年教師職稱晉升理論知識考試復(fù)習(xí)資料

1、2021 年教師職稱晉升理論知識考試復(fù)習(xí)資料84 、良好思維品質(zhì)的特性： (1) 廣闊性與深刻性。 (2) 獨立性與批判 性。 (3) 邏輯性。 (4) 靈活性和敏捷性。 (5) 創(chuàng)造性。85 、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和 回憶三個根本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲 存、提取的過程。86 、記憶的分類： (根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情 緒記憶、動作記憶。 (2) 根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短 時記憶、長時記憶。 87 、保持是穩(wěn)固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保 持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88 、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)

2、為錯誤的再 認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快 后慢的特點。89 、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 ( 空間、時間上的接近 ) 、相似 性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、比照律 (性質(zhì)上、 特點上形成比照 )、因果律 (因 果關(guān)系 )。90 、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。91 、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的活動方式。練習(xí)是操作 技能形成的根本途徑。92 、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93 、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94 、能力是直接影響活動的

3、效率、使活動順利完成的個性特征。知 識、技能到達(dá)遷移程度，能“舉一反三、 “熟能生巧，才能促進(jìn) 能力的開展。95 、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表 現(xiàn)形式。96 、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。97 、情緒是與生理需要相聯(lián)系的； 情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。 根本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為： 心境、激情與應(yīng)激。98 、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99 、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、 趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100 、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)

4、類型刑應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為 多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101 、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個 性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在 后。性格是個性中的核心局部。102 、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情 緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn) 者標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類標(biāo)準(zhǔn)。103 、心理咨詢： 精神分析法弗洛依德； 行為矯正法華生； 人本主義 y： f 法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104 、青少年異性交往的原那么：自然、適度。三、新課程

5、知識1 、新一輪的課程改革是建國以來的第8 次課程改革。其改革大體分為三個階段： (醞釀準(zhǔn)備階段 (1999 年 2001 年 6 月，制訂 了 18 個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)， 20 個學(xué)科計 49 種教科書 ) ；(2) 試點實驗階段 (2001 年 9 月，38 個實驗區(qū)，高中 2003 年秋進(jìn)入 )；(3) 全面推廣階段 (2004 年與 2005 年全面展開 )。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1) 課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2) 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3) 課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代

6、過去的教學(xué)方案和教學(xué)大綱。(4) 教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提 倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的 應(yīng)用。'(5) 課程評價的創(chuàng)新， 提出了開展性的評價觀， 側(cè)重學(xué)生的全面開展， 關(guān)注教師的成長。(6) 課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。3、根底教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。第 3 頁 共 15 頁4、為了學(xué)生的開展是本次課程改革的根本理念。(1) 倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康開展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí) 的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān) 系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾

7、向。(2) 為了學(xué)生個性的開展。新課程追求學(xué)生的個性開展，尊重學(xué)生的 獨特性和具體性。(3) 表達(dá)新時代的價值觀。 新課程的根本價值觀是為了每一個學(xué)生的 開展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與開 展必備的根底知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn) 象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性 (多種類型的課程和多種 與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性 (地方課程與校本課程 )的三個原那么。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1) 整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)表達(dá)層次 性、多樣性、選擇性。(2) 逐步走向課程

8、綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到 高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課， 其內(nèi)容包括： 信息技術(shù)教育、 研究性學(xué)習(xí)、社會效勞與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。10 一(3) 適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將12 的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課 程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：(1) 強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)開展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。(4) 實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程走向“體驗課程。教師由教學(xué)中的主 角轉(zhuǎn)向“平等中

9、的首席。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的根本 屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改 變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10 、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要 以促進(jìn)開展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反應(yīng)、鼓勵等 功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要表達(dá)多樣化、多維化。11 、新課程在管理政策上：(1) 構(gòu)建“三級課程的管理框架 (國家、地方、學(xué)校 )。(2) 開辟“自*F而上的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下為主、以“自下而上為輔助的課程管理方式。(3) 采取“抓大放小的原那么。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。13、新

10、課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。14 、新課程的核心理念： 以學(xué)生的開展為本， 為了每個孩子的開展， 為了中華民族的振興。15 、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。16 、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài) 度與價值觀。17 、新課程從“精英教育走向“群眾教育。18 、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生 間的雙向交流。19 、改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性 的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué) 習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20 、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、

11、教學(xué)活動設(shè)計要求：(1) 教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法， 還有情感、態(tài)度與價值觀； (2) 教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提 供的資源與建議，重新組織課程資源； (3) 教學(xué)過程的生成性，即要 考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4) 教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22 、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以 行為主義作為根底的。23 、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲 得結(jié)論的過程。24 、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。 問答題：1 、

12、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng) ?(1) 比擬系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (2)精深的專業(yè)知識。(3) 廣博的文化根底知識， (4)必備的教育科學(xué)知識， 2教學(xué)過程的根本規(guī)律是什么 ?(1) 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。 (2) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體 作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3) 掌握知識和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。 (4) 傳授知識與思想品德教育 相統(tǒng)一的規(guī)律。3 、遺忘的規(guī)律與特點有哪些 ?(1) 不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。(2) 機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3) 遺忘有“先快后慢的特點。(4) 消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主 要由前攝

13、抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5) 遺忘還受動機和情緒的影響。4 、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力 ?(1) 注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的 任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格第 7 頁 共 15 頁要求學(xué)生。(2) 正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)， 教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中 學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3) 引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(1) 加強辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、開展地、實 事求是地看問題。(2) 運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。(3)

14、 加強言語訓(xùn)練。(4) 發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5) 培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。6 、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 ?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪 些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點是： (1)尊師愛生。 (2)民主平等。 (3) 教學(xué)相長。7 、班主任工作的根本任務(wù)和具體方法各是什么 ? 班主任工作的根本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。 班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與 家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作 的方案和總結(jié)。8 、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么 ?自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性

15、別角色分化；社會適應(yīng)良好；情 緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡述馬斯洛的人格理論 ?(1) 自我實現(xiàn)。 (2)需要層次理論： 生理需要平安需要歸屬和愛 的需要自尊需要自我實現(xiàn)的需要。10 、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動 機的些具體措施。(1) 利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興 趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2) 實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。(3) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。(4) 充分利用反應(yīng)信息，有效進(jìn)行獎懲，(5) 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(6) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11 、簡述馬克思主

16、義關(guān)于人的全面開展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1) 舊式分工造成了人的片面開展；(2) 機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面開展的根底和可能；(3) 社會主義制度是實現(xiàn)人的全面開展的社會條件， 教育與生產(chǎn)勞動 相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面開展的惟一途徑。12 、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原那么有哪些根本要求?(1) 根據(jù)教學(xué)任務(wù)、 教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2) 直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3) 重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生 掌握知識。13 、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1) 教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2 教

17、師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。(3) 教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。(4) 把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起 來。14 、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能 ?(1) 確立合理的智力活動原型；(2) 有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3) 在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性； 注意原型的完 備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注 意學(xué)生的個別差異。 。15 、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ?(1) 激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2) 培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3) 培養(yǎng)開展學(xué)生的直覺思維的能力；(4) 促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的

18、個性品質(zhì)。16 、注意有哪些品質(zhì)特征 ?它可以分為哪幾類 ?第9 頁共15 頁注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注 意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意 (無意注意 )；隨意注意 (有意注意 )；隨意后 注意 ( 有意后注意 ) 。17 、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面 ?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2) 記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3) 記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4) 記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18 怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮 ?(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試， 而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往

19、往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔(dān)憂。(2) 考試焦慮有一個最正確值，處于這個值時，考試效果最好，過低 或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。 考試焦慮的矯正可通過以下方法。 自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。 進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。 考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19 、為什么說教育在人的開展中起主導(dǎo)作用 ?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的開展方向；(2) 教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比擬全面、系統(tǒng)和深刻；(3) 學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。20 、教師應(yīng)具有什么樣的能

20、力結(jié)構(gòu) ?(1) 必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)方案，編 寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；(2) 具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性， 并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；(3) 具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班 級日常工作良好地組織管理方面；(4) 具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整， 使工作到達(dá)最優(yōu)化的程度。21 、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原那么。 教育者要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極 因素，揚長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。 要用一分為二的觀點，

21、找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素； 善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生 思想因素中的主導(dǎo)力量； 要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心， 啟發(fā)他們自我教育， 發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。22如何利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 ?(1) 學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；(2) 由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機；(3) 掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感；(4) 使學(xué)生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23 什么是注意 ?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì) ? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。 良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)： 要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興

22、趣； 要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜的本領(lǐng)； 要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣； 要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24 影響印象形成的因素有哪些 ?(1) 自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)(2) 社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確 定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于 我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。(3) 心理特征： 我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力 特征來對別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。25 請闡述青少年人際交往的開展特點，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M(jìn)行 人際交往教育 ?青少年的人際關(guān)系的開展： 朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要； 在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的典范作用也弱化 了； 在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育： 人際交往的根本原那么：互相接納，社會交換，維護自尊