歷史課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究課題研究方案

1、 .歷史課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究課題研究方案（20172018學(xué)年度第一學(xué)期）奎山教育中心中學(xué)部 劉寶娟一、課題界定：有效的導(dǎo)入在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為最終要素，關(guān)照到每個(gè)學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，將知識(shí)納入到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，更有利于實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的新課改理念。課題研究對(duì)象：人教版初中歷史教學(xué)二、課題研究的理論依據(jù)：導(dǎo)入的任務(wù)在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣及學(xué)生對(duì)主題的注意力。要完成此任務(wù)，必須對(duì)心理學(xué)的構(gòu)成因素有清楚的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)認(rèn)為：有意注意和有意后注意經(jīng)常是由無(wú)意注意引起來(lái)的，而引起無(wú)意注意的重要原因是客觀刺激物的特點(diǎn)。適應(yīng)于轉(zhuǎn)化時(shí)

2、教學(xué)的基本原理，要獲得成功的開(kāi)講還必須遵循教育學(xué)原理，教育一定要適應(yīng)教育對(duì)象的年齡、生理、心理、知識(shí)水平和智力狀況。適應(yīng)者便能成功，反之，便是失敗。所以好的導(dǎo)入必須針對(duì)不同年齡的學(xué)生采取不同的導(dǎo)入或開(kāi)講方法。當(dāng)然，還不能忽視美學(xué)原理，注重情感轉(zhuǎn)移，教師能使學(xué)生的愛(ài)恨喜怒在師生之間同步轉(zhuǎn)移，且條理井然，內(nèi)容豐富，深入簡(jiǎn)出，具有科學(xué)美的審美價(jià)值。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程、特點(diǎn)和規(guī)律，認(rèn)為新知識(shí)的形成乃是連續(xù)不斷的構(gòu)成的結(jié)果，認(rèn)識(shí)過(guò)程存在同化和順應(yīng)兩種機(jī)能。同化是個(gè)體(人)把客體(認(rèn)識(shí)對(duì)象)納入主體的圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))，它是認(rèn)識(shí)的形成；順應(yīng)是主體的圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

3、)不能同化客體(未知對(duì)象)，因而引起圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))的質(zhì)的變化，促進(jìn)主體(人)調(diào)整原有圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))或創(chuàng)立新的圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))，這是認(rèn)識(shí)的提高。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識(shí)的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動(dòng)，而是同化和順應(yīng)的雙向活動(dòng)，從而產(chǎn)生對(duì)客體的新的認(rèn)識(shí)。皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，對(duì)在教學(xué)中改變以往的灌輸式教學(xué)方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體，并以學(xué)生的興趣和需要為前提，設(shè)計(jì)情境，在舊知與新知銜接、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，大膽言說(shuō)的導(dǎo)入呈現(xiàn)法提供了科學(xué)的理論依據(jù)。三、課題研究的目標(biāo)：1整體構(gòu)建中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入與課堂教學(xué)體系。新課導(dǎo)入猶如一首歌的前奏曲，它能抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生

4、的情感，為一堂課的教學(xué)提供良好的開(kāi)頭。古人云：“若起不得法，則雜亂浮泛?！笨梢?jiàn)導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它猶如“鳳頭，小巧玲瓏，能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。因此，一個(gè)有效的、新穎的、精彩的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生初萌的好奇心，心因?qū)W生迅速進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。好的課堂導(dǎo)入，必須方法得當(dāng)，科學(xué)有效，避免為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。導(dǎo)入應(yīng)該和課堂渾然一體，而不是撕裂開(kāi)來(lái)；導(dǎo)入應(yīng)該和課堂互相交融，而不是涇渭分明。導(dǎo)入和課堂必須做到科學(xué)性和藝術(shù)性

5、，融合性和靈活性的統(tǒng)一。 2形成課堂導(dǎo)入形式多樣化的有效策略。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起著組織教學(xué)、喚起學(xué)生有意注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用，在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)之始，教師更應(yīng)該根據(jù)不同的課堂內(nèi)容、不同的教育對(duì)象、不同的教育環(huán)境，選用對(duì)課堂教學(xué)有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有激勵(lì)性的導(dǎo)入方式，讓教師富有藝術(shù)性、激勵(lì)性的導(dǎo)入語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。好的開(kāi)端是成功的一半，我們要把握歷史課堂的特點(diǎn)，創(chuàng)造多樣并且科學(xué)有效的導(dǎo)入形式導(dǎo)入課堂。“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)、不同的教學(xué)時(shí)間段也會(huì)有不同的導(dǎo)

6、入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。所以說(shuō)，導(dǎo)入形式的多樣化有助于教師選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是提高課堂教學(xué)效果的有力武器。3課堂導(dǎo)入的有效性探究。導(dǎo)入至少包含兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是知識(shí)方面的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成效主要取決于教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，取決于導(dǎo)得“巧”、導(dǎo)得“活”和導(dǎo)得“實(shí)”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞課堂標(biāo)準(zhǔn)的階段性要求精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。面對(duì)新課標(biāo)下對(duì)教材的內(nèi)容如何能提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)地導(dǎo)入，是“傳道、授業(yè)、解惑”的關(guān)鍵，其他環(huán)節(jié)都是圍繞這個(gè)中心服務(wù)的?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”。教師的教法直接影響到學(xué)習(xí)效

7、果。在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)中做好“點(diǎn)，撥，提”的工作，鋪路搭橋，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是探討導(dǎo)入藝術(shù)的重要性所在。有效的課堂導(dǎo)入方法有很多，沒(méi)有固定的模式，每位老師都應(yīng)該根據(jù)自己授課的內(nèi)容、課型、對(duì)象、場(chǎng)合以及客觀條件隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)出各種形式的導(dǎo)入方法，切忌不能照葫蘆畫瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們要不斷探究導(dǎo)入的藝術(shù)性，使課堂導(dǎo)入不流于形式，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，促使課堂導(dǎo)入藝術(shù)上升到一個(gè)新臺(tái)階，這樣的導(dǎo)入才能適應(yīng)當(dāng)今如火如荼的素質(zhì)教育改革和新課程的進(jìn)一步推進(jìn)的要求，才能使它在教師教學(xué)活動(dòng)的大舞臺(tái)上充分展現(xiàn)其無(wú)限魅力。四、課題研究的背景和意義：科教

8、興國(guó)，教育是基礎(chǔ)，而歷史是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！痹趯?shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史課更是起著其它學(xué)科不能替代的作用。教學(xué)藝術(shù)在于激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。教育家第斯多惠就說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你教的東西感興趣?！比欢龅綄W(xué)生樂(lè)意聽(tīng)講，并非易事，這就需要教師不斷摸索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其中，歷史課教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)尤為重要，一個(gè)成功的導(dǎo)入法，可以馬上引起學(xué)生的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開(kāi)的帷幕。讓同學(xué)們看到精美的置景；又如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整個(gè)課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。通過(guò)本課題的研究，帶動(dòng)歷史教師學(xué)習(xí)和借鑒歷史課堂導(dǎo)入的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)

9、課堂導(dǎo)入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導(dǎo)入的有效策略，不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教。也通過(guò)本課題研究，拓展教師的研究平臺(tái)，提升歷史老師教研層次，提高教師教育科研能力，帶動(dòng)并促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，引領(lǐng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展五、課題研究的內(nèi)容：在中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的研究課題的規(guī)劃下，擬分層次有計(jì)劃的開(kāi)展以下專題研究：1 中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入的功能2中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則問(wèn)題3中學(xué)歷史閱讀教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究4中學(xué)歷史習(xí)作教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究5中學(xué)歷史口語(yǔ)交際教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究6中學(xué)歷史綜合性學(xué)習(xí)專題教學(xué)藝術(shù)的研究7探討中學(xué)歷史階段性教學(xué)課堂導(dǎo)入

10、藝術(shù)的分層次問(wèn)題8中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法9中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的有效性研究10中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法選擇探討六、課題研究的過(guò)程及方法：研究過(guò)程：根據(jù)計(jì)劃安排，本課題研究過(guò)程，按照準(zhǔn)備、研究、實(shí)施以及總結(jié)分為三個(gè)階段開(kāi)展，各階段的研究情況如下：1準(zhǔn)備階段（2016年9月-2017年1月）：構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，明確本研究的意義及做法。2實(shí)施階段（2017年3月2018年1月）（1）第一階段（2016年9月2017年1月）方案的制定和修改，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和觀摩示范課，掌握導(dǎo)入的類型和運(yùn)用的基本要求。運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論，深刻理解歷史課堂導(dǎo)入技能的意

11、義和作用。（2）第二階段（2017年3月2018年1月）在第一階段探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究中的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整研究策略；課題參與者在自己的教學(xué)中實(shí)施課題研究，不斷提升自身的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平，完成教學(xué)案例或反思。（3）第三階段（2018年3月-2018年8月）積累有關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)，形成初步研究成果。設(shè)計(jì)和編制合理有效地課堂的導(dǎo)入教案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)。分析優(yōu)秀的案例，并在理解掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置目的的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入。 根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。3總結(jié)階段（2018年8月）整理材料，分析個(gè)案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告。研

12、究方法：整理材料，分析個(gè)案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告。研究方法：1文獻(xiàn)研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過(guò)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。2行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是對(duì)課堂導(dǎo)入教學(xué)情境的研究，是從改善教學(xué)情境的質(zhì)量的角度行的研究。所以行動(dòng)研究需要我們將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。深入課堂，觀察學(xué)生在不同的教學(xué)導(dǎo)入方式上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度，分析課堂內(nèi)容對(duì)導(dǎo)入方式的優(yōu)化選擇問(wèn)題，記錄和整理每一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性

13、、合理性和有效性。通過(guò)反復(fù)的案例實(shí)驗(yàn)分析，總結(jié)一般性普遍性的結(jié)論。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中，大量收集課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析。4.問(wèn)卷調(diào)查法：調(diào)查實(shí)施課堂導(dǎo)入對(duì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。七、課題研究的條件及預(yù)期成果：課題研究條件：1研究者熱愛(ài)教育科研工作，是學(xué)校的史地教研組組長(zhǎng)，從事多年年的歷史教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)，是學(xué)校的歷史學(xué)科帶頭人，在學(xué)校的校本校研中作出很大的貢獻(xiàn)。曾參加學(xué)校的多個(gè)課題研究，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)和課題研究能力。2研究者教育教學(xué)改革的意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當(dāng)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并