教育測量與評價考試試卷

1、數(shù)育測量與評價考試試卷文稿歸稿存檔編號：KKUY-KKIO69。129-G00I-FDQS58-教 育 測 量 與 評 價 試 卷總分：100分考試時間：50分鐘姓名:學號:考試分數(shù)一、單選題（2*13）1、下列哪類題型不屬于客觀題（）A填空題B判斷題C選擇題D論述題2、同一量表，同一被試群體，在不同時間，兩次施測，求其相關。這樣得出的信度是（）A復本信度B分半信度C重測信度D同質(zhì)性信度3、名稱量表上的數(shù)字具有什么特性（）A等比性B等距性C等級性D區(qū)別性4、用測驗來尋找被試某種能力上的特殊優(yōu)點或缺點，這種測驗是（）A普通測驗B診斷測驗 C預測測驗D成績測驗5、把總體中各個個體按照一定標志分為不

2、同類型或?qū)哟危缓髲母黝愋椭须S機抽取若干個個體，從而構(gòu)成樣本的抽樣方法叫做（）A整群抽樣 B機械抽樣C分層抽樣D單純隨機抽樣6、下列關于分半信度的描述哪一項是不正確的（）A計算分半信度先要對測驗分半B要注意使那些性質(zhì)不相同、聯(lián)系不緊密的項目分在相同的一半C測驗越長、項目越多，兩半分數(shù)的相關就越可能高D不同的分半法可能會得到不同的信度值 7、下列關于區(qū)分度的描述哪一項是不正確的（）A區(qū)分度是測驗對被試實際水平的區(qū)分程度B取值范圍為0到1C區(qū)分度越高時，試題的質(zhì)量越好D區(qū)分度是作為評價項目質(zhì)量、篩選項目的主要指標與依據(jù) 8、區(qū)分度與難度之間的關系是（）A題目越難，區(qū)分度越高B題目越難，區(qū)分度越低C

3、難度為1時，區(qū)分度為0D難度為0時，區(qū)分度為1 9、測驗工具是否測到了要測的東西，即測到了被試的某種心理特性、特質(zhì)、 結(jié)構(gòu)，這就是測驗的（）A信度B效度C難度D區(qū)分度 10、通常是以問卷的形式，提出一系列題目的人格測驗的方法是（） A評定量表法 B情境測驗法 C自陳量表法 D投射測驗法 11、標準分數(shù)值具有（）A可比性 B可加性 C可比性而無可加性D A、B都對 12、發(fā)展常模就是某類個體正常發(fā)展進程各特定階段的（）A高等水平B 一般水平 C低等水平 D特定水平13、有一滿分值K=5的試題，測試10名被試，實得成績?yōu)?, 3, 4.5, 2, 5,0, 3.5, 1, 3, 4,其難度指數(shù)P為

4、()A. 3. 1B. 1.3C. 0. 26 D, 0. 62二、填空題(1.5*18)1、評價的類型包括：診斷性評價、和。2、測量的三要素包括：、和。3、量表上的數(shù)字只具有區(qū)別性，沒有大小之分，無量的意義，這種測量量表是 二4、按解釋分數(shù)的方法分類，測驗的種類可分為：和5、經(jīng)典測量理論，實測分數(shù)的組成包括有效分數(shù)和測量誤差，其中測量誤差包括和系統(tǒng)誤差。6、等距量表上的數(shù)字具有的最高水平的特性是 o7、為確保統(tǒng)計工作的順利進行，必須慎重的收集原始資料，在收集原始資料 的過程中，必須遵循的三條原則是全面性原則、和準確性 原則8、目前在教育與心理測試中，應用最廣泛的效度分類方法將效度分為：、和

5、O9、常見的區(qū)分度計算方法包括：和。10、教育測量中使用的量表：、百分等級量表、和T量表。三、名詞解釋(4*3)、量表2、分半信度3、常模四、問答題（7*4）1、簡述教育測量與教育評價的關系。2、簡述信度與效度的關系。3、簡述主觀題的優(yōu)點和局限性。4、你如何看待測驗？五、計算題（7*1）1、今有某班學生進行語文測驗，已知該語文測驗平均分數(shù)又 =50,標準差S=4o請求出41和60這兩個分數(shù)的Z值。教育測量與評價答題紙姓名： 學號：試題答案：一、 選擇題1-5DCDBC6-10BBCAC11-15DBD二、填空題1、 形成性評價、總結(jié)性評價2、參照點、單位、量具3、 名稱量表4、 常模參照測驗、

6、標準參照測驗5、 隨機誤差6、 等比性7、 客觀性原則8、 內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標關聯(lián)效度9、 極端分組法和相關法10、 百分量表 標準分數(shù)（Z）量表三、名詞解釋1、量表：要測量某一特定事物的特定特征的數(shù)量，必須首先選擇一個具有確 定單位和測量參量點的數(shù)字連續(xù)體。而將欲測量的特征與這個連續(xù)體相比 照，確定它的位置，看它距參照點的遠近，就會得到該特征的一個測量值。 這種能使事物特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表。2、分半信度：在測驗沒有復本且只能實施一次的情況下，可將測驗項目分成 對等的兩半，根據(jù)被試在這兩半測驗中所得的分數(shù)計算相關系數(shù)，即得分半信 度。3、常模：又叫測驗常模，即指一定人群在測驗

7、所測特性上的普遍水平或水平 分布.狀況，是相對評分的參照物或者說是參照體系。四、簡答題1、簡述教育測量與教育評價的關系。（1）教育測量是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進行數(shù)量化描述的過程；教育評價是根據(jù)一定的標準（教育目標的達成與否）運用可行的方法（測量、非測量、系統(tǒng)收集資料信息的方法）對教育的要素、過 程和效果（教育計劃、課程、學習結(jié)果、教育現(xiàn)象、教學活動、教育目標或程 序）進行價值評判的活動（為學生發(fā)展、教育決策等）。（2）聯(lián)系：教育測量為教育評價提供客觀的數(shù)據(jù)信息，是教育評價的基礎。（3）二者區(qū)別：測量：對事物數(shù)量特征的獲得，強調(diào)數(shù)量化的方法與結(jié)果；評價：對教育 現(xiàn)象

8、客體的價值進行判斷，強調(diào)定性與定量相結(jié)合的方法測量：客觀性；評價：客觀性與主觀性的兩種屬性測量：任務是對事物的量的認識；評價：認識活動，人的意識對實踐活動 及其結(jié)果的綜合反映。2、簡述信度與效度的關系。（1）信度就是指測量數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性程度，也就是說測量工具能否穩(wěn)定 地測量到它要測量的事項的程度。（2）效度就是正確性程度，即測量工具在多大程度上反映了我們想要測量的 概念的真實含義，效度越高，即表示測量結(jié)果越能顯示出所要測量的對象的真 正特征。（3）信度與效度二者的關系：A.信度低，效度不可能高。因為如果測量的數(shù)據(jù)不準確，也并不能有效地 說明所研究的對象。B.信度高，效度未必高。例如，如果我

9、們準確地測量出某人的經(jīng)濟收入， 也未必能夠說明他的消費水平。C.效度低，信度很可能高。例如，即是一項研究未能說明社會流動的原 因，但它很有可能很精確很可靠地調(diào)查各個時期各種類型的人的流動數(shù)量。D.效度高，信度也必然高。3、簡述主觀題的優(yōu)點和局限性。優(yōu)點：（1）可以測量高層次的學習水平，這方面的內(nèi)容與特質(zhì)客觀題難以測定；（2）答案能夠反映考生解答問題的思維過程和回答問題的正確程度；（3） 可以促使學生養(yǎng)成注意全部學習內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的習慣；局限性：（1） 試卷中試題數(shù)量少，考試覆蓋面小，試題取樣不廣泛，難以有效地代 表所測內(nèi)容，影響考試信度和效度；（2）評分不夠客觀；（3） 閱卷時費時費力。4、你如何看待測驗？（1）測驗對學生的影響：容易產(chǎn)生焦慮；把學生分類，并貼上標簽；損害了 學生的H我概念；預先期望直接影響自我實現(xiàn)（2）如果沒有測驗，有可能會產(chǎn)生以下后果：對個人學習努力實施獎賞會更 加困難；教育項目中的“優(yōu)秀”作為目標更加不可行，并難以實現(xiàn)；根據(jù)能力 和品德得到的教育機會將更少，更多的只能依靠家族血