高效課堂小組建設(shè)與評價(jià)講稿

1、高效課堂小組建設(shè)與評價(jià)培訓(xùn)講稿 何迎春一、學(xué)習(xí)小組組建意義（一）21世紀(jì)教育的四大支柱如何加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是國際教育界日益關(guān)注的問題。專家們指出，面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織。這四種基本的學(xué)習(xí)能力也稱之為教育的四大支柱。1學(xué)會求知的能力，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。要掌握認(rèn)識世界的工具，要學(xué)會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力，要學(xué)會廣博與專精相結(jié)合，由博返約的學(xué)習(xí)方法。這是終身教育的根本。2學(xué)會做事的能力，也就是要學(xué)會在一定環(huán)境中工作的能力。要求善于應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的情況。學(xué)會做事的能力，不僅要學(xué)會實(shí)際動手操作的技能，更重要的是要具備一

2、種綜合能力，它包括如何處理人際關(guān)系的能力，社會行為、集體合作的態(tài)度，主觀能動性，管理能力和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神。3學(xué)會共處的能力，也就是在人類活動中，要學(xué)會與他人一起參與?，F(xiàn)代社會既充滿競爭，也離不開合作。要學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作。既要尊重多樣化的現(xiàn)實(shí)，又要尊重價(jià)值觀的平等，增進(jìn)相互了解、理解和諒解，加強(qiáng)對相互依存關(guān)系的認(rèn)識。4學(xué)會發(fā)展的能力，也就是學(xué)會生存、學(xué)會做人的能力。要學(xué)會適應(yīng)環(huán)境以求生存，改造環(huán)境以求發(fā)展的能力。每個(gè)人若要求得有價(jià)值的生存和發(fā)展，更有效地改造自然、改造社會，就必須充分開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，提高素質(zhì)，增強(qiáng)自主性、能動性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。（二）課程

3、改革綱要要求課程改革綱要要求：“改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力”，“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)特別是小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式已逐步深入到課堂教學(xué)。它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及團(tuán)隊(duì)意識。它極大地促進(jìn)了學(xué)生合作精神及合作技能的提高。 （三）教育家觀點(diǎn)美國著名教育評論家埃利斯曾說：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合改革這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上?！?“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的教育改革之一?！?蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”：在他看來，

4、兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長，是因?yàn)槟挲g相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時(shí)更高級的行為。其實(shí)質(zhì)是兒童在其發(fā)展的階段還不能獨(dú)立解決的問題，卻能借助于成年人或具有相關(guān)知識的同齡人的指導(dǎo)與合作而學(xué)會解決。（四）小組合作學(xué)習(xí)的意義1小組合作學(xué)習(xí)的兩種情況是：交流共享和互助合作互助合作 它是幾個(gè)小組成員針對一個(gè)個(gè)人不能完成或不能完成得很好的學(xué)習(xí)任務(wù)分工合作，互相幫助，在小組成員的共同努力下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交流共享 它主要是指信息的交流與一些共享。對于一些具有開放性答案的問題或是同一問題的不同的解決方案，不可能讓學(xué)生或教師一個(gè)一個(gè)地都列舉出來，就需小組成員或者小組之間交流信息

5、，以節(jié)省時(shí)間，提高課堂信息容量。 尋求提供幫助，促進(jìn)共同進(jìn)步。 2、利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力，小組合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)的本身；（3）培養(yǎng)了小集體的團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會更多了；（5）有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對子幫扶工程；（6）有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；3小組合作學(xué)習(xí)的意義小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能

6、，學(xué)生為了共同的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流，必然改變自己獨(dú)斷專行的做法，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，為同伴提供更多的幫助，學(xué)會謙讓、合作、團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格；有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、凝聚人心、增進(jìn)認(rèn)識與理解，通過教師有意識的調(diào)動、激勵(lì)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)學(xué)生與人合作的自覺性、主動性。在合作學(xué)習(xí)的過程中更多地暴露自己的思想，加強(qiáng)溝通，分享共同的成果；它能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)的過程會讓學(xué)生看到自己的長處與不足，能夠?qū)Τ蓡T各種方案進(jìn)行比較，根據(jù)成員的反應(yīng)調(diào)整自己的行為方式,使學(xué)生不斷反省、自我提高。二、學(xué)習(xí)小組組建原則 1“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)

7、業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。（1）男女比例分配要適中分配小組時(shí)如果簡單地按成績分，不結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的性別比例進(jìn)行合理搭配，這是非常不科學(xué)的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調(diào)配好。這樣做有幾點(diǎn)好處：一是便于勞動時(shí)合理分工。如果男女生比例不均衡，有時(shí)打掃衛(wèi)生等事項(xiàng)就成問題。二是思維的互補(bǔ)性。一般情況下男生抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女生形象思維較好；男生粗心大意，女生細(xì)心

8、認(rèn)真。這樣男女生搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個(gè)很好的互補(bǔ)。三是便于競爭。小組學(xué)習(xí)既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎(chǔ)上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極主動性（2）學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)在分組時(shí)，老師應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內(nèi)向性格的學(xué)生搭配好，那么小組的同學(xué)在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機(jī)會。所以老師必須把外向的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組織中，只有這樣才能讓外向的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生，從而得到更好的提升。作為老師更應(yīng)該不斷對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展

9、示才會有提升，因?yàn)檫@樣你才會得到不斷的完善。（3）優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好小組互助式教學(xué)，有助于同學(xué)間的互幫互助，那么作為班主任在排位時(shí)更應(yīng)該注意，在同一個(gè)小組內(nèi)，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等各科都有帶頭人，不能都偏某一學(xué)科，否則容易造成交流時(shí)無人交流，幫扶時(shí)沒有優(yōu)生可進(jìn)行指導(dǎo)。老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績，把各小組的同學(xué)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶與交流。（4）座位的安排要合理兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果，作為班主任應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會，因此在座位的安排上應(yīng)該有所規(guī)劃，從而讓學(xué)生會在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進(jìn)生也可以非常容易的請教優(yōu)生。一

10、般來說，我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待優(yōu)生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待優(yōu)生也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。（5）階段性隨機(jī)調(diào)整小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、評比，也許會因?yàn)楫?dāng)初小組初建時(shí)無法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實(shí)力出現(xiàn)一些問題，這時(shí)老師就應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應(yīng)該考慮對座位進(jìn)行調(diào)整。決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。2“指定組長，雙向選擇” 原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的“磨合期”，便于小組管理，同時(shí)，融洽的情感能

11、增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效能，也能大大提高學(xué)生自主參與的能動性。三、學(xué)習(xí)小組組建方法1學(xué)習(xí)小組類別每個(gè)班級都有行政小組和學(xué)科小組兩種形式并存。行政小組既是學(xué)校、班級日常管理評價(jià)的團(tuán)隊(duì)，也是學(xué)習(xí)管理評價(jià)的團(tuán)隊(duì)，有班主任負(fù)責(zé)；學(xué)科小組主要是以學(xué)科學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)管理評價(jià)團(tuán)隊(duì)，有任課教師負(fù)責(zé)。2學(xué)習(xí)小組具體分組方法（1）選拔小組長在合作學(xué)習(xí)中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動的組織者，同時(shí)又是教師的小助手，小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。小組長要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績不一定最好，但組織能力一定要強(qiáng)。只有明確了小組長的職責(zé)，開展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長

12、的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。學(xué)習(xí)成績要優(yōu)秀小組長是一個(gè)管理者，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面的作用都很關(guān)鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)作用，小組長的選拔必須要考慮他的學(xué)習(xí)成績，如果學(xué)習(xí)成績不好，即使再負(fù)責(zé)任，也不會讓同學(xué)信服。小組長不一定是學(xué)習(xí)成績最好的，但必須是小組內(nèi)學(xué)習(xí)方面的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內(nèi)同學(xué)才會聽，自己在小組管理方面才會有號召力，才能把整個(gè)小組管理好。性格應(yīng)外向小組長不但學(xué)習(xí)成績要好，而且性格應(yīng)外向一些。作為老師應(yīng)挑選外向的同學(xué)做小組長，如果小組長內(nèi)向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領(lǐng)作用。如在課堂展示中不會積極主動地進(jìn)行展示，那么其他的組員也不會

13、太積極主動，想讓組內(nèi)同學(xué)主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。責(zé)任心、組織管理能力要強(qiáng)一個(gè)優(yōu)秀的小組必然有一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)、組織管理能力較強(qiáng)的小組長。如果小組成員學(xué)習(xí)不投入、不認(rèn)真，課堂展示中不參與，小組長應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行整改，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會好。所以老師在選小組長時(shí)，必須挑選責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進(jìn)行專門培訓(xùn)，通過后天的培養(yǎng)鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。自身標(biāo)準(zhǔn)要高小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，要做到自身標(biāo)準(zhǔn)高。小組長標(biāo)準(zhǔn)高了，才能發(fā)現(xiàn)小組

14、內(nèi)同學(xué)的不到位，才能及時(shí)整改。一頭獅子帶領(lǐng)的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領(lǐng)的獅子絕對強(qiáng)不了。選拔方式要多樣?？勺运]、可老師指定、也可組員評選教師指定：評選小組長的方式也很重要，一般情況下，老師經(jīng)常指定小組長，自己感覺誰可以就讓誰當(dāng)，但是當(dāng)管理中出現(xiàn)問題后老師批評時(shí)，他會感到委屈，甚至產(chǎn)生不愿再做小組長的念頭。畢竟承擔(dān)責(zé)任是要付出一定代價(jià)的，同學(xué)的不理解，老師的批評指責(zé)會讓他感到處處不如意，所以我們在選拔小組長時(shí)可以多種方式進(jìn)行。毛遂自薦：除了老師指定，還可以讓學(xué)生毛遂自薦，老師在評選小組長前，先給同學(xué)們做好思想動員工作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)小組長的好處，如當(dāng)小組長可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力、組織管理能力

15、、能增強(qiáng)自己的責(zé)任意識，可以鍛煉自己的膽量，現(xiàn)在社會上缺乏的不是純知識性的人才，而是具有管理能力的綜合性人才，而當(dāng)小組長恰恰能夠培養(yǎng)自己這些能力。然后再讓學(xué)生毛遂自薦，自己樂于做的事情做起來才會心甘情愿，即使被同學(xué)誤解、老師批評，也會感覺沒什么大不了。雖然只是一個(gè)評選方式改變，但是意義卻不一樣，人的心理感受也不一樣，工作效果也不一樣。組員民主推選：群眾路線同樣適用于班級管理，放手發(fā)動學(xué)生民主推舉勝任的同學(xué)擔(dān)任小組長更便于管理。自己推選的帶頭人更具有感召力，同學(xué)們更樂于服從管理，因此這種選拔組長的方式是最民主的。（2）學(xué)生分類按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分

16、為 A 、 B 、 C 三類。組長也在這樣的分類里。（3）確定組員讓組長和組員互相選擇，組成學(xué)習(xí)小組。這樣選擇出來的小組比較民主化，但不一定科學(xué)合理，班主任要根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形成比較科學(xué)合理的搭配。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置人數(shù)以6人為宜。人少不利于很好地開展討論和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多難保證有充足的時(shí)間人人參與，會使有些學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個(gè)人展示，影響合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。3小組附件建設(shè)（1）創(chuàng)設(shè)組名：各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組等等。

17、（2）形成組訓(xùn)：學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。 （3）制作組標(biāo)：制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。 （4）確定目標(biāo)：小組討論制定本學(xué)習(xí)小組的階段目標(biāo)和長期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績等方面達(dá)到什么目標(biāo)，在班級的所有團(tuán)隊(duì)中要達(dá)到什么樣水平，要求目標(biāo)清晰，人人明確。（5）完善機(jī)構(gòu)：每小組設(shè)行政組長、學(xué)科組長、紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長、考評組長等等。行政組長抓學(xué)習(xí)，其他組長抓常規(guī)（紀(jì)律、衛(wèi)生、日常行為等），分工合作。學(xué)科組長每科一人，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作（收發(fā)導(dǎo)學(xué)案、指定本組

18、展示代表、發(fā)言代表、收集問題向?qū)W科班長反映等），學(xué)科組長要能夠調(diào)動、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。4、學(xué)習(xí)小組分配給各小組及每個(gè)學(xué)生編一個(gè)相應(yīng)的代號。小組代號可直接用數(shù)字表示，如1、2、3、4等；每個(gè)學(xué)習(xí)小組 6 人中，按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為 A 、 B 、 C 三類，學(xué)生的代碼便是A1、A2 、B1、 B2、 C1、C2，也可以用數(shù)字代表相應(yīng)的層次，編為號。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。便于組長分工小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、 討論，或者按一定的方式合作；便于教師抽查指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并

19、給予及時(shí)評價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生；利于分層教學(xué)A 、 B 、 C 類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn) A 對 A 、 B 對 B 、 C 對 C 的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性；同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn) A 教 B 、 B 教 C 的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn) “ 最近發(fā)展區(qū) ” 的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了 A 與 A 、 B 與 B 、 C 與 C 的交流合作條件，又有利于 A 幫 B 、 B 幫 C ，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到共同進(jìn)

20、步的目的。四、學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)使用 （一）小組長培訓(xùn)組長是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，組長管理能力的發(fā)揮，直接影響到高效課堂的開展，更是提升高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。但真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是培養(yǎng)出來的。因此，經(jīng)常性的開展小組長的各項(xiàng)培訓(xùn)至關(guān)重要。一方面及時(shí)總結(jié)過去的好的經(jīng)驗(yàn)，另一方面及時(shí)改正出現(xiàn)的不好方面的表現(xiàn)，應(yīng)以解決學(xué)習(xí)和日常當(dāng)中的實(shí)際問題為目的，重視培訓(xùn)的實(shí)效性。1、培訓(xùn)方式：班主任定期培訓(xùn) 科任老師課前簡短培訓(xùn) 科任老師不定期培訓(xùn) （1）班主任定期培訓(xùn)，每周在固定時(shí)間，班主任都要與小組長進(jìn)行溝通交流，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，進(jìn)一步了解班級學(xué)生動態(tài)、思想狀況、學(xué)習(xí)狀況以及各小組存在的問題等，

21、與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動班集體共同提高；定期召開小組長座談會每周組織一次小組長會議在開學(xué)之初或在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進(jìn)行關(guān)注，抽時(shí)間與小組長進(jìn)行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導(dǎo)管理小組的方式、方法，幫助他們增強(qiáng)小組的榮辱感，教他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學(xué)進(jìn)行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗(yàn)的平臺，及時(shí)將自己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經(jīng)驗(yàn)。比如說，在交流時(shí)，有的同學(xué)可能會提出，作為小組長應(yīng)多對小組成員進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識，少進(jìn)行批評指責(zé)，并且當(dāng)組內(nèi)同學(xué)遇到不懂的問題時(shí)，組長應(yīng)該有

22、耐心的進(jìn)行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學(xué)習(xí)的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力會很快提升。過一段時(shí)間后，老師就可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據(jù)情況不定時(shí)來自發(fā)主動地的進(jìn)行交流。每周評選優(yōu)秀小組長每周班主任應(yīng)結(jié)合任課老師的意見，結(jié)合同學(xué)們的評價(jià)，結(jié)合平時(shí)的各項(xiàng)工作選出優(yōu)秀的小組長進(jìn)行表彰，可以從物質(zhì)精神兩方面進(jìn)行獎勵(lì)，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認(rèn)可，從而能對自己分擔(dān)的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養(yǎng)好小組長，不但要有方式方法上的指導(dǎo)，也要采取各種措施不斷地進(jìn)行激勵(lì)，讓同學(xué)們都能很快的得到提升。（2）任課老師課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)

23、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；（3）任課老師的不定期培訓(xùn)，由任課老師根據(jù)教學(xué)工作需要，隨時(shí)召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，他們充分發(fā)揮小組長的職能，發(fā)揮他們的積極主動性，開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。2、培訓(xùn)內(nèi)容：組長職責(zé)、課堂的流程、組織管理的方式方法、導(dǎo)學(xué)案的檢查批改等小組長的職責(zé)：（1）了解組內(nèi)同學(xué)的思想動態(tài)，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，打造團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。（2）協(xié)同學(xué)習(xí)小組長控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動有序進(jìn)行。（3）控制組內(nèi)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)秩序

24、和自主學(xué)習(xí)秩序。（4）及時(shí)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，督促組內(nèi)的同學(xué)自主學(xué)習(xí)，按時(shí)高質(zhì)量完成作業(yè)。（5）協(xié)同學(xué)習(xí)小組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評價(jià)和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果。（6）經(jīng)常反思小組管理中的問題，組織組內(nèi)同學(xué)開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。（7）記錄好每天積分記錄表。小組長的作用：（1）小組長的帶動作用學(xué)習(xí)中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點(diǎn)評，善于補(bǔ)充，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更好的帶動同學(xué)們?nèi)フ故?。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領(lǐng)，我們還愁其他同學(xué)的積極性得不到提升嗎？（2）小組長的組織管理作用每個(gè)小組都是一個(gè)固定的學(xué)習(xí)組織，組長要充分揮其組織管理的作

25、用，帶領(lǐng)學(xué)生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)定完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，課前組織好導(dǎo)學(xué)案和課本的預(yù)習(xí)，課中組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和活動管理，課后跟蹤各項(xiàng)作業(yè)的完成情況。課前準(zhǔn)備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時(shí)就位、擺放好學(xué)習(xí)用品、清理好桌面、等待上課。管理好本組的學(xué)科代表、學(xué)習(xí)對子、師徒關(guān)系。要組織、督促他們各施其職。理解、熟悉課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，并切實(shí)組織好課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)注組員狀態(tài)、落實(shí)對組員的過關(guān)檢測和幫扶措施。（3）小組長的幫扶作用在小組排位時(shí)，小組長和自己組內(nèi)的待優(yōu)生同時(shí)也是幫扶小對子，這樣便于進(jìn)行兵幫兵、兵強(qiáng)兵。自己學(xué)習(xí)好不是真正的好，只有讓組內(nèi)的每位同學(xué)因自己的努力而有所進(jìn)步和提高，讓班級因自

26、己的努力而有所進(jìn)步，這才是真正的好。樹立小組長的集體責(zé)任心，為小組、為班級添光彩這是我們教育的最高境界。老師個(gè)人的力量畢竟有限，如果說班長是聯(lián)系老師與同學(xué)的紐帶，那么小組長就是聯(lián)系組員與老師的紐帶和橋梁。如果你能充分利用好小組長，那么我相信你的班級一定會成為全校最優(yōu)秀的班級。（4）組長的檢查、評比作用。作為小組長，應(yīng)對組員的學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行檢查評價(jià)，課堂中組內(nèi)同學(xué)能否全身心地投入學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的效果如何、配合程度如何、參與性如何課堂中學(xué)習(xí)效果要發(fā)動小組長去檢查，這樣同一時(shí)間內(nèi)，有小組長的幫助對組內(nèi)所有成員進(jìn)行檢測，單位時(shí)間內(nèi)效果落實(shí)的效率會提高很多。（5）小組長的跟蹤反饋?zhàn)饔?。老師不可能時(shí)時(shí)對學(xué)生

27、的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤反饋，但是如果善于發(fā)動小組長的話，讓他們隨時(shí)隨地的對本小組同學(xué)上節(jié)、上周、上月的學(xué)習(xí)效果及導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行抽查，那么對于老師來說復(fù)雜難辦的事情會變得非常簡單。（6）與組員及時(shí)進(jìn)行思想溝通小組長每天都與組內(nèi)同學(xué)交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學(xué)習(xí)效果好，誰能主動的進(jìn)行點(diǎn)評、質(zhì)疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節(jié)課的改進(jìn)計(jì)劃，不達(dá)標(biāo)的，不發(fā)言的同學(xué)有時(shí)也會做出保證，作為小組長應(yīng)該及時(shí)的和組員進(jìn)行溝通，特別是組內(nèi)特殊的同學(xué)，從而讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能夠非常積極主動的參與課堂。（二）小組成員培訓(xùn)1、培養(yǎng)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識 教師和學(xué)生首先要理解學(xué)習(xí)小組組建的

28、意義，明確學(xué)習(xí)小組組建的方式，了解學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程的操作，掌握學(xué)習(xí)小組評價(jià)的方法。只有清晰學(xué)習(xí)小組的作用，才能使學(xué)習(xí)小組發(fā)揮出無限的潛力，在學(xué)習(xí)和活動中，使 “ 自主 、團(tuán)隊(duì) ”的文化特質(zhì)得以充分展現(xiàn)。如何在課堂上培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識和合作意識?通過講道理，擺事實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會學(xué)困生學(xué)習(xí)，把知識讓學(xué)困生也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學(xué)困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)方式，在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生日常管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價(jià)。在班級和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育。 對學(xué)困生的每

29、一次展示，每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都給予幾倍于尖子生的課堂評分，即使答錯(cuò)了，也獎勵(lì)勇敢分和思考分，使小組自發(fā)地幫助學(xué)困生，自覺地將學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會給予學(xué)困生，從而激發(fā)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。 進(jìn)行合作形式的指導(dǎo)：堅(jiān)持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則。2、培養(yǎng)學(xué)生樹立互助意識 要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會待優(yōu)生學(xué)習(xí)，把知識讓待優(yōu)生也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學(xué)困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。3、 培養(yǎng)學(xué)生積極參與習(xí)慣 新課程講求個(gè)性發(fā)展，但并不意味著個(gè)別發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中講求合作精神，要求全體成員共同

30、參與探討和交流，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神至關(guān)重要，教師必須注意這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自已的觀點(diǎn)，積極參與到活動中。4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽習(xí)慣 學(xué)會傾聽是新課程賦予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣新的內(nèi)涵。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是培養(yǎng)一切良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，無論是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是行為習(xí)慣，都源于最初的傾聽。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。5、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑對抗習(xí)慣 善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于提出質(zhì)疑是良好的合作品質(zhì)，這兩方面都有利于學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。6、培養(yǎng)良好的

31、組織紀(jì)律性 合作學(xué)習(xí)盡管是在人數(shù)不多的小范圍內(nèi)，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論，按照課堂規(guī)范的要求，遵守課堂秩序，使課堂討論、展示、對抗質(zhì)疑有序進(jìn)行。7、指導(dǎo)學(xué)生搞好分層討論、分層達(dá)標(biāo) 堅(jiān)持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次的學(xué)生AA、BB、CC進(jìn)行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅(jiān)持“A教B、B教C、A拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂。五、學(xué)習(xí)小組管理評價(jià)高效課堂的成敗關(guān)鍵在于小組建設(shè)，小組建設(shè)的關(guān)鍵是小組評價(jià)。合理的小組評價(jià)能夠

32、促使小組成員積極合作，努力使自己的團(tuán)隊(duì)在競爭中獲勝；不合理的小組評價(jià)則會降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)小組活力。任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評價(jià)工作就是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。（一）建構(gòu)合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的意義伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，小組合作學(xué)習(xí)倍受教師和學(xué)生的青睞。合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)師生間和學(xué)生間交流互動、相互促進(jìn)、共同提高，

33、能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。但教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)一些不盡人意的地方：“看上去很熱鬧，實(shí)際參與度小”，表面化和形式化傾向比較突出。課堂上多數(shù)的合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到人們所期待的效果，具體表現(xiàn)在：1、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，有時(shí)甚至討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，課堂秩序亂得的像一鍋粥，以至于教師對組織小組合作學(xué)習(xí)有懼怕的心理。2、小組內(nèi)成員合作意識不強(qiáng)，以自我為中心，把辯論變成拉幫結(jié)派，勾心斗角的戰(zhàn)場，使社會上不平等的交往方式在這里重演。3、合作探究的目標(biāo)不明確，學(xué)生不知道老師要求他怎樣討論。討論時(shí)或夸張做作，或猶豫不決?；蚴菫榱说玫嚼蠋煹馁澰S而竭力表演，或是害怕

34、在同伴面前丟臉，坐在那里無所事事。4、缺少必要的激勵(lì)機(jī)制，每個(gè)小組成員在討論和探究中的表現(xiàn)沒有得到及時(shí)地表揚(yáng)和評定，沒能調(diào)動其合作探究的積極性。5、學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)常處于主要地位，承擔(dān)了討論及匯報(bào)任務(wù)，學(xué)習(xí)差的或不善于表達(dá)的學(xué)生處于從屬地位或被忽略。學(xué)優(yōu)生潛能往往得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，而一些待優(yōu)生則參與的主動性欠缺，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，從一定意義說，他們的學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪了。小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的這些偏差，主要原因是對合作學(xué)習(xí)的研究不夠深入。作為教師來說，缺乏組織合作學(xué)習(xí)的技能，對學(xué)生沒有進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，更重要的是缺乏合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。完善評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程有監(jiān)督和調(diào)控作

35、用，是對優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的強(qiáng)化。通過評價(jià)不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的激發(fā)作用。較高的評價(jià)能給學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓勵(lì)，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性。即使是較低的評價(jià)，也能催人深思，激起學(xué)生奮進(jìn)的情緒，起到推動和督促作用。（二）評價(jià)的原則在高效課堂中，教師對學(xué)生的評價(jià)以及學(xué)生之間的評價(jià)要堅(jiān)持以下八個(gè)方面的原則：1、差異性原則高效課堂是一個(gè)民主的課堂，對學(xué)生的評價(jià)要體現(xiàn)出客觀公正的原則，這就需要教師正視學(xué)生之間的差異。由于學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性；因此，不同的

36、學(xué)生在完成同一任務(wù)時(shí)就會表現(xiàn)出不同的水平。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)就要從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，因人而異，不能搞一刀切，要關(guān)注每一名學(xué)生的情感和需要，使每一名學(xué)生通過評價(jià)都能得到健康的發(fā)展。2、發(fā)展性原則在高效課堂中，評價(jià)的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高。評價(jià)要立足于學(xué)生的進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，著眼于學(xué)生與自身比較的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。如果只看到一些學(xué)生的現(xiàn)有水平，看不到他們的進(jìn)步，從而給予不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，就很容易導(dǎo)致他們放棄努力，自暴自棄。教師不

37、僅要了解學(xué)生的過去，診斷他們現(xiàn)在，還要預(yù)測他們的未來，要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不僅要清楚他們的“所知所能”，還要了解他們的“可知可能”。3、鼓勵(lì)性原則有人說，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。德國教育家第斯多惠曾指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師能對學(xué)生適時(shí)而恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，就會讓學(xué)生走出失敗的陰影，增強(qiáng)成功的信心。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的鼓勵(lì)性評價(jià)已為大多數(shù)教師所接受，并在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學(xué)生提供了一個(gè)安全、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。讓課堂生動了起來，讓

38、學(xué)生活躍了起來，讓教學(xué)效率提高了起來。4、主體性原則。只有讓學(xué)生參與評價(jià)才真正體現(xiàn)學(xué)生是評價(jià)的主體地位。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生積極參加到評價(jià)活動中。評價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的確定都要由師生共同參與制定。5、多元化原則。包括評價(jià)主體的多元化，評價(jià)內(nèi)容的豐富性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，評價(jià)方法的多元性。6、及時(shí)性原則。對學(xué)生的評價(jià)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，也包括行為規(guī)范和習(xí)慣方面。不管哪個(gè)方面，教師都應(yīng)做出及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)識到自己在某些方面的優(yōu)勢和不足，便于發(fā)揚(yáng)長處，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤。7、引導(dǎo)性原則。在課堂上，教師對學(xué)生回答問題的評價(jià)

39、，不僅僅是讓他們知道對與錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)他們知道對在哪里，錯(cuò)在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又讓他們找到了癥結(jié)，既解決了問題，又保護(hù)了他們主動學(xué)習(xí)的積極性。8、真誠性原則。教師對學(xué)生的評價(jià)一定要發(fā)自內(nèi)心，實(shí)事求是，只有這樣，學(xué)生才會從心里產(chǎn)生震動，才會真心地接受評價(jià)，自愿地去改正。另外，學(xué)生之間的相互評價(jià)亦需要真誠。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠地給對方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷。只有符合這些原則的評價(jià)才是有效的評價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓教學(xué)不斷走向高效，才會讓課堂充滿生命的活力。（三）評價(jià)的內(nèi)容評價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主

40、要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：1、小組成員關(guān)系：學(xué)生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)。2、與他人信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準(zhǔn)確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點(diǎn)的評價(jià)、是否強(qiáng)烈希望自己與他人存在一致性的情感。3、學(xué)習(xí)動機(jī)：相信學(xué)習(xí)過程是快樂的、學(xué)習(xí)更多的來來自內(nèi)部動力。4、學(xué)習(xí)中的投入：表達(dá)自己思想和情感時(shí)是否充分、是否有強(qiáng)烈的愿望表達(dá)自己、傾聽他人的講解是否認(rèn)真、是否堅(jiān)持不懈完成任務(wù)。5、問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。6、學(xué)業(yè)知識和技能

41、的掌握情況：學(xué)科知識的理解與應(yīng)用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。（四）評價(jià)的要求合作學(xué)習(xí)的成績評價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績不等同于個(gè)人成績，兩者應(yīng)該分開評價(jià)并分開獎勵(lì)。比如可設(shè)立最佳小組合作獎作為對合作任務(wù)完成出色的小組的獎勵(lì)，這項(xiàng)榮譽(yù)為該合作學(xué)習(xí)小組全體組員享有。對于個(gè)人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個(gè)人獎等單項(xiàng)獎勵(lì)作為對個(gè)體的獎勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對個(gè)人的評價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評價(jià)的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下：1、每節(jié)

42、課統(tǒng)計(jì)，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。要求每個(gè)副組長統(tǒng)計(jì)出自己組的每個(gè)同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，填寫好表格。根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)在第二天晨會上會受到全班表揚(yáng)，并且積累作為評選月優(yōu)秀個(gè)人的依據(jù)。對于參與次數(shù)少（或沒有參與）的同學(xué)，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學(xué)要自己寫出第二天參與課堂展示的目標(biāo)，第二天進(jìn)行跟蹤。對于問題比較大的學(xué)生老師要親自了解情況，和學(xué)生共同討論解決辦法和擬定目標(biāo)。通過這種辦法，一個(gè)月進(jìn)行一次大的評比、表彰、獎勵(lì)（建議獎勵(lì)采取多種形式）。2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號（優(yōu)秀組長、優(yōu)秀副組長、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評專家等等），全班每周評選一次

43、，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號的評選。3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評比“高效課堂常規(guī)評比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。（五）評價(jià)的方式1. 日常行為評價(jià) “ 嚴(yán)格規(guī)范管理 + 課堂教學(xué)改革 = 誰都能成功 ” 是高效課堂的出發(fā)點(diǎn)。嚴(yán)格規(guī)范管理是為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的，是學(xué)生成功的基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的要求，制定出規(guī)章制度，各科室對學(xué)生進(jìn)行檢查量化，量化結(jié)果具體到學(xué)生個(gè)體并反饋到班級，學(xué)生個(gè)體考核作為學(xué)生發(fā)展報(bào)告填寫的依據(jù)之一；班級利用各項(xiàng)

44、量化結(jié)果考核行政小組，作為評選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。2. 課堂教學(xué)評價(jià) 評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)。教師要對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、要關(guān)注學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程，關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)情況。針對學(xué)?！案咝дn堂”教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)可以采取以下方法： 課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評價(jià)每節(jié)課對每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，從學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量（課堂講解）、對抗質(zhì)疑等方面及時(shí)給予過程性評價(jià)。

45、運(yùn)用同伴評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 組內(nèi)互評      為使學(xué)生在對同伴評價(jià)時(shí)有據(jù)可評，有話可說，同時(shí)又培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進(jìn)步的精神，因此，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。設(shè)計(jì)組內(nèi)互評表，讓每個(gè)同學(xué)對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法等作出評價(jià)。組際互評     在注重組內(nèi)互評的同時(shí)，更應(yīng)注重組際互評，讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。不但評知識掌握，而且評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，一方面增強(qiáng)參與

46、合作的意識；另一方面一改以往教師評學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。通過這種評價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力。評價(jià)內(nèi)容：組內(nèi)分工明確，合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情等等。教師激勵(lì)評價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)步      教師的評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)從三方面著手：對學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)      教師對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價(jià)的激勵(lì)功能。教師要用

47、賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對個(gè)人的評價(jià)包括個(gè)人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。例如對于那些一向愛動腦筋，合作學(xué)習(xí)中參與熱情高、探究能力強(qiáng)、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學(xué)生，可以這樣評價(jià)他們：“你們真是同學(xué)們的領(lǐng)頭羊，不但有自己獨(dú)特的見解，而且會帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應(yīng)不是很靈活，對自己不是很自信的同學(xué)，可以這樣評價(jià)：“你是一個(gè)聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學(xué)們的討論、探究中，老師相信你能學(xué)得更好。讓我們共同努

48、力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時(shí)膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學(xué)生，可以不失時(shí)機(jī)地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學(xué)們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學(xué)們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”對合作狀況進(jìn)行評價(jià)      教師作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時(shí)作出合理的評價(jià)，即是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和

49、組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務(wù)，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達(dá)成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時(shí)表揚(yáng)。可以這樣進(jìn)行評價(jià)：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學(xué)習(xí)！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進(jìn)小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，迅速得出探討的結(jié)論。對合作效果進(jìn)行評價(jià)      小組合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。對合作效果的評價(jià)，主要評價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提

50、高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步。評價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，即效果良好。學(xué)生自我評價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我完善      學(xué)生的自我評價(jià)，能使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，作出正確的評價(jià)，是學(xué)生自我完善的催化劑。自我評價(jià)，實(shí)際上是一個(gè)自我反省的過程。通過評價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學(xué)生做人的品質(zhì)。在小組合作中，學(xué)生對自身參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨(dú)立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等）、

51、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價(jià)值判斷。 評價(jià)小組與評價(jià)個(gè)人相結(jié)合 教師評價(jià)到學(xué)習(xí)小組，由組長和教師共同評價(jià)小組成員。 量化賦分 第一種：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)學(xué)案完成：根據(jù)完成情況及質(zhì)量分為 、 、 分 課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為 、 、 分 講解展示：根據(jù)講解內(nèi)容難易及精彩程度分為 、 、 分 質(zhì)疑點(diǎn)評：產(chǎn)生質(zhì)疑一次 分 第二種：分類分?jǐn)?shù)為了使全體學(xué)生都盡可能多的合作交流，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)的目的，不同類別的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動分別賦給不同的分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。 A 類學(xué)生展示、質(zhì)疑按照標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)賦分， B 類學(xué)生展示、質(zhì)疑的加倍賦分， C 類學(xué)生展示、質(zhì)疑的三倍賦分。第三種：鼓勵(lì)

52、分?jǐn)?shù) 在板書、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表示特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一直認(rèn)可的，一次加 分。 記錄方法每天安排一個(gè)行政小組負(fù)責(zé)執(zhí)勤，記錄全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組一天的情況；而每節(jié)課由行政小組長安排本學(xué)習(xí)小組內(nèi)的兩名學(xué)生分別記錄，輪流進(jìn)行，這樣避免負(fù)擔(dān)過重的問題出現(xiàn)。記錄內(nèi)容為各個(gè)學(xué)習(xí)小組課堂學(xué)習(xí)情況的量化，如板書、展示、質(zhì)疑點(diǎn)評等環(huán)節(jié)進(jìn)行量化賦分。安排一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)執(zhí)勤，記錄全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組本學(xué)科一周的情況。 統(tǒng)計(jì)方法行政小組和學(xué)科小組分別統(tǒng)計(jì)匯總。每天下午最后一節(jié)課由行政學(xué)習(xí)小組組長進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，將一天來全班每個(gè)學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)及個(gè)人量化情況記錄結(jié)果報(bào)送班主任；每周學(xué)科小組有課代表匯總統(tǒng)

53、計(jì)，結(jié)果報(bào)送任課教師。 結(jié)果利用 每月統(tǒng)計(jì)匯總，因分?jǐn)?shù)既統(tǒng)計(jì)到個(gè)人，又加到團(tuán)隊(duì)，由此可以評選班級個(gè)人“預(yù)習(xí)之星 ”、 “展示明星” 、“質(zhì)疑明星”，在學(xué)習(xí)小組中評選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”等。 這種學(xué)習(xí)小組評價(jià)方式能最大限度的激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，同時(shí)能防止只有部分優(yōu)秀學(xué)生頻繁展示現(xiàn)象的出現(xiàn)。3. 綜合評價(jià)期中、期末每次模塊考試后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況，結(jié)合每月統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對學(xué)生個(gè)體、行政小組和學(xué)科小組進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。（六）小組的評價(jià)策略小組評價(jià)是小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的督促，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是從學(xué)生內(nèi)部和外部進(jìn)行對其進(jìn)行激勵(lì)的激勵(lì)措施。我們學(xué)校使用的是小組課堂評價(jià)和總體評價(jià)。

54、現(xiàn)提供幾種較為有效的評價(jià)機(jī)制，以供大家參考。1、等級加分型在小組內(nèi)部按成績給每個(gè)成員排好序號，分別為16號，小組的16號基本上是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力從高到低的體現(xiàn)。這樣，才能做到小組成員是公平的競爭?；卮饐栴}時(shí)可實(shí)行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答滿分則是幾分。如：1號回答滿分為1分，3號回答滿分為3分，5號回答滿分為5分。老師根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度加分。每節(jié)課結(jié)束后老師對本節(jié)課進(jìn)行評價(jià)，值日班長記錄好每節(jié)課每個(gè)小組的得分情況。好處：能調(diào)動班級各個(gè)層次尤其是優(yōu)等生和待優(yōu)生的積極性；形成團(tuán)結(jié)、互助的小組合作機(jī)制，利于班級整體尤其是待優(yōu)生的提高。2、小組總體評價(jià)型每節(jié)課有專門的一個(gè)小組負(fù)責(zé)

55、評價(jià)，對每個(gè)小組回答問題、監(jiān)測情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)小組每節(jié)課一輪換。評價(jià)小組對每個(gè)小組回答的每個(gè)問題都進(jìn)行評價(jià)，給出分值，下課前對每個(gè)小組進(jìn)行總評。這種小組評價(jià)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們每個(gè)人都能參與到評價(jià)中來。3、小組互評型老師在討論前先說明（或在幻燈片上做好要求）本節(jié)課采用小組互評的方式，是學(xué)生能夠?qū)ψ约赫故净蛟u價(jià)的題目進(jìn)行討論，以便明確答案、明確標(biāo)準(zhǔn)，是自己在評價(jià)時(shí)能夠有所準(zhǔn)備，增加公平性和準(zhǔn)確性，也可以避免浪費(fèi)時(shí)間。評價(jià)時(shí)老師可以點(diǎn)評價(jià)小組的任意一名同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，一面出現(xiàn)評價(jià)小組只有一人進(jìn)行評價(jià)，其他人因?yàn)闆]有任務(wù)而導(dǎo)致懶散、走神的現(xiàn)象。評價(jià)小組先對展示小組進(jìn)行展示的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在

56、進(jìn)行評價(jià)。這樣，評價(jià)小組既是展示的一份子，又是評價(jià)的一份子，還可以保證與其他小組一樣進(jìn)行思考、展示，不會因?yàn)樵u價(jià)而使自己的課堂內(nèi)容受到影響。評價(jià)內(nèi)容：展示小組內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性，條理性，聲音洪亮、口齒清楚等。對于小組評價(jià)，在具體的課堂教學(xué)中還可以再引入個(gè)人自評、小組自評兩種方式。小組自評也稱為小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原來的認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組自評的內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)方面：小組每個(gè)成員對能力的提高度和對知識的掌握程度

57、；小組參與課堂的積極度；小組內(nèi)每個(gè)成員的合作、探究程度；課堂、自習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生等各個(gè)方面，并提出下一步的努力方向和目標(biāo)。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中由于時(shí)間緊迫或者注重學(xué)科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個(gè)環(huán)節(jié)，這是小組自我激勵(lì)，準(zhǔn)確的查出自身問題并提出行之有效措施和增強(qiáng)小組向心力和凝聚力的有效途徑。（我們可以考慮一下，學(xué)生對于自己小組內(nèi)存在什么問題他們自己最清楚，他們提出的措施也是小組成員協(xié)商得出的，是每個(gè)組員都能夠接受的，而不是老師強(qiáng)加給他們的，也更能體現(xiàn)小組的自主管理和學(xué)生的主體地位。）平時(shí)主要以小組自評為主，個(gè)人自評也就是我們的學(xué)習(xí)檔案要定期進(jìn)行。小組自評和教師評價(jià)主要從外部對學(xué)生的

58、合作行為進(jìn)行評價(jià)，兩者各有側(cè)重。學(xué)生自評主要是從學(xué)生內(nèi)部對自己的行為進(jìn)行評價(jià)，在自己的合作、展示和幫助別人的過程中獲得自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，提高自己的自信心并為這種需要進(jìn)一步的努力。小組自評側(cè)重于個(gè)體之間的互評，教師評價(jià)基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、 褒揚(yáng)，引發(fā)學(xué)生的自我肯定及滿足感，將外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的成長。通過他人的評價(jià)，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時(shí)行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復(fù)對照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使內(nèi)每位學(xué)生的自我意識得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標(biāo)邁進(jìn)。班級可以舉辦“說說我自己”、