化學(xué)課堂有效提問的策略

1、.化學(xué)課堂有效提問的策略教育心理學(xué)提醒,學(xué)生的思維過程往往是從問題開場的。問題,是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維開展和情感升華的鑰匙。課堂提問是化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,恰如其分的提問不但可以活潑課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且還可以增進(jìn)師生交流,進(jìn)步學(xué)生的思維才能?；瘜W(xué)課堂有效提問策略一、提問的常見誤區(qū)和有效提問的含義學(xué)起于思,思源于疑,教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑的過程。美國教學(xué)法專家斯特林曾提出:“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的根本控制手段。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):“提問得好即教得好。這充分說明提問是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分,是在課堂上理解學(xué)生

2、、反響教與學(xué)信息、增進(jìn)師生交流、進(jìn)步課堂效益的重要一環(huán),更是老師課堂教學(xué)藝術(shù)的表達(dá)。1.提問的常見誤區(qū)國內(nèi)近年來的研究資料說明,各類老師平均每堂課的有效提問僅為56%,化學(xué)老師的有些課堂提問不是很有效,常見誤區(qū)為:有些提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場。要么追求熱鬧,提問過多,走向“滿堂灌的另一個(gè)極端“滿堂問;有些提問具有片面性,沒有面向全體學(xué)生,使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來的喜悅。2.有效提問的含義顧名思義,有效提問是指老師根據(jù)課堂教學(xué)的目的和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛,精心設(shè)置問題情景,通過有方案地、帶啟發(fā)性的針對性提問,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)

3、參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效提問能引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng),促進(jìn)思維才能的開展。有效提問能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系,讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝,是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在問題化教學(xué)中認(rèn)為,有效提問即為理解而提問讓學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中,為了增強(qiáng)提問的有效性,老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題,問題提出后,適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生考慮的時(shí)間,以到達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒,往往又可以引出該生或別人更完好確切的補(bǔ)充。課堂提問,重在“啟發(fā)誘導(dǎo),要啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立考慮促使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣,就可以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)開展思維才能

4、,進(jìn)步思維的積極性、靈敏性和創(chuàng)造性。二、有效提問的策略1.課堂教學(xué)的提問要有啟發(fā)性啟發(fā)性提問是一種最原始,卻又是最有效的提問方法。老師精心設(shè)計(jì)的有目的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識,鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問題的提出要促進(jìn)學(xué)生思維的過程,進(jìn)步思維程度和才能,養(yǎng)成積極正面的思維習(xí)慣。具有啟發(fā)性的問題猶如盲人手中的引路棍,能順利地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)W海之路。轉(zhuǎn)貼 2.課堂教學(xué)的提問要掌握時(shí)機(jī)“不憤不啟,不悱不發(fā)充分說明了提問時(shí)機(jī)的重要性。選取最正確提問時(shí)機(jī),既要老師敏于捕捉,擅長把握,也要老師巧于引發(fā),擅長創(chuàng)設(shè)。新舊知識銜接處一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移點(diǎn)。教育心理學(xué)對“遷移做

5、了如下定義:“遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。知識遷移才能是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境,解決新問題時(shí)所表達(dá)出的一種素質(zhì)和才能,包含對新情境的感知和處理才能、舊知識與新情境的鏈接才能、對新問題的認(rèn)知和解決才能等層次。形成知識的廣泛遷移才能可以防止對知識的死記硬背,實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的貫穿理解和轉(zhuǎn)換,有利于認(rèn)識事件的本質(zhì)和規(guī)律,構(gòu)建知識構(gòu)造網(wǎng)絡(luò),進(jìn)步解決問題的靈敏性和有效性。所謂“溫故而知新,那么,在講授新知識之前,要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識。設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的,富有啟發(fā)性的問題,借此激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識,從而自主探究。如此反復(fù),可使學(xué)生穩(wěn)固、拓廣舊

6、知,發(fā)現(xiàn)、掌握新知,同時(shí)使學(xué)生有了考慮問題的興趣,進(jìn)而開展了學(xué)生的思維。針對新舊知識點(diǎn)提問,往往能使學(xué)生對新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的比較強(qiáng)化,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,到達(dá)順利遷移的目的。3.課堂教學(xué)的提問要有興趣性教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo)。為了充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,進(jìn)步課堂提問的興趣性也是一個(gè)非常有效的方法。學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn),以引起他們的興趣。進(jìn)步化學(xué)課堂提問的有效性,老師要選擇能引起學(xué)生興趣的問題,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成。三、有效應(yīng)答的策略1.提出問題后,要給學(xué)生留有考慮的時(shí)間提問后留有適宜的

7、考慮時(shí)間,可以使更多的學(xué)生參與到問題的考慮之中,特別是對一些“學(xué)困生將更有幫助,假如沒有足夠的考慮時(shí)間很容易導(dǎo)致無法有效答復(fù),而且可能使一部分學(xué)生會因此而失去信心,不再主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這樣,師生之間及學(xué)生之間的積極互動(dòng)將大量增加,課堂提問的有效性也大幅度進(jìn)步。2.老師要及時(shí)處理學(xué)生的答復(fù)當(dāng)學(xué)生在答復(fù)以下問題時(shí),要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),老師要以溫和的態(tài)度認(rèn)真傾聽學(xué)生的答復(fù),假如學(xué)生答復(fù)有困難,老師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)考慮,必要時(shí)老師可以適當(dāng)引導(dǎo)或暗示,從而讓學(xué)生正確理解問題。學(xué)生答復(fù)后,老師要以不同的方式及時(shí)評價(jià)學(xué)生的答復(fù),及時(shí)矯正其認(rèn)識缺陷。對于老師的提問,尤其是具有一定難度的問題,學(xué)生答復(fù)后,老師不要立即表態(tài)“對或是“不對,可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正,或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。隨著不同意見的發(fā)表,師生之間、生生之間圍繞問題的交往越充分,提問的效果越好。3.學(xué)生答復(fù)以下問題后,要給予及時(shí)、客觀的鼓勵(lì)性評價(jià)在評價(jià)學(xué)生的答復(fù)時(shí),要堅(jiān)持表揚(yáng)為主,時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì),即使答復(fù)完全錯(cuò)誤,也要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素,給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對根底較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì),消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。老師在評價(jià)過程中要公正、恰如其分。在評價(jià)學(xué)生答復(fù)時(shí),老師也要有民主作風(fēng),讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的時(shí)機(jī),形成一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛