慕課翻轉(zhuǎn)課堂微課及微視頻的五大關系辨析

1、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關系辨析慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微視頻的出現(xiàn)和廣泛應用是人們對教育的不滿、反省、探索與改進，是網(wǎng)絡信息技術在教育領域的延伸，更是教育界在云物移大智時代的自適應性改變。一線教育工作者在實踐過程中一定會遇到這樣一個問題：這四者的關系到底是怎樣的？厘清它們的關系，對我們應用這些新興的在線教育模式非常有益，本文主要從學校教育的角度來探討它們之間的關系。一、技術依托：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微視頻的技術依托都是云物移大智時代的網(wǎng)絡信息技術在教育史上，教學理念層出不窮，倘若一旦在教學中實施，就會遇到技術方面的障礙。相反，新的教育理念得以實現(xiàn)常常依賴于新技術的發(fā)展。云計算、移動

2、互（物）聯(lián)網(wǎng)、智能終端、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡信息技術使得慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微視頻等新的教學理念和模式受到了各界的高度青睞。并且這些新的形式會隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展而在教育領域占據(jù)越來越重要的地位。正如嚴冰所言：“網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展及其越來越廣泛的應用，為教育變革提供了似乎無窮無盡的想象空間和探索空間?！保ㄒ唬┐髷?shù)據(jù)和學習分析技術將使教育從質(zhì)性走向量化階段大數(shù)據(jù)將成為未來社會發(fā)展的石油和黃金。同樣，教育大數(shù)據(jù)的收集、占有、分析和應用在未來教育中將占有越來越重要的地位。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課一大值得期待的前景就是大數(shù)據(jù)和學習分析技術的應用。大數(shù)據(jù)和學習分析技術可以記錄和精密追蹤學生的學習行為和動態(tài)；可以

3、分析學生的學習習慣；可以辨別出高危學生；可以識別傳統(tǒng)考試不能識別的技能；可以可視化學習規(guī)律和學習問題；甚至可以根據(jù)學生學習過程中呈現(xiàn)出的隱性偏好和能力，通過量化手段展現(xiàn)其更擅長的學習科目、專業(yè)和職業(yè)，使學生在學習科目、專業(yè)和職業(yè)的選擇上更趨理性和科學，也為政策制定者、教育者提供更好的參考。哈佛大學社會學教授加里.金說：“這是一種革命，我們確實正在進行這場革命，龐大的新數(shù)據(jù)來源所帶來的量化轉(zhuǎn)變將在學術界、企業(yè)界和政界中迅速蔓延開來，沒有哪個領域不會受到影響?！贝髷?shù)據(jù)、學習分析等技術很可能會改變幾千年來基本只能進行定性研究的高度復雜和專業(yè)化的教育界，發(fā)現(xiàn)以前從沒有發(fā)現(xiàn)過的對教育者與學習者至關重要的

4、規(guī)律。（二）網(wǎng)絡信息技術將為慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微視頻的應用提供豐富的軟件很多教育工作者擔心在實施慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的過程中，學生不會自學，或者投機取巧，或者更多時間是在網(wǎng)絡上做與學習無關的事情。網(wǎng)絡學習監(jiān)控系統(tǒng)可以幫助我們化解這一憂慮。在網(wǎng)絡學習監(jiān)控系統(tǒng)中，學習動態(tài)一覽表可以“呈現(xiàn)出所有學習同伴包括高手的學習路徑和學習結(jié)果，幫助學生準確定位求助對象，提高學習效率，實現(xiàn)學習進度公開化，起到了表揚、激勵優(yōu)秀學生和督促、提醒暫時落后學生的作用”。這些在美國教育系統(tǒng)中已經(jīng)實現(xiàn)了的技術給了中國教育界人士相當美好的期待。美國傳播學家丹尼斯.麥奎爾認為“真正的傳播革命所要求的，不只是信息傳播方式的改變

5、，或者受眾注意力在不同媒介之間分布上的變遷，其最直接的驅(qū)動力，一如以往，是技術。教育領域也是一樣，能引起教育變革的，一如既往，是技術。技術的進步和資本的貪婪是任何勢力也阻擋不了的。二、核心要素：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的核心要素都是微視頻薩爾曼.可汗在TED（技術、娛樂、設計）大會上做了“讓我們用視頻重塑教育”的主題演講后，視頻特別是微視頻引起了教育界的空前關注。視頻是人類目前所掌握的最佳傳播媒介。而微視頻更加符合教育心理學和認知學的特點。佛山市教育信息中心胡鐵生老師說：“一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開的，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的，學生的視覺駐留時間普遍只有58分鐘。

6、”所以新出現(xiàn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的核心要素都是微視頻。這一點可以從它們的內(nèi)涵和定義上看得出來。慕課是大規(guī)模開放在線課程，或者又稱大規(guī)模網(wǎng)絡視頻課程，是以微視頻為核心的在線教育新形式。翻轉(zhuǎn)課堂是“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式，它的核心也是微視頻。微課又名微課程，是“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課

7、程，它的核心也是微視頻。除此以外，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的核心要素都是微視頻還可以從下面的調(diào)查研究中獲得證實。中國提出微課的第一人胡鐵生老師的調(diào)查報告顯示“在微課資源構成方面，教學視頻以84.44%的認可率高居榜首”。而慕課和翻轉(zhuǎn)課堂又是以微課為基礎的，所以這三者的核心要素都是微視頻。三、內(nèi)在關聯(lián)：微課不等于微視頻；系列微課近似于慕課；內(nèi)核式慕課近似于翻轉(zhuǎn)課堂（一）微課不等于微視頻教學微視頻作為一種教學資源比較單一。而微課是為了完成一個教學目標圍繞某個知識點、教學活動或者技能而展開的以微視頻為中心和焦點的課或課程（關于課與課程，微課與微課程的討論眾說紛紜，筆者比較傾向于微課是單個微課和微課程的統(tǒng)

8、稱）。微課與微視頻的差異就在于微課有完整的教學設計、相應的學習評價和教學支持服務。如果將微課看做一種教學資源，那么微課包括微視頻、教學目標、教學計劃、課件、教案、相關輔助資料、互動環(huán)節(jié)、教學活動、教學評價和學習支持服務等。所以胡鐵生老師后來將微課的定義從教學資源改為了新型在線網(wǎng)絡視頻課程。（二）系列微課近似于慕課在關于微課的討論中，很多人說微課的問題在于太零散，不成體系，容易導致知識的碎片化，認為微課的未來是系列微課和專題微課。那么，這樣一來，系列微課就近似于慕課了。慕課和微課的共同點至少表現(xiàn)在兩個方面：其一，二者的主要組件大體相同。它們都包含了微視頻、教學目標、教學計劃、課件、教案、相關輔助

9、資料、互動環(huán)節(jié)、教學活動、教學評價和學習支持服務等。其二，二者都是在線網(wǎng)絡課程。慕課是在線課程毫無疑問。有人認為微課不一定是在線的，我覺得不在線的微課在云物移大智的今天是沒有多大意義的，微課一定是在線的。慕課和微課的區(qū)別至少表現(xiàn)在三個方面：其一，慕課是大規(guī)模的，而微課可能是小規(guī)模的。其二，慕課是開放的，而微課可能是校本資源。其三，慕課大多是免費的，而免費并不是微課的顯著特征。為了克服慕課大規(guī)模帶來的缺陷，在慕課的基礎上又產(chǎn)生了SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）。SPOC和微課的距離就更近了。通過以上分析我們認為，系列微課近似于慕課。（三）內(nèi)

10、核式慕課近似于翻轉(zhuǎn)課堂華東師范大學的李明華教授將慕課分為了三種模式：完全網(wǎng)絡模式，網(wǎng)絡課程十學生自助式面對面互動模式，網(wǎng)絡課程十本地大學教授面對面深度參與教學模式”。李明華教授將第三種模式稱為“內(nèi)核式慕課”。這第三種模式就類似于我們說的翻轉(zhuǎn)課堂，也就是線上線下混合式教學模式，是在線學習與課堂教學的融合，也是未來在學歷教育系統(tǒng)內(nèi)最有發(fā)展前途的慕課模式。所以，在學校教育背景下，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微視頻之間的內(nèi)在關聯(lián)可以用圖1表示如下：圖1慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微視頻之間的內(nèi)在關聯(lián)四、獨特優(yōu)勢：相對于傳統(tǒng)教學模式而言，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微視頻的獨特優(yōu)勢是靈活性、自主性、可重復性、短小精悍、主

11、題突出、傳播廣泛、交互性強與傳統(tǒng)課堂、舊式網(wǎng)絡課程、精品課、精品資源共享課相比，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微視頻的獨特優(yōu)勢是靈活性、自主性、可重復性、短小精悍、主題突出、傳播廣泛、交互性強。其中，靈活性能緩解課內(nèi)時間有限的問題；自主性能緩解學生被動學習的問題；可重復性能緩解“吃不飽”和聽不懂的問題；短小精悍能緩解學生注意力不集中的問題；主題突出能緩解重難點不突出的問題；傳播廣泛能緩解優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問題；交互性強能緩解困難和疑惑無人幫助的問題。如果說傳統(tǒng)課堂、舊式網(wǎng)絡課程和精品課是愛學不學的自我展示，微視頻、微課、慕課就是一場想學就學的自由之旅。翻轉(zhuǎn)課堂和慕課利用微課和微視頻突破了傳統(tǒng)課堂的局限

12、，翻轉(zhuǎn)了課堂的時間、地點，使課時從有限的45分鐘變得貌似無限，學生學習不再受45分鐘的限制，也不再受空間的限制。以往學習好的學生在課堂上基本都是專心致志、反應快、效率高的。而那些反應較慢、接受能力稍微差一些的學生因為課后遇到困難得不到及時有效的幫助就會落后。以前的課堂是低效率的重復演練和等待下的同步走，現(xiàn)在“吃不飽”的學生可以通過微視頻、微課和慕課學到更多的知識和技能，那些沒聽懂又有意愿學習的學生也可以借此反復學習和演練，直到弄懂為止。五、發(fā)展前景：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微視頻共同的發(fā)展前景在課外、在線上，在網(wǎng)絡視頻課程在談論慕課時很多人都會提到慕課的低完成率和高退出率，并由此懷疑慕課，我覺得

13、這是對慕課的苛責。注冊慕課的很多人原本就只是打算看看而已，大多數(shù)并沒有下定決心一定要完成一門或幾門慕課的學習。這就像女性逛商場或者逛淘寶，很多人僅僅只是逛逛而已，并沒有打算真的買東西。比這更值得關注的是完成慕課的實際人數(shù)。2.3萬人完成了首門慕課“人工智能”的學習，相對于實體學校的培養(yǎng)模式，這個規(guī)模是異常驚人的，單個實體大學大概要兩百多年才能培養(yǎng)出來。還有很多人認為慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的實用性不強，無法撼動實體傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的地位，事實好像確實如此，除微視頻外，目前慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課在中國學歷教育系統(tǒng)內(nèi)的應用還很有限。這是因為，在現(xiàn)有技術條件下，對于傳統(tǒng)學歷和專業(yè)教育而言，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的前途不在課堂上，而在課外，在線上，在網(wǎng)絡視頻課程。正如中山大學的王竹立教授所言：網(wǎng)絡教學是學校教育發(fā)展的必然。這四者在改革傳統(tǒng)課堂教學模式方面有非常光明的前景；在幫助學生預習和復習方面有前所未有的優(yōu)勢。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微視頻比傳統(tǒng)課堂教育更能夠滿足部分人的相應需求，有屬于它們自己的市場。它們在一段較長的時間內(nèi)不會完全取代傳統(tǒng)課堂，但一定會