教育社會(huì)學(xué)重點(diǎn)梳理及參考答案

1、教育社會(huì)學(xué)重點(diǎn)梳理及參考答案一、填空題1 .在西方被公認(rèn)為教育社會(huì)學(xué)真正奠基人的是法國(guó)的涂爾干_。2 .教育社會(huì)學(xué)的研究在方法論上依據(jù)使用的方法劃分可以分為實(shí)證研究范式和人文研究范式兩類。3 .學(xué)校組織是異質(zhì)結(jié)構(gòu)是指兩類互為異質(zhì)的成員：_教師群體_和_學(xué)生群體的結(jié)合體。4 .同輩集體社會(huì)功能的一般性主要包括_價(jià)值觀白認(rèn)同_、滿足心理需要、協(xié)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)體的社會(huì)化。5 .教育制度的一種最基本的整合功能是：教育的社會(huì)化功能。6 .教育規(guī)范包含三層內(nèi)容，其中約束力最小的是教育習(xí)俗。7 .在西方，孔德被認(rèn)為是社會(huì)學(xué)之父。8 .教育社會(huì)學(xué)研究方法論的三個(gè)層次是：（哲學(xué)方法論、科學(xué)方法論、具體方法論）。

2、9 .一般來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、師生關(guān)系和評(píng)價(jià)手段中，評(píng)價(jià)手段在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生影響最大。10 .學(xué)生的重要他人可分為兩個(gè)層次：互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人。11 .三分類說(shuō)把課堂結(jié)構(gòu)分為三類即：專制型、民主型和放任型。12 .根據(jù)教育制度具有社會(huì)規(guī)定性的特點(diǎn)，教育功能可以區(qū)分出教育制度的導(dǎo)向功能和傳遞功能。13 .在西方，法國(guó)的孔德被認(rèn)為是社會(huì)學(xué)之父。最早使用"教育社會(huì)學(xué)”這一概念的是美國(guó)的華德。14 .同輩集體社會(huì)功能的一般性主要包括價(jià)值觀的認(rèn)同、滿足心理需要、協(xié)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)體的社會(huì)化。15 .教育制度的一種最基本的整合功能是：教育的社會(huì)化功能。16 .學(xué)校組織是異質(zhì)

3、結(jié)構(gòu)是指兩類互為異質(zhì)的成員：教師群體和學(xué)生群體的結(jié)合體。17 .在教育社會(huì)學(xué)中，具有"面對(duì)面"交往特點(diǎn)的初級(jí)群體指家庭，而群體的高級(jí)形式是集體。18 .我國(guó)學(xué)校在社區(qū)發(fā)展中的功能主要有大教育功能文明輻射功能和輔助經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能。19 .教育對(duì)人口自然變動(dòng)的影響表現(xiàn)在對(duì)人口出生率和人口死亡率的影響。20 .青年文化社會(huì)功能的一般性主要包括價(jià)值觀的認(rèn)同、滿足心理需要、協(xié)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)體的社會(huì)化。21 .政治文化主要包括政治認(rèn)識(shí)、政治情感政治價(jià)值觀和政治理想四種成分。22 .教育調(diào)查研究的程序和步驟包括選題、計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段。23 .教師的教育自由權(quán)包括教科書(shū)選用權(quán)、課程實(shí)

4、施計(jì)劃制訂權(quán)、教學(xué)形式與方法運(yùn)用權(quán)和評(píng)價(jià)手段使用權(quán)。24 .世界上第一本正式用"教育社會(huì)學(xué)"為名的教科書(shū)是1917年史密斯出版的教育社會(huì)學(xué)概論一書(shū)。25在教育社會(huì)學(xué)史上，（涂爾干）被認(rèn)為是教育社會(huì)學(xué)的真正奠基者。26.1949年布魯克弗發(fā)表教育社會(huì)學(xué)定義問(wèn)題一文，可以看成是現(xiàn)代教育社會(huì)學(xué)正式確立的標(biāo)27.1922年（陶孟）和出版的社會(huì)與教育是我國(guó)教育社會(huì)學(xué)形成標(biāo)志28.教育社會(huì)學(xué)研究通過(guò)直接或間接的方法來(lái)收集資料。常用的研究方法有（調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)法、隱蔽法、人種學(xué)研究）四大類。二、名詞解釋1、教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)和社會(huì)學(xué)交叉而形成的一門新興邊緣社會(huì)學(xué)科，它運(yùn)用教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的基

5、本原理和方法以一種把教育和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)的眼光來(lái)研究“教育社會(huì)現(xiàn)象”，其學(xué)科的邏輯起點(diǎn)和研究目的在于教育的本質(zhì)性功能，為教育促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步創(chuàng)造條件和提供理論依據(jù)。2 .社會(huì)角色：是指與人們?cè)谏鐣?huì)關(guān)系體系中所處的地位相一致、與社會(huì)對(duì)占據(jù)該地位的人的行為期望相符合的一套行為模式。3 .先賦角色：是指建立在血緣、遺傳等先天或生理因素的基礎(chǔ)上而形成的，由先賦地位所規(guī)定的角色。4 .自致角色：是指通過(guò)個(gè)人的活動(dòng)與努力而獲得的與自致地位相適應(yīng)的角色。5 .角色扮演：當(dāng)一個(gè)人具備了某種角色的條件，并按照這一角色所要求的行為規(guī)范去活動(dòng)時(shí)，就稱為角色扮演。6 .學(xué)生重要他人：是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重

6、要影響的具體人物。學(xué)生重要他人可分為兩個(gè)層次，互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人。7 .同輩集體：是指處于同等社會(huì)地位的同代人組成的小群體。8 .失范行為：凡與教育規(guī)范不相一致，不協(xié)調(diào)和沖突的行為就是失范行為。包括越軌行為、違法行為和犯罪行為幾種。9.課堂控制：是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為也包括對(duì)自身行為進(jìn)行的有意識(shí)引導(dǎo)、約束和調(diào)整。10 .顯性知識(shí)：以學(xué)科課程類別以及具體課程內(nèi)容等法定知識(shí)或法定文化呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教育知識(shí)。11 .隱性知識(shí)：以學(xué)校生活經(jīng)歷以及學(xué)校文化熏陶等非正式教育影響所教給學(xué)生的知識(shí)。12 .從眾行為：因群體壓力的影響導(dǎo)致個(gè)體在知覺(jué)、判斷、信仰和行為上表現(xiàn)出與群體大多

7、數(shù)成員相一致的現(xiàn)象。13 .前排中間效應(yīng)：坐在教室前排和中間的學(xué)生與坐在后排和兩邊的學(xué)生相比，往往具有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，各方面表現(xiàn)更好，更能獲得教師和同學(xué)的認(rèn)同。14 .文化失調(diào)論：是指兩種或兩種以上的文化要素由于各自的變遷速度差異而造成的文化整合與平衡受到破壞的現(xiàn)象。15 .伴生性教育問(wèn)題：伴隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的教育問(wèn)題16 .失誤性教育問(wèn)題：在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型過(guò)程中由于學(xué)校教育沒(méi)有及時(shí)順應(yīng)這種變化，采取有效的教育干預(yù)措施導(dǎo)致兒童成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。17 .教育制度的功能失調(diào)：當(dāng)教育制度不能適應(yīng)社會(huì)變遷，不能規(guī)范學(xué)校成員的行為，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要時(shí)，教育制度在功能上表現(xiàn)出混亂和失效。18

8、 .心理缺陷說(shuō)：是解釋行為失范的一種理論，認(rèn)為個(gè)體產(chǎn)生越軌、犯罪的行為是因?yàn)榇嬖谛睦砣毕?，不知道限制自身的越軌沖動(dòng)，心理缺陷的原因在于童年的社會(huì)化失調(diào)。19 .教育結(jié)構(gòu)是指社會(huì)的教育活動(dòng)的各種要素根據(jù)一定比例和秩序所構(gòu)成的方式及其相互關(guān)系。20 .教育分流是指教育系統(tǒng)根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的需要，有計(jì)劃、按比例地把學(xué)生分成不同的教育類型分別培養(yǎng)，并且?guī)椭麄兎峙涞讲煌纳鐣?huì)崗位和社會(huì)角色。21 .社會(huì)變遷：社會(huì)變遷是社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步、停滯、倒退等一切現(xiàn)象和過(guò)程的總和。三、判斷對(duì)錯(cuò)1.1949年布魯克弗發(fā)表教育社會(huì)學(xué)定義問(wèn)題一文，可以看成是現(xiàn)代教育社會(huì)學(xué)正式確立的標(biāo)志。對(duì)2 .在教育社會(huì)學(xué)史上，孔德被認(rèn)

9、為是教育社會(huì)學(xué)的真正奠基者。錯(cuò)。在教育社會(huì)學(xué)史上，涂爾干被認(rèn)為是教育社會(huì)學(xué)的真正奠基者。3 .在教育社會(huì)學(xué)研究中，以社會(huì)結(jié)構(gòu)-一社會(huì)組織彳亍為規(guī)范一-個(gè)體事實(shí)作為研究路徑，并偏重社會(huì)事實(shí)的是韋伯。錯(cuò)。孔德、涂爾干等人4 .教育社會(huì)學(xué)家研究自殺現(xiàn)象，關(guān)注的是某個(gè)人為什么會(huì)自殺。錯(cuò)。關(guān)注個(gè)人行為所賴以發(fā)生的社會(huì)環(huán)境以及這種行為的群體特征。5 .教育習(xí)俗是一種非正式規(guī)范，其最顯著的特點(diǎn)是非制約性。錯(cuò)。教育習(xí)俗依靠個(gè)體對(duì)群體的認(rèn)同與自覺(jué)尊重并通過(guò)輿論的力量起著控制、協(xié)調(diào)個(gè)體行為的作用，具有制約性。6 .教育社會(huì)學(xué)與一般教育學(xué)不同之處在于將學(xué)校成員的行為看成是純個(gè)體行為。錯(cuò)。不能將學(xué)校成員的行為看成是純

10、個(gè)體行為，應(yīng)視為一種社會(huì)行為。7 .教育社會(huì)學(xué)家對(duì)社會(huì)事件的關(guān)注重點(diǎn)是一種個(gè)體事件發(fā)生的原因和過(guò)程。錯(cuò)。關(guān)注的是個(gè)人行為所賴以發(fā)生的社會(huì)環(huán)境以及這種行為的群體特征與功能8 .強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立，確立社會(huì)行動(dòng)的社會(huì)學(xué)研究范式的學(xué)者是涂爾干。錯(cuò)。是韋伯9 .教師職業(yè)的最基本內(nèi)涵主要是他所扮演的“教育者角色”。對(duì)10 .在小學(xué)階段評(píng)價(jià)手段和人格魅力對(duì)教師的權(quán)威影響較大。對(duì)11 .教師的專業(yè)素質(zhì)在權(quán)威影響中隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而加大。對(duì)12 .不同年齡階段的學(xué)生中，教師評(píng)價(jià)手段和專業(yè)素質(zhì)在對(duì)其權(quán)威影響中的變化趨勢(shì)是一致的。錯(cuò)。不一致，評(píng)價(jià)手段隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)而影響減少，專業(yè)素質(zhì)則相反。13 .角色期待越強(qiáng)烈，

11、越會(huì)產(chǎn)生期待效應(yīng)。錯(cuò)。未必。角色期待可以影響教師的角色行為，但必須通過(guò)被期待者的內(nèi)化過(guò)程。14 .研究表明，社會(huì)地位與學(xué)生的成績(jī)呈正相關(guān)。錯(cuò)。學(xué)生成績(jī)的高低還與成就動(dòng)機(jī)、價(jià)值導(dǎo)向等因素的影響。15 .作為課堂控制的手段，懲罰是最好的手段。錯(cuò)。是種消極的控制手段。16 .課程作為國(guó)家社會(huì)控制的產(chǎn)物主要依賴于顯性控制機(jī)制。錯(cuò)。顯性控制機(jī)制和隱性控制機(jī)制。17 .學(xué)校文化的實(shí)質(zhì)是一種“顯性知識(shí)”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響。錯(cuò)。隱性知識(shí)18 .在一般意義上，教育制度常常被認(rèn)為是“文明社會(huì)”或先進(jìn)社會(huì)的一個(gè)特征。錯(cuò)。教育制度作為滿足人們生存與發(fā)展需要的規(guī)范系統(tǒng)，是最古老的制度之一。19 .社會(huì)整體漸變是教育制度

12、發(fā)生突變的動(dòng)力。錯(cuò)。社會(huì)整體漸變是促使教育制度整體漸變的動(dòng)力，但并非教育制度發(fā)生突變的動(dòng)力。20 .社會(huì)整體漸變是以改變教育制度整體面貌為前提的具體調(diào)整。錯(cuò)。社會(huì)整體漸變的作用在于促使教育制度進(jìn)行某種局部調(diào)整，但它不是以改變教育制度整體面貌為前提的具體調(diào)整。21 .由于教育準(zhǔn)備不當(dāng)導(dǎo)致的畢業(yè)生“學(xué)非所用”、高材低用等是“反教育”的失范行為。對(duì)22 .教育公平就是教育平等。錯(cuò)。教育公平是指教育制度的合理性與公正性的統(tǒng)一，而教育平等是指教育權(quán)利平等和機(jī)會(huì)均等。23 .學(xué)校中的“三亂”亂收費(fèi)亂攤派亂罰款是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一種伴生性教育問(wèn)題。錯(cuò)。一種失范性教育問(wèn)題24 .教育在本質(zhì)上是一個(gè)改造觀念的過(guò)程

13、，觀念轉(zhuǎn)型將直接誘發(fā)教育失范。錯(cuò)。也可間接誘發(fā)教育失范。25 .流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題是一種伴生性教育問(wèn)題。對(duì)26 .過(guò)程性教育問(wèn)題是指不同社會(huì)發(fā)展階段會(huì)出現(xiàn)不同類型的教育問(wèn)題。對(duì)27 .在教育的諸多社會(huì)職能中它的經(jīng)濟(jì)職能最重要。對(duì)28 .以孔德、涂爾干等人為代表的教育社會(huì)學(xué)研究思路是偏重個(gè)體事實(shí)。錯(cuò)。偏重社會(huì)事實(shí)，這些事實(shí)在個(gè)體以外29 .美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯著的班級(jí)是一種社會(huì)體系是班級(jí)社會(huì)系統(tǒng)理論的代表作。對(duì)30 .學(xué)校不是強(qiáng)制性組織，不等于學(xué)校教育不帶強(qiáng)制性。對(duì)31 .最早使用"教育社會(huì)學(xué)”這一概念的是社會(huì)學(xué)之"父"孔德。錯(cuò)。最早使用"教育社會(huì)學(xué)”這

14、一概念的是美國(guó)的華德。涂爾干是教育社會(huì)學(xué)的真正奠基人。32 .美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯著的班級(jí)是一種社會(huì)體系是班級(jí)社會(huì)系統(tǒng)理論的代表作。對(duì)33 .互動(dòng)理論更重視研究個(gè)體、小群體而非社會(huì)結(jié)構(gòu)。對(duì)34 .布魯克弗發(fā)表的教育社會(huì)學(xué)一文，標(biāo)志著現(xiàn)代教育社會(huì)學(xué)的正式確立。錯(cuò)。教育社會(huì)學(xué)的定義問(wèn)題。35 .在小學(xué)階段評(píng)價(jià)手段和人格魅力對(duì)教師的權(quán)威影響較大。對(duì)四、簡(jiǎn)答題：（一）、根據(jù)你的體會(huì)談?wù)劷處煓?quán)威的影響因素。1、從傳統(tǒng)層面看在經(jīng)濟(jì)至上的社會(huì)，教師傳統(tǒng)權(quán)威會(huì)因經(jīng)濟(jì)待遇較低而減少；2、從專業(yè)層面看，信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教師專業(yè)權(quán)威的獲得、鞏固和發(fā)展變得困難；3、學(xué)生的年齡差異、教師的專業(yè)素質(zhì)、人格魅力

15、、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)手段等多種因素共同影響著教師的權(quán)威。（二）、簡(jiǎn)述教育的互動(dòng)理論。答1、教育的互動(dòng)理論源于社會(huì)學(xué)中的互動(dòng)論，有時(shí)也稱之為解釋學(xué)。2、認(rèn)為對(duì)具體情況的一切分析都是解釋性的，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)本身的剖析，重視探討日?，F(xiàn)實(shí)的過(guò)程和存在于這一過(guò)程中的主觀目的性懷交互作。3、對(duì)于學(xué)校生活的解釋，關(guān)注學(xué)校生活、教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校生活中的人際互動(dòng)和個(gè)體行為的研究。4、在研究方法上強(qiáng)調(diào)定性方法，主張以解釋和理解的方式來(lái)探索人們的動(dòng)機(jī)、目的、目標(biāo)和他們理解學(xué)校生活的方式。（三）、教育知識(shí)涉及哪三種內(nèi)容？答、1、顯性知識(shí)：學(xué)科類別及具體課程內(nèi)容；2、隱性知識(shí)：學(xué)校生活經(jīng)歷及非正式教育影響；3、生活經(jīng)驗(yàn)：交

16、往活動(dòng)中的日常生活經(jīng)驗(yàn)。（四）教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)1、整體性：在研究教育現(xiàn)象時(shí)采取整體的、有機(jī)聯(lián)系的觀點(diǎn)，注重把教育現(xiàn)象放在社會(huì)大系統(tǒng)中進(jìn)行分析；2、綜合性：廣義的教育下的學(xué)校教育分析；研究視角的綜合性；研究方法的綜合性；3、現(xiàn)實(shí)性：面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的教育事實(shí)；4、實(shí)證性：通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方法獲取教育事實(shí)資料，進(jìn)行分析研究。（五）為什么說(shuō)教育具有控制人口的功能？1、教育改變了生育觀念，為控制人口創(chuàng)造了主觀條件2、受教育程度高的女性容易獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，這在客觀上要求她們少生少育3、教育年限的延長(zhǎng)也在客觀上推遲了人們的初婚年齡，從而控制了生育率。（六）簡(jiǎn)述人口數(shù)量結(jié)構(gòu)對(duì)教育的影響1、人口數(shù)量

17、的快速增長(zhǎng)抵消了教育的總量的投入；2、人口的脈動(dòng)式增長(zhǎng)，使教育不能保持相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展規(guī)模；3、人口構(gòu)成的不合理使素質(zhì)教育的實(shí)施產(chǎn)生影響；4、人口分布的不合理，加劇了教育發(fā)展的不平衡；5、人口的城鎮(zhèn)化趨勢(shì)給城鎮(zhèn)教育帶來(lái)諸多困難。（七）簡(jiǎn)述失范行為的主要形式1、根據(jù)違規(guī)行為的場(chǎng)所來(lái)規(guī)定：課堂中的違規(guī)行為、課堂外的違規(guī)行為和學(xué)校外的違規(guī)行為。2、根據(jù)違規(guī)行為的所有者進(jìn)行分類，相對(duì)于教師的違規(guī)行為、相對(duì)于學(xué)生的違規(guī)行為、相對(duì)師生雙方的違規(guī)行為。3、根據(jù)青少年違規(guī)行為的程度分類：不適當(dāng)行為、異常行為、暴力行為。（八）簡(jiǎn)述造成失范行為的歸因分析1、直接社會(huì)原因：幫派群體的影響同伴之間的壓力傳媒的影響其他因

18、素的作用學(xué)校。2、教育原因：教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的問(wèn)題學(xué)校文化及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性問(wèn)題學(xué)校和班級(jí)管理模式的問(wèn)題，做到能對(duì)學(xué)生失范行為加以歸因。（社會(huì)原因、學(xué)校教育、家庭教育三角度）（九）簡(jiǎn)述差異交往說(shuō)差異交往說(shuō)是由美國(guó)犯罪學(xué)家薩色蘭德提出，他認(rèn)為所有的認(rèn)都要經(jīng)歷社會(huì)化過(guò)程，但他們?nèi)绾紊鐣?huì)化取決于他們與誰(shuí)交往。個(gè)體通過(guò)與越軌群體的交往學(xué)到了對(duì)越軌行為的理解、態(tài)度和技能，他與該群體的交往越密切學(xué)到的犯罪手段就越高，犯罪動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，犯罪的可能性也越大。（十）簡(jiǎn)述手段一目標(biāo)說(shuō)手段一目標(biāo)說(shuō)是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓提出，他認(rèn)為是社會(huì)手段和目標(biāo)的不統(tǒng)一造成了極度的緊張，從而引起越軌行為。社會(huì)在文化上為每

19、一個(gè)人都規(guī)定了合法的正確目標(biāo)，但社會(huì)并沒(méi)有在結(jié)構(gòu)上為每一個(gè)人提供合法的手段去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，這樣就會(huì)使人產(chǎn)生挫折和緊張，在沒(méi)有合法手段時(shí)就會(huì)用非法的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而出現(xiàn)越軌行為。默頓指出越軌并非是唯一的選擇。（十一）.聯(lián)系實(shí)際論述同輩群體社會(huì)化和學(xué)校社會(huì)化的主要特點(diǎn)。1、同輩群體社會(huì)化的主要特點(diǎn)：（6分）a.同輩群體中的關(guān)系是平等關(guān)系，是在自愿基礎(chǔ)上結(jié)合的b.同輩群體提供了個(gè)體間交流社會(huì)信息的機(jī)會(huì)c.同輩群體有自己的亞文化，這種亞文化提供了新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為方式2、學(xué)校社會(huì)化的主要特點(diǎn)（12分）a.學(xué)校按照事先確定的目標(biāo)計(jì)劃和社會(huì)要求塑造年輕一代b.學(xué)校有專門訓(xùn)練的教師c.學(xué)校有專門的影

20、響媒介d.學(xué)校教育根據(jù)文化遺產(chǎn)要素選擇教育內(nèi)容e.學(xué)校教育根據(jù)個(gè)體年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的方法f.學(xué)校使來(lái)自不同背景的年青一代集合在一起，增加了同齡兒童的交往機(jī)會(huì)（十二）.試述教育與社會(huì)流動(dòng)的基本關(guān)系。1、社會(huì)流動(dòng)的方式影響著個(gè)體角色與地位的獲取途徑；2、社會(huì)流動(dòng)方式的不同影響著教育的價(jià)值與功能，使教育目標(biāo)與內(nèi)容發(fā)生變化；3、社會(huì)流動(dòng)的頻率或數(shù)量也與教育的價(jià)值和功能存在密切關(guān)系。4、社會(huì)用人制度影響教育改革的方向。五、分析題：（一）、試析大眾媒介對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。媒介對(duì)兒童現(xiàn)社會(huì)化、道德發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)有正面影響也有負(fù)面影響從正面看大眾媒介有促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化、增進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的作用；從負(fù)面看不健康的媒介內(nèi)

21、容不利于身心健康發(fā)展；媒介所宣傳的參照系過(guò)多，導(dǎo)致兒童的榜樣群體多元化，使兒童在社會(huì)學(xué)習(xí)方面無(wú)所適從；存在教育功能失調(diào)現(xiàn)象：所體現(xiàn)的教育功能和價(jià)值方面往往與學(xué)校、家庭甚至社會(huì)主流文化相背離。過(guò)多地將時(shí)間消磨在媒介上也會(huì)影響到學(xué)業(yè)時(shí)間。（二）、你是如何看待學(xué)生崇拜明星這一現(xiàn)象的？在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中明星往往成為他們的偶像性重要他人。各種明星因受到學(xué)生特別喜愛(ài)、崇拜或尊敬而被視為學(xué)習(xí)的榜樣。他們對(duì)學(xué)生的社會(huì)化有重要影響，主要體現(xiàn)在人生觀、價(jià)值觀等方面。其影響方式是突發(fā)的、短暫的，但又是刻骨銘心的。學(xué)校教育中要正視這一現(xiàn)象，加強(qiáng)正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我辨別能力。六、案例分析：1、班級(jí)中的“老鼠幫”【案

22、例】在某班主任新接的班里，有幾個(gè)屬老鼠的大年齡同學(xué)，他們是學(xué)校里聞名的“老鼠幫”的部分成員。這位班主任在工作中放棄成見(jiàn)，熱情對(duì)待每一位同學(xué)，對(duì)他們中的每一位都親切和藹。在他召開(kāi)的長(zhǎng)一次班會(huì)上，他說(shuō)：“在我眼里，全班49名同學(xué)就像49張白紙，希望你們?cè)诟髯缘陌准埳厦枥L自己最佳的形象。過(guò)去的功過(guò)只能說(shuō)明過(guò)去，一切從零開(kāi)始，在平等的基礎(chǔ)上開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)?！蹦切┰詾橐痪娴耐瑢W(xué)把低著的頭抬了起來(lái)。第二個(gè)星期一，當(dāng)這位班主任走進(jìn)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)窗明幾凈，地面清潔。經(jīng)了解，原來(lái)是“老鼠幫”的成員自發(fā)組織起來(lái)干的。這位班主任立即寫(xiě)了篇良好的開(kāi)端一一看我們班的希望的文章，刊登在第一期的黑板報(bào)上。從此，班主任與這幾位

23、學(xué)生的心理距離縮短了。那幾個(gè)學(xué)生在班主任的進(jìn)一步激發(fā)和鼓勵(lì)下成立起“學(xué)雷鋒小組”，為班集體做好事，受到同學(xué)們的好評(píng)。后來(lái)，在班委會(huì)的民主選舉中，他們中的幾位同學(xué)還當(dāng)選為班委會(huì)成員【問(wèn)題與思考】：1、班級(jí)組織結(jié)構(gòu)有哪些？2、簡(jiǎn)述師生交往與互動(dòng)的形式與意義【分析】：研究表明，在班級(jí)組織里，一般存在兩種關(guān)系：一種是在角色分配、執(zhí)行社會(huì)義務(wù)基礎(chǔ)上形成的關(guān)系，這是班級(jí)組織的正式結(jié)構(gòu)；另一種是因日常的接觸而建立在感情基礎(chǔ)之上的關(guān)系，這種關(guān)系構(gòu)成了班級(jí)組織的非正式結(jié)構(gòu)。正式結(jié)構(gòu)是指組織內(nèi)部職、權(quán)、責(zé)三位一體的體系。正式結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是組織內(nèi)的個(gè)人關(guān)系，這種關(guān)系是從制度上預(yù)先規(guī)定好的，不以組織內(nèi)的個(gè)人關(guān)系為轉(zhuǎn)移，

24、其目的是將組織的活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，有效達(dá)到組織目標(biāo)。非正式結(jié)構(gòu)主要是靠個(gè)人的感情、興趣、愛(ài)好相習(xí)慣來(lái)維持，遠(yuǎn)不如正式結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。班級(jí)組織的非正式結(jié)構(gòu)，通常專指班級(jí)組織中的非正式群體.這種非正式群體有人數(shù)少、吸引力強(qiáng)、“集體性”強(qiáng)、溝通效率高等特征。在班級(jí)組織中總會(huì)有一些讓人傷腦筋的學(xué)生，人們常常將他們與“落后”、“麻煩制造者”、“問(wèn)題學(xué)生”等詞聯(lián)系在一起。如果處理不當(dāng)，這些學(xué)生往往會(huì)形成破壞群體。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)班級(jí)中的“優(yōu)生”有著較大的“好感”，這樣，教師從情感上更愿意和這些學(xué)生進(jìn)行交往與互動(dòng)，對(duì)他們也寄予較高的期待；而對(duì)班級(jí)中的“差生”，教師則多少心存“并蒂”，從情感上，教師并不愿意和這些學(xué)生有

25、更多的交往與互動(dòng)，對(duì)他們沒(méi)有更高的要求和期待，但出于教師的責(zé)任，以及擔(dān)心“差生”給班級(jí)帶來(lái)不良影響，又不得不加強(qiáng)和他們的交往與互動(dòng)，其結(jié)果是在與“差生”的交往與互動(dòng)過(guò)程中，教師常常傾向于采取專制和否定的方式，抑制著他們的發(fā)展。案例中班主任在工作中放棄成見(jiàn)，熱情對(duì)待每一位同學(xué)。對(duì)“老鼠幫”的成員給予即時(shí)的肯定。寫(xiě)了篇良好的開(kāi)端一一看我們班的希望的文章，刊登在第一期的黑板報(bào)上。從此，拉近了和“老鼠幫”的成員的心理距離。這是位民主型的教師。民主型教師既不放任也不專制，他們以一定的規(guī)則來(lái)維持班級(jí)秩序.同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與規(guī)則的制定，讓學(xué)生在參與規(guī)則制定的過(guò)程中明白自由與責(zé)任的關(guān)系。民主型教師給予學(xué)生選擇自

26、己行為的自由，同時(shí)也教導(dǎo)學(xué)生，要是選擇不良行為，就必須承受該行為所帶來(lái)的后果。學(xué)生一旦了解了行為的后果，就可以更自由選擇自己的行為。在這樣的師生交往于互動(dòng)中，就會(huì)逐漸形成良好的師生關(guān)系。2、每月補(bǔ)課花千余元買的是心安【案例】“補(bǔ)課效果未必好，但不補(bǔ)課恐怕就一定不好?！迸畠盒⊙┰谔幸凰袑W(xué)初二年級(jí)的梁女士說(shuō)，她每月至少要花1200元給孩子補(bǔ)課，孩子的成績(jī)并未突飛猛進(jìn)，倒是她從中得到些安慰，“不那么擔(dān)心孩子掉隊(duì)了”。“我曾是補(bǔ)課的嚴(yán)重抗議者?！绷号扛嬖V記者，剛上初一時(shí)，班里很多學(xué)生家長(zhǎng)就給孩子報(bào)補(bǔ)課班，她很不以為然，認(rèn)為孩子應(yīng)該自然、快樂(lè)地成長(zhǎng)，老師布置的作業(yè)完成即可，不想讓孩子淹沒(méi)在“題海

27、戰(zhàn)”中。沒(méi)料到，第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，小雪地理、數(shù)學(xué)兩門功課險(xiǎn)些不及格，進(jìn)入全班后十名之列。班主任老師將梁女士叫到班里，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)她說(shuō)，小雪處于比較危險(xiǎn)的位置，再不加把勁，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)，到時(shí)就不好趕了。無(wú)奈之下，她咨詢了別的家長(zhǎng)，找到家口碑較好的培訓(xùn)學(xué)校，給女兒報(bào)了地理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門課。“小雪上的三門課都是一對(duì)一的小課，每小時(shí)200元?！绷号空f(shuō)，每月每門課各累計(jì)上2小時(shí)，每月就需1200元。一個(gè)學(xué)期后，女兒考試時(shí)成績(jī)并未明顯好轉(zhuǎn)，除英語(yǔ)有些進(jìn)步，數(shù)學(xué)和地理都仍略高于及格線?！舅伎肌浚?、什么是教育問(wèn)題？有償補(bǔ)課的深層原因是什么？2、你認(rèn)為有償補(bǔ)課是應(yīng)禁還是應(yīng)放？【分析】：與社會(huì)問(wèn)題一樣，教育問(wèn)

28、題也有廣狹兩義。廣義的教育問(wèn)題泛指與“教書(shū)育人”有關(guān)的一切問(wèn)題。從這一意義上說(shuō)，教育科學(xué)的發(fā)展史本身就是一部教育問(wèn)題史。狹義的教育問(wèn)題特指社會(huì)變遷過(guò)程中出現(xiàn)的、已引起人們廣泛關(guān)注的、不利于人的培養(yǎng)和發(fā)展、不利于社會(huì)發(fā)展和穩(wěn)定，并需要?jiǎng)訂T全社會(huì)力量共同解決的教育中的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。社會(huì)轉(zhuǎn)型期的教育問(wèn)主要表現(xiàn)為七種類型?！坝袃斞a(bǔ)課”、“有償家教”、“校外兼職兼課”是伴隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的教育問(wèn)題。2006年，國(guó)家教育部規(guī)定，學(xué)校和教師不得占用節(jié)假日和休息時(shí)間組織學(xué)生上課和集體補(bǔ)課。但事實(shí)上，學(xué)生補(bǔ)課在各地從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。本案例中，梁女士每月花千元補(bǔ)課買的是心安，顯示出家長(zhǎng)的無(wú)奈。一邊是“有償補(bǔ)課”責(zé)難

29、增多，一邊是更多家長(zhǎng)送孩子參加“有償補(bǔ)課”，教育部門卻禁而不止，其中的原因在哪里呢？既有教育方面的原因，也有社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的因素，還有執(zhí)法方面的原因。從教育方面看，教育體制的應(yīng)試機(jī)制及教育資源的分配不均是根本原因。毋庸諱言，不論我們把素質(zhì)教育口號(hào)喊得多么響亮，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)試教育還占主流，“以考定終身”的基本格局沒(méi)有得到有效改觀，以高考為核心的各級(jí)選拔考試，“不但直接挑動(dòng)高中教育隨之起舞，而且其影響深達(dá)初中甚至小學(xué)”。與應(yīng)試教育同時(shí)存在的，還有當(dāng)前各級(jí)教育資源分布嚴(yán)重不均，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏。而大部分地方中小學(xué)存在的大班額教學(xué)，不可避免地使課堂教學(xué)存在個(gè)體受教不均衡現(xiàn)象“，優(yōu)生

30、吃不飽，差生吃不到”現(xiàn)象普遍存在。于是，為了能讓孩子升入條件更好的高一級(jí)學(xué)校，家長(zhǎng)就得隨時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)；為了能獲取更好的成績(jī)，家長(zhǎng)就不得不遵循“勤能補(bǔ)拙”的古訓(xùn)，犧牲孩子的部分休息時(shí)間，讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)，或培優(yōu)，或補(bǔ)差，目的都是一個(gè)，那就是讓孩子在各層次的選撥考試中搶占先機(jī)，獲得更好的教育資源，最終考取好大學(xué)。這就是近年來(lái)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雨后春筍般崛起的原因，也是教師冒險(xiǎn)進(jìn)行“有償補(bǔ)課”“、有償家教”而屢禁不止的誘因。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面看，家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)支付能力提高，但卻面臨管理孩子時(shí)間越來(lái)越少的矛盾、以及教師“勞動(dòng)有價(jià)、多勞多得”觀念的樹(shù)立是直接原因。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，“知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)

31、成就未來(lái)”日益深入人心，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度大大提高，而經(jīng)濟(jì)收入的增長(zhǎng)，使家長(zhǎng)支付課外補(bǔ)課金的能力也相對(duì)增強(qiáng)；但同時(shí)，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工作壓力日趨繁重，社會(huì)交往日趨繁忙，家長(zhǎng)能有效監(jiān)管孩子的時(shí)間卻越來(lái)越少。為了不讓孩子輸在每一個(gè)階段的起跑線“，以勤補(bǔ)拙”成了不少家長(zhǎng)的無(wú)奈選擇。從教師角度看，受大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，多數(shù)教師不甘于再固守“只講奉獻(xiàn)，不計(jì)報(bào)酬”的清貧形象，而是愿意通過(guò)犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，通過(guò)合理勞動(dòng)換取更多收入，以提高生活質(zhì)量。除了上述根本原因和直接原因，“有償補(bǔ)課”禁而不止，也跟教育主管部門遭遇執(zhí)法尷尬有關(guān)。第一，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，“禁止有償補(bǔ)課”只見(jiàn)于個(gè)別地方教育行政機(jī)構(gòu)的部門規(guī)章

32、，沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行明確界定，教育主管部門清理“有償補(bǔ)課”缺乏底氣，此禁而不嚴(yán)，時(shí)緊時(shí)松；其二，教師課外補(bǔ)課基本在法定工作時(shí)間之外和校外，有些還在教師私宅，如果沒(méi)有學(xué)生及家長(zhǎng)檢舉，教育主管部門很難查找甚至無(wú)權(quán)檢查，只能抓群眾反映強(qiáng)烈的個(gè)別典型加以處理，不能大面積“殺傷”有償補(bǔ)課行為。一邊是社會(huì)對(duì)“有償補(bǔ)課”反響強(qiáng)烈，一邊是“有償補(bǔ)課”禁而不止或遭遇合理性質(zhì)疑，“有償補(bǔ)課”該不該禁？該怎么禁？面對(duì)新形勢(shì)下的新的勞動(dòng)價(jià)值觀，大面積實(shí)現(xiàn)“無(wú)償補(bǔ)課”已不可能，根本的問(wèn)題就是如何讓課外有償補(bǔ)課變得規(guī)范合理。讓合理規(guī)范的有償補(bǔ)課成為新時(shí)代條件下多元教育的有利補(bǔ)充。為此應(yīng)從以下方面入手。1.教育主管部門

33、的“禁補(bǔ)令”應(yīng)分清性質(zhì)，不搞“一刀切”。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，從尊重教師權(quán)利出發(fā)，“禁補(bǔ)令”可以大致表述為：“在國(guó)家法定工作時(shí)間和學(xué)校因特殊需要規(guī)定的工作時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)在職教師禁止從事跟法定工作或集體工作無(wú)關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)管理活動(dòng)，禁止采取脅迫或變相脅迫等非學(xué)生自愿方式進(jìn)行課外補(bǔ)課，禁止對(duì)本班學(xué)生或有利害沖突學(xué)生實(shí)施課外補(bǔ)課。在職教師一律不準(zhǔn)舉辦或參與舉辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！?.增強(qiáng)執(zhí)行力，加大違規(guī)處罰力度。分清性質(zhì)后的課外補(bǔ)課，檢查執(zhí)行很重要，尤其要把家長(zhǎng)檢舉違規(guī)補(bǔ)課作為首要信息指標(biāo)予以調(diào)查，一經(jīng)查實(shí)，從重處罰。同時(shí)，處于上位的教育監(jiān)察部門應(yīng)加大對(duì)教育主管部門首問(wèn)責(zé)任制考核和違規(guī)責(zé)任追究，增加教育主管

34、部門縱容違規(guī)甚至錢權(quán)交易的違法成本。3.強(qiáng)化管理，實(shí)施有償補(bǔ)課備案制度。教育部門應(yīng)委托學(xué)校對(duì)一定學(xué)生人數(shù)之上的合法的課外補(bǔ)課實(shí)行審批備案，教育部門有權(quán)對(duì)補(bǔ)課的軟硬件設(shè)施、補(bǔ)課控制人數(shù)、補(bǔ)課質(zhì)量管理及補(bǔ)課責(zé)權(quán)等提出明確要求并予以督查。4.加強(qiáng)宣傳力度，正面引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)。對(duì)教師而言，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化師德意識(shí)和本職工作意識(shí)，加強(qiáng)法定工作考核，倡導(dǎo)自律和奉獻(xiàn)。對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生而言，教育主管部門應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生樹(shù)立高效學(xué)習(xí)意識(shí)和正確的成才觀，不以單純?cè)黾訉W(xué)習(xí)時(shí)間獲取成績(jī)，不迷信和盲從家教，要敢于對(duì)違規(guī)家教和黑心培訓(xùn)說(shuō)“不”?？傊坝袃斞a(bǔ)課”是教育發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，將會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)存在

35、。我們既不能視而不管，任其發(fā)展，也不能談“補(bǔ)”色變，一律禁絕，而是辯證認(rèn)識(shí)，合理利用，推動(dòng)基礎(chǔ)教育更好發(fā)展。3、可怕的標(biāo)簽【案例】一次，筆者去一所小學(xué)聽(tīng)數(shù)學(xué)課。教室的角落里，一個(gè)小姑娘獨(dú)自一人一桌，于是我坐到了她身邊?？匆?jiàn)她的課本很新，就問(wèn)她：“你一直這么愛(ài)惜書(shū)本嗎？"她抬起頭朝我羞澀地笑了笑：“我表妹也要上學(xué)，我留給她看。要是我寫(xiě)上東西，她就”我看著小姑娘的清澈的眼睛，笑了。這時(shí)老師讓學(xué)生做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)她怎么也不會(huì)做，只會(huì)把豎式寫(xiě)在本子上，老師顯然沒(méi)注意到她。我俯下身子輕聲教她，圖形面積公式她不知道。前面的一個(gè)小男孩回過(guò)頭說(shuō)：“老師，不用教她，她是弱智！”“教她，她也不會(huì)，她數(shù)學(xué)只

36、能考5分！”再看這個(gè)孩子，竟是一臉的漠然。下課后筆者問(wèn)詢那位數(shù)學(xué)老師，老師漫不經(jīng)心地說(shuō)：“她是個(gè)弱智，什么也學(xué)不會(huì)?？荚嚂r(shí)只會(huì)在試卷上寫(xiě)的滿滿的，但和標(biāo)準(zhǔn)答案一點(diǎn)也不符合?！薄驹u(píng)析】弱智，多么可怕的字眼！老師，同學(xué)，每個(gè)人都這么認(rèn)為，這么說(shuō)，可憐的小姑娘，有著善良的心的孩子，竟也學(xué)會(huì)了漠然視之，這不更可怕嗎？每個(gè)孩子都是懷著好好學(xué)習(xí)的真誠(chéng)愿望進(jìn)入學(xué)校的，可是，為什么幾個(gè)月，甚至幾個(gè)星期之后，學(xué)習(xí)就成為某些孩子苦惱的事情？就因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了把分?jǐn)?shù)當(dāng)作懲罰的武器來(lái)對(duì)待那些“學(xué)習(xí)困難”的孩子。5分、10分，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，就等于宣判了他在班級(jí)中的地位，宣判了他的“差生”身份，這也意味著從一年

37、級(jí)開(kāi)始他就要帶著這個(gè)恥辱的烙印一直走下去。在老師的冷落里，在一次次低分的打擊下，在同學(xué)們的恥笑中，一個(gè)原本活潑爛漫、充滿希望的孩子就可能這樣日漸消沉。久而久之，連他自己也認(rèn)為自己是“傻瓜”，是“笨蛋”了。一個(gè)人就這樣沒(méi)有了做人的尊嚴(yán)，還有什么比這更悲哀的呢！這些被貼上“差生”標(biāo)簽的孩子，無(wú)法得到老師的青睞，成為了班級(jí)的“多余人”；很少見(jiàn)到父母的笑顏，成了家里的“煩心病”。被貼上“差生”標(biāo)簽的孩子，難道真的天生愚笨？學(xué)習(xí)差是否意味著學(xué)生就是“弱智”？假如用這樣惟一的一條標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人，那么，托爾斯泰、愛(ài)因斯坦、羅丹均有弱智的嫌疑。托爾斯泰因成績(jī)太差而被勸退學(xué)，老師認(rèn)為他沒(méi)有讀書(shū)的腦袋；愛(ài)因斯坦4歲才

38、會(huì)說(shuō)話，7歲才會(huì)識(shí)字，老師給他的評(píng)語(yǔ)是：反應(yīng)遲鈍；羅丹早年不僅僅是個(gè)弱智，還被其父親嘲笑為白癡。還有我們熟知的華羅庚，也曾被老師認(rèn)為簡(jiǎn)直沒(méi)有數(shù)學(xué)的腦袋。然而他們都創(chuàng)造了無(wú)人能及的輝煌。成績(jī)固然是考查學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)，但并不是惟一的指標(biāo)。分?jǐn)?shù)高就一好百好，分?jǐn)?shù)低就一差百差，這種做法是極其短視的。人的一生中，還有比分?jǐn)?shù)更重要的東西，我們應(yīng)該把分?jǐn)?shù)當(dāng)成是激勵(lì)孩子向上攀登的助推器，而不應(yīng)把它變成懲罰孩子的尖銳武器?？膳碌臉?biāo)簽需要我們將它撕去?！締?wèn)題與反思】1結(jié)合案例分析，“標(biāo)簽”為什么是“可怕的”？2聯(lián)系實(shí)際，試想一下如果您是教師，到底應(yīng)該怎樣對(duì)待分?jǐn)?shù)？如何處理學(xué)生之間的差異？如何保護(hù)學(xué)生做人的尊嚴(yán)？4、兩位女教師的一堂課【案例】這里寫(xiě)兩女教師，一位是現(xiàn)實(shí)中的，一位是書(shū)上看到的。第一位女教師班上有一位男孩，平時(shí)作業(yè)亂糟糟，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，還喜歡罵人、打架、曠課，反正包括這位老師在內(nèi)的所有老師都把他看成一無(wú)是處、不可救藥的孩子。一天語(yǔ)文課上，這位老師布置了一篇作文，題目叫我的祖國(guó)，大家都刷刷地寫(xiě)起來(lái)，而那個(gè)男孩仰面朝天地呆著，不知在想什么。當(dāng)然，最終他還是寫(xiě)了幾筆。當(dāng)老師看他的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)上面只寫(xiě)了幾個(gè)字：“祖國(guó)是母雞，我愿意是一粒米。”這樣一個(gè)平時(shí)不著調(diào)的孩子竟然也能寫(xiě)出這樣的句子，而且，老師也相信，這樣的孩子不會(huì)寫(xiě)假話、空話。女教師被感動(dòng)了