英語(心得)之初中英語課堂高效復(fù)習(xí)策略研究與應(yīng)用

1、英語論文之初中英語課堂高效復(fù)習(xí)策略研究與應(yīng)用安陽正一中學(xué)趙青摘要：復(fù)習(xí)課不同于新授課，它不是簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)舊知識，它要求教師充分 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體地位，采取多種復(fù)習(xí)形式，幫助學(xué)生把已有知 識條理化、系統(tǒng)化,努力做到缺有所補、學(xué)有所得。因此,課堂上教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用， 采取高效復(fù)習(xí)策略。關(guān)鍵詞：初中英語高效復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)策略有幸參加初中英語課堂學(xué)習(xí)策略的研究與應(yīng)用這一課題，一年來我通過認(rèn)真學(xué) 習(xí)與研究，實踐與調(diào)查，收獲了許多，以下是我對英語課堂高效復(fù)習(xí)的心得與想法：一、初中英語課堂高效復(fù)習(xí)的定義復(fù)習(xí)課作為初中英語教學(xué)常規(guī)課型之一，其要求比新授課要求高很多。原因一是沒 有現(xiàn)成的

2、教參，開展專項研究的教師也不多，開復(fù)習(xí)課公開課的很少，沒有樣板可學(xué)。 二是學(xué)生對已學(xué)過的內(nèi)容沒有了新鮮感，學(xué)習(xí)積極性不高。三是復(fù)習(xí)時間相對集中，教 師備課量大，需要將整個單元知識重新整合加工，還要有針對性的習(xí)題等等。在安排復(fù)習(xí)中有兩個極端現(xiàn)象：一是跳不出課本的局限，在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容上耗時過 多，致使專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練沒有時間，只好做幾套模擬題，草草收兵；二是匆匆忙忙 結(jié)束語言知識和課本內(nèi)容復(fù)習(xí)，花大量的時間做題、講題，想通過多做試卷出成績。高效復(fù)習(xí)的主要功能是查漏補缺，鞏固提高。課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。 教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理，在已學(xué)知識之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握一 定的做

3、題方法和技巧，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運用中突破，在理解中記憶，讓學(xué) 生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，使每個學(xué)生通過高效復(fù)習(xí)課的教學(xué)都能在自己原有的基 礎(chǔ)上有所獲，有提高，有進(jìn)步。這是課堂高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。二、開展初中英語課堂高效復(fù)習(xí)的策略1 .自主復(fù)習(xí)，查找漏洞復(fù)習(xí)課教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是使學(xué)生找出知識的漏洞在什么地方，再根據(jù)學(xué)生實際 情況進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。為了讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的“漏洞”，在開始每個單元的復(fù)習(xí)之前，我都會給 學(xué)生五分鐘的時間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，即通讀該單元單詞和課文，讀的同時要做到“五到”, 即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最為重要，通過全身心的精力投入，多 器官感知已學(xué)

4、知識，調(diào)動大腦中相關(guān)記憶，找出存在的知識漏洞。這是高效復(fù)習(xí)的第一 步。2 .串聯(lián)單詞，短語過關(guān)教師提前準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)課件，把本單元出現(xiàn)的重點單詞和相關(guān)短語列出英語和漢語， 這些知識基本上以課本上出現(xiàn)的順序和形式列出。課上呈現(xiàn)的時候先出現(xiàn)漢語，讓學(xué)生 結(jié)合第一步復(fù)習(xí)時在課本上看到的內(nèi)容，通過回憶說出對應(yīng)的英語。這一過程可以讓學(xué) 生們集體回答，如果有的短語一時沒有想起來，可以通過別人的提示再次強化記憶。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行完以后，可以再給學(xué)生一到兩分鐘的時間，回憶剛才還不熟悉的短語, 結(jié)合課本和筆記，再次加深印象，填補漏洞。3 .復(fù)習(xí)方式多樣化通過課堂實踐觀察發(fā)現(xiàn)，如果每節(jié)課都以集體看課件，回答短語的方式進(jìn)行

5、課堂復(fù) 習(xí)的話，部分英語成績薄弱，知識漏洞較多的學(xué)生會因為發(fā)現(xiàn)問題太多，缺乏成就感等 因素，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性降低，思想心不在焉等現(xiàn)象。同時其他學(xué)生也可能因為復(fù)習(xí)形 式的單一而產(chǎn)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂復(fù)習(xí)效率不高的情況。針對這些問題，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我采取分小組比賽的活動形式： 把全班學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生均由英語水平優(yōu)秀、良好和一般的學(xué)生組成。自主 復(fù)習(xí)之后，每次每組由一名學(xué)生說出一個本單元知識點，經(jīng)老師和大家確定無誤后寫在 黑板上，已說過的知識點不得重復(fù)。經(jīng)過幾輪循環(huán)后，列出知識點最多的小組獲勝，可 以得到相應(yīng)獎勵。實踐觀察得知，這一活動形式調(diào)動了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生

6、自己真正地 參與了進(jìn)來，他們的主體性得到了充分的發(fā)揮，實現(xiàn)了課堂上高效復(fù)習(xí)，取得了較好的 復(fù)習(xí)效果。4 .語法專項訓(xùn)練在英語課堂教學(xué)中，語法教授是不可缺少的一項重點教學(xué)任務(wù)。但是，在平時新授 課過程中，通常把單元語法分配到不同的教學(xué)單元中，逐步滲透，以利于學(xué)生接受和吸 收，因此很難有時間系統(tǒng)的講練語法。在復(fù)習(xí)課上，可以利用集中時間，把本單元語法 進(jìn)行系統(tǒng)講解和專項練習(xí)。比如在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，可以先總結(jié)性的列舉：1）時態(tài)構(gòu)成：助動詞be （am/ is/are）加動詞-ing?？隙ň洌篵e + doing否定句：be not + doing疑問句：Be +主語+ doing?2）表示說話瞬間

7、正在進(jìn)行或發(fā)生的動作。當(dāng)前一段時間內(nèi)的活動或現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動作。3）動詞-ing形式的構(gòu)成類別構(gòu)成方法例詞一般情況力口-inggo-going fly-flying以不發(fā)音字母e結(jié)尾去掉e再加一ingrideridingmake-making以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個輔音字母雙寫末尾字母，再加-ingswim-swimmingrunrunning4）通常在句子中有以下的詞（時態(tài)標(biāo)志詞）:now, look, listen, these days等 等。但是，只總結(jié)列舉還不夠直觀，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在運用中理解現(xiàn)在 進(jìn)行時的含義和考察方式。例如，（It' s eight

8、o' clock. The studentsan English class.A. haveB. havingC. is havingD. arehavingDon' t talk here. Your grandparents.A. is sleeping B. are sleeping C. sleepingD. sleep上面兩道題側(cè)重于讓學(xué)生從題中所給語境來判斷時態(tài)和人稱的正確形式，學(xué)生需要 在實際運用中掌握這一語法考察的方式和方法。三、總結(jié)語想做到英語課堂的高效復(fù)習(xí)，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生積極主動參 與課堂活動，用心動腦思考問題，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培 養(yǎng)于整個復(fù)習(xí)過程之中。復(fù)習(xí)課上教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)、提示、肯定和鼓勵，是引導(dǎo)學(xué)生而不是替代