小學(xué)美術(shù)課課改的初步嘗試

1、小學(xué)美術(shù)課課改的初步嘗試 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)指出“關(guān)注學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，以人的發(fā)展為中心。”在以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的健全、合格的“人”為標(biāo)志的新課程改革的一浪高于一浪的今天，我們的小學(xué)美術(shù)教師該如何擺脫以往以技法傳授、技能訓(xùn)練為主線的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，而適應(yīng)新課程改革要求呢？筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)、豐富的想像力及創(chuàng)造性思維為主，以人的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮美術(shù)的審美、認(rèn)識(shí)、教育三者并舉的功能。因此，我力圖從以下幾個(gè)方面來(lái)把握小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的與效果。一、注重由純知識(shí)的傳授向培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)變新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)

2、展，以人的發(fā)展為中心?！痹谝郧暗男W(xué)美術(shù)教學(xué)中，往往忽視了兒童美術(shù)教學(xué)中的教育對(duì)象人，作為一種“生態(tài)現(xiàn)象”和人生的一個(gè)“生命階段”獨(dú)立存在的意義。我們認(rèn)為認(rèn)為，幼兒繪畫(huà)并非僅僅是純粹意義上的一幅圖畫(huà)的完成，而是從內(nèi)心深處一種似乎原始的藝術(shù)表現(xiàn)，它的稚拙、天真和浪漫是我們成年人所無(wú)法理解的。有的教育工作者提出了不教而教的隱性教育方式，這和英國(guó)里德、美國(guó)羅恩菲德所倡導(dǎo)的“兒童中心論”如出一轍?！敖處熤徊贿^(guò)是材料的供應(yīng)者和鼓勵(lì)者”，“教”被認(rèn)為是傷害兒童創(chuàng)造力或?qū)⒊扇藰?biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加兒童。這種觀點(diǎn)雖說(shuō)有失偏頗，但在目前還是有其現(xiàn)實(shí)意義的。我認(rèn)為：“不教而教”中的“不教”，就是你不要過(guò)早地用技法技能去規(guī)范他；

3、“教”就是要啟發(fā)他、引導(dǎo)他，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在一年級(jí)的美術(shù)課上教第一冊(cè)第三課彩線連彩點(diǎn)，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫(huà)各種線條，然后在分割的塊面上填上自己認(rèn)為好看的顏色，結(jié)果每個(gè)學(xué)生畫(huà)得都很美，有的乍看起來(lái)是山水；有的則像樹(shù)林不但突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)線條及色彩搭配的感受能力。另外，畫(huà)線條與畫(huà)色塊時(shí)不同的握筆方法，用色的良好習(xí)慣，不許用直尺，最好少用橡皮等，大處著眼，小處著筆，不但對(duì)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣及健全的藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)起很重要的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生良好生活習(xí)慣及行為習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)有積極的影響。二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探索美術(shù)教學(xué)改革美術(shù)課是基礎(chǔ)教育的一門(mén)必修課，在全

4、面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，起著非常重要的作用。因此，采用新的學(xué)習(xí)方式，去探索美術(shù)教學(xué)的改革是非常必要的?！皹?shù)立新的理念”并非一句空頭口號(hào)，它必須付諸行動(dòng)，具體一點(diǎn)說(shuō)，就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法，學(xué)習(xí)方式是更為上位的東西，前后兩者類(lèi)似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，有較大的可選擇性學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義。如教學(xué)童話的城堡一課，我讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，利用自己身邊可以找到的材料，制作一個(gè)童話的

5、城堡，可以在里面鉆來(lái)鉆去，是一件多么另人激動(dòng)的事！本課就給同學(xué)們這樣一個(gè)動(dòng)手圓夢(mèng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)習(xí)不但是知識(shí)技能的傳授，而是要貼近兒童的年齡特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)生能夠選擇適合的顏色，剪出建筑的各部的基本形，擺一擺，看一看。在裝飾細(xì)節(jié)時(shí)注意添加一些有生活情趣的物品，如窗簾、小路等，只要學(xué)生在制作過(guò)程中體驗(yàn)到了樂(lè)趣就是成功的學(xué)習(xí)。三、努力培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力及創(chuàng)造性思維能力傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)多是圍繞“欣賞畫(huà)”或“比著畫(huà)”為主要內(nèi)容展開(kāi)的，以最終大家“都一樣為結(jié)果；美術(shù)教學(xué)的真正意義基本上沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生僅有的一點(diǎn)靈感也逐漸在“比著畫(huà)”中消失。當(dāng)然，臨摹能力

6、作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分是必需的，但在小學(xué)階段，即使臨了也要以能臨出獨(dú)特的個(gè)性為佳。想像力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，是新課程改革最主要的特征之一。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思維創(chuàng)造的廣闊空間。如我在教“我在空中飛”一課時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛想一想，什么東西會(huì)飛，飛會(huì)有什么樣的感覺(jué)，你想怎樣飛。先組織學(xué)生討論，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽的畫(huà)處來(lái)。在教美麗的印紋時(shí)，讓學(xué)生讓學(xué)生走出教室，在沙地上走一走，印一印，用手在沙地拍一拍，讓學(xué)生大膽嘗試。不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官去客觀地表現(xiàn)對(duì)象；而且為更好地培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的思維創(chuàng)造了條件。四、師生共同參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生畫(huà)出心中的畫(huà)低年級(jí)小學(xué)生在美術(shù)作業(yè)時(shí)，往往表面看起來(lái)雜亂無(wú)章，

7、難以理順，似乎不合情理。但在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，說(shuō)出道理然后小組評(píng)價(jià)，讓大家充分談自己的看法，不怕吵允許爭(zhēng)論，最后老師根據(jù)小組的平價(jià)，多用鼓勵(lì)性或建議性的語(yǔ)言加以肯定和表?yè)P(yáng)。歷史上曾經(jīng)有一位貴婦曾對(duì)馬蒂斯所畫(huà)的一個(gè)女人提出質(zhì)疑，認(rèn)為畫(huà)中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個(gè)女人，而是一幅畫(huà)?！辟F婦人認(rèn)為畫(huà)得真實(shí)才好，而馬蒂斯一語(yǔ)就道出了繪畫(huà)的追求。小學(xué)美術(shù)課目前不是培養(yǎng)畫(huà)家，而是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，只要用心，說(shuō)出道理，就是一幅好畫(huà)，成功的畫(huà)，不能用專(zhuān)業(yè)的和成年人的眼光去評(píng)價(jià)兒童的畫(huà)。一次我在教學(xué)生畫(huà)雞的一家時(shí)，一部分學(xué)生把小雞畫(huà)在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個(gè)

8、太陽(yáng)、幾朵白云；中間剩下大片空白。我問(wèn)學(xué)生為什么不把小雞往中間畫(huà)一點(diǎn)，他們說(shuō)：“小雞怎會(huì)在空中呢？”我恍然大悟：他們是把紙的底邊作地平面了。他們是用“心”在畫(huà)了。我在給一年級(jí)上淅瀝的小雨一課時(shí)，韋旋同學(xué)畫(huà)了小雨，太陽(yáng)，彩虹。我問(wèn)：“下雨了，為什么還有太陽(yáng)呢？”他毫不猶豫地說(shuō)：“老師，昨天就是這樣，東邊下雨，西邊有太陽(yáng)，東邊還有美麗的彩虹呢。”桑明曉同學(xué)只畫(huà)了一件大大的雨衣，我問(wèn)；“怎么沒(méi)有雨呢？”她說(shuō)：“只有下雨才穿雨衣?！眱和?huà)是兒童特有的一種語(yǔ)言，是兒童對(duì)客觀世界的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，是兒童與我們交流的工具。我們要努力去理解并認(rèn)識(shí)其意義，革新內(nèi)容；從過(guò)程入手，建立新的評(píng)價(jià)方法。因?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)并非是專(zhuān)業(yè)