奧鵬心理健康培訓測試與答案(必過滿分版)

1、模擬卷1一、判斷對錯：40題1、教師不健康的心態(tài)不會影響師生關(guān)系。（×）2、心理學只是針對有病的人的研究。（×）3、精神分析療法更關(guān)注一個人的無意識部分。（）4、性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。（）5、學校心理咨詢通常以遇到心理困惑，有強烈心理沖突與矛盾的正常學生為主。（）6、在咨詢開始階段，建立良好的咨詢關(guān)系是很重要的基礎。（）7、小學生心理發(fā)展的特征一般是迅速的，協(xié)調(diào)的，封閉的，可塑的。（×）8、小學階段是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習慣的關(guān)鍵時期。（）9、教師對待兒童的態(tài)度是影響兒童學習態(tài)度的主要因素之一。（）10、只要學生

2、在課堂上好動，注意力不集中，易激動，就一定是這個學生故意破壞紀律。（×）11、中學生在認知風格上存在較大差異，教師在教學中要根據(jù)認知風格進行因材施教。（）12、學生的心理健康是學生個人、家庭、同伴、學校、社會等諸多因素綜合影響的結(jié)果。（）13、教師這個職業(yè)，需要自身能夠降低消極心理因素，終身進行學習等特質(zhì)。（）14、職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它是有價值的，有意義的，并能從中找到樂趣。（）15、職業(yè)倦怠會使教師的情緒煩躁，沮喪，攻擊行為增加。（）16、學校心理健康教育是維護學生心理健康的教育，預防或減少疾病。（×）17、學校心理教育是面向全體學生的一項工作。

3、（）18、學校心理健康教育的任務是學生學習問題的輔導。（×）19、教師的主體性原則體現(xiàn)了學校心理健康教育的關(guān)鍵特征。（×）20、自主型活動目標模式是指教師只提出輔導專題，由學生自己設定活動主題、活動方案并加以實施的活動模式。（）21、心理健康教育的基本宗旨里，一般而言，發(fā)展和預防比矯治有更積極的意義。（）22、校園環(huán)境中滲透心理健康教育，這里的校園環(huán)境僅是指學校的自然環(huán)境。（×）23、支持性途徑是實施學校心理健康教育中不可或缺的輔助途徑。（）24、全面滲透，是學校心理健康教育的最基本途徑。（）25、“七環(huán)節(jié)教育法”的內(nèi)容包括引入話題、創(chuàng)設情境、展開討論、樹立樣板、

4、聯(lián)系自我、反饋矯正、總結(jié)深化。（）26、學生在課堂上感受安全，溫暖，接納的氛圍，有助于提高學習效率。（）27、在學生進入青春期時，異性關(guān)系就會顯得異常特殊和敏感。（）28、自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志，是自我認識訓練的重點。（）29、價值澄清法與傳統(tǒng)教學法做法大體相同，教師在其中對學生滲入自己的主觀價值觀，設立規(guī)則，限制選擇。（×）30、反轉(zhuǎn)體驗，這也是給老師的一個減壓體驗，可以釋放老師內(nèi)在的一些壓力和焦慮（）31、象征性的情緒池可以幫助我們學習很多情緒相關(guān)的經(jīng)驗，同時也會成為情緒的一個有效的出口。（）32、心理健康教育專門課程的單元名稱要具體明確，盡量使用專業(yè)術(shù)語。（

5、）33、心理健康教育課程地點不必限于教室之中。（）34、了解學生，是教育好學生的前題。（）35、學校的老師遇到網(wǎng)癮的學生，需要轉(zhuǎn)介。（）36、行為偏差是指一類偏離社會倫理道德和各種社會規(guī)范的行為方式。（）37、1905年，法國心理學家比奈與其助手西蒙共同編制了世界上第一個智力測驗。（）38、觀察法強調(diào)在自然狀態(tài)下，對所觀察的心理現(xiàn)象和行為施加一些有計劃的干預和控制。（×）39、開放式問卷每個問題后面都有幾個備選答案，供被調(diào)查者選擇。（×）40、問卷法可以進行大樣本的調(diào)查研究。（）二、單選題：35道1、在對學生的學習心理輔導時，注意力集中，記憶策略，學習習慣等方面屬于：Ca

6、學習動機激發(fā)b 學習策略c 智力優(yōu)化d 挫折教育2、對教育效果具有重要影響的特殊人際關(guān)系是：Aa 師生關(guān)系b 同伴關(guān)系c 親子關(guān)系d 異性關(guān)系3、如果對方給我們付出30，我們要怎么樣的一個回報，更容易促進兩個人的良性關(guān)系循環(huán)：Aa 我們回報給對方50b 我們回報給對方100c 我們回報給對方0d 我們回報給對方-404、學習是學生的最重要任務，學習心理輔導的目的是：Ba 提高學習成績b 讓學生學會學習，提升學生的學習能力，學習興趣c 提高升學率d 提高教師的自我評價5、為提高學生的自我控制能力，教師需要：Da 加強外部控制b 加強教師與家長的聯(lián)合控制c 促進學生的行為由內(nèi)部控制向外部控制轉(zhuǎn)變d

7、 促進學生的行為由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)變6、在心理健康教育課程教學活動中，能夠創(chuàng)造出積極，開放，和諧，自由，輕松的氛圍的教學法是：Ba 角色扮演b 游戲c 行為訓練d 音樂調(diào)試7、學校心理健康教育的關(guān)鍵特征是：Ba 教師的主體性b 教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合c 學生的主導性d 教師的主體性與學生的主導性相結(jié)合8、專家型教師就是：Da 特級教師b 做教育研究的專家c 有很多科研成果的老師d 教學專長突出的教師9、哪種學習動機是為了通過競爭和獲得高分來增強自我價值和自尊：Aa 成就動機b 深層動機c 表層動機d 外部獎勵10、哪種學習動機是為了應付考試而具有學習的動機：Ca 成就動機b 深層

8、動機c 表層動機d 外部獎勵11、著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線顯示：Aa 遺忘的過程是先快后慢，這就提示我們及時復習的重要性b 遺忘的過程是先慢后快c 遺忘的速度是等速的d 以上都不是12、哪種安撫是要盡量避免使用的：Aa 負性無條件安撫b 負性有條件安撫c 正性有條件安撫d 正性無條件安撫13、什么是對學生的真正信任：Ba 相信學生一定會完成得很好b 相信學生即使完成得不理想，也可以從中獲益，學習重要的經(jīng)驗c 對學生產(chǎn)生信任，學生一定不能辜負自己的信任d 如果學生沒做到，自己會很失望14、哪種學習動機是來自于對所學內(nèi)容感興趣：Ba 成就動機b 深層動機c 表層動機d 外部獎勵15、學生經(jīng)常

9、叛逆，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增強了：Aa 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)d 以上都不是16、如何能有效激發(fā)學生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)：Ca 老師的控制，批評，指正行為b 老師的關(guān)愛，幫助行為c 老師對與學生關(guān)系雙贏的一種尋求行為d 老師的抱怨，不滿行為17、什么樣的后果更容易引發(fā)一個人的行為的自主調(diào)整：Aa 自然后果b 懲罰性后果c 盡量沒有后果d 以上都不是18、什么樣的關(guān)系是師生間的“好”關(guān)系：Da 只有表揚，肯定，態(tài)度一旦嚴厲，對方就受不了b 每次就是談學習，成績，沒有其他內(nèi)容c 稱兄道弟，親密無間d 安全，開放，尊重，接納，贊賞，可以表達真實自我，可以出現(xiàn)分歧，差

10、異19、教師的三部分內(nèi)在自我狀態(tài)如何表達，會提升教育效果：Da 內(nèi)在成人自我狀態(tài)過度表達b 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)過度表達c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)過度表達d 三個狀態(tài)都要有，不斷變化20、老師自身的情緒積累，要如何應對：Ba 盡量控制，減少情緒表達b盡量尋找更安全的發(fā)泄途徑，比如記日記，進行攻擊性體育鍛煉，唱歌，旅行等等，減少積累c 轉(zhuǎn)移發(fā)泄到自己的家庭里去d 面對學生，經(jīng)常發(fā)泄21、學生經(jīng)常會幫助別人，關(guān)心別人，也會像個小老師似的指正別人，這是她內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增強了：Aa 內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d 以上都不是22、學生犯了錯，逃避承擔，這是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增

11、強了：Aa 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)d 以上都不是23、老師采取哪種指出學生的問題的方式，效果會更好：Da 直接指出問題b 只表揚，不批評c 先肯定對方，再指出問題d 先指出問題，再肯定對方24、如果老師感到自己不夠快樂，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達了：Aa 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)d 以上都不是25、關(guān)于強化與弱化，說法錯誤的是：Ba 強化和弱化要配合使用效果會比較好b 強化比弱化更重要c 強化會使原有行為加強，弱化會使原有行為減弱d 有時弱化對方是我們的目的，但可能我們采用的卻是強化的方式26、個別輔導是指：Da 談心b

12、做思想工作c 說教d 一對一地針對個別學生的心理問題的一種幫助27、當我們發(fā)現(xiàn)一個學生正處在緊張中，你會選擇哪種更容易進行溝通的方式：Da 走過去，直接問：有什么事讓你這么緊張，你說出來啊！b 教訓他，這種事你沒必要緊張！c 有些生氣地說，放松點，趕緊寫作業(yè)去！d 關(guān)心地問，你是不是感到特緊張？28、教師的哪個方面的知識是指教師所具備的教育學與心理學知識：Da 本體性知識b 實踐性知識c 專業(yè)性知識d 條件性知識29、“內(nèi)在父母自我狀態(tài)”是指：Ba 一個人的表現(xiàn)像一個小孩子似的的狀態(tài)b 一個人的表現(xiàn)像是父母似的狀態(tài)c 一個人表現(xiàn)出的理性的方面d 以上都不是30、小學生的內(nèi)在自我狀態(tài)表現(xiàn)為：Ba

13、 沒有“內(nèi)在父母自我狀態(tài)和內(nèi)在成人自我狀態(tài)”，只有內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在三個自我狀態(tài)都有，只不過有的被壓抑，有的內(nèi)在自我狀態(tài)會過度表達c 內(nèi)在三個自我狀態(tài)還沒形成d 以上都不對31、哪些部分的內(nèi)在自我狀態(tài)是指一個人的感性部分，和情緒情感需求相關(guān)的部分：Ca 內(nèi)在成人自我狀態(tài)和內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)和內(nèi)在父母自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)和內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d 以上都不是32、“內(nèi)在兒童自我狀態(tài)”是指：Ca 現(xiàn)實中自己的孩子的表現(xiàn)b 現(xiàn)實中的年幼孩子的表現(xiàn)c 一個人表現(xiàn)出像孩子似的狀態(tài)d 以上都不是33、個別輔導中的保密性原則是指：Ba 把來訪者的案例當作教學案例，且使聽的人可以識別

14、出來訪者是誰b 保守當事人談話內(nèi)容的秘密c 當來訪者有自殺企圖時，仍需保守秘密d 當來訪內(nèi)容涉及到可能傷害他人時，仍需遵守保密性原則34、在個別心理輔導時的接納原則，是指：Ca 接納是有條件的b 接納是無原則的同意c 接納是表里如一的、內(nèi)心尊重的一種態(tài)度d 接納是放棄輔導老師自己的見解35、在團體心理輔導時，哪種技術(shù)是通過某些方式引起他人相同的情緒和行動：Ba 控制b 感染c 折中d 暗示三、多選題：35道1、心理健康教育活動課具有以下這些特點：ACDa 形式的活動性b 結(jié)構(gòu)的封閉性c 訓練的系統(tǒng)性d 學生的主體性2、心理健康教育教學內(nèi)容的設計需注意：ABCDa 選擇與學生成長有密切關(guān)系的內(nèi)容

15、b 選擇能引起普遍關(guān)注的問題c 始終圍繞教學目標的實現(xiàn)d 具有可操作性，一定的超前性3、心理健康教育課程的目標包括：BCDa 標題設計目標b 認知目標c 態(tài)度與情感目標d 問題解決或能力目標4、老師的一些做法，可能會減弱學生的內(nèi)在成人經(jīng)驗，以下的做法中，哪些可能會減少學生的內(nèi)在成人經(jīng)驗：ACa 幫助“差等生”補習功課b 請同學們公開討論網(wǎng)絡帶給自己的影響c 保護“弱學生”離強勢學生遠些，不招惹d 請成績好的同學分享學習經(jīng)驗，或者自己遇到學習難題時的解決經(jīng)驗5、情緒教育的內(nèi)容包括：ABCDa 情緒認知b 情緒體驗c 情緒表達d 情緒管理6、音樂調(diào)試包括以下幾種類型：ABCa 傾聽法b 表演法c

16、背景法和渲染法d 傾訴法7、開展心理健康教育的實踐討論法包括：CDa 游戲b 行為訓練c 分題討論d 分組討論8、一個相對完整的學校心理健康教育的實施體系包括：BCDa 重要途徑b 基本途徑c 專門途徑d 支持性途徑9、覺察成績差不代表自己就是很差的人，可以使學生獲得的重要經(jīng)驗是：ABCDa 成績差，可能只是代表自己不擅長這種學習和考試的模式，不需要泛化到對人本身的評價b 了解到自己是有擅長的領(lǐng)域和不擅長的領(lǐng)域的，人和人是有差異的c 了解到學習上犯了錯，得低分，也是可以從此經(jīng)歷得到成長的d 了解到別人對自己的評判，自己是可以接受，也是可以拒絕的10、學校心理健康教育的個性教育目標是：ABCa

17、幫助學生正確認識自我，客觀評價自我，進行自我教育b 形成科學的世界觀，正確的人生觀和價值觀，有遠大的理想和抱負c 培養(yǎng)和完善健全人格d 幫助學生逐步適應自身學習與生活狀況以及生存環(huán)境的變化11、以下這些反應，哪些是屬于負性無條件的安撫形式：BDa 你完成作業(yè)太拖沓b 你有點笨c 你思路很活躍d 你很膽小12、職業(yè)倦怠表現(xiàn)為以下哪些方面出現(xiàn)嚴重的問題：ABDa 情緒方面b 人際關(guān)系方面c 身體患重病方面d 自我評價方面13、教師的心理健康標準：ABCDa 對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛教育工作b 有良好和諧的人際關(guān)系c 能正確地了解自我，體驗自我和控制自我d 積極適應和改造教育環(huán)境14、以下

18、關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯誤的：CDa 自我安撫也有四種形式b 自我安撫是每個人都需要的c 不需要太多自我安撫，主要由外人來對自己發(fā)生反應即可d 自我安撫不適合低年齡學生15、中學生的情緒發(fā)展的特點是：ABCa 沖動性與穩(wěn)定性并存b 深刻性與延續(xù)性并存c 掩飾性與表露性并存d 自卑，同時，自尊感很弱16、要吸引學生的注意，有效的方法是：ABCDa 教師授課生動有趣b 教學內(nèi)容要難易適中，循序漸進c 教學方法多樣d 充分利用多媒體資源17、心理健康的一些基本原則是：ABCa 心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則b 心理過程之間的協(xié)調(diào)一致原則c 個性特征的相對穩(wěn)定性原則d 內(nèi)在與外在一致性原則1

19、8、經(jīng)常不按時完成作業(yè)，是學生的哪些內(nèi)在自我部分弱化了： BCa 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)d 以上都不是19、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說法中，哪些是正確的：ABCDa 弱化是指對對方的某一個具體行為沒有反應，也就是既不肯定，也不強烈指責b 忽視一個人會給那個人帶來明顯的焦慮感c 試圖糾正對方的某種行為，既不是忽視，也不是弱化d 以上都對20、下列老師的行為中，哪些是弱化的方式： BCa 指出對方不應該這么做b 忽視，沒有反應c 先給與較大的獎勵，逐漸減少獎勵等級d 以上都是21、下列老師的行為中，哪些是強化的方式：ABa 指責，不滿，抱怨b 肯定，贊賞c 忽視，

20、沒有反應d 以上都是22、以下關(guān)于“批評與表揚”的說法中，哪些是錯誤的：BDa 批評是一種負性安撫，盡量避免對對方采取負性無條件安撫的形式b 表揚是一種正性安撫，正性有條件的方式效果會好過正性無條件的方式c 批評是一種無法消除的存在，是與我們的主流文化背景息息相關(guān)的d 表揚是一種正性安撫，正性無條件的方式效果會好過正性有條件的方式23、如何能增加學生的心理承受能力：ABDa 增加學生體驗挫折，困難，不適的機會，增加經(jīng)驗b 增加“逆商”體驗，體驗從不適中獲益的經(jīng)驗c 盡量避免學生犯錯d 通過角色扮演，情景劇，模擬各種挫折，困難情景，使學生體驗24、心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括：ABCDa 心理發(fā)展的整

21、體性b 心理發(fā)展的社會性c 心理發(fā)展的活動性d 心理發(fā)展的規(guī)律性25、如何使學生獲得成就感，勝任感，增加自信： ABCa 對成績較差的學生，善于發(fā)現(xiàn)他另外擅長的地方，給與鼓勵和贊賞b 了解每個學生的左右腦發(fā)育早晚的差異，盡量不指責學生“笨”，給學生下定論c 盡量增加學生體驗各種勝任感的機會d 經(jīng)常指出學生做得不好的地方，不對的地方26、個體心理學研究內(nèi)容主要包括：ABCDa 認知b 動機c 情緒d 人格27、教師的職業(yè)承諾包含：BCDa 對學生的承諾b 教師的職業(yè)認同c 教師工作滿意度d 教學投入28、個別心理輔導常見的誤區(qū)為：ABDa 輔導變成思想教育工作b 輔導就是師生間的聊天和談心c 輔

22、導不是替人解決問題d 心理輔導可以解決所有的問題，輔導老師是無所不能的29、在個別心理輔導時，老師的作用主要表現(xiàn)在：BCDa 替學生解決問題b 引導c 啟發(fā)d 支持30、團體輔導活動方案的設計，需要注意的是：ABCDa 活動內(nèi)容與目標要一致b 進行系列活動設計c 設置活動情境，促進學生體驗d 了解學生實際，提高活動內(nèi)容的適切性31、團體輔導效果評估包括：ABDa 形成性評估b 總結(jié)性評估c 測量性評估d 追蹤性評估32、學習依賴是指學生在學習上依靠他人的幫助才能順利完成，主要表現(xiàn)有：ABCa 被動學習b 學習方法刻板，缺乏變通c 期待別人直接告訴答案d 可以獨立做出決定，堅持完成33、以下哪些

23、情況輔導老師可以進行輔導，暫時不需轉(zhuǎn)介：ABCa 情緒困擾b 分心c 學習依賴d 厭學癥34、在實施觀察法中，需要注意的是：ACa 觀察前，要有明確目的，制訂周密的計劃b 觀察過程中，要讓被觀察者處于自然狀態(tài)下。不能借助錄音，攝像等方式c 觀察結(jié)束后，要及時整理資料d 以上都是35、學生心理檔案的建構(gòu)過程，包括：ABCDa 心理檔案內(nèi)容的確立b 心理測評工具的選擇與施測c 結(jié)果的解釋和心理檔案的建立d 咨詢或輔導登記表四、案例題：10道選擇題案例題一、李老師有個煩惱，就是班里有個男同學，叫王立，特別難溝通，還特愛犯錯。前幾天，王立在課堂上偷偷看漫畫書，被李老師發(fā)現(xiàn)，當場沒收了書，還把王立叫到辦

24、公室，嚴厲地訓斥了一翻，“你怎么這么淘氣！成績那么差，上課還不聽講！”王立站在那，聽著老師的教訓，也點頭同意老師的意見。本以為事情就這樣解決了。誰知剛過幾天，李老師又發(fā)現(xiàn)王立在課堂上偷偷玩手機游戲，還吸引了周圍同學的注意，李老師再次把王立叫到辦公室。這次，李老師準備調(diào)整一下策略，壓抑著怒火，耐心地勸導王立，告訴他父母的不易，老師的辛苦，成績對于王立將來的重要影響，語重心長。王立聽著，也不說話，能夠感覺到王立的阻抗，李老師感到有些挫敗。選擇題：1、在本案例中，李老師對學生王立所采取的“安撫”形式是（多選）：CDa 正性有條件安撫b 正性無條件安撫c 負性有條件安撫d 負性無條件安撫2、在本案例中

25、，李老師希望能提升王立的自控能力，這是指，希望提升王立的哪部分經(jīng)驗（單選）：Aa 內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d 以上都不是3、李老師如何調(diào)整和王立的對應關(guān)系，會有不一樣的效果（多選）：ACa 用內(nèi)在兒童自我狀態(tài)去激發(fā)學生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 用內(nèi)在父母自我狀態(tài)去激發(fā)學生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)c 用內(nèi)在成人自我狀態(tài)去激發(fā)學生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)d 以上都對4、如何激發(fā)學生王立的自控力，李老師可選擇的方式有（多選）：ABCa 請王立體驗當老師，李老師反轉(zhuǎn)成學生b 請同學們集思廣益，談談“自己是如何管住自己”的各種經(jīng)歷，經(jīng)驗分享c 請王立和同學們一起完成一些句式，“在情況下，

26、我就不想聽課了”，“在情況下，我就可以管住自己了”d 聯(lián)合家長，沒收王立的手機5、每個人都會遇到挫折，李老師也遇到了，感到挫敗，但同時，李老師也可以在這樣的經(jīng)歷中，獲得重要的經(jīng)驗和成長，這叫（單選）：Aa 逆商b 智商c 財商d 以上都不是案例題二、李老師這一次生氣，因為發(fā)現(xiàn)學生王立撒謊了。通過和家長的溝通，才知道兩星期前王立和媽媽說，老師讓交30元錢當班費，其實并沒有這回事，但王立的媽媽相信了，給了錢，沒想到，這周王立又要20元錢，說老師讓買輔導書用，家長有些疑惑，和李老師一溝通，才知道王立撒了謊。家長很擔心，這樣下去，王立豈不是毀了？李老師把王立叫來，很嚴厲地訓斥了他，王立哭了。李老師：哭

27、有什么用，你撒謊，還有臉哭！王立：止住了抽泣，沉默。李老師：錢拿去干嘛了？王立：沉默。李老師：你知道你問題多大嗎？撒謊，以后誰都不相信你，你就是個壞孩子！王立還是沉默，李老師很著急，覺得這個孩子的品質(zhì)壞了，這可是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去買了一些吃的，來到一個流浪狗的小窩旁，給一窩小狗送點吃的喝的，傷心地說：“以后我沒錢再給你們買吃的了”選擇題：1、關(guān)于撒謊，在心理學上的看法是（多選）：ACDa 不同的年齡段，撒謊有不同的含義b 撒謊，就是品質(zhì)變壞的一種表現(xiàn)c 撒謊，是一種應對策略，是對對方權(quán)衡之后的一種選擇，是大人孩子都會使用的一種方法d 謊言會帶來后果，誠實也會帶來后果，這

28、都是我們需要面對的2、在本案例中，學生王立選擇沉默的原因是（多選）：ABCDa 因為李老師武斷地先下結(jié)論b 因為覺得這個行為不會被老師和家長理解c 因為沉默也是一種對抗d 因為受到嚴厲地指責，王立感到不安全3、在本案例中，李老師所處的內(nèi)在自我狀態(tài)是（單選）：Aa 內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d 以上都不是4、當面對學生撒謊時，老師可做的選擇有（多選）：ACDa 不要直接下結(jié)論，不要著急對學生進行評判b 立刻和家長聯(lián)合，對學生施加一定的壓力，問出真相c 可以呈現(xiàn)撒謊行為和誠實行為的各種自然后果，請學生們體驗，增加各種新經(jīng)驗d可以呈現(xiàn)導致撒謊行為的各種“學生式的擔心、害

29、怕”，使學生嘗試“面對這些擔心的情景”的各種體驗5、面對王立想要救助流浪狗的行為，老師可以給的建議是（多選）：ABCa 救助行為是善意的，同時，救助行為也需要具備一定的智慧b 在救助行為中，需要考慮什么是自己可以付出的，什么是自己可以不付出的，照顧好自己這個行為也是善意和很重要的c 救助行為如果可持續(xù)進行，需要有一定的能力，必要時可尋求幫助d 救助行為不適合學生來做，因為學生年齡小，沒有能力模擬2一、判斷對錯：40題1、心理學是一種算命術(shù)，能夠預測一個人的未來。（×）2、老師在教學中，需要運用心理學的原理來提升教育效果。（）3、行為主義療法更關(guān)注一個人的行為部分。（）4、個體所具有的

30、心理現(xiàn)象稱為個體心理。（）5、心理健康水平高的班主任，學生的心理健康水平也高。（）6、學習動機是激發(fā)，維持，引導學生進行有效學習的一種內(nèi)在動力。（）7、一個人能否感受到充足的幸福感，這是一種內(nèi)心能力。（）8、懲罰性的后果呈現(xiàn)，常常是調(diào)整一個人行為的極為有效的方式。（）9、用語言說出自己的情緒，這是一種很重要的內(nèi)心能力。在現(xiàn)實中，如果這種內(nèi)心能力較低的時候，通常就可能會表現(xiàn)為急躁，哭鬧，暴力，甚至是沉默后的爆發(fā)。（）10、害怕，恐懼，是人性中的一部分，永遠無法去除。（）11、當老師對學生下一個結(jié)論性的判斷時，常常需要覺察，是否還存在其他可能，這是因為有思維武斷式控制形式的存在。（）12、潛意識包

31、括原始沖動和本能。（）13、社區(qū)環(huán)境對人的影響帶有一定的自發(fā)性、偶然性，這些影響有積極的因素，也有消極的因素。（）14、根據(jù)心理測評可以建立學生心理檔案，成為教育改革重要的參考依據(jù)。（）15、心理測驗法常用于收集學生的認知發(fā)展、學業(yè)成就、學習能力、人格特征等方面的資料。（）16、在觀察法中，被觀察者并不知道自己處于被觀察中。（）17、行為偏差就是品行障礙。（）18、網(wǎng)絡依賴就是網(wǎng)癮。（）19、心理健康教育專門課程每一單元的基本課時，一般以兩課時為宜。（）20、情緒表達，盡量遵循不傷害別人，也不傷害自己的原則。（）21、自我評價常常是通過社會比較而實現(xiàn)的。（）22、游戲，是心理健康教育教學活動的

32、一種重要形式。（）23、學校心理健康教育由心理健康教育教師承擔就足夠了。（）24、初任教師的教學工作很多時候是從“嘗試錯誤”開始的。（）25、教師職業(yè)的特殊性決定了教師應該是終身學習者。（）26、專家型教師就是特級教師。（）27、高原現(xiàn)象是指在學習或技能的形成過程中，練習的中后期往往出現(xiàn)的暫時停頓或下降的現(xiàn)象。（）28、心理健康教育專門課程的教學方法設計，針對不同年齡段的學生，會有明顯不同。（）29、封閉式問卷難以獲得較深入、詳盡的資料。（）30、與校園物質(zhì)文化相比，校園精神環(huán)境對學生心理健康的影響更直接，更重要。（）31、同伴關(guān)系對學生的影響是很大的，建立學生幫助學生的社團也很有意義。（）3

33、2、對錯的判斷標準并不是永遠不變的，往往會隨著判斷標準的時代改變而改變。（）33、我們有了知識，明白道理，卻仍舊不能做到，這是因為此時我們?nèi)狈Φ?，不是知識，而是一種體驗式內(nèi)心經(jīng)驗，這種經(jīng)驗需要親身體驗才會具備。（）34、情緒池的練習，可以增加學生情緒感知，情緒表達的能力。（）35、反轉(zhuǎn)體驗可以增加我們對別人的了解，增加自己的體驗性經(jīng)驗。（）36、相比接受而言，給予是一種內(nèi)心力量更強的體驗。所以，我們會經(jīng)常給孩子提供一些可以付出的機會，使孩子在付出的過程當中來獲得豐厚的能量的感受。（）37、我們并非只是被動地接受現(xiàn)實中父母的影響，而是可以通過主動地進行嘗試，通過體驗來增加內(nèi)心的經(jīng)驗，整合成自己的

34、內(nèi)在父母形象。（）38、在孩子的成長過程中，無數(shù)的問題會擺在孩子面前，如果家長和老師，選擇采取替代或者使孩子回避的方式，表面上，是在使孩子順利成長，但同時，可能也剝奪了很多孩子的機會，這些機會，是使孩子自主解決問題的經(jīng)驗得以具備的重要時機。（）39、學生拖沓的行為，這里面的隱藏獲益之一是，他可以盡可能的把時間占滿，使其他大人無法增加更多的任務。（）40、“接納”和“贊同”幾乎一樣，都是同意對方的某種行為方式。（）二、單選題：35道1、在對學生的學習心理輔導時，目標設定訓練，好奇心訓練，時間管理策略等方面屬于：Aa 學習動機激發(fā)b 考試焦慮c 智力優(yōu)化d 學習策略2、在個別心理輔導時的“同感”，

35、是指：Ca 安慰b 開導c 共情d 同情3、在團體心理輔導中，哪種技術(shù)是成員學習的重要資源，可以修正個人的想法，態(tài)度和行為：Aa 反饋b 感染c 模仿d 暗示4、在團體輔導過程中，哪個階段的關(guān)鍵是要激活成員的心理歷程：Ba 導入階段b 展開階段c 結(jié)束階段d 評估階段5、在團體輔導效果評估階段，哪種評估是指在團體結(jié)束時進行的評估：Ca 追蹤性評估b 形成性評估c 總結(jié)性評估d 測量性評估6、在團體輔導效果評估階段，哪種評估是為了發(fā)現(xiàn)問題，改善團體過程，決定是應該終結(jié)還是繼續(xù)：Ba 追蹤性評估b 形成性評估c 總結(jié)性評估d 測量性評估7、哪種情況輔導老師需要提出轉(zhuǎn)介學生到專業(yè)機構(gòu)：Ca 厭學b

36、對學習的厭倦情緒c 厭學癥d 厭惡老師8、以下關(guān)于焦慮的說法中，哪項是錯誤的：Ca 焦慮是很常見的一種情緒狀態(tài)b 焦慮常常伴隨著身體的反應c 焦慮對身體都是有害的d 適度焦慮可以提高學習效率9、以下哪項不是問卷法的特點：Da 高效性b 匿名性c 廣泛性d 靈活性10、如果老師感到自己的壓力很大，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達了：Aa 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)d 以上都不是11、哪種內(nèi)在自我狀態(tài)實際是一體兩面的，這兩面無法割裂，也就說在“關(guān)愛”父母的另一面會并存著一個“控制”父母：Aa 內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d 以上都不是12、

37、對方的內(nèi)在父母狀態(tài)過強的話，會反過來激發(fā)“我”的內(nèi)在哪種狀態(tài)，這是一個互為強化的過程：Aa 內(nèi)在兒童狀態(tài)b 內(nèi)在父母狀態(tài)c 內(nèi)在成人狀態(tài)d 以上都不是13、激發(fā)學生內(nèi)在成人自我狀態(tài)的方式是：Aa 提出問題，請學生們集思廣益，尋求解決b 幫助學生盡量回避可能出現(xiàn)的錯誤c 指責學生的幼稚做法d 抱怨學生總是做不好14、一個學生的考試成績由上一次60分變?yōu)?0分，老師的強化方式是：Ba 指出不足，為什么會錯這么多b 肯定學生的努力和已經(jīng)取得的進步c 表達出不滿，為什么提升這么少d 忽視，沒有特別的反應15、以下哪種看法是對“安撫”的錯誤看法：Ba 盡量避免使用負性無條件安撫b 正性無條件安撫會好過正

38、性有條件安撫c 負性有條件安撫也很重要d 這四種安撫都會強化對方的行為16、在父母和孩子的反轉(zhuǎn)體驗中，老師什么時候可以叫停，提醒對方：Ba 孩子反轉(zhuǎn)成父母之后，表現(xiàn)出指責、試圖糾正的時候b 父母表達出對孩子的指責、試圖糾正的時候c 孩子不知怎么表演下去的時候d 以上都不是17、如果對方給我們付出40，我們要怎么樣的一個回報，更容易促進兩個人的良性關(guān)系循環(huán)：Ba 我們回報給對方40b 我們回報給對方50c 我們回報給對方0d 我們回報給對方8018、“孩子是問題的制造者，也是問題的解決者”，這里，問題的解決者是指學生的哪種內(nèi)在自我狀態(tài)：Ba 內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在兒童自我狀

39、態(tài)d 以上都不是19、老師對學生的信任有很多種，來自哪個部分的信任會帶給學生較大的壓力：Aa有一種信任，來自內(nèi)在父母，也就是說，我信任你一定會做得很好！這種來自內(nèi)在父母的信任，就像是一種要求，期待b 第二種信任來自內(nèi)在兒童，我信任你，你一定不會騙我！c還有第三種信任，是一種成熟的信任，它來自于一個人的內(nèi)在成人，我信任你能把這件事做好，即使出現(xiàn)了困難，我也相信你可以在這個困難中獲取重要的經(jīng)驗！從而繼續(xù)前行！d 以上都不是20、當我們發(fā)現(xiàn)一個學生正處在憤怒中，你會選擇哪種更容易進行溝通的方式：Da 走過去，直接問：為什么這么生氣，有什么事你說出來啊！b 教訓他，這種事你沒必要生氣！c 有些生氣地說

40、，別生氣了，趕緊寫作業(yè)去！d 關(guān)心地問，你是不是感到特生氣？21、以下哪種安撫是指對對方具體的某一個行為或者某一個狀態(tài)來發(fā)生反應，會使對方感覺愉悅，舒服：Ba 正性無條件安撫b 正性有條件安撫c 負性有條件安撫d 負性無條件安撫22、自我意識的第二次飛躍發(fā)生在以下哪個時期：Ca 幼兒期b 嬰兒期c 青少年期d 青年期23、弱化是指，使一個人原有的行為模式逐漸減少，這個時候從效果上來講就叫弱化。弱化表現(xiàn)是：Aa 弱化的形式是通過對對方無反應來實現(xiàn)的b 負性無條件安撫形式c 負性有條件安撫形式d 以上都不是24、關(guān)于強化與弱化，說法錯誤的是：Ca 強化和弱化缺一不可b 強化和弱化對對方都有影響c

41、弱化比強化更重要d 有時弱化對方是我們的目的，有時強化是我們的目的25、當老師看到學生的成績有進步，但同時發(fā)現(xiàn)有一個錯題犯過多次了，在這個情景下，老師的反應是先肯定了學生的成績進步，這是什么類型的安撫形式：Ba 正性無條件安撫b 正性有條件安撫c 負性有條件安撫d 負性無條件安撫26、學生學習表達各種情緒，屬于：Ba 情緒認知b 情緒表達c 情緒體驗d 情緒管理27、教師最需提升的素養(yǎng)是：Ca 專業(yè)技能b 助人技能c 專業(yè)精神d 專業(yè)承諾28、學校常見的“學困生”的分心一般屬于：Ba 難以指向型b 混合型c 難以集中型d 注意功能障礙29、良好學習習慣的養(yǎng)成，有幾個重要的時間點，哪個時間段是行

42、為養(yǎng)成的重要階段：Ba 幼兒園階段b 小學低年級階段c 小學高年級階段d 中學階段30、下列哪項檢查是焦慮自評量表的簡稱：Ba SDSb SASc SCL90d MMPI31、下列哪項表現(xiàn)不是病理性抑郁：Da 顯著而持久的心境低落b 嚴重時出現(xiàn)自殺念頭和行為c 反復發(fā)作，且心境低落與其處境明顯不相稱d 有時因壓抑而感到不快樂32、以下哪種表現(xiàn)屬于“早戀”：Ca 喜歡b 青春娛樂c 思念特定異性而影響學習和生活d 思春33、哪一種測評方法是收集原始資料的基本方法，是有計劃，有目的的通過觀察研究對象的外部表現(xiàn)來研究其心理活動的方法：AA 觀察法b 訪談法c 問卷法d 心理測驗法34、以下哪項內(nèi)容屬

43、于學生心理檔案的心理測評資料：Aa 智力狀況及教育建議b 學生家庭生活情況c 學生在校學習生活情況d 對個人有影響的重大社會生活事件35、在學校心理健康教育基本宗旨里，哪部分內(nèi)容占據(jù)首要位置：Ba 矯治b 發(fā)展c 預防d 以上都不是三、多選題：35道1、學校心理輔導的內(nèi)容：ABDa 學習輔導b 生活輔導c 家庭輔導d 職業(yè)輔導2、學校心理咨詢的過程一般分為：ABDa 開始階段b 咨詢階段c 治療階段d 鞏固與結(jié)束階段3、學生心理健康的標準：ABCa 學習方面，在學習上表現(xiàn)為，學習的主體，從學習中獲得滿足感，從學習中增進體腦發(fā)展，從學習中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸，從學習中排除不必要的恐懼，從學習中形

44、成良好的學習習慣b 人際關(guān)系方面，在人際交往上，能了解彼此的權(quán)利與義務，能客觀地了解他人，關(guān)心他人的需要，誠心地贊美和善意地批評，積極地溝通和保持自身人格的完整性c 自我方面，善于正確地評價自我，通過別人來認識自己，及時而正確地歸因，能夠達到自我認識，擴展自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)自身實際情況確立抱負水平以及具有自制力d 行為方面，聽從教師和家長的安排，從無異議4、一些影響教師心理健康的因素包括：ABCDa 工作量過大b 升學壓力過大c 經(jīng)濟壓力過大d 領(lǐng)導評價，職稱方面的壓力過大5、小學生思維能力的培養(yǎng)，有效途徑是：BCDa 豐富小學生的理性經(jīng)驗b 豐富小學生的感性經(jīng)驗c 培養(yǎng)小學生善于發(fā)現(xiàn)問題和

45、解決問題的能力d 指導學生掌握思維的方法，學會思維6、專家型教師的特征包括：ABCa 善于通過對教學的計劃、評估和反思來改進教學，創(chuàng)新，不斷提高b 具有強烈且穩(wěn)定的內(nèi)在工作動機c 對工作負責，能夠不斷追求教師事業(yè)深層次的價值所在d 人際關(guān)系不一定很和諧，但通常和學生關(guān)系較好7、初中心理健康教育目標是：ABDa 培養(yǎng)初中生自尊，自立，自愛，自信的獨立人格，幫助學生進一步認識自我，提高對自我的評價能力b 能以積極的心態(tài)面對學習，面對生活，接受自我身心所出現(xiàn)的變化c 提高他們對學校生活的適應力d 建立良好的親子關(guān)系，師生關(guān)系，同伴關(guān)系8、學校心理健康教育原則是：ABCDa 科學性原則b 教育性原則c

46、 整體性原則d 全體性和個別性相結(jié)合原則9、開展心理健康教育的特色活動法包括：ABCDa 游戲b 角色扮演c 行為訓練d 價值澄清10、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說法中，哪些是正確的：ABCDa 弱化是為了降低對方的某種行為方式出現(xiàn)頻率b 忽視會帶給對方傷害感c 弱化與忽視不同d 以上都對11、在進行個別心理輔導時，要遵守以下原則：ABCDa 保密性原則b 理解的原則c 信任的原則d 啟發(fā)性原則，發(fā)展性原則12、交互技術(shù)能促進團體的互動更有效，更富有建設性，具體技術(shù)有：ABa 支持b 折中c 提煉歸納d 發(fā)問13、選擇團體輔導的場地時，應注意：ABDa 避免分心，盡量沒有干擾b 有安全感，能夠保

47、護個人隱私c 有固定桌椅，面積越大越好d 環(huán)境舒適，最好有隔音設備14、厭學的主要表現(xiàn)有：ADa 對學習的價值缺乏認識b 和同學關(guān)系惡劣c 經(jīng)常遲到d 對學習的環(huán)境產(chǎn)生排斥15、學習習慣不良是一類有礙于學生成長的學習行為習慣的統(tǒng)稱，包括：ABCDa 學生在知識技能學習過程中干擾其學習效率的不好的行為方式b 不好的學習態(tài)度c 課堂上喧鬧d 作業(yè)拖沓16、以下哪些情況容易誘發(fā)學生的逆反心理：ABCDa 強烈的好奇心被禁止時b 強烈彰顯成人感而被阻撓時c 強烈的標新立異企圖并想凸顯自己價值時d 有特異經(jīng)歷卻被傷害自尊時17、訪談法的主要特點是：ABCa 互動性b 靈活性c 深入性d 客觀性18、心理

48、測驗法的特點：ACa 科學性強b 量化水平低c 使用方便d 施測不容易控制19、以下關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯誤的：BCa 自我安撫也是一種內(nèi)心能力b 自我安撫是在得不到別人給與反應時的一種緊急策略c 自我安撫不能長期使用d 自我安撫適合各個年齡段的學生20、如何使學生對學習感興趣： ABCDa 增加學生對學習之后的獲得的好感受，比如被認可，被贊賞b 使課程設計更有趣，更有用c 使老師自己變得更有意思d 增加學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求解決的主動式學習過程，使學習的難度變成適度的挑戰(zhàn)21、學生的逃避承擔責任行為，是學生的內(nèi)在哪部分自我狀態(tài)被弱化了：BCa 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在父母自我

49、狀態(tài)c 內(nèi)在成人自我狀態(tài)d 以上都是22、如何提升老師自身的幸福感，快樂感：ABa 釋放自己內(nèi)在的小孩b 增加自己感受小快樂，小幸福的經(jīng)驗c 盡量等待大快樂的時機d 盡量避免遭受挫折23、“控制”有很多種表達形式，以下哪些方式是在表達“控制”： ABCDa 你應該b 你必須c 你如果不,我就要d 以上都是24、以下哪些方式可以有效降低學生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)的過強表達：ACDa 降低內(nèi)在父母自我狀態(tài)的過度表達b 降低內(nèi)在成人自我狀態(tài)的過度表達c 接納人性中的“壞小孩”部分d 了解內(nèi)在兒童自我狀態(tài)過度表達時的隱藏獲益25、以下這些反應，哪些是屬于正性有條件的安撫形式：ABa 你跑步真快b 你這次考

50、試很認真c 你很熱心d 你很聰明26、老師的一些做法，可能會減弱學生的內(nèi)在成人經(jīng)驗，以下的做法中，哪些可能會減少學生的內(nèi)在成人經(jīng)驗：ABa 看到學生很內(nèi)向不愛表達，就會和家長聯(lián)系，請家長多幫助孩子b 給家長留作業(yè)，幫助輔導孩子的作業(yè)c 請學生們自己總結(jié)自己的錯誤經(jīng)驗d 請同學們給不同的課程老師評分，并說明理由27、對學生的生活輔導主要內(nèi)容是：ABCDa 生命教育b 休閑教育c 消費教育d 挫折教育28、了解犯錯誤也是可以的，可以使學生獲得的重要經(jīng)驗是：ABCDa 錯誤是人類學習的重要過程，是必經(jīng)之路b 了解錯誤也可能帶來益處c 了解原來自己認為這是件很害怕的事，一旦真實體驗了，也并非那么可怕d

51、 了解每個人都會犯錯誤，老師也會，家長也會29、學校心理健康教育的全面滲透是指：ABCDa 學科教學中滲透心理健康教育b 各種教育活動中滲透心理健康教育c 校園環(huán)境中滲透心理健康教育d 學科內(nèi)容中滲透心理健康教育30、四種強化方式中，哪幾種不會給對方帶來明顯的傷害感：ABCa 正性有條件的安撫b 正性無條件的安撫c 負性有條件的安撫d 負性無條件的安撫31、關(guān)于付出，你認為：ABCDa 能夠付出， 是一種內(nèi)心力量更強的體驗b 付出本身，就會伴著巨大的獲得c 付出者，也需要給別人得以付出的機會d 付出，會因接受方的反饋不同而產(chǎn)生變化32、要有效整合校外資源，需要做到：ABCDa 普及心理教育的新

52、觀念b 家庭教育資源的整合c 社區(qū)教育資源的整合d 以上都是33、心理健康教育的隱性課程形式是指：ACa 學校教育環(huán)境的設置b 心理健康教育學科課程c 學校的文化氛圍d 心理健康教育活動課程34、以下關(guān)于“批評與表揚”的說法中，哪些是錯誤的：CDa 對某種行為方式既不表揚，也不批評，是弱化方式b 批評，表揚都是強化方式c 表揚是強化方式，批評是弱化方式d 批評是強化方式，表揚是弱化方式35、以下這幾種順序不同的方式，會帶給學生很不一樣的感受，容易使學生獲得好感受的前兩位選擇是：ABa 先給予負性有條件的安撫，再加強給予正性的有條件安撫和正性無條件安撫b 全部給予正性有條件和正性無條件的安撫c

53、只給予負性有條件的安撫d 先給予正性有條件或無條件安撫，再加重給予負性有條件的安撫四、案例題：10道選擇題案例題一、李老師這一次生氣，因為發(fā)現(xiàn)學生王立撒謊了。通過和家長的溝通，才知道兩星期前王立和媽媽說，老師讓交30元錢當班費，其實并沒有這回事，但王立的媽媽相信了，給了錢，沒想到，這周王立又要20元錢，說老師讓買輔導書用，家長有些疑惑，和李老師一溝通，才知道王立撒了謊。家長很擔心，這樣下去，王立豈不是毀了？李老師把王立叫來，很嚴厲地訓斥了他，王立哭了。李老師：哭有什么用，你撒謊，還有臉哭！王立：止住了抽泣，沉默。李老師：錢拿去干嘛了？王立：沉默。李老師：你知道你問題多大嗎？撒謊，以后誰都不相信你，你就是個壞孩子！王立還是沉默，李老師很著急，覺得這個孩子的品質(zhì)壞了，這可是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去買