草船借箭(說課)終稿教學(xué)文稿

1、草船借箭草船借箭(說課說課)終稿終稿 12345指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析教學(xué)目標教學(xué)目標 學(xué)習(xí)效果評價學(xué)習(xí)效果評價教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)特點教學(xué)特點6一、指導(dǎo)思想一、指導(dǎo)思想 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。運用的綜合性、實踐性課程。 從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。 關(guān)注語言形式、表達方法而得言。關(guān)注語言形式、表達方法而得言。 增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式，設(shè)計靈活多樣的小練筆。為學(xué)生提供更多實踐語和形式

2、，設(shè)計靈活多樣的小練筆。為學(xué)生提供更多實踐語言、綜合運用語言的契機。言、綜合運用語言的契機。 讓學(xué)生理解主要讓學(xué)生理解主要內(nèi)容，感受人物形內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著象，體驗閱讀名著的樂趣。的樂趣。二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析1.1.人物形象鮮明。人物形象鮮明。 2.2.故事情節(jié)生動，環(huán)環(huán)相扣。故事情節(jié)生動，環(huán)環(huán)相扣。 二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析整體感知整體感知形成解釋形成解釋作出評價作出評價 五、七兩個單元五、七兩個單元 基于：基于：編者意圖編者意圖 本單元的訓(xùn)練點本單元的訓(xùn)練點 教材的表達特點教材的表達特點 二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析感受

3、人物形象感受人物形象 學(xué)情是一節(jié)課的起點。學(xué)情是一節(jié)課的起點。 為了更準確地了解學(xué)生對為了更準確地了解學(xué)生對“準確、準確、全面感受人物形象全面感受人物形象”這一能力的已有這一能力的已有水平，我從兩方面展開學(xué)情調(diào)研。水平，我從兩方面展開學(xué)情調(diào)研。二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析已有能力調(diào)研已有能力調(diào)研：二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析17.17.“萬般無奈萬般無奈”原本的意思是原本的意思是 ，在第自然，在第自然中王翠萬般無奈的原因是中王翠萬般無奈的原因是 。20.20.聯(lián)系上下文理解聯(lián)系上下文理解“這些困難動搖不了她實踐諾言的決心這些困難動搖不了她實踐諾言的決心”這句話中這句話中“諾言諾言”指的

4、是：指的是： ?！斑@些困難這些困難”指的是：指的是： 。22.22.文中的李思儉是個怎樣的人？請結(jié)合短文內(nèi)容簡要說明理由。文中的李思儉是個怎樣的人？請結(jié)合短文內(nèi)容簡要說明理由。形成解釋形成解釋第第1717題題全對全對錯誤錯誤第第2020題題全對全對錯誤錯誤錯誤錯誤全對全對錯誤錯誤錯誤錯誤53%32%25.5%第第2222題題作出評價作出評價我的思考：我的思考： 1.1.理解文本內(nèi)容時，學(xué)生不能夠?qū)⑽恼吕斫馕谋緝?nèi)容時，學(xué)生不能夠?qū)⑽恼虑昂髢?nèi)容聯(lián)系起來解讀，因而造成理解不夠前后內(nèi)容聯(lián)系起來解讀，因而造成理解不夠準確。準確。 2. 2.文本信息量稍大時，學(xué)生提取不全，文本信息量稍大時，學(xué)生提取不全，

5、因而造成學(xué)生對人物形象評價不全面。因而造成學(xué)生對人物形象評價不全面。二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析 84.2%的學(xué)生的學(xué)生對人物認識層次對人物認識層次淺，不會前后文淺，不會前后文關(guān)聯(lián)進行分析。關(guān)聯(lián)進行分析。 91.2%的學(xué)的學(xué)生能分析出周瑜生能分析出周瑜的意圖，其中只的意圖，其中只有有8.8%的學(xué)生的學(xué)生能聯(lián)系前后文找能聯(lián)系前后文找全文中隱藏的兩全文中隱藏的兩條原因。條原因。 82.4%的學(xué)的學(xué)生只從一方面考生只從一方面考慮評價人物。慮評價人物。 文中諸葛亮給文中諸葛亮給你留下了怎樣印象？你留下了怎樣印象？文中的哪些地方給文中的哪些地方給你帶來了這樣的感你帶來了這樣的感受？受？ 面對懷著嫉妒

6、面對懷著嫉妒之心的周瑜所提出之心的周瑜所提出的的“要求要求”，諸葛，諸葛亮知道其真正目的亮知道其真正目的嗎？為什么？嗎？為什么？課文最后，周瑜長課文最后，周瑜長嘆：嘆：“諸葛亮神機諸葛亮神機妙算，我真比不上妙算，我真比不上他！他！”你認為周瑜你認為周瑜哪兒比不上他？為哪兒比不上他？為什么？什么？我的思考：我的思考： 結(jié)合結(jié)合“周瑜設(shè)計刁難周瑜設(shè)計刁難”與與“諸葛亮諸葛亮準備借箭準備借箭”這兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生準這兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生準確深入地認識諸葛亮的人物形象，是第確深入地認識諸葛亮的人物形象，是第二課時教學(xué)的難點。二課時教學(xué)的難點。二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析我的思考：我的思考：二、教

7、學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析計劃書計劃書三、三、 教學(xué)目標和重難點教學(xué)目標和重難點理清課文中理清課文中“神機妙算神機妙算”的前后關(guān)聯(lián)，完成計劃書。的前后關(guān)聯(lián)，完成計劃書。 1通過關(guān)聯(lián)式閱讀發(fā)現(xiàn)上下文聯(lián)系，感悟諸葛亮的人物形象。通過關(guān)聯(lián)式閱讀發(fā)現(xiàn)上下文聯(lián)系，感悟諸葛亮的人物形象。 2體驗閱讀名著的樂趣。體驗閱讀名著的樂趣。 3第二課時教學(xué)目標：第二課時教學(xué)目標：第一課時教學(xué)目標：第一課時教學(xué)目標：1 12 23 3認識認識1010個生字，會寫個生字，會寫1414個生字。個生字。 分角色朗讀課文。分角色朗讀課文。 了解文章的結(jié)構(gòu)，初步把握課文內(nèi)容。了解文章的結(jié)構(gòu)，初步把握課文內(nèi)容。 三、三、 教學(xué)目

8、標和重難點教學(xué)目標和重難點感受人物形象，提升對感受人物形象，提升對諸葛亮的認識諸葛亮的認識感受諸葛亮的人物形象感受諸葛亮的人物形象 四、教學(xué)流程四、教學(xué)流程 整體感知，初評人物整體感知，初評人物前后關(guān)聯(lián)，感悟才干前后關(guān)聯(lián)，感悟才干比較閱讀，豐滿形象比較閱讀，豐滿形象回歸整體，激發(fā)興趣回歸整體，激發(fā)興趣讀悟諸葛亮胸有成竹讀悟諸葛亮胸有成竹品味關(guān)聯(lián)，寫品味關(guān)聯(lián)，寫“計劃書計劃書”五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)一：回顧課文，整體感悟環(huán)節(jié)一：回顧課文，整體感悟 1 1本文敘述了周瑜和諸葛亮之間的什么事？本文敘述了周瑜和諸葛亮之間的什么事？ 2 2在這個故事中，兩個人分別給你留下了怎在這個故事中，兩個人

9、分別給你留下了怎樣的印象？樣的印象？五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)二：前后關(guān)聯(lián)，感悟才干環(huán)節(jié)二：前后關(guān)聯(lián)，感悟才干 1讀中悟，諸葛亮胸有成竹讀中悟，諸葛亮胸有成竹周瑜的想法和意圖，諸葛亮知不知道？周瑜的想法和意圖，諸葛亮知不知道？ 對學(xué)生的調(diào)研中，對學(xué)生的調(diào)研中，82.7%82.7%的學(xué)生提取信息不的學(xué)生提取信息不全，所以在課上進行針對性的訓(xùn)練和訂正。全，所以在課上進行針對性的訓(xùn)練和訂正。五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 為什么還要立下軍令狀呢？為什么還要立下軍令狀呢？諸葛亮胸有成竹。諸葛亮胸有成竹。 “既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事事只要三天。只要三天。” “

10、怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。三天造不好，甘受懲罰?！?“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。五百個軍士到江邊來搬箭。” 環(huán)節(jié)二：前后關(guān)聯(lián)，感悟才干環(huán)節(jié)二：前后關(guān)聯(lián)，感悟才干 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 2環(huán)節(jié)二：前后關(guān)聯(lián)，感悟才干環(huán)節(jié)二：前后關(guān)聯(lián)，感悟才干 默讀第默讀第4 4自自然段，畫然段，畫出諸葛亮出諸葛亮計劃中提計劃中提到要求。到要求。五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 “ 聯(lián) 系 閱聯(lián) 系 閱讀讀”完成完成計劃書計劃書 環(huán)節(jié)二：前后關(guān)聯(lián)，感悟才干環(huán)節(jié)二：前后關(guān)聯(lián)，感

11、悟才干 （1 1）創(chuàng)設(shè)情境，收集信息）創(chuàng)設(shè)情境，收集信息 （2 2）梳理問題，發(fā)現(xiàn)順序）梳理問題，發(fā)現(xiàn)順序什么時間什么時間用什么用什么做什么做什么怎么做怎么做目的或想法是什么目的或想法是什么 （3 3）聯(lián)系要求，尋找關(guān)聯(lián)）聯(lián)系要求，尋找關(guān)聯(lián)點點線線面面（4 4）學(xué)生匯報）學(xué)生匯報 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)二：前后關(guān)聯(lián)，感悟才干環(huán)節(jié)二：前后關(guān)聯(lián)，感悟才干 從這些不同形式下的計劃書中你發(fā)現(xiàn)什么共性從這些不同形式下的計劃書中你發(fā)現(xiàn)什么共性了嗎？了嗎？ 此時你再來看諸葛亮的話，你對他又有什么新此時你再來看諸葛亮的話，你對他又有什么新的認識嗎？的認識嗎？ 神機神機妙算妙算 諸葛亮精通天文、氣象諸葛

12、亮精通天文、氣象大霧漫天大霧漫天 諸葛亮了解曹操謹慎、多疑諸葛亮了解曹操謹慎、多疑 大霧天安然受箭大霧天安然受箭 魯肅一心聯(lián)合抗曹魯肅一心聯(lián)合抗曹準備用品，不告訴周瑜準備用品，不告訴周瑜 博學(xué)博學(xué)識人識人善思善思 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)三：比較閱讀，豐滿形象環(huán)節(jié)三：比較閱讀，豐滿形象 周瑜的想法，周瑜的想法，諸葛亮早已知曉，諸葛亮早已知曉，他為什么還要這樣他為什么還要這樣去做呢？去做呢？ 實為東吳的魯實為東吳的魯肅為什么還要暗地肅為什么還要暗地里幫助諸葛亮做借里幫助諸葛亮做借箭準備，而且不告箭準備，而且不告訴周瑜？訴周瑜？ 以大局為重以大局為重 周瑜妒賢嫉能周瑜妒賢嫉能 共共 性性對對

13、 比比 凸顯凸顯出諸葛亮出諸葛亮與魯肅的與魯肅的顧全大局顧全大局，以及周，以及周瑜的自私瑜的自私狹隘狹隘 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)四：回歸整體，激發(fā)興趣環(huán)節(jié)四：回歸整體，激發(fā)興趣 能用幾個簡練的詞語，概括出人物的特點嗎？能用幾個簡練的詞語，概括出人物的特點嗎？ 其實在其實在三國演義三國演義這部小說中，像這樣具有這部小說中，像這樣具有鮮明特色的人物形象還有鮮明特色的人物形象還有400400多個。希望你們在課多個。希望你們在課后走進他們，去感受他們不同的人性特點。后走進他們，去感受他們不同的人性特點。 板書設(shè)計：板書設(shè)計：1919、草船借箭、草船借箭諸葛亮諸葛亮前后聯(lián)系前后聯(lián)系 人 襯托襯托

14、 知天文知天文 顧全大局顧全大局 準識人準識人 1 1諸葛亮神機妙算，究竟妙在哪些地方呢？諸葛亮神機妙算，究竟妙在哪些地方呢？ 2 2你對文中的諸葛亮比起課前又有了哪些新你對文中的諸葛亮比起課前又有了哪些新的認識？文中的哪些地方給你帶來了這樣的的認識？文中的哪些地方給你帶來了這樣的感受？感受？ 3 3學(xué)過此課后你對文中的魯肅有了怎樣的認學(xué)過此課后你對文中的魯肅有了怎樣的認識呢？他的識呢？他的“德德”與與“才才”又各是怎樣呢？又各是怎樣呢？ 六、學(xué)習(xí)效果評價六、學(xué)習(xí)效果評價 七、教學(xué)特色七、教學(xué)特色深入的分析學(xué)情，準確把握學(xué)生認知的起點，提高了課堂時效性。深入的分析學(xué)情，準確把握學(xué)生認知的起點，提高了課堂時效性。關(guān)聯(lián)式閱讀方法，讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會關(guān)聯(lián)式閱讀方法，讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會“顧全大局顧全大局”。 深入的分析學(xué)情，準確把握學(xué)生認知的起點，提高了課堂時效性。深入的分析學(xué)情，準確把握學(xué)生認知的起點，提高了課堂時效性。七、教學(xué)特色七、教學(xué)特色在辨析中深思，德才兼?zhèn)?，讓品人多元完?/p>