第六章小學(xué)兒童的心理發(fā)展092

1、發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第六章第六章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展小學(xué)兒童的心理發(fā)展 主講教師主講教師 周天梅周天梅發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院【學(xué)習(xí)目的【學(xué)習(xí)目的】通過(guò)本部分的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，尤其是作為這一階段主要任務(wù)的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解小學(xué)兒童思維能力在這一階段的發(fā)展情況，掌握這一階段個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展的特點(diǎn)，以及社會(huì)性和品德的發(fā)展規(guī)律?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)與記憶策略的形成；小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)；小學(xué)兒童社會(huì)交往的特點(diǎn)及其影響因素；皮亞杰與柯?tīng)柌裼嘘P(guān)道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的理論；道德情感與行為的發(fā)展的觀點(diǎn)與研究。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江

2、師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第六章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展小學(xué)兒童的年齡階段和一小學(xué)兒童的年齡階段和一般特征般特征 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童認(rèn)知的發(fā)展小學(xué)兒童認(rèn)知的發(fā)展 小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展小學(xué)生的品德發(fā)展小學(xué)生的品德發(fā)展發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第一節(jié)小學(xué)兒童的年齡階段和一般特征 一、年齡階段童年期是指兒童從6、7歲到11、l2歲這一時(shí)期，這個(gè)時(shí)期又稱(chēng)為學(xué)齡初期或小學(xué)期。二、一般特征1、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)2、掌握書(shū)面言語(yǔ)并向抽象邏輯思維過(guò)渡3、兒童開(kāi)始有意識(shí)地參加集體活動(dòng)發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院三、入學(xué)的準(zhǔn)備 （一）入學(xué)的生理準(zhǔn)備（一）

3、入學(xué)的生理準(zhǔn)備1、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展大腦重量：大腦重量：6-7歲歲1280克克大腦體積：小學(xué)兒童增大最明顯的皮層是額葉，大腦體積：小學(xué)兒童增大最明顯的皮層是額葉，它與人的記憶、抑制、思維等高級(jí)心理過(guò)程有密它與人的記憶、抑制、思維等高級(jí)心理過(guò)程有密切的聯(lián)系。切的聯(lián)系。2、大腦機(jī)能、大腦機(jī)能興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展條件反射的發(fā)展：條件反射的發(fā)展：抑制性條件反射加強(qiáng)了兒童心理的穩(wěn)定性，提高了兒抑制性條件反射加強(qiáng)了兒童心理的穩(wěn)定性，提高了兒童對(duì)外環(huán)境的適應(yīng)能力。童對(duì)外環(huán)境的適應(yīng)能力。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院三、入學(xué)的準(zhǔn)備 （二）入學(xué)的心理準(zhǔn)備學(xué)習(xí)

4、態(tài)度的準(zhǔn)備入學(xué)前、入學(xué)時(shí)、入學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備入學(xué)前：養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，愛(ài)護(hù)物品、做事有條理，愛(ài)護(hù)物品、做事有條理，守紀(jì)律、愛(ài)整潔；守紀(jì)律、愛(ài)整潔；入學(xué)后：如何聽(tīng)課，遵守學(xué)習(xí)規(guī)則和組織紀(jì)律，如何聽(tīng)課，遵守學(xué)習(xí)規(guī)則和組織紀(jì)律，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生教會(huì)如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀和心算等。學(xué)生教會(huì)如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀和心算等。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院三、入學(xué)的準(zhǔn)備 （二）入學(xué)的心理準(zhǔn)備學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備語(yǔ)言能力、觀察能力、注意力、記憶力和語(yǔ)言能力、觀察能力、注意力、記憶力和想象能力等想象能力等社會(huì)性能力的準(zhǔn)備：自主能力、情感表

5、達(dá)能力、意志力和交往自主能力、情感表達(dá)能力、意志力和交往能力能力發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)(二)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用(三)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí) 一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)或認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界，豐富自己，發(fā)展自己，并引起其德、智、體、美、勞諸方面結(jié)構(gòu)的變革。發(fā)展心理學(xué)-第六章

6、內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)1.1.學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階段。學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階段。2.2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。3.3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。4.4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。5.5.學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程。展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程。第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展心

7、理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 ( (二二) )學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用首先，學(xué)校學(xué)習(xí)是在首先，學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下教師指導(dǎo)下有目的、有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。其次，學(xué)校學(xué)習(xí)是通過(guò)其次，學(xué)校學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的，來(lái)實(shí)施的，小學(xué)兒童必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握讀、寫(xiě)、小學(xué)兒童必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握讀、寫(xiě)、算等最基本的知識(shí)技能，為進(jìn)一步掌握人算等最基本的知識(shí)技能，為進(jìn)一步掌握人類(lèi)的知識(shí)打下最初的基礎(chǔ)。類(lèi)的知識(shí)打下最初的基礎(chǔ)。第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)

8、-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)再次，學(xué)習(xí)活動(dòng)是再次，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位以班集體為單位的，在共的，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童相互交流、相互幫助，同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會(huì)交往的技能，提高了社會(huì)認(rèn)不僅發(fā)展了社會(huì)交往的技能，提高了社會(huì)認(rèn)知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，自我意識(shí)也進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)，兒童逐步形成自我意識(shí)也進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團(tuán)體，掌握了各種基本了班集體和各種同伴團(tuán)體，掌握了各種基本的社會(huì)行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的的社會(huì)行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的品德。品

9、德。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 (三)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可分為四類(lèi)：(1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；(2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)；(3)為了個(gè)人的前途而學(xué)習(xí)；(4)為祖國(guó)的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 2. 2.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)地從事學(xué)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。兒童的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出一些共同的特征：兒童的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)

10、出一些共同的特征：第一，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部第一，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)內(nèi)活動(dòng)更感興趣，以后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。容更感興趣。第二，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。第二，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。第三，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作第三，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。用逐漸降低。第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度(1)對(duì)

11、教師的態(tài)度(2)對(duì)集體的態(tài)度(3)對(duì)作業(yè)的態(tài)度(4)對(duì)評(píng)分的態(tài)度第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙 ( (一一) )學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙：進(jìn)人學(xué)校以后，有一部分兒童在學(xué)習(xí)障礙：進(jìn)人學(xué)校以后，有一部分兒童在閱讀、算術(shù)等方面的學(xué)習(xí)中存在較嚴(yán)重的困閱讀、算術(shù)等方面的學(xué)習(xí)中存在較嚴(yán)重的困難，心理學(xué)家稱(chēng)這種現(xiàn)象為學(xué)習(xí)障礙。難，心理學(xué)家稱(chēng)這種現(xiàn)象為學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙具有四個(gè)基本特征學(xué)習(xí)障礙具有四個(gè)基本特征1.1.差異性；差異性；2.2.缺陷性；缺陷性；3.3.集中性；集中性；4.4.排除性排除性。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)

12、學(xué)院(二)學(xué)生障礙的分類(lèi)美國(guó)聯(lián)邦教育署特殊教育處將學(xué)習(xí)障礙 歸為三類(lèi)：(1)語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；(2)閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的障礙；(3)算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙?？驴?1983)則將學(xué)習(xí)障礙分為：發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙( (三三) )學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因?qū)W習(xí)障礙產(chǎn)生的原因關(guān)于產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因目前有這關(guān)于產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因目前有這樣幾方面的假設(shè)樣幾方面的假設(shè): :第一，在胎兒期或出生時(shí)有輕度腦損傷。第一，在胎兒期或出生時(shí)有輕度腦損傷。第二，遺傳基因所導(dǎo)致。第二，遺傳基因所導(dǎo)致。第三，生物學(xué)上的原

13、因，如由于中樞神經(jīng)系第三，生物學(xué)上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導(dǎo)致。統(tǒng)間某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導(dǎo)致。第四，后天的不良生長(zhǎng)環(huán)境所造成。第四，后天的不良生長(zhǎng)環(huán)境所造成。 發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙(四)學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治第一，避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦損傷。第二，及時(shí)提供幫助。第三，提供特殊教育。第四，進(jìn)行有效的行為矯正。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)

14、展三、概念的發(fā)展三、概念的發(fā)展四、推理的發(fā)展四、推理的發(fā)展五、思維品質(zhì)的發(fā)展五、思維品質(zhì)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院一、一、 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)n小學(xué)時(shí)期小學(xué)時(shí)期是思維發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期是思維發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期n小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)：小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)：是從是從以具體形象思維為主要以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以形式逐步過(guò)渡到以抽象邏抽象邏輯思維為主要輯思維為主要形式形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性性 經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性有

15、很大成分的具體形象性。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院一、一、 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)1 1、個(gè)小學(xué)兒童的思維、個(gè)小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡逐步過(guò)渡到到以抽象邏輯思以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的維為主要形式，但仍帶有很大的具體形象性具體形象性。2 2、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，存在著一個(gè)思維過(guò)渡，存在著一個(gè)“關(guān)鍵年齡關(guān)鍵年齡”。3 3、小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象、小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性不平衡性。

16、4 4、小學(xué)兒童思維結(jié)構(gòu)的、小學(xué)兒童思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整逐漸完整。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 為什么會(huì)產(chǎn)生思維的“過(guò)渡”？學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：一種理性的認(rèn)識(shí)，一種思維的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)以“間接經(jīng)驗(yàn)”(知識(shí)）為主思維發(fā)展的中介結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用“學(xué)習(xí)策略”的活動(dòng)思維活動(dòng)（2）小學(xué)兒童的思維是如何“逐步過(guò)渡”或思維發(fā)展的質(zhì)變？（見(jiàn)圖7-1）小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨著年級(jí)升高以及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而發(fā)展變化。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院低年級(jí):兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的；中高年級(jí):兒童才逐步學(xué)會(huì)

17、分出概念中本質(zhì)和非本質(zhì)的東西。但也離不開(kāi)直接的和感知的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)兒童的思維這種過(guò)渡，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。它是通過(guò)新素質(zhì)的逐漸積累和舊素質(zhì)的逐漸“衰亡”與改變而實(shí)現(xiàn)的。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院一年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)五年級(jí)小學(xué)兒童字詞概念小學(xué)兒童字詞概念發(fā)展的研究發(fā)展的研究采用采用“選擇定選擇定義義”的研究結(jié)果的研究結(jié)果發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院是思維發(fā)展過(guò)程中的“飛躍”，或“質(zhì)變”(1)關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為， 這個(gè)“關(guān)鍵年齡”在四年級(jí)（約10-11歲）；有的認(rèn)為五年級(jí)；也有的教育性研究認(rèn)為三年級(jí)。(2)如何看待這個(gè)“關(guān)鍵年齡”？林

18、崇德等研究表明“關(guān)鍵年齡”思維的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育的效果。2 2、小學(xué)兒童的思維過(guò)渡，存在著一個(gè)、小學(xué)兒童的思維過(guò)渡，存在著一個(gè)“關(guān)鍵年齡關(guān)鍵年齡”。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院n縱向研究追蹤班結(jié)果：縱向研究追蹤班結(jié)果： n著重抓了思維的智力品質(zhì)的訓(xùn)練，著重抓了思維的智力品質(zhì)的訓(xùn)練，三年級(jí)下學(xué)期三年級(jí)下學(xué)期，平均，平均有有86.786.7的小學(xué)生已經(jīng)達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算思維的最高級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算思維的最高級(jí)水平，也就是說(shuō)，這個(gè)追蹤班在三年級(jí)實(shí)現(xiàn)了數(shù)的概括水平，也就是說(shuō)，這個(gè)追蹤班在三年級(jí)實(shí)現(xiàn)了數(shù)的概括能力的能力的“飛躍飛躍”。n然而，有一個(gè)控制班。由于教

19、學(xué)不甚得法，然而，有一個(gè)控制班。由于教學(xué)不甚得法，五年級(jí)五年級(jí)才有才有7575的被試達(dá)到這個(gè)最高級(jí)水平，也就是說(shuō)，這個(gè)對(duì)比的被試達(dá)到這個(gè)最高級(jí)水平，也就是說(shuō)，這個(gè)對(duì)比控制班，在五年級(jí)才實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的控制班，在五年級(jí)才實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍飛躍”。n可見(jiàn)，可見(jiàn)，“這個(gè)思維發(fā)展的這個(gè)思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡有一定的伸縮性關(guān)鍵年齡有一定的伸縮性，是可以變，是可以變化的。以辯證的，發(fā)展的或化的。以辯證的，發(fā)展的或“動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)”的觀點(diǎn)加以分析，這個(gè)關(guān)的觀點(diǎn)加以分析，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前或挪后，可以加快或延緩。鍵年齡可以提前或挪后，可以加快或延緩。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院3、小學(xué)兒童思維

20、“過(guò)渡” 的不平衡性（1）不同思維主體發(fā)展的不平衡性；（2）不同思維對(duì)象（不同的學(xué)科、不同的教材）的不平衡性。小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。同樣標(biāo)準(zhǔn)和要求：算術(shù)教材的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已達(dá)到了較高的概括水平，而在語(yǔ)文、歷史教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍舊停留在比較具體的形象水平。小學(xué)兒童的思維研究發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。 （見(jiàn)圖7-2、7-3）發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院圖圖7-2圖圖7-3注：注：I I 直觀概括直觀概括 II II 具體形象概括具體形象概括 III III 形象抽象概括形象抽象概括 IV IV 初步的本質(zhì)概括初步的本質(zhì)概括 V V 抽象本質(zhì)概括抽象本質(zhì)概括小學(xué)兒童對(duì)漫畫(huà)認(rèn)

21、知發(fā)展曲線小學(xué)兒童對(duì)漫畫(huà)認(rèn)知發(fā)展曲線發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。(1)思維結(jié)構(gòu)包括的各因素思維的目的性人類(lèi)思維的根本特點(diǎn)思維的過(guò)程分析與綜合，抽象與概括，比較，分類(lèi)，系統(tǒng)化與具體化思維結(jié)果：概念、判斷和推理。思維品質(zhì)敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性和批判性(2)小學(xué)的思維是屬于初步抽象邏輯思維，但它卻有包括辨證邏輯思維萌芽的一切思維形式。7-8歲辨證思維已開(kāi)始萌芽；10-11歲能進(jìn)行初步的辨證思維，但還沒(méi)形成系統(tǒng)的辨證思維結(jié)構(gòu)4 4、小學(xué)兒童逐步具備人類(lèi)思維的、小學(xué)兒童逐步具備人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu)完整結(jié)構(gòu)發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小結(jié)

22、學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)：是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性在整個(gè)小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡中，存在著一個(gè)關(guān)鍵年齡和不平衡性及思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整性。聯(lián)系實(shí)際分析如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教育和教學(xué)工聯(lián)系實(shí)際分析如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？作？發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童思往發(fā)展的年齡特征正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童思往發(fā)展的年齡特征,這是作好小學(xué)這是作好小學(xué)教育和教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)之一。教育和教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)之一。有心理學(xué)工作者和

23、教育工作者有心理學(xué)工作者和教育工作者強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維的小學(xué)兒童思維的具體形象性，具體形象性，不可能進(jìn)行邏輯推理和抽象概括不可能進(jìn)行邏輯推理和抽象概括，這種，這種“理論理論”往往導(dǎo)致教育往往導(dǎo)致教育內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)進(jìn)度緩慢，影響了小學(xué)教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)進(jìn)度緩慢，影響了小學(xué)教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。反之，那些反之，那些不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維的小學(xué)兒童思維的抽象邏輯抽象邏輯性而性而忽視忽視“過(guò)渡過(guò)渡”性性特點(diǎn)的理論特點(diǎn)的理論，必然會(huì)導(dǎo)致脫離兒童思維發(fā)展實(shí)際的，必然會(huì)導(dǎo)致脫離兒童思維發(fā)展實(shí)際的后果，教育內(nèi)容過(guò)難，教育要求過(guò)高，不但會(huì)使兒童的身心健后果，教育內(nèi)容過(guò)難，教育要

24、求過(guò)高，不但會(huì)使兒童的身心健康受到影響，而且也會(huì)使教育和教學(xué)工作不能收到實(shí)效?？凳艿接绊懀乙矔?huì)使教育和教學(xué)工作不能收到實(shí)效。如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院n小學(xué)教育和教學(xué)工作的進(jìn)行，需要強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童小學(xué)教育和教學(xué)工作的進(jìn)行，需要強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。n在在承認(rèn)承認(rèn)兒童思維仍然具有兒童思維仍然具有很大很大成分的成分的具體形象性特點(diǎn)具體形象性特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該的同時(shí)，應(yīng)該重視重視兒童兒童抽象思維的不斷成長(zhǎng)抽象思維的不斷成長(zhǎng)；n在重視兒童思維過(guò)渡到

25、以抽象級(jí)邏輯惟為主要形式的在重視兒童思維過(guò)渡到以抽象級(jí)邏輯惟為主要形式的特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該承認(rèn)承認(rèn)小學(xué)兒童的小學(xué)兒童的抽象邏邏輯思維抽象邏邏輯思維就整就整個(gè)個(gè)抽象邏輯思維抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)程說(shuō)來(lái)，這僅僅是一個(gè)發(fā)展進(jìn)程說(shuō)來(lái)，這僅僅是一個(gè)開(kāi)始的階開(kāi)始的階段段，是一個(gè)，是一個(gè)很不成熟很不成熟且待發(fā)展的階段。且待發(fā)展的階段。如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展( (一一) )概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展( (二二) )比較能力的發(fā)展比較能力的發(fā)

26、展( (二二) )分類(lèi)能力的發(fā)展分類(lèi)能力的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展 ( (一一) )概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展童年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段童年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段: :1 1、直觀形象水平、直觀形象水平低年級(jí)兒童的概括特征和屬性，是事物直觀的、形象的、外部的低年級(jí)兒童的概括特征和屬性，是事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性。特征和屬性。2 2、形象抽象水平、形象抽象水平中年級(jí)兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過(guò)渡的狀態(tài)，在他中年級(jí)兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過(guò)渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀的、外部

27、的特征和屬性的成分逐漸減少，形象們的概括中，直觀的、外部的特征和屬性的成分逐漸減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增多。的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增多。3 3、本質(zhì)抽象水平、本質(zhì)抽象水平高年級(jí)兒童的概括開(kāi)始以本質(zhì)抽象概括為主。但還只是初步接近高年級(jí)兒童的概括開(kāi)始以本質(zhì)抽象概括為主。但還只是初步接近科學(xué)的概括，對(duì)那些非常抽象的事物還不能進(jìn)行抽象的概括?？茖W(xué)的概括，對(duì)那些非常抽象的事物還不能進(jìn)行抽象的概括。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院( (二二) )比較能力的發(fā)展比較能力的發(fā)展 一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同分抽象事

28、物的異同; ; 二是從區(qū)分個(gè)別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許二是從區(qū)分個(gè)別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同多部分關(guān)系的異同; ; 三是從在直觀感知條件下進(jìn)行比較，逐步發(fā)展到三是從在直觀感知條件下進(jìn)行比較，逐步發(fā)展到運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行比較。運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行比較。二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展(三)分類(lèi)能力的發(fā)展我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)童年期兒童分類(lèi)能 力發(fā)展特點(diǎn)的研究表明：小學(xué)二年級(jí)兒童可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞分類(lèi)，三四年級(jí)是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類(lèi)向根據(jù)本質(zhì)特征分類(lèi)的轉(zhuǎn)折年齡。發(fā)展

29、心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展1、逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念童年期概念發(fā)展的總體趨勢(shì)是：隨著年級(jí)的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來(lái)，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的基礎(chǔ)，因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。2、掌握的概念逐步豐富化童年期兒童已能掌握的概念種類(lèi)越來(lái)越多如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會(huì)概念、時(shí)間概念、科學(xué)概念、自我概念、藝術(shù)概念等。3掌握的概念逐步系統(tǒng)化發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展表現(xiàn)在不同的推理形式中表現(xiàn)在不同的推理形式中( (一一) )直接推理直接推理( (二二) )演繹推理演繹推理(

30、 (三三) )歸納推理歸納推理( (一一) )直接推理直接推理研究表明，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：研究表明，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：第一，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段第一，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段: :一二年級(jí)為第一階段一二年級(jí)為第一階段; ;三四年級(jí)為第二階段三四年級(jí)為第二階段; ;五年級(jí)為第三階段。五年級(jí)為第三階段。發(fā)展的加速期在四五年級(jí)之間發(fā)展的加速期在四五年級(jí)之間。第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院四、小學(xué)兒童推理的

31、發(fā)展( (二二) )演繹推理演繹推理小學(xué)兒童演繹推理能力的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)兒童演繹推理能力的發(fā)展特點(diǎn)：第一，二年級(jí)兒童能運(yùn)用演繹推理來(lái)解釋個(gè)別現(xiàn)象，但如果其第一，二年級(jí)兒童能運(yùn)用演繹推理來(lái)解釋個(gè)別現(xiàn)象，但如果其解釋與事實(shí)在表面上不相似時(shí)，判斷中的邏輯關(guān)系就會(huì)受到破解釋與事實(shí)在表面上不相似時(shí)，判斷中的邏輯關(guān)系就會(huì)受到破壞。壞。第二，三四年級(jí)兒童不僅能對(duì)直觀感知的事實(shí)，而且能對(duì)通過(guò)第二，三四年級(jí)兒童不僅能對(duì)直觀感知的事實(shí)，而且能對(duì)通過(guò)言語(yǔ)提供的事實(shí)，運(yùn)用演繹推理進(jìn)行解釋。只要所解釋的概念言語(yǔ)提供的事實(shí)，運(yùn)用演繹推理進(jìn)行解釋。只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實(shí)有某些相似，兒童就能比較容易地進(jìn)行演繹所根據(jù)的

32、那些事實(shí)有某些相似，兒童就能比較容易地進(jìn)行演繹推理，但如果完全缺乏相似性，他們會(huì)感到困難。推理，但如果完全缺乏相似性，他們會(huì)感到困難。第三，三四年級(jí)兒童已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但他們第三，三四年級(jí)兒童已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但他們所進(jìn)行的演繹推理是不完全的、不展開(kāi)的。所進(jìn)行的演繹推理是不完全的、不展開(kāi)的。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展(三)歸納推理與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)歷了多級(jí)水平.最初兒童在進(jìn)行歸納推理時(shí)常被一些非本質(zhì)的東西所吸引，常常孤立地看待個(gè)別事實(shí)和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個(gè)別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來(lái)確定一般

33、規(guī)律和定理，以致得出不正確的結(jié)論；隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)及教學(xué)的作用，到小學(xué)高年級(jí)時(shí)，兒童則開(kāi)始能在許多個(gè)別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。(一)思維敏捷性的發(fā)展解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問(wèn)解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問(wèn)題的速度和正確性都獲得了相應(yīng)的提高。題的速度和正確性都獲得了相應(yīng)的提高。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展(二)思維靈活性的發(fā)展具體表現(xiàn)為具體表現(xiàn)為:一題多解一題多解 的

34、解題數(shù)在增加，說(shuō)明小學(xué)兒童在面的解題數(shù)在增加，說(shuō)明小學(xué)兒童在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，思維的起點(diǎn)增多了，分析和綜合問(wèn)題的思路更開(kāi)對(duì)問(wèn)題時(shí)，思維的起點(diǎn)增多了，分析和綜合問(wèn)題的思路更開(kāi)闊了。闊了。(三)思維深刻性的發(fā)展三四年級(jí)是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年三四年級(jí)是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡齡。(四)思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展發(fā)展表現(xiàn)在解決問(wèn)題的獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性上。發(fā)展表現(xiàn)在解決問(wèn)題的獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性上。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第四節(jié) 小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展二、社會(huì)認(rèn)知二、社會(huì)認(rèn)知三、社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn)三、社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn) 發(fā)展心理學(xué)-第

35、六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第四節(jié) 小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)（一）小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)( (一一) )自我概念自我概念( (二二) )自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)心理學(xué)家的研究表明：第一，從小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期；第二，從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無(wú)顯著差異；第三，從小五到小六，由于青春期的臨近，叉開(kāi)始第二個(gè)上升期。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院一、自我意識(shí)的發(fā)展( (一

36、一) )自我概念自我概念兒童對(duì)自我的描述是從比較具體的外部特征向兒童對(duì)自我的描述是從比較具體的外部特征向比較抽象的心理特征過(guò)渡。比較抽象的心理特征過(guò)渡。如在回答如在回答“我是誰(shuí)我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)：這個(gè)問(wèn)題時(shí)：低年級(jí)兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征低年級(jí)兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動(dòng)特征方面進(jìn)行描述和活動(dòng)特征方面進(jìn)行描述; ;小學(xué)高年級(jí)，兒童則開(kāi)始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他小學(xué)高年級(jí)，兒童則開(kāi)始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他比較內(nèi)在的特征對(duì)自己進(jìn)行描述比較內(nèi)在的特征對(duì)自己進(jìn)行描述; ;但是，即使到了小學(xué)高年但是，即使到了小學(xué)高年級(jí)，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很

37、大的具體性和絕對(duì)性級(jí)，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院一、自我意識(shí)的發(fā)展( (二二) )自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力特點(diǎn)：小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力特點(diǎn)：第一，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)第一，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高; ;第二、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)自己各方面的特點(diǎn)進(jìn)行第二、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)自己各方面的特點(diǎn)進(jìn)行比較具體的評(píng)價(jià)比較具體的評(píng)價(jià); ;第三

38、，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的傾向第三，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的傾向; ;第四，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸提高。第四，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸提高。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童自我評(píng)價(jià)總的發(fā)展趨勢(shì)是從評(píng)價(jià)在整個(gè)小學(xué)階段，兒童自我評(píng)價(jià)總的發(fā)展趨勢(shì)是從評(píng)價(jià)的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過(guò)渡。的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過(guò)渡。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院二、社會(huì)認(rèn)知二、社會(huì)認(rèn)知（一）社會(huì)認(rèn)知的概念（一）社會(huì)認(rèn)知的概念（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展（一）社會(huì)認(rèn)知的概念（一）社會(huì)認(rèn)知的概念概念：指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、自我、社會(huì)關(guān)概念：指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、自我、社會(huì)關(guān)系

39、、社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)系、社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院自我自我對(duì)個(gè)體的認(rèn)知對(duì)個(gè)體的認(rèn)知對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知( (人與人的關(guān)系）人與人的關(guān)系）對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)系統(tǒng)的認(rèn)知系統(tǒng)的認(rèn)知（社會(huì)團(tuán)體之間的各種關(guān)系）（社會(huì)團(tuán)體之間的各種關(guān)系）他人他人(情感、意圖、知覺(jué)、思維、態(tài)度、情感、意圖、知覺(jué)、思維、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為、個(gè)性動(dòng)機(jī)、行為、個(gè)性)角色采擇技能角色采擇技能（權(quán)威、友誼、公平（權(quán)威、友誼、公平）（社會(huì)群體、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)角色、社會(huì)制度、（社會(huì)群體、社會(huì)

40、規(guī)則、社會(huì)角色、社會(huì)制度、社會(huì)生活事件社會(huì)生活事件）社社會(huì)會(huì)認(rèn)認(rèn)知知內(nèi)內(nèi)容容二、社會(huì)認(rèn)知二、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展n1、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)主要方面、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)主要方面n（1）兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展n（2）兒童人際關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展）兒童人際關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展n（3）兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展）兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展n2、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)二、社會(huì)認(rèn)知二、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（1）兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展）兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展A、對(duì)他人情緒情

41、感的認(rèn)知、對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)：發(fā)展表現(xiàn)：（二）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展發(fā)展階段發(fā)展階段：識(shí)別表情開(kāi)始使用情緒名詞對(duì)社會(huì)性情緒的理解1y-不能區(qū)分自己和他人的情緒體驗(yàn)2y-對(duì)他人情緒的認(rèn)知是自我中心的3y-能識(shí)別他人情緒體驗(yàn)，但一般在同一情境4y-真正對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知，能擺脫情境發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（二）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展B B、對(duì)他人行為的認(rèn)知、對(duì)他人行為的認(rèn)知對(duì)他人行為意圖的認(rèn)知對(duì)他人行為意圖的認(rèn)知對(duì)他人行為的歸因?qū)λ诵袨榈臍w因凱利的歸因理論及協(xié)變?cè)瓌t凱利的歸因理論及協(xié)變?cè)瓌t普遍性普遍性差異性差異性連續(xù)性連續(xù)性

42、 協(xié)變?cè)瓌t協(xié)變?cè)瓌t 折扣原則折扣原則 添加錯(cuò)誤添加錯(cuò)誤內(nèi)因內(nèi)因外因外因發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 C、對(duì)他人的整體認(rèn)知、對(duì)他人的整體認(rèn)知描述他人的發(fā)展階段描述他人的發(fā)展階段 階段1（5-8y）：外部、具體 年齡差異的原因 階段2（8-10y）：內(nèi)在、心理品質(zhì) 階段3（青少年+）：深刻、完整思維經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ)（二）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院w 定義：定義：是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷的能力前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷的能力

43、. .（二）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 D D、角色采擇技能（觀點(diǎn)采擇能力）的發(fā)展、角色采擇技能（觀點(diǎn)采擇能力）的發(fā)展w 分類(lèi)分類(lèi)：依據(jù)他人觀點(diǎn)所反映客體的性質(zhì)依據(jù)判斷者和被判斷者觀點(diǎn)差異產(chǎn)生的原因空間觀點(diǎn)采擇社會(huì)觀點(diǎn)采擇認(rèn)知情感情景的觀點(diǎn)采擇個(gè)人的觀點(diǎn)采擇發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院塞爾曼人際關(guān)系的兩難故事情景（塞爾曼人際關(guān)系的兩難故事情景（Selman,1990Selman,1990）霍莉霍莉爸爸爸爸肖恩肖恩1、霍莉知不知道肖恩對(duì)貓的感受？2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹(shù)，他會(huì)怎樣想？3、霍莉認(rèn)為她爸爸看到她爬樹(shù)后會(huì)怎樣？4、如果是你，你碰到這種情況會(huì)怎樣做

44、？提問(wèn)：提問(wèn)：兒童角色采擇技能發(fā)展兒童角色采擇技能發(fā)展塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段模式塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段模式 霍莉爬樹(shù)霍莉爬樹(shù)發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院0 0（3-63-6歲）自我中歲）自我中心或未分化的觀點(diǎn)心或未分化的觀點(diǎn)1 1（6-86-8歲）社會(huì)信歲）社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇息的觀點(diǎn)采擇2 2（8-108-10歲）自我反歲）自我反省的觀點(diǎn)采擇省的觀點(diǎn)采擇兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段兒童只知道自己的觀點(diǎn)，不能意識(shí)到自?xún)和恢雷约旱挠^點(diǎn)，不能意識(shí)到自身以外別人的觀點(diǎn)。身以外別人的觀點(diǎn)。兒童認(rèn)識(shí)到別人可以由于自己不同的觀點(diǎn)，兒童認(rèn)

45、識(shí)到別人可以由于自己不同的觀點(diǎn)，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預(yù)測(cè)他人的行動(dòng)不能理解別人的想法，預(yù)測(cè)他人的行動(dòng)兒童知道，即使接受了相同的信息，自己兒童知道，即使接受了相同的信息，自己與別人的觀點(diǎn)也可能會(huì)發(fā)生沖突。能考慮與別人的觀點(diǎn)也可能會(huì)發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點(diǎn)，也能預(yù)測(cè)他人對(duì)自己行為的他人的觀點(diǎn)，也能預(yù)測(cè)他人對(duì)自己行為的反應(yīng)，但還反應(yīng)，但還不能同時(shí)不能同時(shí)考慮自己和他人的觀考慮自己和他人的觀點(diǎn)點(diǎn)發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院4 4（12-1512-15歲歲+ +）社會(huì)與習(xí)俗系統(tǒng)社會(huì)與習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇的觀點(diǎn)采擇

46、3 3（10-1210-12歲歲）相互的觀點(diǎn)采擇相互的觀點(diǎn)采擇兒童能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)，并且認(rèn)兒童能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)，并且認(rèn)識(shí)到別人也能這么做，互動(dòng)的雙方能站在對(duì)識(shí)到別人也能這么做，互動(dòng)的雙方能站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮，還能考慮第三者的觀點(diǎn)并預(yù)方的立場(chǎng)考慮，還能考慮第三者的觀點(diǎn)并預(yù)測(cè)自己與他人對(duì)第三者的反應(yīng)。測(cè)自己與他人對(duì)第三者的反應(yīng)。兒童試圖通過(guò)與他生活于其中的社會(huì)系統(tǒng)的觀兒童試圖通過(guò)與他生活于其中的社會(huì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)的比較來(lái)理解他人的觀點(diǎn)。即期望他人能考點(diǎn)的比較來(lái)理解他人的觀點(diǎn)。即期望他人能考慮和采納社會(huì)群體中大多數(shù)人所持的觀點(diǎn)。慮和采納社會(huì)群體中大多數(shù)人所持的觀點(diǎn)。兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的

47、發(fā)展階段兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（二）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展（2 2）、兒童人際關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展）、兒童人際關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展A A、兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展、兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展 達(dá)蒙達(dá)蒙(Damon (Damon ，1977)1977)考查了考查了 4 4一一9 9歲兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展情況歲兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展情況 道德兩難故事法道德兩難故事法 兒童對(duì)父母權(quán)威的認(rèn)知兒童對(duì)父母權(quán)威的認(rèn)知米歇爾米歇爾彼特彼特媽媽媽媽彼特應(yīng)該做什么？為什么？彼特應(yīng)該做什么？為什么？他媽媽這樣做公平嗎？他媽媽這樣做公平嗎？如果他溜出去并且沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)會(huì)怎樣如果他

48、溜出去并且沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)會(huì)怎樣？發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展1：4y不能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和不能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和依賴(lài)權(quán)威，在行為上無(wú)條件地服從依賴(lài)權(quán)威，在行為上無(wú)條件地服從2：5-6y意識(shí)到權(quán)威人物的要求與自身愿望間的沖突，并通過(guò)意識(shí)到權(quán)威人物的要求與自身愿望間的沖突，并通過(guò)單向服從權(quán)威來(lái)消除沖突，避免可能的煩惱單向服從權(quán)威來(lái)消除沖突，避免可能的煩惱3：6-7y把權(quán)威看作有特別地位和才能的人，將認(rèn)知產(chǎn)生的把權(quán)威看作有特別地位和才能的人，將認(rèn)知產(chǎn)生的崇敬和對(duì)權(quán)威懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù)崇敬和對(duì)權(quán)威

49、懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù)認(rèn) 知 公正感 平等感理 智趨勢(shì)趨勢(shì)（二）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院4：7y+依據(jù)交換或互惠原則，作為對(duì)權(quán)威過(guò)去付出的報(bào)償，或?yàn)橐罁?jù)交換或互惠原則，作為對(duì)權(quán)威過(guò)去付出的報(bào)償，或?yàn)楂@得某報(bào)償而作出的必要的投資或努力獲得某報(bào)償而作出的必要的投資或努力水平5放棄對(duì)權(quán)威的盲目崇拜或無(wú)條件服從，代之以理性的評(píng)價(jià)放棄對(duì)權(quán)威的盲目崇拜或無(wú)條件服從，代之以理性的評(píng)價(jià)與有條件的服從與有條件的服從水平6將能為集體帶來(lái)福利、為集體認(rèn)可的人作為權(quán)威，服從與具將能為集體帶來(lái)福利、為集體認(rèn)可的人作為權(quán)威，服從與具體情境相聯(lián)系，不存在絕

50、對(duì)的權(quán)威。體情境相聯(lián)系，不存在絕對(duì)的權(quán)威。（二）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院兒童友誼認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)兒童友誼認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì) （Shanta，1983）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展（2 2）、兒童人際關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展）、兒童人際關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展兒童友誼認(rèn)知的發(fā)展階段兒童友誼認(rèn)知的發(fā)展階段 純粹的行為關(guān)系純粹的行為關(guān)系情感關(guān)系情感關(guān)系 滿(mǎn)足自身需要的自我中心滿(mǎn)足自身需要的自我中心滿(mǎn)足彼此需要的相互關(guān)系滿(mǎn)足彼此需要的相互關(guān)系 簡(jiǎn)單短暫的關(guān)系簡(jiǎn)單短暫的關(guān)系有時(shí)反復(fù)但持久的關(guān)系有時(shí)反復(fù)但持久的關(guān)系

51、Selman（1981）:324頁(yè)B、兒童友誼認(rèn)知的發(fā)展、兒童友誼認(rèn)知的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2 2、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)第一，從表面到內(nèi)部第一，從表面到內(nèi)部; ;即從對(duì)外部特征的注意到對(duì)更深刻品質(zhì)特征的注意即從對(duì)外部特征的注意到對(duì)更深刻品質(zhì)特征的注意第二，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜第二，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜; ;即從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題即從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題第三，從對(duì)事物呆板的認(rèn)識(shí)到靈活的認(rèn)識(shí)第三，從對(duì)事物呆板的認(rèn)識(shí)到靈活的認(rèn)識(shí); ;第四，從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到對(duì)他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)心第四，從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心

52、到對(duì)他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)心; ;第五，從對(duì)事物具體的思考到抽象的思考第五，從對(duì)事物具體的思考到抽象的思考; ;第六，從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性想法。第六，從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性想法。（二）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（一）親子關(guān)系（二）同伴的關(guān)系（三）師生關(guān)系三、兒童社會(huì)交往的特點(diǎn)三、兒童社會(huì)交往的特點(diǎn)發(fā)展心理學(xué)-第六章 內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師教師同伴同伴家庭家庭鄰里鄰里小環(huán)境小環(huán)境中環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭家庭- -學(xué)校學(xué)校學(xué)校- 社區(qū)親戚朋友 學(xué)校管理層父母工作單位