比較學前教育復習提綱修改

1、全國高等教育自學考試00401比較學前教育復習提綱教材：比較學前教育，姚偉 編著，高等教育出版社，2015年版，ISBN：9787040421057章節(jié)： 第一章 緒論 第二章 美國學前教育 第三章 日本學前教育 第四章 俄羅斯學前教育 第五章 英國學前教育 第六章 其他國家學前教育 第七章 學前教育機構及其管理比較 第八章 學前教育課程比較 第九章 學前教師教育比較 第十章 世界學前教育發(fā)展的基本經驗及趨勢試卷命題說明：Ø 本課程在試卷中對不同能力層次要求的分數(shù)比例大致為：識記20%，領會30%，簡單應用30%，綜合應用20%。Ø 試題難易度分為：易、較易、較難、難四個等

2、級，比例一般為：易20%，較易30%，較難30%，難20%。Ø 試卷采用的題型有：單項選擇題、名詞解釋題、簡單題、論述題、案例分析題等。復習提綱第一章 緒論 第一節(jié) 比較學前教育的概念和研究對象 第二節(jié) 比較學前教育的目的與意義 第三節(jié) 比較學前教育的研究類型與方法第一節(jié) 比較學前教育的概念和研究對象一、比較學前教育的概念（一）比較教育的發(fā)展歷程2、比較教育的借鑒時代朱利安：比較教育之父關于比較教育的工作綱要和初步意見比較教育的研究計劃與初步意見（首次正式使用“比較教育”這一概念）P303、比較教育的因素分析時代康德爾：主張“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)”

3、施耐德：除外部因素，強調教育的內部因素漢斯：影響教育制度的決定性因素有三（自然因素、宗教因素、世俗因素）（二）比較學前教育的概念P32比較學前教育是對當代世界各國、各地區(qū)的學前教育進行跨文化比較研究，揭示影響學前教育發(fā)展的主要因素以及相互之間的關系，探索學前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢，以促進學前教育的國際交流合作，改進本國、本地區(qū)學前教育的一門科學。二、比較學前教育的研究對象P32（一）研究領域：制度、各類幼兒園目的、課程、學前教育方法、幼小銜接（二）研究時間：當代（三）研究范圍（四）研究深度第二節(jié) 比較學前教育的目的與意義一、比較學前教育的目的 P34p借鑒國際學前教育經驗p探討學前教育發(fā)展

4、規(guī)律p促進本國學前教育的發(fā)展二、學前比較教育的意義 P35p擴大學習者的眼界和視野，加深對學前教育的認識p推動本國學前教育的變革與發(fā)展p幫助世界各國、各地區(qū)制定學前教育政策p促進國際學前教育的交流與合作第三節(jié) 比較學前教育的研究類型與方法一、比較學前教育的研究類型 P36 了解每種研究類型的內容特點（單選）p 橫向比較研究、縱向比較研究、綜合比較研究p 平行比較研究、影響比較研究p 專題比較研究、總體比較研究p 定性比較研究、定量比較研究p 宏觀比較研究、微觀比較研究p 區(qū)域比較研究、問題比較研究二、比較學前教育的研究方法P38p調查法：參觀訪問、問卷p文獻法：搜集、分析研究各種顯存有關文獻資

5、料p比較法：對比不同國家或地區(qū)的教育制度和教育實踐p分析法：運用因素分析、質量分析、數(shù)量統(tǒng)計等方法第二章 美國學前教育 第一節(jié) 美國學前教育的發(fā)展歷史 第二節(jié) 美國學前教育的現(xiàn)狀 第三節(jié) 美國學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢第一節(jié) 美國學前教育的發(fā)展歷史一、19世紀美國學前教育的發(fā)展（一）幼兒學校的傳入與發(fā)展美國最早的幼兒教育機構，歐文影響下出現(xiàn)，幼兒學校（二）幼兒園的傳入與發(fā)展 美國第一所（德語）幼兒園，1856年，瑪格麗特邁耶舒爾特 美國第一所英語幼兒園，1860年，皮博迪姐妹 美國第一所幼兒師范學校，1879年，肖夫人（三）公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展 美國第一所公立幼兒園，1873年，哈里斯、布

6、洛二、20世紀上半葉美國學前教育的發(fā)展（一）進步主義幼兒與教育運動：特點（P45）：（1）主張幼兒教育不能脫離兒童生活，教育方法應以兒童為中心，讓兒童通過各種活動積累直接的生活經驗，教育活動應建立在兒童的生活經驗的基礎上。（2）在教育活動中，教師要運用直觀教學法，促進兒童感知能力的發(fā)展。通過故事、戲劇、表演等活動，提高兒童的文學水平和藝術水平，在語言和藝術的熏陶下發(fā)展兒童的個性。（二）蒙臺梭利教育法的興盛與衰落：了解蒙氏教育法的劣勢：對于兒童的創(chuàng)造性表達缺乏重視，蒙臺梭利教室對于教具的過分依賴使得兒童的活動過于拘泥于形式。（三）保育學校運動（四）兒童看護運動三、20世紀下半葉美國學前教育的發(fā)展

7、（一）20世紀50年代到80年代1、開端計劃p背景p內容（P47）：教育服務、健康服務、社會服務、家長參與（熟悉各自包括的內容）p發(fā)展與延伸p作用（P48）：促進公平教育、促進少數(shù)民族文化發(fā)展、提高家長及兒童素質2、幼兒智力開發(fā)運動 P49p定義：美國以科學教育改革為核心，旨在加強早期教育在兒童智力開發(fā)中的作用的教育改革運動。p芝麻街：了解節(jié)目的相關情況3、蒙氏教育法的復蘇（二）20世紀80年代以來的美國學前教育1、發(fā)展適宜性實踐（P50）三個維度：年齡適宜性、個體適宜性、文化適宜性（內涵）教師的作用（P51）2、早期學習標準幼兒園到12年紀（K-12課程）；“良好開端，聰明成長”議案（P51

8、）3、05歲教育計劃奧巴馬政府，重點：早期保育與教育，具體內容（P51）第二節(jié) 美國學前教育的現(xiàn)狀與特點一、學前教育機構的類型（一）保育學校（二）幼兒園（三）日托中心：了解下設的分類（P54），如照管性、綜合性、發(fā)展性日托中心。二、學前教育課程（三）學前教育課程的實施：重要五點，識記（P57）p創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境p營造學習的關愛社區(qū)p保證時間，運用不同教學方式實現(xiàn)學習目標p使兒童的學習有意義p運用策略以發(fā)展兒童的理解、知識和技能（四）學前教育課程模式1、銀行街早期兒童教育方案 理論基礎：心理動力學，皮亞杰的認知發(fā)展理論，杜威、約翰森、艾薩克斯和米切爾、維果茨基的教育理論和心理學理論 目標：孩子

9、與環(huán)境有效互動，兒童獨立自主性和自我意識，兒童社會性，兒童創(chuàng)造性 內容：P582、高瞻課程（High Scope），又名：海因斯科普課程p韋卡特提出目標（P59）：促進兒童主動學習，強調以兒童的主動學習為中心，促進兒童認知、情感、社會性的全面協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)主動的學習者。p主動學習（P59）：由學習者發(fā)起的學習，是學習者通過操作物體與人、觀念、情景的相互作用，主動構建起關于現(xiàn)實知識的過程。p一日活動安排（P60）3、直接教學模式（Direct Instruction Model） 貝瑞特、恩格爾曼提出 理論基礎（P60）：操作性條件反射理論p目標（P60）：幫助兒童獲得進入小學所需要的讀寫算的基

10、本技能，并通過學業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強自尊心。p內容（P61）：包括顏色、大小、形狀、位置、數(shù)字、分類、排序等。p實施（P61）：五個突出特征：快步前進，與任務無關的行為被最小化，非常強調言語反應，對精心安排的、小步伐的教學單元進行持續(xù)的反饋，課程需要兒童肩負沉重的學業(yè)負擔。教師作用（P61）：幼兒行為的訓練者和強化者。4、光譜方案 加德納、費爾德曼提出p理論基礎（P62）：加德納的多元智能理論；非普遍性理論p目標（P62）：讓兒童見識或接觸廣泛的學習領域，在豐富的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強項，發(fā)展兒童的強項，把強項遷移到其他領域和學業(yè)表現(xiàn)中去三、美國的幼兒教師教育（一）幼兒教師的任用

11、資格1、幼兒教師專業(yè)發(fā)展（P64）p知識和能力核心標準p普遍知識標準p道德行為標準（三）新教師的入職培訓（P67）目標形式：教學導師制，目標介入式，督導評價時間：23年（四）幼兒教師的在職進修（P67）p進修機構、課程設置、培訓形式第三節(jié) 美國學前教育存在的問題和發(fā)展趨勢一、問題：P68p課程過于強調學業(yè)技能學習p教師資歷和待遇差異顯著p早期學習標準與發(fā)展適宜性教育的沖突二、趨勢：P69政府加大投入，滿足不同教育需求立足于兒童的全面發(fā)展，增強課程的綜合性早期學習標準與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合提升教室資質，提高教師地位和待遇第三章 日本學前教育 第一節(jié) 日本學前教育沿革 第二節(jié) 日本學前教育

12、現(xiàn)狀 第三節(jié) 日本學前教育存在的問題與發(fā)展趨勢第一節(jié) 日本學前教育沿革一、初創(chuàng)和起步階段明治初期-20世紀40年代初（一）創(chuàng)立學前教育機構 1872年，學制令1876年，東京女子師范學校附屬幼兒園，日本第一所公共學前教育機構（二）頒布幼兒園保育及設備規(guī)程 1899年，日本第一步由政府頒布的有關幼兒園的法令 奠定日本學前教育體制的基礎，推進了日本學前教育逐步走向制度化（三）頒布幼兒園令 日本第一步比較完整而獨立的法令，標志日本學前教育制度化二、戰(zhàn)后恢復階段 20世紀40年代末-80年代（一）頒布教育基本法和學校教育法 1947年3月（二）制定與修訂保育大綱P77：了解相關內容；1948年（三）實

13、施幼兒園教育振興計劃n 1964-1971（七年計劃）（P77）第一個：提高5歲幼兒入園率n 1971-1981（十年計劃）（P77）第二個：提高4-5歲幼兒入園率（四）頒布兒童福利法，制定保育所保育指南三、快速發(fā)展階段 20世紀90年代至今（一）兩次修訂幼兒園教育大綱n 幼兒園教育大綱五大領域：健康、人際關系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)（P79）（二）制定“天使計劃”n 定義（P79）關于今后為了支援育子而進行施策的基本方向n 基本方向及其施策重點（P79）（四）繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃（P81）n 1991-2001（十年計劃）（P81）第三個：到2001年，所有希望入園的3-5歲幼兒都入園200

14、1-2005：面向幼兒教育的從實，提高學前教育質量2006-2010：振興幼兒教育的七大政策支柱第二節(jié) 日本學前教育現(xiàn)狀一、日本學前教育機構類型（一）幼兒園：面向3歲至入學兒童，分公立、私立（P82）（二）保育所：0-6歲兒童，保育兼福利，依據兒童福利法（三）認定兒童園（P83）：集幼兒園和保育所功能于一體的教育機構，面向0-6歲兒童。二、日本學前教育課程（一）學前教育課程的目標（二）學前教育課程的內容 P84：健康、人際關系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)（三）學前教育課程的組織與實施1、集體活動p包括：行事活動、有計劃的日常教學活動。p行事活動（P86）：特色，指幼兒園、保育所常年例行的較大規(guī)模的慶?；?/p>

15、動，是取材于社會生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動。p一次“行事”就是一個單元主題活動。三、日本學前教育師資（一）學前教師的任用資格（P88）p教師，保育士p2000教育職員許可法：普通資格證書、臨時資格證書、特別資格證書 普通資格證書（分為專修資格證書、一種資格證書<即學前教育專業(yè)本科學士學位，標準資格>、二種資格證書）p2006教員許可法：教師證有效期10年；接受30小時義務性研習。（二）學前教師的職前素養(yǎng)與職后培訓2、學前教師的職后培訓（P90）（1）新任教師研修（2）十年經驗者研修第三節(jié) 日本學前教育存在的問題與發(fā)展趨勢一、日本學前教育存在的問題（要求領會，P91）（一

16、）少子化給學前教育發(fā)展帶來不利影響（二）學前教育機構二元化體制弊端凸顯（理解，體現(xiàn)在何處）二、日本學前教育發(fā)展趨勢（要求領會，P92）（一）積極推進幼保一元化改革幼保一元化（幼保一體化）（P92）：將幼兒園和保育所兩種機構改為一元性的幼兒教育機構，以實現(xiàn)機會均等的理念。（二）加強學前教育機構與家庭、社區(qū)的合作（三）重視提高學前教育師資質量第四章 俄羅斯學前教育 第一節(jié) 俄羅斯學前教育的沿革 第二節(jié) 俄羅斯學前教育現(xiàn)狀 第三節(jié) 俄羅斯學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢第一節(jié) 俄羅斯學前教育的沿革一、沙俄時代的學前教育（P97）1869年，圣彼得堡，俄國最早的學前教育刊物，幼兒園1871年，圣彼得堡，俄

17、國最早的學前教育師資培訓機構，福祿貝爾學院1845年，圣彼得堡，俄國第一個乳嬰期兒童托兒所1880年，莫斯科，俄國第一個工廠托兒所1894年，圣彼得堡，俄國最早的免費平民幼兒園二、蘇聯(lián)學前教育的改革和發(fā)展（二）二戰(zhàn)后蘇聯(lián)時期學前教育的改革及發(fā)展1、第一次學前教育改革：托兒所和幼兒園一體化2、第二次學前教育改革：幼兒園教育大綱修訂重新劃分年齡階段（P100）：學前早期（0-2）、學前初期（2-4）、學前中期（4-5）、學前晚期（5-7）p體、智、德、美、勞3、第三次學前教育改革：學前教育構想的頒布p確定蘇聯(lián)學前教育改革的基本方向和基本原則（P101）（三）蘇聯(lián)學前教育理論的形成1、克魯普斯卡婭的

18、學前教育思想（P101）p強調教育本質的階級屬性p反對“遺傳決定論”及“自由教育”p批評福祿貝爾和蒙臺梭利的教育2、烏索娃的學前教育思想（P102）p將教學原理應用于學前教育領域，并加以具體化p確定了蘇聯(lián)學前教育的任務和內容p提出了學前教學的新方法指示法p確立幼兒園教學過程的組織形式必修作業(yè)（四）蘇聯(lián)時期學前教育的特點 中央集權體制 教育、保育雙重任務 教學訓導模式（個性定向型教育模式）三、俄羅斯學前教育的改革和發(fā)展（一）俄羅斯聯(lián)邦教育法基本原則（P104）（要領會記憶）：教育的人道主義性質，全人類價值、人的生命與健康、個體的自由發(fā)展居優(yōu)先地位聯(lián)邦文化和教育空間的統(tǒng)一；保護和發(fā)展多民族國家條件

19、下各民族的文化教育體系、各地區(qū)的文化傳統(tǒng)和特點教育的普及性，教育體系應符合兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平及特點國立和市立教育機構中，教育的世俗性質教育的自由與多元化教育管理的民主性質、國家與社會共管性質；教育機構的自治性第二節(jié) 俄羅斯學前教育現(xiàn)狀一、俄羅斯學前教育機構類型（P108）（一）托兒所養(yǎng)護為主，看管、監(jiān)護、保養(yǎng)為主要任務，教育其次（二）幼兒園公立+私立；了解小、中、大班每個年齡段的教育重點（三）托兒所-幼兒園聯(lián)合體（P110）p確立整體性和連貫性教育原則p建立了綜合性管理體系p加強對幼兒教師的培訓和考核（四）家長管理中心（P111）充分利用家長資源，讓家長參與學前教育活動，配合幼兒園教師對兒童進

20、行教學與管理的學前教育機構（一般在經濟落后地區(qū)）（五）社會服務性學前班（P111）3-7歲，提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的學前教育機構（主要針對家庭貧困的兒童）二、俄羅斯學前教育課程（一）學前教育課程的目標（P112）為兒童提供安全的環(huán)境，使兒童免受一切生理、心理的傷害，保證兒童身體的發(fā)展，促進兒童身心的健康成長；向兒童介紹基本的自然科學知識，激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的興趣，發(fā)展兒童的智力、想象力、語言表達能力；向兒童傳遞人類的文化遺產，尤其是俄羅斯的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)兒童熱愛祖國、關心國家大事的精神，教育兒童尊重別人和別人的勞動成果，給兒童提供學習民族藝術作品、民間工藝品的機會，培養(yǎng)

21、兒童的美感；（俄羅斯套娃、霍赫洛瑪餐廚具）幫助幼兒養(yǎng)成愉快、樂觀的心境，滿足幼兒情緒交往的需求，提高幼兒的社會交往和適應能力；對缺陷兒童進行矯治、給予幫助，保證他們獲得與其發(fā)展水平相適應的受教育權利（二）學前教育的原則（P112）p關注幼兒個性差異，使所有幼兒均能適應p注重對幼兒思維的促進及創(chuàng)造力培養(yǎng)p依靠自身發(fā)展的原則p追求人格平衡發(fā)展（四）學前教育課程的實施1、課程設置要求p按照兒童注意力發(fā)展規(guī)律，對每個年齡段的孩子課程要求2、教學方法與途徑（P116）p游戲活動、教學活動、特殊活動、交往活動、自由活動三、俄羅斯學前教育師資培養(yǎng)（一）職前教育中等師范學校、師范專科學校、師范學院、師范大學（

22、二）在職進修 面授和函授進修班，群眾性的教師進修活動，自我和自我發(fā)展第三節(jié) 俄羅斯學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢一、俄羅斯學前教育存在的問題（一）教育經費危機（P119）措施（1）依靠有償教育服務和部分收費、接受慈善捐款和贊助以及發(fā)放教育貸款；（2）給予教育機構最大的經濟自主權，賦予其進行企業(yè)活動的權利；（3）促進辦學主體的多元化，建立非國立教育系統(tǒng)。（二）教育資源不能完全滿則學齡前兒童的教育需求（P120）p俄羅斯：人口增長 幼兒園短缺p政府如何解決上班族家庭的兒童入托問題（三）個性-定向型相互作用教育模式的實現(xiàn)存在困難p1989年學前教育構想提出，強調教育的人道化，而非強迫的機制；主張師生之

23、間的合作，交往的平等伙伴關系，以促進兒童的發(fā)展。（補記在P101）二、俄羅斯學前教育發(fā)展趨勢（P121）（一）突出科學、人道的兒童教育理念p維果茨基，發(fā)展性教學原理（二）重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育p突出文化適應性原則，重點強調民族教育的價值和傳統(tǒng)博物館（藝術、美學、愛國主義）（三）注重學前教育與家庭、社區(qū)及小學之間的教育銜接p連續(xù)教育內容構想p幼小銜接是一個雙邊過程（四）加大對學前教育機構的監(jiān)管力度第五章 英國學前教育 第一節(jié) 英國學前教育沿革 第二節(jié) 英國學前教育現(xiàn)狀 第三節(jié) 英國學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢第一節(jié) 英國學前教育沿革一、英國學前教育的起步階段（一）幼兒學校的創(chuàng)立和幼兒學校運動

24、的興起p歐文幼兒學校（世界上第一所為工人階級子女創(chuàng)辦的學前教育機構）（P126）p懷爾德斯平，幼兒學校，普及、促進幼兒學校（二）福祿貝爾幼兒園的引入p為中產階級及以上家庭幼兒服務p兩種局面（1）幼兒學校及收容幼兒的小學，貧民和工人子女；（2）幼兒園，中上層階級的子女 第一所免費幼兒園，1873年，馬瑟（三）頒布初等教育法（P126）p“福斯特法案”p確定兒童從5歲開始進行初等義務教育p國民教育制度正式形成的標志p劃時代意義：標志著英國公立初等教育制度正式確立p公立體制+捐助體制并存（四）麥克米倫姐妹創(chuàng)辦保育學校（P127）p初等教育法嚴格執(zhí)行，<5歲的兒童退出幼兒學校p1913年，麥克米

25、倫姐妹建立保育學校，招收5歲以下的兒童，確保貧民和工人家庭子女健康p1919年，倫敦成立兒童救濟基金會（五）費舍爾法案的實施（P127）p費舍爾法案旨在建立面向所有人的公共教育制度p將“保育學?！奔{入國民教育制度，地方為2-5歲幼兒設立幼兒學校p初步建立包括幼兒學校、小學、中學和各種職業(yè)學校的公共學校系統(tǒng)（六）哈多報告（P127）p1926-1933提出三份關于青少年教育的報告，哈多報告p關于幼兒學校以及保育學校的報告p立足“兒童為中心”，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，明確提出了初等教育的重點二、英國學前教育的改革階段（一）頒布巴特勒法案（P128）p又稱“1944年教育法”p戰(zhàn)后重要文件規(guī)定幼兒教育

26、由三種學校實施：2-5歲：保育學校；5-7歲：幼兒學校；5-11歲：初等學校內部設立保育班，招收3-5歲作用：培養(yǎng)全面發(fā)展的正常兒童，主要教育，補償其次（二）發(fā)表普洛登報告p“兒童與初等學?！钡膱蟾嫫章宓菆蟾?英國官方首次肯定家長在幼兒教育中的積極作用p重視幼小銜接，關注5歲以下兒童的教育p內容（P128）：報告主張注意對5歲以前的學前教育狀況以及如何改進學前教育提出的建議：增加學前教育機構； 增加教育因素；提高教師素質；當局資助辦學；強調補償教育（三）發(fā)表教育白皮書p教育：一個擴展的架構：將“擴大幼兒教育”定為四項教育政策之一p肯定了普洛登報告中具有實踐意義的建議，并制定了實施計劃，打算10

27、年內實現(xiàn)幼兒教育全部免費，并擴大5歲以下兒童的教育三、英國學前教育的發(fā)展階段（一）“幼兒憑證計劃”的實施p“幼兒憑證計劃”，規(guī)定（P130）p為進入義務教育階段的兒童學習的設想：想要參加此計劃，要證明所提供的教育能夠使5歲以下幼兒達到國家標準：品德和情操教育，語言、識字與數(shù)學，對世界的了解與理解，創(chuàng)造性的發(fā)展，具體的技能與技巧。（二）布萊爾政府（1997-2007）的學前教育改革政策1、“確保開端”計劃（P130）p宗旨p服務對象p服務形式2、基礎階段教育（3-5歲）課程指南 6個領域：個性、社會性和情感的發(fā)展；交流、語言和讀寫；解決問題、理解和算數(shù)；認識和了解周圍的世界；身體發(fā)展；創(chuàng)造性發(fā)展

28、3、2006教育計劃4、每個兒童都重要 確定英國國家兒童服務體系5大核心要素第二節(jié) 英國學前教育現(xiàn)狀一、英國學前教育機構類型 P133（一）保育學校和保育班p保育學校獨立存在，2-5歲兒童p附設在初等學校的保育班，3-4歲兒童（二）日間托兒所p高危+中危（三）游戲小組（P135）p定義：兒童在游戲中觀察、學習和參加社交活動的集體p目的：6點p內容：家庭和兒童、兒童和學前游戲小組、學前游戲小組和社區(qū)、兒童發(fā)展以及組織學前游戲小組的實際與行政其他：家庭保育和聯(lián)合托兒中心二、英國學前教育課程（二）學前教育課程內容（P136）2000年基礎階段教育（3-5歲）課程指南：六大領域：個性、社會性和情感的發(fā)

29、展；交流、語言和讀寫；解決問題、理解和算數(shù)；認識和了解周圍的世界；身體發(fā)展；創(chuàng)造性發(fā)展p5-7兒童是小學一、二年級，核心課程：英語、數(shù)學、科學p基礎課程：信息科學、設計與技術、體育、音樂、美術與手工、歷史、地理（三）學前教育課程的實施原則與途徑2、英國學前教育課程實施的途徑（P141）p一日活動：自由活動/有組織的活動；個人/小組活動；生活/娛樂活動；室內/室外游戲；動態(tài)/靜態(tài)活動p區(qū)域活動p游覽活動：有目的、有計劃的帶去博物館、動物園、游樂場等p大型專題活動：慶豐收大會，幼兒運動會等三、英國學前教育的師資培養(yǎng)（一）學前教育教師的資格標準 早期專業(yè)教師認證標準（P142）（二）學前教育職前培訓

30、課程（P143）分三類1、早期或初等教育課程大學教育系、高等教育學院開設教師培養(yǎng)的主要形式p對象：一般以大學畢業(yè)，旨在從事教師職業(yè)的大學生，為期1年p比如英國劍橋的教育系，理論課程+教學實踐活動2、兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程3、幼兒園教師教育學士學位課程 課程學時4年 課程分4大模塊：核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程、教學實踐（三）學前教師的資格認證 P145 了解各類證書的對應群體第三節(jié) 英國學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢一、英國學前教育存在的問題（一）托幼機構不能滿足社會需求嬰兒潮，投資幼兒園（二）政府部門之間職責不明確（三）“照看”和“教育”的分裂二、英國學前教育發(fā)展趨勢（P1

31、46）（一）加大學前教育投入，創(chuàng)造入學機會（二）學前教育機構行政管理整合化（三）規(guī)范和提高托幼機構服務質量（四）促進學前教育機構與社區(qū)、家庭的積極合作（五）注重幼兒教師教育的一體化第六章 其他國家學前教育 第一節(jié) 韓國學前教育 第二節(jié) 法國學前教育 第三節(jié) 德國學前教育 第四節(jié) 南非學前教育 第五節(jié) 新西蘭學前教育 第六節(jié) 澳大利亞學前教育第一節(jié) 韓國學前教育一、韓國學前教育的沿革（三）高速發(fā)展時期（P151）p修改兒童福祉法，兩個特點：擴大保育范圍，改革教育課程p幼兒園教育振興計劃，兩點共識：幼兒教育應將幼兒保育和教育并重p1997年，初等教育法規(guī)定了設立幼兒園的目的，園長、園監(jiān)、教師的任職

32、資格和工作任務，規(guī)定了教師的職稱等級和晉升條件p2000年，全國幼兒園課程，兩部分：課程計劃與管理，課程領域p2004年，幼兒教育法（P152）p2012年，Nuri項目“面向區(qū)域創(chuàng)新的新大學”計劃(New University for Regional Innovation) （P152）：韓國保健福利部和教育科技部推出，旨在使每個3-5歲幼兒獲得平等的保育、教育機會。內容：起跑線上的平等。二、韓國學前教育的現(xiàn)狀（一）學前教育機構類型1、幼兒園2、兒童保育中心3、私立教育補習機構4、家庭日托中心、課后托管中心（二）學前教育課程1、課程目標與內容2012年Nuri項目，五大領域（P153）：運

33、動健康領域；社會交往領域；自然探索領域；交流溝通領域；藝術鑒賞領域（三）學前教育培養(yǎng)職后培訓（P154）：；資格培訓；一般性培訓；調整性培訓；提高性培訓；教師分層園長、副園長、一級教師和二級教師三、韓國學前教育發(fā)展趨勢（一）加大政府學前教育投入（二）構建育兒支持系統(tǒng)（三）提升學前教育質量第二節(jié) 法國學前教育一、法國學前教育的沿革（一）初創(chuàng)時期1、編織學校（P156）p1771年，法國最早的幼兒教育機構p法國新教派牧師，奧柏林創(chuàng)辦p面向4-7歲兒童p開設課程有編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算數(shù)、自然史、圣經2、日間看護中心和托兒所運動 1826年，柯夏，創(chuàng)立法國第一所日間看護中心 1844

34、年，馬爾波，法國第一所托兒所3、福祿貝爾幼兒園運動 別勞夫人p雙軌制：幼兒園是上流社會子女的專利品，平民子女只進傳統(tǒng)托兒所4、母育學校（P157）p1881年，費里教育法，“免費”、“義務”、“世俗化”三原則p將日間看護中心等幼教機構統(tǒng)一改稱“母育學?！?第一目標：使兒童接受學校教育p特點，意義：統(tǒng)一各種幼教機構名稱，將母育學校納入公共教育系統(tǒng)，轉變?yōu)閲窠逃聵I(yè)（三）改革與發(fā)展時期1、郎之萬瓦隆教育改革方案（P158）p內容：首次提出強調要求p“教育民主化”、“以兒童為中心”2、采用三段分期教育法（P158）p定義：又稱三分制教學，將所有學科劃分為三個部分，采取與小學相同的三段分期教育法p課

35、程分類：基礎知識課，各種啟蒙教育課，體育課p特點：克服分科教學的局限性，把各學科有機地聯(lián)系起來，使兒童更統(tǒng)一地、協(xié)調地、整體地去認識世界。3、頒布哈比教育法與改革母育學校（P159）p哈比教育法規(guī)定內容p教育、補償、診斷治療、幼小銜接4、確定教育優(yōu)先區(qū)與修訂教育方針法p定義（P159）：依據學校的地理位置、社會環(huán)境、學生家長的社會職業(yè)狀況以及當?shù)氐膶W前教育入學率、中小學留級率、外籍學生的比例、中小學的密度等教育內部和外部指標而確定的地區(qū)。p1989年教育方針法，重要指導作用5、建立“學習階段”與出臺幼兒學校大綱學習階段Ø 定義：包括母育學校和小學的整個初等教育中建立起新的教學組織形式

36、。Ø 意義：重視學生的個別差異，解決幼小銜接的諸多問題，再次強調以兒童為中心的理念。Ø 內容：學前教育和小學教育合為一體，2-5歲為初步學習階段（第一階段），5-8歲為基礎學習階段（第二階段），8-11歲為深入學習階段（第三階段）。幼兒學校大綱目標：引導幼兒學會共同生活Ø 課程內容：五大領域（共同生活，語言學習，行動世界，發(fā)現(xiàn)世界，想象、感知和創(chuàng)造）二、法國學前教育的現(xiàn)狀（一）教育行政和管理制度（二）學前教育機構1、母育學校 P160p又名幼兒學校p法國最傳統(tǒng)、最主要的免費學前教育機構p2-6歲，?。?-4）、中（4-5）、大（5-6）2、幼兒班p3-5歲p為入小

37、學做準備3、托兒所p集體托兒所、家庭托兒所、臨時托兒所（四）學前教師師資培養(yǎng)1、職前教育（P163）p師范學校、師范大學p教學內容Ø 教育理論和實踐Ø 學科基礎知識Ø 初等教育教師的行政和社會作用Ø 選修課三、法國學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢（一）法國學前教育存在問題（P164）（二）法國學前教育發(fā)展趨勢（P165）第三節(jié) 德國學前教育一、德國學前教育的沿革（一）早期學前教育p16世紀，馬丁·路德義務教育p宗教，學校規(guī)程p1737年，普通鄉(xiāng)村學校法（二）近代學前教育p1802年，巴烏利美保育所 P167p1819年，瓦德切克托兒學校 P167

38、19世紀30年代，1835年，弗利托娜，編制學校，一年后改為“幼兒學?！盤168 1837年，幼兒園之父福祿貝爾，在德國創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園P168（三）現(xiàn)代學前教育 1922年，青少年法 1977年，青少年福利法二、德國學前教育的現(xiàn)狀（一）學前教育機構的類型p普通幼兒園：又名兒童活動場所、兒童之家p學前班p特殊學校p林間學校（林間幼兒園）（P170）：大自然，沒有房屋和圍墻（二）學前教育課程1、學前教育的課程目標p全面和諧發(fā)展p學前教育的任務P170p教育指導2、學前教育的課程內容（P171）p漢堡地區(qū)教育指導課程內容：七個教育領域（身體，運動，健康；社會與文化環(huán)境；交流；語言，書寫文化

39、，媒體；藝術與創(chuàng)造力；音樂；數(shù)學；自然環(huán)境科技）（三）幼兒教師的培養(yǎng)（P172）1、幼兒教師的職前教育p兩個階段：理論學習階段，教學實習階段p機構類型：大學，技術學校，培訓學校2、幼兒教師的繼續(xù)教育p目的P173p形式P173三、德國學前教育存在的問題與發(fā)展趨勢（一）德國學前教育存在的問題1、東西部學前教育發(fā)展存在差異2、地區(qū)間教育發(fā)展不均衡（二）德國學前教育的發(fā)展趨勢 P1741、加大對學前教育的財政投入2、重視幼兒教育專業(yè)發(fā)展3、提高移民兒童的德語水平第四節(jié) 南非學前教育一、南非學前教育的沿革 1939年，南非學前教育聯(lián)合會二、南非學前教育的現(xiàn)狀（一）學前教育管理 P177p種族隔離時期，

40、存在種族歧視p2009年，南非教育部分為：基礎教育部，高等教育與培訓部p學前教育機構：公立+私立p私立：注冊+未注冊（二）學前教育機構1、學前班2、小學預備學校3、社區(qū)保育中心4、母親日托5、游戲小組（P178）p非正式，3-5歲，不提供食物和休息場所，公共場所6、家庭拓展機構（P178）（三）學前教育課程p種族隔離時期，白人：發(fā)現(xiàn)學習；黑人和有色人種：補償學習p全國課程框架（又名2005年課程）：最大規(guī)模教育改革，徹底結束了種族隔離的課程政策（P178）p2005年課程：內容p國家課程：終身教育、結果本位三、南非學前教育存在的問題（P180）（一）幼教機構基礎設施有待進一步改善p基礎設施落后

41、（二）學前教育質量有待提高p師生比很大p擁有資格證書的教師人數(shù)少（三）貧窮、饑餓、健康等問題制約學前教育發(fā)展p“兒童自助家庭”第五節(jié) 新西蘭學前教育一、新西蘭學前教育的沿革p保育、教育分離雙軌制p皮克報告：中央集權問題p米德報告：學前教育目的是給家長和家庭提供教育幫助p5歲之前：政府必須為所有的學前教育服務機構提供資助，關注特殊兒童教育p“五年規(guī)劃（2007-2012）”：重點，增加幼兒在高質量機構的入園率和提升教育質量p2007“學前教育20小時計劃”（P182）：向3-4歲兒童提供每周20小時的免費學前教育p20132013-2015年增加早期學習機會，重點在入學率相對較低的地區(qū)招收兒童二

42、、新西蘭學前教育的現(xiàn)狀（一）學前教育管理（P182）p三個層次：3-5歲幼兒教育；6-16歲強制性中小學義務教育；17歲以后為理工學院或大學教育（含預科）、大學后教育p教育部設有：教育檢查辦公室、審計辦公室（二）學前教育機構1、兒童保育中心：0-6歲，保育+教育2、幼兒園：半天，完全免費3、家庭日托4、游戲小組5、毛利語幼兒園（語言所）（P183）：為保護毛利人的土地、語言、文化和價值觀念6、函授學校7、醫(yī)院日托（P183）（三）學前教育課程p兒童發(fā)展五大領域（P184）：健康，歸屬感，貢獻，交往，探索三、新西蘭學前教育發(fā)展趨勢（P184）（一）加大學前教育資金投入，提高幼兒入園率p2010年

43、，“學前教育20小時”擴大到5歲，所有游戲中心和語言所的幼兒都有資格獲得該項資金p2011， 在“學前教育20小時”補助內可收取“可選性費用”（二）嚴格幼教機構開辦標準，提高辦園水準p執(zhí)照人為個人（三）出臺幼兒教師專業(yè)標準，提高教師專業(yè)素質 幼兒園教師專業(yè)標準與績效管理制度整合指南全國性的幼兒教師專業(yè)標準p內容P186（四）加強家園共育，提高教育合力p“家長支持和發(fā)展計劃”第六節(jié) 澳大利亞學前教育一、澳大利亞學前教育的沿革（一）19世紀末至第二次世界大戰(zhàn)前的自由發(fā)展期（二）二戰(zhàn)期間至20世紀70年代的聯(lián)邦和各轄區(qū)政府分別干預期 1938年3月，澳大利亞幼兒協(xié)會成立（P188）p澳大利亞幼兒雜志

44、，為提高澳大利亞兒童保育工作標準方面發(fā)揮了作用p高麗（黎）夫人中心：強調兒童的健康和教育及家長教育（P188）（三） 20世紀80年代以后的聯(lián)邦和各轄區(qū)政府加強監(jiān)管學前教育期p1993年，成立國家保育認證委員會 P189p2000年，家庭幫助法案內容 P189p2012年，學前教育及兒童保育國家質量框架（簡稱國家質量框架）內容：國家立法框架；國家質量標準；評估和評價系統(tǒng)；各州、領地的監(jiān)管機構；全國性監(jiān)管機構二、澳大利亞學前教育的現(xiàn)狀（二）學前教育課程3、學期教育課程實施（P192）（1）采用系統(tǒng)的方法（2）及時回應兒童（3）通過游戲計劃進行學習（4）計劃教學（5）創(chuàng)造一種對兒童學習能夠產生積極

45、影響的物質和精神環(huán)境（6）重視兒童及家庭的文化與社會背景（7）提供連續(xù)的經驗（8）評估兒童的學習（三）學前教師師資培養(yǎng)1、學前教育師資的資格要求（1）質量促進和認證系統(tǒng)的全國標準規(guī)定全日托的所有職員都應該具有學位資格和兩年培訓經歷；（2）家庭日托系統(tǒng)協(xié)調單位的職員具有特定的資格；（3）部分轄區(qū)要求學前班及幼兒園的教師必須持有大學頒發(fā)的學前教育學位。2、學前師資的培養(yǎng)和培訓p資格：證書、文憑、學位p大學學前教育專業(yè)：必修+選修p專業(yè)課組織形式：課堂教學+教育見習與實習p在職教育：由職業(yè)技術和繼續(xù)教育學院以及注冊的培訓機構提供；培訓方式：職業(yè)培訓，考核，遠距離教育三、澳大利亞學前教育存在的問題和發(fā)

46、展趨勢（P194）（一）澳大利亞學前教育存在的問題1、保育機構的質量有待提高2、學前教育普及情況不理想（二）澳大利亞學前教育發(fā)展趨勢1、普及學前一年教育p“優(yōu)先入園準則”（P196）2、促進保教一體化格局的形成p2012年國家質量框架（結合P189看）3、加強對學前保教質量的監(jiān)管4、加強學前教育的師資培訓和改革第七章 學前教育機構及其管理比較 第一節(jié) 學前教育機構比較 第二節(jié) 學前教育機構管理比較第一節(jié) 學前教育機構比較一、學前教育機構類型的比較P200 重點結合文字（P201）內容二、學前教育機構功能的比較（P202）（一）促進學前兒童身心全面發(fā)展的功能促進學前兒童社會性、情感、語言、基本認

47、知技能以及身體和動作的全面發(fā)展。一項研究，受過良好學前教育的兒童在27歲時候狀態(tài)較好。（二）服務家庭和社區(qū)的功能英國：每天提供2.5小時免費服務，“家長手冊”，“家長布告欄”德國：家庭助手方案，“白天的母親”澳大利亞、日本等也都有服務社區(qū)與家庭的中心三、學前教育機構的發(fā)展趨勢（P204）（一）凸顯公益性韓國：兒童福祉法、崗位托兒制度、幼兒教育法英國：幼兒教育券計劃澳大利亞：為5歲以下幼兒家庭提供資助（二）多樣化機構滿足多樣化需求日本：臨時托兒所澳大利亞：親子支持計劃法國：溫和過渡形式，“假期中心”，“休息中心”芬蘭：游戲小組第二節(jié) 學前教育機構管理比較一、學前教育機構管理權限的比較（一）中央主

48、導管理模式（P206）法國：教育是國家的事業(yè)，教育須受國家的指導和監(jiān)督印度：“綜合兒童服務項目”優(yōu)點：教育機會均等，標準統(tǒng)一缺點：地方沒有辦教育的自主權，官僚主義和形式主義（二）地方自主管理模式（P207）美國、澳大利亞特點：地方有一定的自主權，刺激積極性，有利于因地制宜的開展駕馭規(guī)劃；但權利過于分散，缺乏統(tǒng)一標準，導致各地在課程實施、師資水平等方面有較大差異。（三）中央與地方均權管理模式 英國、日本 既強調中央教育行政部門的統(tǒng)一領導與規(guī)劃，又充分考慮到地方差異。中央重在指導和監(jiān)督，地方則重在執(zhí)行和創(chuàng)新。二、學前教育機構管理部門職權比較（一）單一部門主管、多部門合作模式 英國、法國、印度（P2

49、08）（二）兩部門主管模式 日本、韓國、澳大利亞、南非（P209）：教育、保育分開管理（三）單軌銜接模式 美國三、學前教育機構管理體制改革（發(fā)展）趨勢（P209）第八章 學前教育課程比較 第一節(jié) 學前教育課程比較 第二節(jié) 當代西方著名的學前教育課程模式第一節(jié) 學前教育課程比較一、學前教育課程管理的比較與發(fā)展趨勢P213（一）教育部門的管理主體地位日益凸顯（二）積極頒布國家學前教育課程英國：2000基礎階段課程指南瑞典：1998第一步全國性的幼兒園課程標準幼兒園課程挪威：幼兒園架構計劃葡萄牙：學前教育課程新加坡：幼兒園標準幼兒園課程框架（三）學前教育課程管理類型逐漸趨同發(fā)展1、集權型學前教育課程

50、管理2、分權型學前教育課程管理3、中央與地方合作的學前教育課程管理4、學前教育課程管理趨同發(fā)展二、學前教育課程目標的比較與發(fā)展趨勢（一）注重“完整兒童”的培養(yǎng)開發(fā)智力創(chuàng)造性學會生存教育世界的今天和明天巴西：促進兒童的身體、情緒、認知、社會發(fā)展墨西哥：重視智力和兒童身體、情感、道德等瑞典：使兒童得到完整的發(fā)展，體力、認知、社會性、情感等（二）注重多元文化意識的培養(yǎng)歐洲：瑞典美洲：加拿大關注土著兒童教育，美國“開端計劃”、“高瞻課程”大洋洲：新西蘭、澳大利亞（三）注重兒童主動性的培養(yǎng)三、學前教育課程內容的比較與發(fā)展趨勢（一）注重課程內容的全面性 P221、P222（二）注重課程內容的本土性強調對本

51、民族傳統(tǒng)文化的重視（三）注重課程內容的現(xiàn)代性科學教育+文化認同課程四、學前教育課程實施的比較與發(fā)展趨勢（一）注重課程實施方法與途徑的綜合運用（二）注重課程實施中教師角色的積極轉變（三）注重發(fā)揮游戲作為課程實施基本途徑的功能第二節(jié) 當代西方著名的學前教育課程模式一、蒙臺梭利課程模式（一）產生背景 著作：P226（二）理論基礎 生物學、近代西方哲學與心理學、伊塔和賽貢關于特殊兒童教育的方法、自然注意教育思想（三）蒙臺梭利的兒童觀和教育觀（P228）1、蒙臺梭利的兒童觀（1）內在的潛能（2）“心理胚胎期”（3）吸收力心理（4）敏感期（5）階段性2、蒙臺梭利的教育觀（3）教育方法有準備的環(huán)境（核心）

52、生活環(huán)境有規(guī)律、有秩序 氣氛自由 用具有豐富的吸引力 符合兒童發(fā)展需要 兼具美感和安全性作為“導師”的教師 掌握“教”的藝術 具有科學家的精神作為教具的“工作材料” 輔助兒童生長發(fā)展的媒介 孤立性原則 自動控制錯誤原則 操作的順序性原則 內在驅動原則（四）蒙臺梭利課程的主要內容（P232）1、日常生活訓練2、感官教育3、語言教育4、數(shù)學教育5、科學文化教育二、高瞻課程（又稱 海伊斯科普課程）P237（一）產生背景p1971認知中心課程，高瞻課程模式初步形成的標志（二）理論基礎p皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎p主動學習P238（三）主要內容高瞻課程模式是以幫助兒童主動學習為基本價值取向，以系列關鍵經

53、驗為主要學習內容，以計劃、行動和反思為基本教學組織形式的幼兒園課程模式。1、教育目標p1963-1971：讓兒童為入學做好知識和技能準備p1972-1979：強調兒童的主體性和主動性p1980至今：將“主動學習”作為核心2、教育內容關鍵發(fā)展性指標（P239）：兒童學習活動的主要內容；教師及保育人員用以了解兒童發(fā)展水平、衡量兒童是否做好入學準備及與家長討論兒童進展的參考標準（“關鍵”，“發(fā)展”，“指標”）3、教學方法（1）學習環(huán)境p空間的組織p學習中心區(qū)和活動區(qū)p材料的提供（2）一日活動“計劃-工作-回顧”時間小組活動時間集體活動時間戶外活動時間三、方案教學（一）產生背景1918方案教學法（設計教學法）（二）理論基礎1、杜威的兒童中心