《三顧茅廬》教學(xué)隨想磨課心得

1、三顧茅廬教學(xué)隨想磨課心得三顧茅廬教學(xué)隨想磨課心得一次磨課又結(jié)束了，暫且輕松片刻。上午，將這些天在腦子里不斷翻騰的那些東西倒在課堂上，且不論大家如何評(píng)說(shuō)，自己先覺(jué)得輕松了。磨課又何嘗不是磨人！這些學(xué)期來(lái)，我都盡力能磨出一些課。我在電腦里把這些課用專門的文件夾整理好，排在那里，已經(jīng)有一小串了。每次打開教案資料，看著它們，都覺(jué)得異常親切，讓我想起當(dāng)時(shí)的事，當(dāng)時(shí)的心境。我便想，每學(xué)期都能留下這一小串文件夾，一定不錯(cuò)。但磨課的事，實(shí)在是難受，而上出好課來(lái)，確乎很難！這次備三顧茅廬是我花時(shí)較少的一次，一來(lái)準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，二來(lái)添了兒子后真多了不少的事。但我此刻回顧這次磨課的經(jīng)過(guò)時(shí)，一步步的足跡還是清晰可尋。從

2、去年上霧凇開始，我嘗試寫文本解讀，忘記了這是在那里看來(lái)的方法了。自己細(xì)讀文本后，把自己的理解梳理一下，并用文字記載下來(lái)，這就是我理解的文本解讀（大概片面了點(diǎn)，簡(jiǎn)單了些）。細(xì)讀文本這事，我原來(lái)也在做，如愛如茉莉、水等課文都仔細(xì)讀過(guò)，但沒(méi)記下，也沒(méi)這么認(rèn)真地梳理過(guò)思路。寫完三顧茅廬的文本細(xì)讀，我再讀讀自己寫下的話，文章的脈絡(luò)、重點(diǎn)，甚至一些教法都清晰地呈現(xiàn)眼前。三顧茅廬尚是淺顯的，讀過(guò)數(shù)遍，便能有所感悟，碰上難以把握的文章，只讀得昏昏沉沉。此為“第一難”。在解讀文本階段的我是普通讀者，自己讀了有所領(lǐng)悟。接著的思考便是：我打算為學(xué)生教些什么？此時(shí)，我的身份該是教師了。人常說(shuō)：學(xué)生已會(huì)的，不教；學(xué)生能

3、自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不教?！敖淌裁矗仍趺唇谈匾?。”（我是個(gè)糊涂的人，又忘了這是誰(shuí)說(shuō)的了。）是的。我很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。目標(biāo)比方法重要。倘若目的地都錯(cuò)了，去的方法再舒適，結(jié)果終究還是謬之千里。一篇文章，尤其是好文章，燦若繁花。讀著讀著，往往會(huì)有“亂花漸欲迷人眼”之感，要從這其中準(zhǔn)確而精當(dāng)?shù)刈プ∧繕?biāo)并不容易。此是“第二難”。就三顧茅廬一課而言，我認(rèn)為應(yīng)該定位在“誠(chéng)心誠(chéng)意”一詞上，感悟劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”是這課的目標(biāo)。至于教法的選擇，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這些技術(shù)層面的問(wèn)題在確定了“目的地”后，又讓我頗為頭痛。這又不僅僅是個(gè)技術(shù)活，干好了，就是“藝術(shù)活”。每個(gè)人的思維習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣都不相

4、同，這都影響著一個(gè)人的教法，至于性格特征和個(gè)體特長(zhǎng)更是使教法大相徑庭。他人的教案可以看，而教法卻未必能學(xué)。如何尋找到適合自己的教法，此“第三難”。這些，還都只是課前的功夫。課堂上又有一難，為“第四難”。自己的錦繡文章做得再好，都得在課堂這塊天地里展開。教師個(gè)體的才智，經(jīng)驗(yàn)，積淀將起到舉足輕重的作用。言歸正傳，反思三顧茅廬這課。優(yōu)處在于，把握住了教材重難點(diǎn)，緊扣了“誠(chéng)心誠(chéng)意”，按照事情發(fā)展順序組織教學(xué)，這一思路清晰明了，可取。在這課中，尤其在教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題是：1、有效駕馭課堂的能力欠缺。我理想中的課堂是圓潤(rùn)，流暢的。圓潤(rùn)，為光滑而富有亮澤，且飽滿而富有彈性。它不會(huì)使人覺(jué)著凹凸不平，更不使人以掌撫過(guò)如鱗刺手。它富有張力，不干癟，不黯淡，更不使人食之如同嚼蠟。這一切，均有一個(gè)前提條件：這課上，需有一位技藝高超的舵手。我與此相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生潛心閱讀文本后，各抒己見，自然是花開數(shù)支，旁逸斜出，而我卻不能有效地將他們一一理順，為己所用，將課堂掌控于股掌之間。收放自如，這是一種境界。2、宏觀把握文章的能力欠缺。這應(yīng)該屬于文本解讀階段的問(wèn)題。看一篇文章，整體感知后，細(xì)處深入，再回到整體把握。這