初中生英語學(xué)習(xí)與其自我效能感、學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系調(diào)查

1、初中生英語學(xué)習(xí)與其自我效能感、學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系調(diào)查摘要科技與技術(shù)的發(fā)展,使得國際間的文化交流和合作的增多,作為諸多西方發(fā)達(dá)國家的官方語言的英語日益凸顯出國際化的地位。英語作為一門語言交流工具,對現(xiàn)代社會的每個人都意義深遠(yuǎn),在未來工作和生活的許多領(lǐng)域中英語都是主要的交流應(yīng)用語言,如國際貿(mào)易往來,文化交流及學(xué)生自身的職業(yè)生涯發(fā)展?？傊?無論對于學(xué)業(yè)還是人際間普通的交流,學(xué)習(xí)英語都是必要的。實(shí)際上,近十年來,英語的重要性在中小學(xué)得到了更多的重視和強(qiáng)調(diào),更多省份和地區(qū)已經(jīng)全面開始從小學(xué)一年級開設(shè)英語課程,配備專業(yè)的英語教學(xué)師資力量。這些年來,我國教育部對英語教育進(jìn)行了全方位多元化的改革,使得我國中小學(xué)英

2、語教育取得了較大的進(jìn)步,學(xué)校作為英語教學(xué)的主陣地,在提高學(xué)生英語水平方面起著基礎(chǔ)性的作用。但是,相當(dāng)一部分中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的狀況在各個學(xué)校并不少見,這個問題已經(jīng)成為家長和學(xué)校比較困擾的難點(diǎn)之一。眾所周知,學(xué)習(xí)一門語言一定會受到很多因素的影響,如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、學(xué)業(yè)情緒、自我效能感、學(xué)習(xí)策略以及家庭學(xué)校氛圍等內(nèi)外在因素影響。其中有關(guān)學(xué)生個人學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在因素,如學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我效能感等方面的影響在中小學(xué)教學(xué)中仍然沒有得到應(yīng)有的重視?；诖?本研究針對當(dāng)?shù)仄胀ㄖ袑W(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感以及學(xué)業(yè)情緒與其英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究,旨在更深入地了解中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的狀況和

3、影響因素,以針對性地提出相應(yīng)的對策。研究采用了董妍和俞國良(2007編制的青少年學(xué)業(yè)情緒問卷和基于陳旭紅(200 9有關(guān)自我效能感實(shí)證研究量表修訂而成的英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷以及自行編制的相關(guān)背景問卷,對貴陽市某普通中學(xué)337名中學(xué)生以及他們的英語科任老師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談研究,研究結(jié)果如下:(1初中生英語學(xué)習(xí)的自我效能感總得分及各維度得分上均呈現(xiàn)出性別差異,女生均高于高生,呈現(xiàn)出非常顯著的差異;初中生英語學(xué)習(xí)的自我效能感總分及各維度得分上在年級呈現(xiàn)呈現(xiàn)差異,初一學(xué)生的得分最高,并隨著年級增長而逐次下降,初三自我效能感得分最低;初中實(shí)驗(yàn)班與普通班的自我效能感總分及各維得分上呈現(xiàn)顯著差異,實(shí)驗(yàn)

4、班學(xué)生得分均高于普通班;(2初中生學(xué)業(yè)情緒總體上四個分問卷中的消極低喚醒維度得分在性別上存在著顯著差異,男生得分明顯高于女生,其他維度差異不顯著;初中生學(xué)業(yè)情緒的積極低喚醒維度、消極高喚醒以及消極低喚醒上均有年級顯著,而積極高喚醒維度不存在差異;初中實(shí)驗(yàn)班與普通班在學(xué)業(yè)情緒上的消極低喚醒維度上呈現(xiàn)顯著差異,其他維度不存在顯著差異;(3初中生的英語學(xué)習(xí)成績與其英語學(xué)習(xí)自我效能感總分及各維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān);英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)情緒類型四個維度均呈現(xiàn)較高的相關(guān),其中與積極情緒類型呈現(xiàn)正相關(guān),與消極情緒類型呈現(xiàn)負(fù)相關(guān);進(jìn)一步對各維度具體情緒的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),除自豪與憤怒不存在顯著相關(guān)之外,其他各種具體情

5、緒類型均有顯著相關(guān);初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感與其學(xué)業(yè)情緒之間存在著非常顯著的相關(guān),其中學(xué)業(yè)情緒中積極情緒類型與英語學(xué)習(xí)自我效能感總分及各維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān),而學(xué)業(yè)情緒中消極情緒類型與英語學(xué)習(xí)自我效能感總分及各維度之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān);(4以英語學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?以自我效能感總分及其學(xué)業(yè)情緒四個分問卷作為預(yù)測變量,經(jīng)逐步回歸分析表明,主要受到英語學(xué)習(xí)自我效能感,對其預(yù)測解釋率達(dá)28.2%;以英語學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?以自我效能感各維度作為預(yù)測變量,經(jīng)逐步回歸分析表明,英語學(xué)習(xí)主要受到信念策略、積極信念和消極信念的影響,對其預(yù)測解釋達(dá)30.5%。關(guān)鍵詞: 初中生;學(xué)業(yè)情緒;自我效能感;相關(guān)分析Abs

6、tractWith the development of the science and technology, there are more and more cooperation between the different nations. English is widely used in different fields as an international language. As a matter of fact, it is a kind of tool and has deep influence on every aspect. English is also used

7、to communicate and apply in many fields in the life at present and future, like international trades, cultural communication and the career planning of the college graduates. For all, it is necessary and important for people to learn English well. In fact, for recent ten years, the importance of the

8、 English is paid more attention to and emphasized. There are more primary and secondary schools having English classes for the early ages, meanwhile, there are more English teachers working for English teaching. There have been great reforms in English teaching in the English learning and teaching,

9、making the great progress in the basis of English teaching. As is known to all, schools are the most important places for students to learn the English language, and they are playing the lead roles in the basic education. However, it is not rare that there are still a lot of poor-learning-ability st

10、udents in English learning, which is becoming a most difficult problem to be solved. It is true that there are many elements affecting the effect of the English learning, such as learning attitudes, motivation, learning moods, self-assess, learning strategies, and self-assurance. The atmosphere of t

11、he family and schools are also the elements affecting the efficiency of the learning English for these students. Of all these interior elements, the learning moods, learning strategies and self-assurance are still ignored by the teachers and parents during the process of the English learning. Theref

12、ore, the research is based on the relationships between the self-assurance and learning moods, trying to make a deep research and investigation about the students learning conditions and influential elements, and give the effective strategies in English learning.The research adopts the questionnaire

13、s from Dong yan and Yu guoliang (2007, which is about the self-assurance in English learning and makes some investigations. The questionnaires are given out in secondary schools in Guizhou province, and the teachers and the students take part in the investigation. The research results are following.

14、(1 There are some differences showing from different aspects in gender. The scores of the girls are higher than those of the boys, and the difference is obvious. From the aspect of the grades, the grade one is in the highest place, and the number is decreasing in Grade two and three. The lowest scor

15、es are in the Grade three. Meanwhile, the scores in self-assurance aspect, the commonclasses and the experimental classes have clear differences, whose results are the experimental classes higher than the common classes.(2 There are some differences in the negative waking aspects in the gender from

16、the results of the questionnaires. The scores of the boys are higher than those of the girls. In other aspects, however, the differences are not so clear. There are clear differences in the aspect of the learning mood as well as between the experimental classes and common classes in positive lower w

17、aking sense and negative higher waking sense while in other aspects, there are fewer differences.(3 From the results of investigation, we can see English scores and the self-assurance exist the close relations in different aspects like learning moods, positive and negative moods. Further research sh

18、ows that almost all the moods are related to the English learning except the pride and anger. The conclusion is that there are clear relations in learning assurance and moods. Positive moods can make the students progress while negative moods can make students fall behind, all of which elements are

19、related to the different aspects of the learning moods and self-assurance.(4 Take the English score as the variable element, and self-assurances with learning moods as the predicted elements, the research results turn out that English learning has close relations and the predictive explanation can r

20、each up to 28.2%. Take the English score as the variable element, and self-assurances with learning moods as the predicted elements, the research results turn out that English learning has close relations and the predictive explanation can reach up to 30.5% with the influence of the belief strategie

21、s, positive belief and negative belief.Key words: Middle school students, English self-efficacy, English academic emotion目錄摘要 (1Abstract (31、引言 (72、問題提出與文獻(xiàn)綜述 (82.1 問題提出 (82.2研究意義 (82.2.1 理論意義 (82.2.2 實(shí)踐意義 (92.3文獻(xiàn)綜述 (92.3.1 英語學(xué)習(xí)自我效能感研究綜述 (92.3.2關(guān)于初中生的學(xué)業(yè)情緒研究綜述 (152.4、本研究目的和研究假設(shè) (163研究方法 (173.1 研究對象 (1

22、73.2 研究工具 (173.2.1 背景問卷 (173.2.2 英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷 (173.2.3 青少年學(xué)業(yè)情緒問卷 (183.3 研究程序 (183.4 數(shù)據(jù)處理 (184、研究結(jié)果 (184.1 初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感研究 (184.1.1 不同性別初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感差異比較 (184.1.2 不同年級初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感差異比較 (194.1.3 實(shí)驗(yàn)班與普通班初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感差異比較 (194.2 初中生學(xué)業(yè)情緒研究 (204.2.1 初中生總體上學(xué)業(yè)情緒各維度水平分析 (204.2.2 不同性別初中生學(xué)業(yè)情緒各維度上的比較 (204.2.3 不同年級初中

23、生學(xué)業(yè)情緒各維度上的比較 (204.2.4 實(shí)驗(yàn)班與普通班在學(xué)業(yè)情緒各維度上的比較 (214.3 初中生英語學(xué)習(xí)成績與其英語學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)業(yè)情緒的相關(guān) (214.3.1 相關(guān)分析 (214.3.2 回歸分析 (235、分析與討論 (245.1 初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感的特點(diǎn) (245.1.1 初中生英語學(xué)習(xí)自我效能性別差異 (255.1.2 初中生英語學(xué)習(xí)自我效能不同年級差異 (255.1.3 初中生英語學(xué)習(xí)不同班級差異 (265.2 初中生學(xué)業(yè)情緒情況 (265.2.1 初中生學(xué)業(yè)情緒的性別差異 (265.2.2 初中生學(xué)業(yè)情緒的年級差異 (265.2.3 初中生學(xué)業(yè)情緒的班級差異 (2

24、75.3 初中生英語學(xué)習(xí)與其學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系 (276、研究不足與展望 (286.1 研究不足 (286.2 研究展望 (297、從英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)情緒的數(shù)據(jù)得到啟示 (297.1 提高學(xué)生的自我效能感 (307.2 關(guān)注學(xué)生的情緒健康 (307.3. 關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略 (317.4 營造積極的外部學(xué)習(xí)環(huán)境有利于英語學(xué)習(xí) (32參考文獻(xiàn) (32附錄 (361、引言英語作為一門第二外語,對于中國學(xué)生來講,學(xué)好這門語言不是一件容易的事情,因此,就英語學(xué)習(xí)而言,諸如“學(xué)習(xí)困難”,“學(xué)習(xí)偏差”,“學(xué)習(xí)失能”等相關(guān)理論及概念對于中小學(xué)英語教師來

25、講并不陌生。學(xué)困生現(xiàn)象在各個學(xué)科中均普遍存在,大中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象在國內(nèi)較為突出。有關(guān)學(xué)困生的概念最早可以追溯到美國學(xué)者1柯克(Samuel Kirk以兒童為對象,于1963 年在由(Consciousness Obstacle Children's Fund組織的會議上提出“學(xué)習(xí)困難”也稱“學(xué)習(xí)障礙”(Learning Disabilities的概念。他指出“有一部分兒童在一些方面區(qū)別于其他兒童,特別表現(xiàn)在交際技能的發(fā)展中存在一定困難。在這部分特殊群體中,不包括那些有知覺缺陷的兒童(如盲或聾,也不包括那些智力稍稍落后的兒童”。這一概念常被人們用來表示那些智力水平正常但學(xué)習(xí)成績

26、長期滯后甚至得不到提升的學(xué)生。2蘇霍姆林斯基也于1983 年提出的相類似的觀點(diǎn),他認(rèn)為學(xué)困生是指那些智力正常但是學(xué)習(xí)過程中成績差的學(xué)生。具體表現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知發(fā)展、基本學(xué)習(xí)技能、實(shí)際知識、非智力因素等存在一定的缺陷。這些問題引起了眾多的教育學(xué)家、心理學(xué)者家以及教育工作者的高度的重視,他們對此問題進(jìn)行了大量的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中受到諸多因素的影響,如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、學(xué)業(yè)情緒、自我效能感、學(xué)習(xí)策略以及家庭學(xué)校氛圍等內(nèi)外在因素影響。其中有關(guān)學(xué)生個人學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在因素,如學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我效能感等方面的影響在中小學(xué)教學(xué)中仍然沒有得到應(yīng)有的重視。已有研究表明,自我效能感

27、的下降就是因?yàn)槎啻蔚拇鞌「性斐闪俗晕艺J(rèn)知的偏差和自我效能感的降低3。一旦形成自我認(rèn)知的偏差,學(xué)生就會對學(xué)習(xí)失去信心和動力,進(jìn)取心逐漸喪失,對學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動力的降低或者逐漸消失。自我效能感的降低或提高也和教師的消極或積極期望有很大的關(guān)系。此外,中學(xué)生在其英語的學(xué)習(xí)過程可能存在的積極情緒,有如自豪、高興、希望、放松、平靜和滿足等,以及消極情緒如焦慮、羞愧、憤怒、厭倦、無助、沮喪以及疲乏心煩等對于他們的學(xué)習(xí)是有重要影響的?；诖?本研究針對當(dāng)?shù)仄胀ㄖ袑W(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感以及學(xué)業(yè)情緒與其英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究,旨在更深入地了解中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的狀況和影響因素,以針對性

28、地提出相應(yīng)的對策,來指導(dǎo)教師的日常教學(xué)工作,有效地幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語。1高紅霞.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的成因與對策J. 文教資料, 2006,09.2蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù).19833楊連瑞.初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能的研究J. 外國語言文學(xué), 2012 ,06,7274, 53.2、問題提出與文獻(xiàn)綜述2.1 問題提出就目前初中生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀而言,初中生學(xué)習(xí)成績水平差異相對明顯,每個學(xué)校各個班級中都會有部分同學(xué)存在英語學(xué)習(xí)的困難,成績表現(xiàn)較差。因?yàn)槲覀儗W(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要取決于考試,所以在常規(guī)教學(xué)中,每次考試之后我們總要依據(jù)考試成績進(jìn)行分析,其目的就是要求教師發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)生成功或是失敗的原因,并在

29、以后的學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生對自己考試成功與失敗的原因進(jìn)行推測分析,有利于在以后的教學(xué)中及時改變教學(xué)策略,幫助學(xué)生改善和提高學(xué)習(xí)成績。那些成績較弱的初中生在其英語學(xué)習(xí)過程,表現(xiàn)出的問題主要在于態(tài)度消極,動機(jī)不強(qiáng),缺乏認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)自律性較弱等等原因4。由于這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中長期遇到困難遭受挫折,對自己能力失去信心也就失去學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)無助感,導(dǎo)致自我效能感低下,情緒失調(diào)而形成惡性循環(huán)。已往研究表明,良好的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較高的認(rèn)知活動和主動學(xué)習(xí)態(tài)度。反之亦然,負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),對某個學(xué)科產(chǎn)生抵制情緒,而且也不利于師生關(guān)系,同學(xué)關(guān)系和學(xué)生精神健康的發(fā)展。而

30、這些情緒上的變化往往與其自我意識相關(guān)聯(lián)。國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒及自我效能感的研究更多側(cè)重于理論闡述,實(shí)際解決問題的具體途徑,方式方法等具體措施方面的研究仍然需要更多的研究例證,尤其針對中小學(xué)英語教學(xué)具體實(shí)施過程中方法的可操作性,適宜性和創(chuàng)新方面問題。因此,本研究結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)理論作為支撐,以中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),嘗試通過實(shí)證調(diào)查的方法對初中生英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究,以期了解初中生的英語自我效能感特點(diǎn)、學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)以及與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,著重探討初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中的學(xué)業(yè)情緒和自我效能感對學(xué)習(xí)英語的影響,并且提出相應(yīng)的對策來解決這些問題以改善學(xué)生學(xué)英語的學(xué)困現(xiàn)

31、象,同時也為了提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和整體水平。2.2研究意義2.2.1 理論意義教育要面對全體學(xué)生,強(qiáng)調(diào)使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展。中學(xué)英語教學(xué)中要求教師面對全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育, 關(guān)心和保護(hù)在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的自尊心并鼓勵其提高學(xué)習(xí)主動性。并有理論知識指導(dǎo)如何有效地幫助初中英語學(xué)習(xí)成績較薄弱的學(xué)生,使他們得到最快的提高和最佳的發(fā)展。因此,總體上說,學(xué)科上教與學(xué)需要從心理學(xué)的視角進(jìn)行研究。4易曉明.學(xué)習(xí)優(yōu)秀與學(xué)習(xí)不良大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能和歸因的比較.健康心理學(xué)雜志,2012,10,1-37本研究通過問卷調(diào)查了解初中學(xué)生特別是英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒及自我效能的特點(diǎn)以及相關(guān)關(guān)系

32、,所調(diào)查結(jié)果可以為有關(guān)學(xué)習(xí)自我效能感及學(xué)業(yè)情緒的理論提供數(shù)據(jù)支持,豐富了心理學(xué)的相關(guān)理論研究。同時,也拓展了中學(xué)學(xué)科教育的研究范圍,為教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。2.2.2 實(shí)踐意義分析他們在學(xué)習(xí)英語過程中存在的困惑和問題,幫助其找到合適自己的學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)業(yè)成績,提高學(xué)生的自信心,最終提高整體的英語教學(xué)質(zhì)量。讓教師能夠按照筆者所提出的觀點(diǎn)來進(jìn)行日常常規(guī)教學(xué),在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒,及時鼓勵其積極的學(xué)業(yè)情緒,糾正其不良的學(xué)業(yè)情緒,同時,長期關(guān)注學(xué)生的自我效能感的提高,最終達(dá)到大幅度改善英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。2.3文獻(xiàn)綜述2.3.1 英語學(xué)習(xí)自我效能感研究綜述2.3.1.1 學(xué)業(yè)

33、自我效能感概念界定自我效能感(the sense of self-efficacy這一概念的最早研究是美國著名心理學(xué)家5班都拉二十世紀(jì)七十年代在其著作思想和行為的社會基礎(chǔ)中提出,指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷,即是人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。他對自我效能的定義界定為:“人們對其組織和實(shí)施達(dá)成成就目標(biāo)所需行動過程的能力的信念”(Bandera,1997。在Bandera及他人關(guān)于自我效能感的研究中,自我效能(self-efficacy就是指自我效能感(Perceived self-efficacy。同時,這些研究中對自我效能感有多種描述:自

34、我效能感(sense of self-efficacy, Perceivedself-efficacy,效能信念(self-efficacy beliefs,自我效能期望(self-efficacy expectancy,效能期望(efficacy expectancy等。這些概念是通用的,其本質(zhì)性的差異并不大,因此,很多學(xué)者對于自我效能、自我效能感、自我效能信念、效能信念、自我效能期望、效能期望的概念也不加以明確的區(qū)分使用。班杜拉的自我效能理論受到行為主義和動機(jī)論的影響,認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響,人的行為會在無意識中得到強(qiáng)化,這是由于人們會對某一行為產(chǎn)生期望而導(dǎo)致了對這一

35、活動的重復(fù)和強(qiáng)化,在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息,形成新的行為,而強(qiáng)化能激發(fā)和維持行為的動機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。該理論認(rèn)為人發(fā)展中應(yīng)該關(guān)注以人為本的需要,認(rèn)知,動機(jī)及情感的因素,因此55 Bandura,A.Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change.Psychological Review,教育專家認(rèn)為這一理論具有很高的學(xué)術(shù)和科學(xué)研究價值,可以將該理論用于教與學(xué)的研究中。研究發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅能夠使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生將挫敗感轉(zhuǎn)化為動力還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一些良好的情緒,例如堅定不移的信念感,自信、策略等。6司繼偉的寫

36、作自我效能感的研究進(jìn)展主要就學(xué)生在英語寫作方面的自我效能感做了較為詳細(xì)的國內(nèi)外研究狀況概述。他指出,學(xué)生在在自我效能形成的時候,有一定的動因因素,而這些動因因素個人效能信念處于核心的地位,具有較為普遍的意義。學(xué)生在相信通過自己的行為而產(chǎn)生所期望的效果時,就會具有較強(qiáng)的動力和行動的動機(jī)。7張慶總也在文章英語閱讀自我效能感,閱讀策略和閱讀成績關(guān)系的實(shí)證研究指出,學(xué)生在英語閱讀中,閱讀自我效能與閱讀策略和閱讀成績的顯著正相關(guān),而積極的期望結(jié)果會加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感,消極的期望結(jié)果會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。8周國韜在初中生在方程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究中也提出了類似的觀點(diǎn)。學(xué)生在一

37、定水平上完成的某一個學(xué)習(xí)活動中,加入了一定的效能信念,學(xué)習(xí)策略及主題把我和感受,那么他就具有了實(shí)現(xiàn)和達(dá)到這種目標(biāo)的動力。而達(dá)到目標(biāo)的成功感恰恰是加強(qiáng)自我效能的最佳途徑。應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的自我效能感具有針對性,就初中生而言,在英語學(xué)習(xí)的過程中,如果在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,他們的自我滿足感和成就感會持續(xù)加強(qiáng),自我效能感也相應(yīng)的得到加強(qiáng);反之,在反復(fù)多次的挫敗感之后,他們的自我效能感就會逐步的喪失。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,實(shí)踐和理論是否保持一致與學(xué)生個體的差異有關(guān)。情緒調(diào)節(jié)自我效能感這一概念在理論上來源于著名心理學(xué)家Bandura提出的自我效能感概念。Bandura是社會學(xué)習(xí)人格理論的奠基者和集大成

38、者。Bandura于1925年在加拿大出生,1953年調(diào)入斯坦福大學(xué),并在那里工作至今。縱觀Bandura學(xué)術(shù)思想的發(fā)展,70年代末以前,他主要從事于對其一般學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)的闡釋并建構(gòu)起觀察學(xué)習(xí)理論,當(dāng)他的一般學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)確立后,自80年代以來,他的學(xué)術(shù)興趣便轉(zhuǎn)向?qū)ψ晕椰F(xiàn)象的全面考察,特別典型地表現(xiàn)為對自我效能現(xiàn)象的關(guān)注。我們有必要將自我效能感的概念放入社會學(xué)習(xí)人格理論的整體背景中以便能更深入地理解它。人格心理學(xué)是龐大的心理學(xué)體系中的一個重要分支,也是最為繁雜的一支:大到解釋人性本質(zhì),小到具體的行為細(xì)節(jié),人格心理學(xué)無所不及。與心理學(xué)其他分支相比,人格心理學(xué)的主要特征是將人性作為其核心,關(guān)注整體的人(

39、郭永玉,張釗,2007。如何看待人、如何解釋人的行為?不同的心理流派對此有不同的看法,但絕對不能繞過的是人格的精神動力理論。人格精神動力理論的代表人物Freud認(rèn)為,推動心理活動的動力,來源于生物體本身內(nèi)在固有的能量,包括人與生俱來的本6司繼偉,寫作自我效能感的研究進(jìn)展,華東師范大學(xué)學(xué)報,2003,097張慶總,英語閱讀自我效能感,閱讀策略和閱讀成績關(guān)系的實(shí)證研究,四川外國語大學(xué)學(xué)報,2004,08能、欲望與沖動。這些內(nèi)在的本能沖動與外界環(huán)境發(fā)生沖突,沖突使個體產(chǎn)生焦慮。如果個體不能夠有效地處理沖突,控制焦慮,就會發(fā)展出各種防御機(jī)制來應(yīng)對。Freud構(gòu)建了心理性欲發(fā)展階段理論、精神層次說、人格

40、結(jié)構(gòu)說、心理防御機(jī)制概念進(jìn)一步闡述他的精神動力理論。在19世紀(jì)后期20世紀(jì)初,另一個人格理論派別出現(xiàn),該理論的中心就是人格特質(zhì)這個概念。其中,典型的一個例子是“大五人格理論"("Big FivF18第一部分文獻(xiàn)綜述Structure。這個理論基本上就是說,我們可以用一個由五個維度組成的結(jié)構(gòu)來描述人格的個體差異,這五個維度是外傾性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)、認(rèn)真性和開放性。人格特質(zhì)研究者認(rèn)為每一特質(zhì)都是一個涵蓋了廣泛的行為范圍的連續(xù)體,他們可以預(yù)測那些得分處在特質(zhì)連續(xù)體上某一范圍內(nèi)的人們有什么樣的典型行為表現(xiàn)。人格特質(zhì)流派建立于兩個重要的假設(shè)之上:人格特質(zhì)在時間上是相對穩(wěn)定的;人格特質(zhì)

41、具有跨情境的一致性。與Freud的精神動力理論相比,人格特質(zhì)理論更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的評估。但人格特質(zhì)理論關(guān)于特質(zhì)具有跨時間和跨情境的穩(wěn)定性的假設(shè)已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)(Burger,2008/2010。二戰(zhàn)之后,出現(xiàn)了行為主義的人格理論。行為主義的人格理論把人格理論的焦點(diǎn)從人轉(zhuǎn)到環(huán)境,不再專注于人內(nèi)心的活動,如弗洛伊德式的性沖動和侵略沖動,或者像外傾性、神經(jīng)質(zhì)這樣的人格特質(zhì),而是把重點(diǎn)放在情境或者個體做出某個行為的情境中(Kihlstrom,2010。其代表人物之一的Watson認(rèn)為,如果心理學(xué)要成為一門科學(xué),就必須停止對腦的研究。心理學(xué)應(yīng)該研究外顯的行為,即那些可以被觀察到的、可預(yù)見的、最終可以被科學(xué)工作

42、者控制的行為。在Watson看來,人格就是“我們的習(xí)慣系統(tǒng)的最終產(chǎn)物”(Burger,2008/2010。另一位激進(jìn)的行為主義學(xué)者Skinner認(rèn)為“快樂是操作性強(qiáng)化的一種副產(chǎn)品。使我們快樂的東西就是那些給了我們強(qiáng)化的東西。行為主義的人格理論基于條件反射的基本原理。該理論的基本理念是,人格是經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)形成的,是由個體所處的環(huán)境強(qiáng)化的產(chǎn)物。人格精神動力學(xué)和人格特質(zhì)都認(rèn)為人格在某種程度上是穩(wěn)定的,而行為主義認(rèn)為人格不是一旦產(chǎn)生就永恒不變的,由于個體會不停地學(xué)習(xí)新行為,不斷地得到來自外界環(huán)境的強(qiáng)化,因而人格可以通過學(xué)習(xí)來改變的。學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化建立起來的刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。要了解一個生物體,不

43、要去想諸如動機(jī)、沖動之類的心理活動,只要弄清楚在個體的學(xué)習(xí)歷程中有什么刺激一反應(yīng)關(guān)系得到了強(qiáng)化就可以了。大約在二十世紀(jì)五六十年代,人們對行為主義的熱情開始減退。Bandura指出,“如果人只能從試誤中進(jìn)行學(xué)習(xí),如果沒人教給孩子們怎樣游泳,沒人教青少年怎樣開車,如果醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只能憑借從成功和失敗的后果中來掌握必須心理學(xué)家盧家楣(2000深A(yù).分析了人與客觀事物相互作用產(chǎn)生情緒的基本模式:“當(dāng)客觀事物作用于人時,他遂將客觀事物與自己的需要、預(yù)期之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知評價。這種評價既與他的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思想方法有關(guān),也受外部誘導(dǎo)影響。根據(jù)認(rèn)知評價的結(jié)果,決定情緒發(fā)生的極性、強(qiáng)度,以及種類、性質(zhì)等&quo

44、t;。在這個意義上,盧家楣指出,情緒是個體認(rèn)知評價客觀事物是否符合需要和預(yù)期所產(chǎn)生的一種態(tài)度的體驗(yàn)。盧家楣認(rèn)為,通過調(diào)節(jié)客觀事物與一個人的需要和預(yù)期之間的關(guān)系,或調(diào)整對此的認(rèn)知評價,都可以影響他的情緒。這一定義凸顯了個體的認(rèn)知評價在情緒產(chǎn)生中的地位。Lanet6t和Hess(2007認(rèn)為,評價是個體對事件的主觀評判,決定了情緒反應(yīng)和感受的本質(zhì)。很多時候,客觀環(huán)境是一樣的,但客觀環(huán)境之于每個人的意義卻不相同。由于每個人的需要不同,預(yù)期不同,對需要、預(yù)期與客觀事物之間的認(rèn)知評價不同,使得情緒成為個體的一種獨(dú)特的主觀體驗(yàn)。當(dāng)然,這種對個體的情緒起作用的認(rèn)知評價是隨著個體的成長而逐漸獲得的(孟昭蘭,2

45、000。2.3.1.2 學(xué)業(yè)自我效能感的理論發(fā)展美國著名心理學(xué)家9Bandura 1977 年首次提出的自我效能這個科學(xué)概念(the sense of self-efficacy。自我效能感是學(xué)習(xí)者深入了解學(xué)習(xí)的一種自我認(rèn)可和肯定感,這種自我認(rèn)可感是在一定的行為后產(chǎn)生一定的結(jié)果,其中包括了和能力、努力及信念有關(guān)的情感因素,也是一種預(yù)期的能力和知覺的認(rèn)可。班杜拉早在二十世紀(jì)九十年代對自我效能感理論又進(jìn)行了逐步的發(fā)展和完善。他認(rèn)為自我效能有時候并不是個體的真實(shí)能力的體現(xiàn),而是其在某個行為后對結(jié)果的評價和信心,這在自我系統(tǒng)的調(diào)解中也起到了積極的動力作用,并且直接影響到了個體在學(xué)習(xí)活動中的心理變化過程

46、及其功能的發(fā)揮。自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī),歸因、自我監(jiān)控等有很大的關(guān)系。因此,教育過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)業(yè)情緒是一個非常重要的問題和研究主題。對于初中生而言,在學(xué)習(xí)第二語言的過程中,諸多文化差異及語言本身具有的知識現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困擾和艱難。而這種困擾和艱難就是學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)象。學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生和日常生活,家庭,課堂教學(xué)及學(xué)業(yè)成績有較大的關(guān)聯(lián)度。如果學(xué)校和教育工作者不及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題的話,長時間的學(xué)業(yè)情緒會導(dǎo)致初中學(xué)生明顯而持久的厭學(xué)情緒,尤其是作為第二語言的英語,作為學(xué)科本身就具有一定的難度,使得學(xué)生一提起英語學(xué)習(xí)就煩躁不安,情緒低落,對作業(yè)有抵觸情緒,甚至?xí)a(chǎn)生

47、嚴(yán)重的考試焦慮癥和恐學(xué)癥等。積極的學(xué)業(yè)情緒可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順利開展認(rèn)知活動。這種認(rèn)知活動中,智力和非智力因素都起到一定的作用,在正常智力范圍內(nèi),初中英語學(xué)習(xí)是較少存在認(rèn)知障礙的。那么,學(xué)生之所以出現(xiàn)學(xué)業(yè)負(fù)面情緒,實(shí)際上歸結(jié)于非智力因素的作用。美國心理學(xué)家馬森指出:兒童在學(xué)校的成績和成年后的成就,不僅僅依賴于他們的能力,而且也依賴于他們的動機(jī)、態(tài)度和對學(xué)校及其他成就情境的情緒反應(yīng)。隨著英語知識的加深,學(xué)困生出現(xiàn)了經(jīng)常性的學(xué)業(yè)挫敗感和不愉快情緒,最終導(dǎo)致了正常智力范圍內(nèi)的知識認(rèn)知的失敗。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認(rèn)知活動的順利開展。學(xué)業(yè)情緒同樣可以幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣

48、和態(tài)度。初中英語學(xué)習(xí)中,影響學(xué)9 Bandura,A.Self-efficacy:the exercise of control.New York:W.H.Freeman and Company,1997, 3:477-525.生認(rèn)知的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)動機(jī)。具有積極情緒的學(xué)習(xí)狀態(tài)時,學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒是主動的,積極地,樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),用于處理英語學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點(diǎn)。反之亦然。如果教師能及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生正面的學(xué)業(yè)情緒,加以鼓勵,那么這種學(xué)業(yè)情緒就會持久的保持和繼續(xù),最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)的成功,同時也加深了師生之間的關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的情況是很多一線的教育工作者只注重教授知識,很少注意到學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒,不管是積極的

49、還是負(fù)面的。但如果教師對正面的學(xué)業(yè)情緒采取鼓勵性話語會使得這類學(xué)生能保持對學(xué)習(xí)的良好情緒。而對于那些學(xué)困生,如果教師采取的是打擊性和挫敗性的言語的話,會使得這些學(xué)生產(chǎn)生自卑和低落情緒的同時,對于師生關(guān)系也產(chǎn)生了一定的隔閡,因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來看,不管是大人還是小孩都喜歡鼓勵和贊揚(yáng)的話語。最重要的一點(diǎn)是教師的厭教情緒。如有些教師不夠熱愛自己的本職工作,所以在課堂上表現(xiàn)出來的是枯燥的教授知識,而很少關(guān)注到學(xué)生作為個體的情緒和心情。這種厭倦教學(xué)的情緒會在潛移默化中通過各種途徑感染學(xué)生,大大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從心理學(xué)角度,根據(jù)馬斯洛的需要層次學(xué)說,任何個體都有歸屬和愛的需要以及尊重的需要,學(xué)生

50、作為獨(dú)立的個體,他們也同樣需要教師的關(guān)愛與尊重。因此,教師對于學(xué)生不良學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生也應(yīng)該負(fù)有一定的責(zé)任。及時恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵溝通對于學(xué)生形成良好學(xué)業(yè)情緒很重要。2.3.1.3 學(xué)業(yè)自我效能感的維度、測量及其影響因素班杜拉將自我效能感分為三個維度,即數(shù)量、強(qiáng)度和普遍性。在學(xué)業(yè)自我效能感中,也可以根據(jù)這三個維度進(jìn)行自我效能感的評估。自我效能感的數(shù)量,具體是指個體在行為過程中,根據(jù)不同的情況提高自己完成目標(biāo)的難度或者能夠做到的數(shù)量。例如,在學(xué)習(xí)英語的過程中,一些學(xué)生認(rèn)為,自己在沒有任何外力干擾或者介入的情況下,可以完成或者堅持英語學(xué)習(xí)中的某個項目,例如閱讀數(shù)量。然而,在外界環(huán)境較為嘈雜或者有外力干

51、擾的環(huán)境下,他要根據(jù)自己的情緒來完成既定的目標(biāo),那么在時間和速度上必然受到影響,其數(shù)量的變化就是自我效能維度之一。自我效能的強(qiáng)度指的是個體認(rèn)為自己有能力為了達(dá)到某一目標(biāo)而堅持的一種絕對值。普遍性自我效能感是個體在日常生活中的方方面面都能有一定的影響。影響自我效能感的因素有很多,其信息源頭主要和個體在日常生活中的自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)(direct experiences有很大的關(guān)系,這種自身的成敗經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響力巨大。從理論的角度來講,任何一個個體,在體驗(yàn)了成功的經(jīng)驗(yàn)后,其效能期望就會相應(yīng)的提高,反之亦然,多次而反復(fù)的失敗經(jīng)驗(yàn)會逐步降低效能期望。影響自我效能感維度、測量的因素很多。例如學(xué)校

52、里的考試成績的評定,教師的評價及父母或同學(xué)的評價都嗯呢該影響自我效能感的維度?？隙ǚe極的評價會使得初中生產(chǎn)生較強(qiáng)的自我效能感,從各個維度產(chǎn)生喜悅、自豪、自信或被鼓勵的積極效能感,反之亦然,如果是消極的評價,會使得初中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無助感,自我效能感明顯降低。初中生之所以產(chǎn)生自我效能感的下降就是因?yàn)槎啻蔚拇鞌「性斐闪俗晕艺J(rèn)知的偏差和自我效能感的降低。這種自我偏差的認(rèn)識,是影響初中生自我效能感的主導(dǎo)因素,最終導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心,學(xué)習(xí)動力逐漸下降,甚至消失。同時,良好的師生關(guān)系也可以促進(jìn)自我效能的增加。教師對學(xué)生的恰當(dāng)?shù)钠谕狄约霸u價能夠使學(xué)生產(chǎn)生喚醒程度較高的自我效能感,反之亦然。對于初中生

53、自我效能的維度影響,學(xué)業(yè)成績對自我效能感的影響最為巨大,呈正相關(guān)的態(tài)勢。另外,學(xué)習(xí)信念,學(xué)習(xí)策略及其他環(huán)境性的外部因素都是影響學(xué)生自我效能感的因素。由于自我效能感的降低,導(dǎo)致了初中生學(xué)習(xí)英語的信念的下降,進(jìn)而導(dǎo)致了初中生學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。隨著年級的逐步升高,英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深,更加使得這部分學(xué)生的自我效能感降低,長期的無助感和挫敗感,加上對學(xué)習(xí)英語時選擇不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,越是高年級的學(xué)生,其學(xué)習(xí)英語的差距也越大。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的前提,也是造成學(xué)習(xí)成績差異的原因之一。自我效能和學(xué)習(xí)策略之間相互關(guān)聯(lián),相互作用。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高,致使自我效能感的增強(qiáng)。初

54、中生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略才能夠有效的提高自我效能感。因此,初中生在學(xué)習(xí)英語時,可以設(shè)定那些合理的可以達(dá)到的短期目標(biāo),達(dá)到目標(biāo)會幫助學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,強(qiáng)化了自我效能感。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)以及正確的學(xué)習(xí)策略,還有周圍恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境,都是影響初中生自我效能的因素。2.3.1.4英語學(xué)習(xí)成績與其自我效能感關(guān)系自我效能主要指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)語言或者完成語言習(xí)得時所具備的判斷能力和接受能力。10答會明的一項研究中,就提到了英語學(xué)習(xí)自我效能感。自我效能感和學(xué)生是否有足夠的能力接受英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且取得較為理想的成績有很大關(guān)系,這是一種學(xué)習(xí)行為效能的自我認(rèn)

55、可,可以有效的避免由于學(xué)業(yè)失敗而造成的效能喪失感。根據(jù)自我效能的科學(xué)界定,英語學(xué)習(xí)者的自我效能感來源于學(xué)習(xí)結(jié)果,客觀評價以及自信程度。班杜拉的自我效能理論就是站在強(qiáng)度這個維度上闡述學(xué)習(xí)者自我效能感的體驗(yàn)。楊行勝11在2010年的一項初中生學(xué)習(xí)英語的過程中的自我效能感的調(diào)查中指出,自我效能感一定要從多個維度進(jìn)行界定,根據(jù)不同的群體以及其不同的能力,心理因素,接受能力及其他因素來決定不同的自我效能感。10答會明.英語自我效能感問卷的編制及信效度檢驗(yàn)J.中國臨床心理學(xué)雜志,2009,14(6:569571. 11楊行勝.英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素及培養(yǎng)J.教育實(shí)踐與研究,2011,12,2830王

56、振紅12的研究中指出,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中,其智力水平和對知識的理解力和非學(xué)困生是相近的,但是正是因?yàn)槠湫睦砑扒楦蟹矫娴娜笔Щ蛘呃_,以及鼓勵等情感因素的缺失,使其逐漸陷入了學(xué)困生的境地而不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的期望值。另外,教師的教學(xué)方法及管理能力也會導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn),再加上家庭教育中出現(xiàn)的負(fù)面因素,打擊和削弱了學(xué)生積極恢復(fù)到常態(tài)的動因,最終因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果的多次失敗而出現(xiàn)了情緒上的學(xué)困現(xiàn)象和自我效能的降低。張學(xué)民,申繼亮13對于這個問題的研究也較為新穎,在2012年的一項實(shí)驗(yàn)研究中,他得出結(jié)論說,初中生在英語習(xí)得的過程中,多次的成績結(jié)果成功或失敗時造成學(xué)生是否會有潛在學(xué)困情緒的本質(zhì)因素。如果學(xué)生在

57、英語學(xué)習(xí)起步時就能取得一定的成績,這對于學(xué)生的情緒狀態(tài)來講是很大的鼓勵,導(dǎo)致了學(xué)生為了保持這種成功感而產(chǎn)生積極的情緒。而這種積極的情緒就消了潛在變成學(xué)困生的誘因,反之亦然。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語起步時就受到較大的打擊,產(chǎn)生一些挫敗感,就會導(dǎo)致其情緒上的失落,這種失落感如果得不到及時的消除,逐漸就演變?yōu)閷W(xué)困和自我效能喪失的前兆。2.3.2關(guān)于初中生的學(xué)業(yè)情緒研究綜述2.3.2.1 學(xué)業(yè)情緒的界定及其內(nèi)涵學(xué)業(yè)情緒(Academic Emotions 是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中,與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗(yàn),包括在課堂學(xué)習(xí)活動中和完成作業(yè)過程中以及考試期間的情緒體驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績的好

58、壞而體驗(yàn)到的不同的情緒類型,包括高興,抑郁,失望,生氣,憤怒或者不安等。在教育過程中,尤其是年紀(jì)較小的學(xué)生,學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)的較為明顯。就身體和智力因素而言,初中生已經(jīng)處于相對發(fā)育完整的階段,但是就心理機(jī)制而言,仍然處于情緒的不成熟時期,因此,他們在學(xué)習(xí)過程中容易受到情緒的影響。這些情緒可以出現(xiàn)在課堂前,課堂中及課堂后,也可以出現(xiàn)在完成作業(yè)的過程中或者考試的前后及各類和學(xué)習(xí)相關(guān)的時間段,具體表現(xiàn)在取得成績時的高興或驕傲;考試前的焦慮、不安和失眠及失敗后的無助、挫敗、郁悶或發(fā)泄等,初中生情感不成熟而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為常見的一個現(xiàn)象。學(xué)業(yè)情緒和學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、自我概念機(jī)學(xué)業(yè)結(jié)果有直接的聯(lián)系。事實(shí)上,學(xué)業(yè)情緒與成就動機(jī)、歸因、自我效能感有著密切的聯(lián)系。2.3.2.2 青少年學(xué)業(yè)情緒的測量青少年學(xué)業(yè)情緒的測量可以根據(jù)學(xué)生基本能力來設(shè)置測查問卷。例如,對學(xué)生自身天資12王振宏.初中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究.心理發(fā)展與教育,2009,1:39-4313張學(xué)民,申繼亮等.中學(xué)績差生與優(yōu)良生成就歸因與學(xué)習(xí)效能感特點(diǎn)的研究.天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版.2011,02:49-52的估算和評價,對學(xué)習(xí)科目方面的