2.1-怎樣開展校本教研？ppt課件

1、怎樣開展校本教研？重慶市教育科學研究院重慶市教育科學研究院 王緯虹王緯虹 要目 一、什么是校本教研？ 二、怎樣開展校本教研？ 三、開展校本教研的注意事項謝謝！wwh102.360doc E-mail: wwh102163重慶教研網(wǎng)：重慶教研網(wǎng)：cqjyTel:63631923一、什么是校本教研？一、什么是校本教研？（一校本教研及其意義（一校本教研及其意義 1.校本教研是以中小學教師為研校本教研是以中小學教師為研究主體、以學校實際教育教學問題究主體、以學校實際教育教學問題為主要研究對象的一種教學研究活為主要研究對象的一種教學研究活動方式或制度。動方式或制度。2.校本教研

2、的目標和任務校本教研的目標和任務 創(chuàng)造性地實施新課程，全面落創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革目標，促進教師專業(yè)實課程改革目標，促進教師專業(yè)發(fā)展，切實提高教學質量，提高發(fā)展，切實提高教學質量，提高學校的課程建設能力。學校的課程建設能力。 改進和完善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，促進形成民主、開放、高效的教研機制； 認真研究課程功能、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學專業(yè)水平和中小學課程建設與管理能力。3.校本教研的意義 (1)創(chuàng)造性地實施

3、新課程； (2)形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，建設學習化組織 ； (3)促進教師的專業(yè)發(fā)展； (4)提高教育質量和課程建設能力。 （二基本理念 1.學校是真正發(fā)生教育的地方 2.學校是研究教育的基地 3.教師是教學研究的主體 4.師生共同發(fā)展是教育研究的根本目的 （三基本內(nèi)涵 1.自我反思研究） 校本教研的前提和基礎 2.同伴互助 校本教研的標志和靈魂 3.專業(yè)引領 校本教研可持續(xù)發(fā)展的關鍵（四活動要點1.基于課堂教學和教育活動的研究2.加強教師之間的專業(yè)合作3.提高教師的教育教學效能感教師的教育教學效能感：個人成就感；對學生學習的個人責任；目標達成策略；積極的正向心態(tài)；對學生的控制感；

4、決策的民主性二、怎樣開展校本教研？（一加強校本教研制度建設1.校長是第一責任人。2.教研組是基本單位。3.教師是研究主體。4.制度是保障。(二)整合校本教研活動要素 1.主體：老師 2.內(nèi)容：學校教育實際問題和經(jīng)驗 3.形式：自我反思、同伴互助、專家引領 4.載體：教學課例、活動案例（三優(yōu)化校本教研活動過程 1.提出問題:真實的問題；實際的問題；自己的問題；從問題到課題： 在追蹤問題的過程中提升課題 2.互助設計 集體備課 創(chuàng)新設計 3.行動研究 觀摩與研討 4.自我反思 成功與遺憾 5.對話分享三、開展校本教研注意事項（一要提升四種力1.領導力：（價值、思想、組織、文化）2.執(zhí)行力：（提煉問

5、題、設計活動、組織實施）3.引導力：（總結經(jīng)驗、解決問題、推廣應用、理論升華）4.凝聚力：（需求、內(nèi)容、形式、效果、情感）（二變“匠人思維為“巨匠思維反復發(fā)明；理論理論；單一綜合工匠科學藝術；得意得志得道（三處理好校本與師本關系（四恰當?shù)卣J識校本教研的地位、作用1.活動過度數(shù)量化。 2.研究過度課題化。3.引領過度專業(yè)化。4.成果過度檔次化。 5.過程過度資料化。 美國教育心理學家古諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲

6、慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人?！?校長要真正確立科研校的興辦學理念，將主要精力用于教學研究和教學管理，并確保教師參加教研和培訓所必需的經(jīng)費投入。 要建立融匯校內(nèi)外教學研究資源，直接服務于教師發(fā)展的、開放的學校教研網(wǎng)絡； 要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果； 要給教師以人文關懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難； 要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。要求校長做到四個必須要求校長做到四個必須1.周六新課程研討日必須到位；周六新課程研討日必須到位；2.學校教研活動必須參加

7、；學校教研活動必須參加；3.必須承擔或參與課題研究；必須承擔或參與課題研究；4.必須帶頭深入課堂聽課。必須帶頭深入課堂聽課。 老師 要增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。 為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，現(xiàn)在這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般說來，都具有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既科學又生動的學問？皮亞杰 在當前，從教師在教育體系中的作用看，教師和研究人員的職責逐漸趨向一致。這就是說，具有一定的教學

8、研究能力，已成為現(xiàn)代教師的必備素質。 _聯(lián)合國教科文組織(1979)教師需要有行為跟進的全過程反思教師需要有行為跟進的全過程反思24.624.60.70.75.95.911.111.157.757.7與自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n與自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論討論專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評評聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課, ,聽課、評課，研究改進聽課、評課，研究改進聽優(yōu)秀教師的課，并結合自己的聽優(yōu)秀教師的課，并結合自己的教學實際參加討論教學實際參加討論哪種聽課、評課方式對教師幫助最大哪

9、種聽課、評課方式對教師幫助最大（295295名教師問卷）名教師問卷）教師需要有課例的專業(yè)引領教師需要有課例的專業(yè)引領3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.A.未結合課例的純理論未結合課例的純理論指導指導B. B. 與同事共同閱讀理與同事共同閱讀理論材料并相互交流論材料并相互交流C. C. 課改專家與經(jīng)驗豐課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導課堂教富教師共同指導課堂教學學D. D. 經(jīng)驗豐富的同事在經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導教材教法方面的指導E. E. 同事之間對教學實同事之間對教學實際問題的切磋交流際問題的切磋交流 在課程教學改革的過程中，怎樣的專

10、業(yè)指導對教師的幫助最大在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大? ? （295295名教師問卷）名教師問卷）從告訴事實到組織觀察從告訴事實到組織觀察 -小學自然小學自然 淀粉淀粉片段：淀粉遇碘酒變?yōu)樗{紫色片段：淀粉遇碘酒變?yōu)樗{紫色 現(xiàn)代自然科學課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究現(xiàn)代自然科學課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，這種為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，這種課程應教給學生科學加工的方法，提供給他們一種課程應教給學生科學加工的方法，提供給他們一種思想工具，這樣，他們就會更接近于了解作為科學思想工具，這樣，他們就會更接近于了解作為科學特點的探索

11、精神了。特點的探索精神了。(1)(1)有的課淀粉的上述性質主要是老師告訴或演示有的課淀粉的上述性質主要是老師告訴或演示給學生看的給學生看的(2)(2)有的課形式上象探究，但實際上是對結論的驗有的課形式上象探究，但實際上是對結論的驗證，學生沒有親身經(jīng)歷主動觀察與分辨的學習活動證，學生沒有親身經(jīng)歷主動觀察與分辨的學習活動(3)(3)學生探究需要方法的引導，也是個重要問題。學生探究需要方法的引導，也是個重要問題。這種引導將經(jīng)歷：有結構的探究這種引導將經(jīng)歷：有結構的探究指導性探究指導性探究自自由探究由探究, ,逐步放開。逐步放開。 問題“找朋友找朋友” ” 觀察得出性質觀察得出性質-分類、鑒別分類、鑒

12、別科學探究的第一步科學探究的第一步 變成藍紫變成藍紫色色 米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色改進改進“水能爬高嗎？水能爬高嗎？”管子越細、縫隙越小爬得越高管子越細、縫隙越小爬得越高( (還得到一條還得到一條”漂亮漂亮的曲線的曲線) )用毛細現(xiàn)象解釋酒精燈燃燒、月季花插在紅色水用毛細現(xiàn)象解釋酒精燈燃燒、月季花插在紅色水中變紅的原因中變紅的原因南安市基礎教育課程改革教學研究制度 一、 “新課程研討日制度 每周周六上午小學以學區(qū)、中學以教研片為單位，下午以校為單位。 各校每周至少要有相當于0.5個工作日的時間作為學校教研時間，并做到活動有專題、有記錄、有實效

13、。二、二、 “五個一五個一” 新課程課堂教學管理制度新課程課堂教學管理制度 1.教師每周做一次教后記；教師每周做一次教后記； 2.教師每周向學校提供一個典型個案；教師每周向學校提供一個典型個案； 3.教師每學期上一節(jié)校級以上教師每學期上一節(jié)校級以上(包括校級包括校級)研研討課；討課； 4.每人建立一個班級學生成長檔案每人建立一個班級學生成長檔案(對本教對本教學班每位學生通過本學科教學及教師本人的學班每位學生通過本學科教學及教師本人的培養(yǎng)，取得的發(fā)展進行記錄培養(yǎng)，取得的發(fā)展進行記錄)； 5.每周提供一個問題每周提供一個問題(每周向同年級同學科每周向同年級同學科教研組或備課組提供一個本人在教學實踐

14、中教研組或備課組提供一個本人在教學實踐中遇到的值得探討的問題遇到的值得探討的問題)。三、開展多種形式的三、開展多種形式的“以校為本教學研究活動制以校為本教學研究活動制度度 1.建立建立“思思(教學反思教學反思)、評、評(課例評析課例評析)、講、講(校長課改校長課改講壇講壇)”三級活動制度；三級活動制度； 2.開展以開展以“個人反思個人反思”、“同伴互助同伴互助”、“專業(yè)引領專業(yè)引領為核心要素，以為核心要素，以“教學反思教學反思(教后記教后記)”、“課例課例(個個案案)評析評析”、“三課一條龍三課一條龍(聽課、說課、評課聽課、說課、評課)”、“問題會診問題會診”、“骨干教師骨干教師(學科帶頭人學

15、科帶頭人)與教師對話與教師對話”、“課改沙龍課改沙龍”、“專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為主要形式，輔以為主要形式，輔以“校長課改講壇校長課改講壇”、“專題講座專題講座”、“做學習筆記等理論學習及外出學習、交流的以校做學習筆記等理論學習及外出學習、交流的以校為本教研方式。為本教研方式。 3.各校同時加強與大學、教研部門專業(yè)研究人員的聯(lián)各校同時加強與大學、教研部門專業(yè)研究人員的聯(lián)系，定期或不定期地邀請他們參與學校教研活動，從系，定期或不定期地邀請他們參與學校教研活動，從而提升以校為本教研的質量。而提升以校為本教研的質量。 “以校為本教學研究的新內(nèi)容以校為本教學研究的新內(nèi)

16、容 立足點：解決課改實驗中所遇到的實際問題；立足點：解決課改實驗中所遇到的實際問題； 著眼點：新課程理念與教育教學實踐的結合。著眼點：新課程理念與教育教學實踐的結合。 1.教師的課堂教學如何評價；教師的課堂教學如何評價； 2.如何看待課堂上的如何看待課堂上的“活活”； 3.教師在關注情感態(tài)度、價值觀時，如何讓學教師在關注情感態(tài)度、價值觀時，如何讓學生掌握必備的知識與技能；生掌握必備的知識與技能； 4.有的老師為什么常常完不成教學任務；有的老師為什么常常完不成教學任務； 5.尊重學生、激勵學生，能不能批評學生；尊重學生、激勵學生，能不能批評學生； 6.創(chuàng)造性地使用教材，備課應該怎么備，如何創(chuàng)造性

17、地使用教材，備課應該怎么備，如何正確理解教學方式、學習方式的多樣化、如何防正確理解教學方式、學習方式的多樣化、如何防止學生中出現(xiàn)止學生中出現(xiàn)“兩極分化兩極分化”行動教育的基本模式行動教育的基本模式 原行為階段原行為階段關注個人已關注個人已有經(jīng)驗的教有經(jīng)驗的教學行為學行為 新設計階新設計階段段關注新理關注新理念的課例念的課例設計設計 新行為階段新行為階段關注學生獲得關注學生獲得的行為調整的行為調整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找：尋找自身與他人的自身與他人的差距差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找：尋找設計與現(xiàn)實的設計與現(xiàn)實的差距差距課例為載體課例為載體 / / 研究者與教師的合作平臺：

18、研究者與教師的合作平臺：理念學習、情境設計、行為反省理念學習、情境設計、行為反省 (1)對話與交流是校本教研的生命 對話是校本教研活動的主要方式。倡導的是教師間的互相學習、共同切磋、經(jīng)驗分享；營造的是自下而上、民主寬松的教研氛圍；改變的是教師教學研究中各自為戰(zhàn)、孤立無助的狀態(tài)；創(chuàng)新的是適應新課程實施的新的教研文化。 (2)對話與交流是學習化組織的一項重要標志 把學校建設成為學習化的組織是校本教研的重要目標之一。 只有當對話與交流成為學校教師們的一種精神需求，一種普遍自然的習慣和自覺行為的時候，只有當對話與交流促進了學校實際問題的解決、教師教學經(jīng)驗的總結和專業(yè)發(fā)展的時候，才意味著學校學習化組織和

19、教師在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式的初步形成。 (3) 當前校本教研中的對話缺失 1.對話缺少自己的見解和思想； 2.對話缺少交流與對接； 3.對話缺少質疑和爭辯； 4.對話缺乏調整和跟進； 5.對話缺乏深入和提升。增強校本教研對話性的策略主持者要善于發(fā)現(xiàn)、引發(fā)、提煉大多數(shù)教師共同關注的教育現(xiàn)象和教育問題。要讓廣大教師有共同的話題，有想說、可說、能說的話題，做到言之有物。專家的專業(yè)引領要貼近教師的生活和教學的實際，既要高屋建瓴，凸顯學術功底，更要深入淺出、做到通俗易懂。 教研活動既要有預設、計劃和準備，更要強調即時、生成和生態(tài)。 強調觀察、傾聽和有針對性的質疑、討論。 對話、交流和互動的順利進

20、行，既需要認同、補充與分享，也需要質疑、批判與論證；既需要求同，也需要求異。 “同意和反對的關系，肯定與補充的關系，問與答的關系等等，都屬于純粹的對話關系?！?培育對話共同體 培養(yǎng)對話品格。教師必須具有專業(yè)成長的欲求，并意識到對話對自己專業(yè)成長的意義；必須具有責任心，除了對學生發(fā)展有責任心外，還要對同伴發(fā)展負責，樂于做同伴教學反思的朋友或“鏡子”；必須真誠、豁達，愿意向同伴敞開自己的內(nèi)心世界；必須理解、尊重同伴和同伴平等相處等。 確立對話規(guī)則。發(fā)言時不要離題；任何參與者連續(xù)發(fā)言時間不超過一定的時間；發(fā)言要有理有據(jù)；對話者除了要發(fā)出自己的心聲外，還要傾聽、尊重和理解他人的心聲，等等。 精心選擇話

21、題。教師對話的話題最好從教師中來，從實踐中來。比如讓教師回想過去的一周或一月的教學經(jīng)歷，找出自己教學中最困惑的問題或解決一些教學問題最成功的方法、最深刻的體會等，然后把這些問題進行梳理，尋找教師中比較集中的問題作為教師對話的話題。 提高對話技能。 主體間積極、平等的應答和交鋒 變獨白、靜聽為主動對話 同中求異 異中求同推動對話 各抒己見 存異求同 有備而來 隨機應變“茶館式校本研修茶館式校本研修 靜安區(qū)教育學院嘗試將上海市育才中學老校長段力佩提出的“讀讀、議議、練練、講講八個字的課堂教學方式移植到教師的校本研修上。 積極推行以教研組為單位和以年級組為單位的“茶館式校本研修。 教研組研修以探討學

22、科教學問題為主，年級組研修則以研究“育人問題為主。 每次研修的主題都是通過了解教師在備課、上課、作業(yè)、輔導、檢測等各教學環(huán)節(jié)以及學生在心理、道德、行為規(guī)范等各方面的熱點問題基礎上，進行歸納之后確定的。 主題宜小，可以使談話內(nèi)容集中。一個研主題宜小，可以使談話內(nèi)容集中。一個研修方面可以一次校本研修完成，也可以分修方面可以一次校本研修完成，也可以分若干次完成。如理科教研組近一階段關注若干次完成。如理科教研組近一階段關注的是的是“實驗的有效性問題，這幾次的研修實驗的有效性問題，這幾次的研修活動老師們就分別對演示實驗的效果、學活動老師們就分別對演示實驗的效果、學生實驗后如何組織交流、如何指導學生正生實

23、驗后如何組織交流、如何指導學生正確對待實驗結果等話題展開討論。確對待實驗結果等話題展開討論。 每次研修之前活動組織者會把研修主題和每次研修之前活動組織者會把研修主題和將要討論的問題告知所有參加研修的教師將要討論的問題告知所有參加研修的教師，并要求作好充分準備。，并要求作好充分準備。 發(fā)言自由，不規(guī)定發(fā)言順序和發(fā)言時間長短發(fā)言自由，不規(guī)定發(fā)言順序和發(fā)言時間長短，可以，可以“插嘴插嘴”、打斷對方發(fā)言，可以說給全、打斷對方發(fā)言，可以說給全體聽，也可以與旁邊教師先商量一下。內(nèi)容體聽，也可以與旁邊教師先商量一下。內(nèi)容寬松，偶然說些似乎與主題無關的也可以。寬松，偶然說些似乎與主題無關的也可以。形式寬松，講可以，放段錄音、錄像也可以形式