互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)課堂管理改革的實(shí)踐

1、Word參考資料，下載后可編輯互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)課堂管理改革的實(shí)踐 摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)全面推動(dòng)著教與學(xué)的變革方式。本文先對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂管理的變革訴求進(jìn)行分析，重點(diǎn)探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下高職課堂變更的途徑，提出教學(xué)資源數(shù)字化、多元互動(dòng)和課堂管理數(shù)據(jù)化三種途徑，作出詳細(xì)論述。實(shí)踐局部結(jié)合高職PLC技術(shù)實(shí)踐教學(xué)為例，試圖建立實(shí)訓(xùn)操作類網(wǎng)絡(luò)課堂管理實(shí)踐教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方法的革新。 關(guān)鍵詞：教學(xué)資源數(shù)字化；多元互動(dòng)；課堂管理數(shù)據(jù)化 一、引言 傳統(tǒng)課堂管理是教師為有效利用教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)造富有建設(shè)性的物理學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。一般來說，課堂管理的有

2、三個(gè)目標(biāo)：為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)、關(guān)心學(xué)生形成自我管理的能力。良好的課堂管理不僅能增進(jìn)教學(xué)效果，而且能推動(dòng)學(xué)生健康開展。 二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下變革課堂管理的必要性 (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”開展的新要求和高職教育開展的內(nèi)在需求 中國(guó)教育現(xiàn)代化2035指出加快信息化時(shí)代的教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新傳媒對(duì)人的思想產(chǎn)生巨大影響，為教育教學(xué)提供了新平臺(tái)、新思路與新手段。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，數(shù)字化教育資源的使用打破了時(shí)空限制，穿越課堂和學(xué)校的圍墻限制，使優(yōu)質(zhì)的教育資源大規(guī)模共享成為可能。1長(zhǎng)期教育信息化的迅速開展和教育需求的提

3、升，也使各類數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)具有交互性、及時(shí)性、呈現(xiàn)信息的多元化、自定步調(diào)等優(yōu)勢(shì)。以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育在培養(yǎng)人的過程中需要占用許多的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作，教學(xué)設(shè)備和資源的本錢非常之高。高職教育信息化程度不高也是突出的問題，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空觀念和教學(xué)思維所限制。 (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”開展的新課堂和高職學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂利用信息技術(shù)平臺(tái)會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，包括數(shù)字化教學(xué)資源，教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)。隨著學(xué)生對(duì)平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)比重的增加，教師的功能會(huì)發(fā)生顯著變化，教師不再僅僅是知識(shí)的傳播者，還要充

4、當(dāng)知識(shí)資源的管理者。高職生的學(xué)習(xí)注重職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)突出表現(xiàn)在社會(huì)性和職業(yè)性上，辯證思維能力得到高度開展，能夠敏銳地感受時(shí)代精神，對(duì)信息化與個(gè)性化教學(xué)有強(qiáng)烈的需求。高職生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，因而普遍對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式有更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)途徑具有多樣性。 (三)“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識(shí)碎片化和高職學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化的渴望 雖然號(hào)碼、電腦等硬件設(shè)備的智能化為許多學(xué)生帶來了利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，但是對(duì)于自控力不強(qiáng)的學(xué)生也有許多負(fù)面的影響。互聯(lián)網(wǎng)充滿著太多的互動(dòng)信息，越來越多的學(xué)生變成了低頭族和拇指族。如今的校園課堂學(xué)生玩號(hào)碼表現(xiàn)也非常普遍，嚴(yán)峻影響課堂的聽課秩序。從高職學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律角度進(jìn)行探究來看，由于高職更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并不依靠教學(xué)時(shí)長(zhǎng)來到達(dá)教育的目的。2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。智能號(hào)碼有查閱資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、快速獲得自己需要的信息等優(yōu)勢(shì)。但是學(xué)生思考的積極性明顯下降，學(xué)生得到的知識(shí)和記憶大局部是碎片化的，無法利用系統(tǒng)知識(shí)解決問題。怎樣行之有效地使用好互聯(lián)網(wǎng)教育設(shè)備也成為課堂管理成功與否的主要問題。 三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課堂管理的實(shí)踐探究 PLC課程是工業(yè)機(jī)器人專業(yè)和機(jī)電一體化專業(yè)的主干課程，是一門實(shí)踐操作很強(qiáng)的學(xué)科。本實(shí)訓(xùn)操作網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是基于藍(lán)墨云班課和釘釘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂來開展

6、，文中提及的一些平臺(tái)術(shù)語對(duì)應(yīng)其他網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)也會(huì)存在相似之處，因而在普遍適應(yīng)性上不存在差異。在實(shí)踐過程中，依據(jù)教學(xué)資源數(shù)字化、多元互動(dòng)、課堂管理數(shù)據(jù)化、課后拓展的四步實(shí)踐教學(xué)模式來完成PLC課堂管理。 (一)教學(xué)資源數(shù)字化 課前設(shè)置教學(xué)資源包，預(yù)習(xí)診斷找出疑點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆曾提出一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法掌握學(xué)習(xí)。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試。當(dāng)測(cè)試的準(zhǔn)確率超過80%時(shí)就可以進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)單元。利用“掌握學(xué)習(xí)”這一方法，教師可以依靠“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源包和練習(xí)測(cè)試題庫(kù)供學(xué)生反復(fù)使用。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在課前通過網(wǎng)絡(luò)交互平

7、臺(tái)提供教學(xué)信息資源，主動(dòng)引導(dǎo)、引領(lǐng)閱讀的方式和方向。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源提供預(yù)習(xí)材料為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)支柱，使學(xué)習(xí)的新知識(shí)具有“固定點(diǎn)”，推動(dòng)學(xué)生積極地把新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，在區(qū)分、發(fā)覺新舊知識(shí)的聯(lián)系上建立出新知識(shí)的獨(dú)特意義。教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，PLC課程教學(xué)資源包所涉及的主要包括引導(dǎo)圖片、微課視頻、案例PPT、PLC實(shí)訓(xùn)軟件、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)鏈接、知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)試題等，選擇到特定的授課班級(jí)或由班級(jí)管理員。教師在上課中按照講解內(nèi)容的先后順序調(diào)出資源向?qū)W生開放讀取權(quán)限。教師可以依據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整選擇需要的資源和活動(dòng)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行微調(diào)。 (二)課中師生的多元互動(dòng) 多元互動(dòng)的形式由“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師生之

8、間交流的通道相應(yīng)地從師生的單一通道擴(kuò)充到師生、生生、學(xué)生與平臺(tái)之間的三種通道。多元互動(dòng)的內(nèi)涵由知識(shí)層面向情感方面延伸。課堂管理強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上師生的對(duì)話式心態(tài)，實(shí)行互動(dòng)合作式教學(xué)。交往互動(dòng)必須認(rèn)可教師與學(xué)生都是信息平臺(tái)的主體，意味著人人參與，平等對(duì)話，教師是平等關(guān)系中的首席。學(xué)生以留言或者評(píng)論的方式反應(yīng)學(xué)習(xí)中的困境以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不解之處。教師通過點(diǎn)評(píng)或者回復(fù)評(píng)論等方式作出回應(yīng)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、交流平臺(tái)以及評(píng)價(jià)工具，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流。師生互動(dòng)不僅呈現(xiàn)在認(rèn)知方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的情感需求也是教師應(yīng)該關(guān)注的。特別是學(xué)生在厭學(xué)或者注意

9、力不佳的情況下，教師或者平臺(tái)都可以及時(shí)構(gòu)筑學(xué)生自主和網(wǎng)絡(luò)自律的防線。教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，PLC課程教學(xué)針對(duì)較難區(qū)分的指令，譬如“不同類型定時(shí)器、計(jì)數(shù)器的區(qū)別”，可以發(fā)起師生之間的實(shí)時(shí)連麥功能，也可以發(fā)起生生之間的分組討論、搶答、隨機(jī)選人答復(fù)等活動(dòng)，對(duì)答復(fù)的結(jié)果可以采納小組評(píng)價(jià)、選人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式提高學(xué)習(xí)積極性。在線布置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提交完成成果。依據(jù)學(xué)生實(shí)操進(jìn)度，穿插講解編程技巧和知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。學(xué)生也可以把自己想問的問題提交到平臺(tái)評(píng)論區(qū)，教師再針對(duì)問題進(jìn)行答復(fù)。 (三)課堂管理數(shù)據(jù)化 “互聯(lián)網(wǎng)+”課堂會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，教師可以管理教學(xué)數(shù)據(jù)提升課堂的教學(xué)效果。應(yīng)用現(xiàn)代化信

10、息的能力，就要求教師熟練使用各類學(xué)習(xí)工具和軟件，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)，掌握相關(guān)數(shù)據(jù)的處理技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。3利用教學(xué)數(shù)據(jù)方法主要包括以下幾種：有效地設(shè)置問題來采集數(shù)據(jù)、深入地分析數(shù)據(jù)來調(diào)整課堂互動(dòng)方式、合理地應(yīng)用數(shù)據(jù)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。第一，采集數(shù)據(jù)要求教師善于設(shè)置課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)中的預(yù)期教學(xué)數(shù)據(jù)，并把它們作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的影響因子，包括學(xué)生出勤率、在線閱讀與觀看的時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)資源喜好類型與程度等。第二，分析數(shù)據(jù)要求教師善于通過課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)中的產(chǎn)生的數(shù)據(jù)類型及時(shí)調(diào)整課堂互動(dòng)方式。比方依據(jù)教學(xué)情境提供視頻和圖片等數(shù)字資源的觀看、課中提問問題、評(píng)論、答疑或在線知識(shí)點(diǎn)考核等。第三，強(qiáng)化教學(xué)效果要求教師善于通過大數(shù)

11、據(jù)將每個(gè)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析，常常表現(xiàn)在實(shí)時(shí)互動(dòng)中疑難問題點(diǎn)的反應(yīng)信息、學(xué)生互動(dòng)中的核心提問等。通過分析準(zhǔn)確發(fā)覺問題，有效講解與練習(xí)穩(wěn)固，有效提升教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)報(bào)表做匯總，納入學(xué)生學(xué)分成績(jī)考核體系，以催促學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，教師針對(duì)性地設(shè)定多層評(píng)量指標(biāo)來摸清學(xué)生知識(shí)掌握情況。譬如針對(duì)PLC的根本概念可以把問題分為三層，PLC的由來與應(yīng)用占30%，PLC的結(jié)構(gòu)組成占30%，PLC的工作原理占40%。當(dāng)學(xué)生通過平臺(tái)點(diǎn)擊查看或者答復(fù)教學(xué)資源時(shí)，系統(tǒng)能顯示操作人數(shù)、準(zhǔn)確率、完成百分比等數(shù)值，那么通過后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)就能很直觀地看見教學(xué)效果。此處設(shè)定評(píng)量指標(biāo)不宜過多，一般

12、兩到四層即可。教師通過數(shù)值的整體分布情況可以很清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。同時(shí)針對(duì)個(gè)人分值比較低的學(xué)生，可以通過平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督和提醒。 (四)課后應(yīng)用拓展與總結(jié)反應(yīng) 教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，推動(dòng)教育眾創(chuàng)空間的開展?？沙浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開放創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，聚攏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，創(chuàng)立各種類型的教育教學(xué)眾創(chuàng)空間，給學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)的平臺(tái)。4“互聯(lián)網(wǎng)+”打破地域教學(xué)資源限制，關(guān)心每個(gè)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，讓精準(zhǔn)施教變?yōu)榭赡?。通過大數(shù)據(jù)將每個(gè)學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確發(fā)覺問題，有效講解，極大提升教學(xué)質(zhì)量。通過智能互聯(lián)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，利用大數(shù)據(jù)分析推動(dòng)教學(xué)效率提升。教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，教師把布置的作業(yè)或者任務(wù)設(shè)置在平臺(tái)開放課后活動(dòng)入口，學(xué)生提交任務(wù)報(bào)告或作業(yè)，教師在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行批改打分，并把分值按作業(yè)權(quán)重值納入期末考核成績(jī)。 四、結(jié)束語 課堂教學(xué)效率的上下取決于教師、學(xué)生和數(shù)據(jù)處理三者之間的相互協(xié)調(diào)。教師的教和學(xué)生的學(xué)，以及教學(xué)中互動(dòng)的數(shù)據(jù)信息共同制約著教學(xué)過程。只有當(dāng)三者和諧一致，相互推動(dòng)才能獲得最優(yōu)的傳遞效果。在微課、慕課已經(jīng)形成