guó)家學(xué)前關(guān)幼兒保育事業(yè)的條令，責(zé)成國(guó)家健本原來(lái)和原則：

36、一是努力促進(jìn)幼兒的學(xué)前教育專業(yè)，并增設(shè)了四年教育康和福利委員會(huì)與各省政府有關(guān)部門主體性活動(dòng)；二是以游戲指導(dǎo)為中心；制的幼教師資培訓(xùn)課。此外，一、匈牙利學(xué)前教育合作管理學(xué)齡前兒童的教育和照料等三是指導(dǎo)方法必須適合每個(gè)幼兒的特日本非常重視幼兒園教師的（一）、匈牙利學(xué)前教育歷史事宜。瑞典學(xué)前教育政策中還有一個(gè)點(diǎn)。在職進(jìn)修，進(jìn)修制度非常完沿革特色就是父母教育政策。三、第三次幼兒園教育振興計(jì)劃善。出生于貴族家庭的特?zé)崞澥芨改附逃顒?dòng)的內(nèi)容主要有（ 1）增加1991 年文部省又策劃、制定和公布實(shí)三、幼兒的家庭教育和社區(qū)教到斯斯泰洛齊的影響，在布達(dá)必要的知識(shí)（2）互相交流體會(huì)（3）施戰(zhàn)后第三個(gè)幼兒園教育振興

37、計(jì)劃，育開(kāi)辦了匈牙利第一所幼兒園。增加有關(guān)社會(huì)給與家庭影響的了解。要求到 2001 年，讓所有希望入園的家庭、社區(qū)、幼兒園和保育所進(jìn)入 20 世紀(jì)以后，對(duì)學(xué)前教三、西班牙學(xué)前教育3-5 歲的幼兒園都能入園。計(jì)劃提出，有著不同的教育功能和內(nèi)容。育影響較大的是福祿倍爾和西班牙學(xué)前教育存在的問(wèn)題及發(fā)展趨國(guó)家應(yīng)盡力對(duì)學(xué)前教育提供有效的幫根據(jù)兒童福利法的規(guī)定，蒙臺(tái)梭利的教育理論。幼兒園勢(shì)助，主要包括：（一）擴(kuò)大幼兒園入園日本全國(guó)的都道縣府或制定開(kāi)始為國(guó)家、宗教、私人機(jī)構(gòu)西班牙的學(xué)前教育不是義務(wù)教育，國(guó)獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)得適用范圍，（二）增加幼城市都設(shè)有“兒童指導(dǎo)所”，和組織興辦，并反映了主辦者家不負(fù)責(zé)資助。托兒

38、所大多是私立的，兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)得數(shù)額，（三）劃專門指導(dǎo)兒童的健康和教育的意愿。二戰(zhàn)以后，以兒童為學(xué)前教育中心為公立的。撥?？畲_保公立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)等工作。還在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立中心的幼兒園開(kāi)始出現(xiàn)，并且西班牙學(xué)前教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)（1）補(bǔ)助費(fèi)。了很多兒童公園、 游戲場(chǎng)、兒承認(rèn)了兒童玩耍的價(jià)值。出臺(tái)相應(yīng)的法律解決幼小銜接問(wèn)題第三節(jié)日本學(xué)前教育改革動(dòng)向童之家、兒童館的設(shè)施，專供（二）當(dāng)代匈牙利學(xué)前教育（ 2）鼓勵(lì)學(xué)前教育教師進(jìn)行方法改一、幼保一元化的發(fā)展兒童游戲和學(xué)習(xí)。 所有這些社1.學(xué)前教育目標(biāo)：現(xiàn)代幼兒園革，政府提供相應(yīng)的任務(wù)和模式。（ 3）日本的幼兒園和托兒所由于歷史原因區(qū)活動(dòng)設(shè)施和自然

39、教育場(chǎng)所的目的是促進(jìn)37歲兒童的協(xié)調(diào)好政府與大學(xué)的關(guān)系。形成了兩個(gè)系統(tǒng)，也就是通常所說(shuō)的對(duì)幼兒全是免費(fèi)的。協(xié)調(diào)發(fā)展，。其任務(wù)是確保兒第二節(jié)美洲其他國(guó)家學(xué)前教育雙軌制。戰(zhàn)前幼兒園主要對(duì)富裕階層日本的幼兒教育也面臨這一童的身體、情感、社會(huì)性和智一、加拿大學(xué)前教育的 3-6 歲幼兒進(jìn)行教育的場(chǎng)所，歸文系列問(wèn)題。（ 1 ）在全面實(shí)行幼力得到發(fā)展。加拿大是一個(gè)通行和使用兩種語(yǔ)言的部省領(lǐng)導(dǎo)；保育所主要收容貧民家庭保一體化之前，幼兒園和保育2.學(xué)前教育概況國(guó)家。因此，加拿大早就關(guān)注雙語(yǔ)的勞動(dòng)?jì)D女的0-6 歲嬰幼兒，由厚生省所所具有互補(bǔ)的教育功能，目2 歲半或 3 歲的兒童可以進(jìn)入使用，發(fā)展了“滲透課程”，這

40、種課程管轄。幼兒園以教育為主，育兒所以前還必須處理好幼兒園和保幼兒園，接受免費(fèi)的學(xué)前教可以保證講英語(yǔ)的孩子既可以進(jìn)入只照顧為主。隨著日本社會(huì)的發(fā)展及民育所兩者的關(guān)系和職能分工育，家長(zhǎng)以收入的多少只付飯講法語(yǔ)的幼兒園又可以進(jìn)入半日制的主化潮流的影響以及幼兒園和育兒所創(chuàng)造充分的條件唉完成各自費(fèi)；園長(zhǎng)持有幼兒園教育學(xué)英語(yǔ)或法語(yǔ)幼兒園。這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)自身的改革與普及，應(yīng)盡的職能。（ 2）學(xué)前教育各位，負(fù)責(zé)管理， 并且在幼兒園二、墨西哥學(xué)前教育近年來(lái)，幼兒園和保育所除了在接受地區(qū)的發(fā)展情況很不平衡，某和家庭間建立雙向的聯(lián)系墨西哥的學(xué)前教育包括初始教育和學(xué)幼兒的年齡方面有所不同之外，在性些私立幼兒園、育兒

41、所的教育3.學(xué)前教育課程前教育兩個(gè)階段。5在墨西哥，從 1 個(gè)月半的嬰兒到 4歲新設(shè)了由內(nèi)務(wù)部主管的“新村1.蒙臺(tái)梭利關(guān)于早期教育重利教育法”的三根支柱。的幼兒這一階段的教育被稱為“初始合作幼兒園”。 1982 年，韓國(guó)要性的觀點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)意義。（一）教育目的教育”制定并頒布了幼兒教育振興2.蒙臺(tái)梭利對(duì)于智力發(fā)展的蒙臺(tái)梭利教育法的教育目的是幫助兒第三節(jié)大洋洲國(guó)家的學(xué)前教育法。該法將“新村合作幼兒看法順應(yīng)時(shí)代呼聲童形成健全人格并通過(guò)培養(yǎng)具有健全一、澳大利亞學(xué)前教育園”更名為“新村幼兒園”。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為智力發(fā)展既不人格的兒童建設(shè)思想的和平社會(huì)。高麗夫人兒童中心：1938 年，澳大利2、韓國(guó)改革審議會(huì)

42、雖然建議是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)如果說(shuō)，幫助兒童形成健全人格的蒙亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)實(shí)行 5歲義務(wù)就學(xué)并制定了境教育的直接產(chǎn)物，而不是機(jī)臺(tái)梭利教育法的直接目的，那么，蒙域，并在此領(lǐng)域做出了第二大舉動(dòng)“幼 5 3 4 4 ”制新學(xué)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。臺(tái)蒙臺(tái)梭利教育還有基于直接目的的成立了高麗夫人兒童中心。制，但要落實(shí)， 應(yīng)采取一下措3. 蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童個(gè)別學(xué)習(xí)間接目的或終極目的，這就是通過(guò)培二、澳大利亞幼兒園的特點(diǎn)（ 1）遠(yuǎn)程施（： 1）改革財(cái)政支援體制（2）的強(qiáng)調(diào)符合當(dāng)時(shí)美國(guó)教育的養(yǎng)具有健全人格的兒童建設(shè)理想的和教育計(jì)劃（2）流動(dòng)幼兒園（3）特殊改革學(xué)前教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練需要平社

43、會(huì)。文化和宗教需要計(jì)劃（ 4）醫(yī)院計(jì)劃（5 ）制度（ 3）改革全國(guó)劃一性的4. 蒙臺(tái)梭利感覺(jué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的可以說(shuō)，蒙臺(tái)梭利教育的目的的可以蒙臺(tái)梭利學(xué)校和魯?shù)婪蛩固挂驅(qū)W校。教育課程效果得到重視歸結(jié)為兩個(gè)方面：其一是幫助兒童形三、新西蘭學(xué)前教育3、 70 年代，朝鮮開(kāi)始逐步實(shí)5. 蒙臺(tái)梭利對(duì)專注的重要性成健全人格創(chuàng)造新人類；其二是語(yǔ)言所：起源于 1982年的毛利文化再行“幼兒公育” 。比較重要的強(qiáng)調(diào)在美國(guó)得到證實(shí)通過(guò)培養(yǎng)具有健全人格兒童建設(shè)和平生運(yùn)動(dòng)，主要目的在于支持和鼓勵(lì)使是 1976年頒布的朝鮮民族第二節(jié)蒙臺(tái)梭利的兒童觀的理想社會(huì)。用毛利語(yǔ)言和文化。1989 年，語(yǔ)言所人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)魚教育

44、觀（二）教育內(nèi)容成為新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。法。它規(guī)定：學(xué)前教育在費(fèi)一、 兒童觀蒙臺(tái)梭利教育法的內(nèi)容主要包括主題第八章亞非國(guó)家學(xué)前教育用上實(shí)行由國(guó)家和社會(huì)共同蒙臺(tái)梭利提出了她關(guān)于兒童教育活動(dòng)內(nèi)容和區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容兩第一節(jié)亞洲其他國(guó)家學(xué)前教育負(fù)擔(dān)，使所有兒童從出生 6的全新的、獨(dú)到的、給人們重大方面。教育活動(dòng)主要分為集體教育個(gè)月開(kāi)始直到入學(xué)前在托兒要啟迪的兒童觀，主要表現(xiàn)在活動(dòng)和個(gè)別教育活動(dòng)兩個(gè)組成部分，一、印度學(xué)前教育所、幼兒園接受平等的免費(fèi)教幾個(gè)方面：集體教育活動(dòng)主要是通過(guò)主題教育的1、對(duì)印度學(xué)前教育事業(yè)發(fā)揮巨大促進(jìn)育。（一）兒童心理發(fā)展是形成進(jìn)行的，而個(gè)別教育活動(dòng)主要是作用的主要是國(guó)家教

45、育研究和訓(xùn)練審4、朝鮮學(xué)前教育的特色：（ 1）“潛在能力” 在適宜環(huán)境中的通過(guò)區(qū)域教育活動(dòng)的形式進(jìn)行的。議會(huì)（ NCERT ）、國(guó)家公共合作和兒重視禮儀教育（ 2 ）重視藝術(shù)自然表現(xiàn)主題教育活動(dòng)主要是指教師和幼兒一童發(fā)展學(xué)會(huì)和家政學(xué)學(xué)院。情感教育（ 3）強(qiáng)調(diào)思想政治（二）兒童心理發(fā)展存起在用紅黃等色的標(biāo)志線圍成的圓圈2、手拉手計(jì)劃： 該計(jì)劃主要是加強(qiáng)年教育（ 4）通過(guò)集體對(duì)兒童進(jìn)在的敏感期上進(jìn)行的團(tuán)體教育活動(dòng)。區(qū)域教育活長(zhǎng)的孩子照顧年幼的兄弟姐妹的技行教育（5 ）師資培養(yǎng)規(guī)格高，兒童在某個(gè)能力發(fā)展的敏感動(dòng)可以理解為分組教育活動(dòng)不同的能。年長(zhǎng)的被教給健康、衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)再教育體系完善（ 6）辦園形期里處于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，他就區(qū)域自然地將兒童的活動(dòng)分成了