高校教師資格考試高等教育心理學(xué)

1、第一章 緒論1、心理學(xué)是研究心理和行為的一門科學(xué)，作為心理學(xué)研究對象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。2、人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。3、個體的心理過程包括：認(rèn)識過程、情緒過程和意志活動三個方面。4、個性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力5、1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室，他被稱為“心理學(xué)之父”。6、構(gòu)造主義心理學(xué)，代表馮特，意識結(jié)構(gòu)為研究對象，基本的心理元素，研究構(gòu)成要素。7、行為主義心理學(xué)：1913年，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一個行為主義者眼中的心理學(xué)，宣告了行為主義的誕生，其研究路線可以用

2、“刺激-反應(yīng)”（S-R）公式來表示，這是早期的行為主義，也稱為“古典行為主義”。后期的主要代表人物是美國心理學(xué)家斯金納，被稱為“新行為主義”。8、格式塔式心理學(xué)（完形心理學(xué)）：韋特海默、考夫卡、苛勒9、精神分析學(xué)說是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的，精神分析學(xué)派注重對人類異常行為的分析和動機(jī)、無意識現(xiàn)象的研究。他提出了由本我、自我、超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。10、認(rèn)知心理學(xué)：1967年，奈賽爾認(rèn)知心理學(xué)一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。狹義的認(rèn)知心理學(xué)，特指信息加工心理學(xué)。11、人本主義心理學(xué)：馬斯洛、羅杰斯。強(qiáng)調(diào)人的善性自我實現(xiàn)及個性差異。12、進(jìn)化心理學(xué)：在很大程度上受達(dá)爾文關(guān)于自然選擇

3、進(jìn)化論的影響。13、心理學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為作出科學(xué)的描述（知其然）、解釋（知其所以然）、預(yù)測（在什么樣的背景下，會出現(xiàn)某種反應(yīng)）和控制（指導(dǎo)）。心理學(xué)的首要任務(wù)是對研究對象的心理和行為作出描述，最高目標(biāo)是對人類心理和行為的控制。14、高等教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它與教育心理學(xué)既具有共性，又具有獨(dú)特性。15、高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。16、高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的高等專業(yè)性教育，它具有“高”和“?！钡奶攸c(diǎn)。第二章 大學(xué)生的心理發(fā)展1、在心理學(xué)中，發(fā)展是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化

4、不是隨機(jī)、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。2、心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失。3、心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過程發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。思維的發(fā)展是個體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個方面。4、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表，他認(rèn)為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。5、個體畢生發(fā)展可以把人的一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。6、我國發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為十一二歲到十七八歲這段時間，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家

5、認(rèn)為青年期是從十一二歲到二十一二歲這段時間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。7、皮亞杰認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0-2）、前運(yùn)算階段（2-6）、具體運(yùn)算階段（6-11）、形式運(yùn)算階段（11歲以上）8、佩里認(rèn)知發(fā)展三段論：二元論階段、相對性階段、約定性階段。9、歌德曼總結(jié)了青少年時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。10、多數(shù)大學(xué)生把誠實坦率和品德高尚作為擇友的首要標(biāo)準(zhǔn)，而把性格愛好作為擇偶的首要標(biāo)準(zhǔn)。第三章 大學(xué)生的心理差異與教育1、氣質(zhì)是個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理活動的動力特征。氣質(zhì)本身無好壞之分。

6、2、氣質(zhì)可分為：膽汁質(zhì)（張飛）、多血質(zhì)（葉青）、黏液質(zhì)（林沖）、抑郁質(zhì)。3、大學(xué)生的氣質(zhì)教育：教育學(xué)生認(rèn)識和控制自己的氣質(zhì)；根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ粴赓|(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)；根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。4、性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。性格有好壞之分。5、大學(xué)生的性格類型差異：外傾性格多于內(nèi)傾性格；獨(dú)立型多于順從型。6、心理學(xué)中所說的能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。7、大學(xué)生應(yīng)該具有以下能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。8、美國心理學(xué)家斯滕伯格提出人類智力的三元理論。這個

7、理論主要包括智力的三個亞理論，分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。經(jīng)驗亞理論表明一個人在完成新穎的任務(wù)、處理新的情況和自動對信息進(jìn)行加工時，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不同。他還把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲得成分。9、比率智商IQ=智力年齡/實際年齡×100離差智商 IQ=100+15×(X-X0)/s10、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。其心理要素包括認(rèn)知、情感和意動三方面。11、認(rèn)知風(fēng)格中的知覺風(fēng)格各分為場獨(dú)立型和場依存型兩種，場獨(dú)立型往往傾向于以內(nèi)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察

8、、判斷事物。場依存性則較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。12、焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率低提高。13、過敏性焦慮不是因客觀情景對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。14、就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來看，一般是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習(xí)情境。第四章 高等學(xué)校教師心理1、教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。2、教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是專家

9、型教師。與專家型教師比較，專家型教師主要有以下三方面的特征：具有豐富而有效的專門知識；能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題；創(chuàng)造性的洞察力。第五章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。其概念可從以下四個方面來理解：學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為；任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化；不能把個體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。2、狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。3、馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。4、布魯姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域。5、奧蘇泊爾把學(xué)習(xí)分

10、為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。6、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式的多樣性自學(xué)；學(xué)習(xí)過程的階段性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性）；學(xué)習(xí)組織的主體性。7、桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，被認(rèn)為是動物心理學(xué)實驗的創(chuàng)始人之一。他認(rèn)為情景與反應(yīng)之間的聯(lián)接是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的。他提出情景與反應(yīng)聯(lián)接的三個定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果律。8、20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)，提倡程序教學(xué)。9、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)心理過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機(jī)過程。10、有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是符號、文字所代表的新

11、知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。11、根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。12、形式訓(xùn)練說是對遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。13、概括化理論又稱“經(jīng)驗類化說”，是由賈德提出的。他在1908年做的“水下?lián)舭小睂嶒灒歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。14、奧蘇泊爾主張有意義接受學(xué)習(xí)；布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。15、學(xué)習(xí)定勢又叫“學(xué)習(xí)心向”，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)1、學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動

12、機(jī)作用和外部動機(jī)作用。內(nèi)部動機(jī)作用是指學(xué)習(xí)的動力來自于學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)者自身，不需要施加外力的影響。外部動機(jī)作用是指在學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)者以外的客觀因素的激發(fā)下而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，它是由外部的一些刺激人為地影響學(xué)生而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動力。3、耶爾克斯-多德森定律表明了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。中等強(qiáng)度的動機(jī)學(xué)習(xí)效率最高。4、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性；學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展性；學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性；學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性；學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)性。5、成就動機(jī)是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。它是人類特有的動機(jī)。6、

13、“成就動機(jī)”這一概念最早可追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。他為了測量人格與需要，制定了主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。7、阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動機(jī)分兩種：一是追求成功的動機(jī)，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為；二是避免失敗的動機(jī)，表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。他認(rèn)為追求成功的傾向和避免失敗的傾向由三種因素決定：動機(jī)；期望；誘因。8、韋納的成就動機(jī)歸因理論把眾多的原因按特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。9、對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸隱的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)，這就是“期望原理”。10、自我效能感是指人們對自己能否成

14、功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。第七章 陳述性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。2、陳述性知識也叫“描述性知識”，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。3、程序性知識，即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行具體操作。4、策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識。5、心理學(xué)家普遍認(rèn)為，陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征的。另外，表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識的重要形式。6、程序性知識的表征：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)7、一般認(rèn)為

15、，元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是說對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制。8、奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。9、下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱“類屬學(xué)習(xí)”。認(rèn)知心理學(xué)假定，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在觀念的抽象、概括和包括程度上按層次組織的。（動物魚）10、上位學(xué)習(xí)：又稱“總括學(xué)習(xí)”（魚動物）11、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：（魚鳥）第八章 程序性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)1、程序性知識與陳述性知識的區(qū)別：1）定義不同。從定義看，陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，這類知識主要用來回答是什么、為什么和怎么樣的問

16、題，可用來區(qū)別和辨別事物，也稱為“描述性知識”。而程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題，它實質(zhì)上是一套關(guān)于做事的操作步驟和過程，也稱為“步驟性知識”或“過程性知識”。程序性知識與實踐操作聯(lián)系密切，具有動態(tài)的性質(zhì)。2）測量方式不同。從測量學(xué)的觀點(diǎn)看，陳述性知識的提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識，可以通過“陳述”或“告訴”的方式加以測量；而程序性知識往往只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在，很難用語言表達(dá)清楚，換言之，只能通過觀察個體的行為來間接測量。3）表征形式不同。從心理表征上看，陳述性知識主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)或表象等形式在頭腦中得到表征；而后者則

17、主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生系統(tǒng)等形式來表征。4）意識控制角度不同。從意識控制角度看，陳述性知識的激活速度一般較慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程，要求有較好的意識控制；而程序性知識的激活速度較快，能相互激活，一旦啟動后，意識控制速度的要求很低，特別是當(dāng)某項操作達(dá)到自動化水平之后更是如此。5）習(xí)得與遺忘速度不同。由于陳述性知識的學(xué)習(xí)主要是一個記憶的過程，因此相對而言習(xí)得的速度較快，有可能在較短的時間內(nèi)有較多的積累，但遺忘也快。而程序性知識的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是獲得一套控制個人行為的操作程序，學(xué)習(xí)速度相對較慢，常常需要過度學(xué)習(xí)，要求通過大量練習(xí)后才能熟練掌握，不過一旦學(xué)會就會轉(zhuǎn)化為人的一種技能，遺忘較慢，有的技

18、能甚至終生不忘。2、程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系：1）陳述性知識的獲得往往是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，因為在一般情況下只有先知道“是什么”，才能學(xué)會“怎么做”。2）程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可靠保障，因為程序性知識包括著智慧技能、認(rèn)知策略與運(yùn)動技能，這三者的習(xí)得往往能為后繼的陳述性知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。3）陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質(zhì)的兩種知識，但在學(xué)習(xí)和用于解決問題期間是以多種方式相互作用的。3、變式是促進(jìn)概括化的最有效的辦法。所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。4、 策略性知識的一般掌握過程主要分為三個基本階段：1）陳述性知識階段；2）轉(zhuǎn)化階

19、段；3）元認(rèn)知階段。5、 策略性知識可劃分為：認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；資源管理策略。6、認(rèn)知策略包括：精加工策略；組織策略；重復(fù)策略。7、元認(rèn)知策略是個體評價和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法。主要包括：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。8、資源管理策略包括：時間管理策略；學(xué)業(yè)求助策略。第九章：問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)1、對問題的理解有三個成分是公認(rèn)的：給定：指問題的的初始狀態(tài)。目標(biāo)：指問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。障礙：指給定和目標(biāo)之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙。2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。3、創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而是人類普遍存在的一種潛能。

20、4、心理定勢：由先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。5、功能固著：指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或者某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。6、有效問題解決者的特征：1）在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；2）以較大的單元加工信息；3）能迅速處理有意義的信息；4）能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息；5）能以深層方式表征問題；6）愿意花費(fèi)時間分析問題；7）能很好地監(jiān)視自己的操作。7、培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法時，問題的難度要適當(dāng)。8、頭腦風(fēng)暴法：又稱：“智力激勵法”，是奧斯本于1939年提出，1953年正式發(fā)辮的一種激發(fā)激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，這是在國外大學(xué)頗為流行的集體討論法

21、。9、頭腦風(fēng)暴的基本原則：1）禁止提出批評性意見（暫緩評價），讓與會者暢所欲言；2）鼓勵提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見，完善最佳方案。3）鼓勵各種想法，多多益善，讓與會者都有機(jī)會發(fā)表意見；4）追求與眾不同、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。第十章 德育心理及大學(xué)生品德修養(yǎng)1、品德：又稱“道德品質(zhì)”或“德行”，它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。2、品德的心理要素：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。3、

22、柯爾伯格運(yùn)用“兩難故事法”研究兒童道德判斷的發(fā)展，提出了“道德發(fā)展階段理論”，認(rèn)為兒童的道德判斷是按三種水平、六個階段向前發(fā)展的：前習(xí)俗水平，道德的價值不決定于自己和準(zhǔn)則，而由外在的要求決定。這一水平包括兩個階段。第一階段：服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強(qiáng)權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱，相信客觀的責(zé)任。第二階段：樸素的利己主義定向。能意識到準(zhǔn)則適合每個人的需要和希望。習(xí)俗水平，道德的價值在于做好事或盡義務(wù)并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序。它也包括兩個階段。第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數(shù)人的定型意見。遵從慣常的角色行為，并能按人們的意向進(jìn)行判斷。第四階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)

23、有社會秩序的定向。尊重別人和社會的期望。后習(xí)俗水平，自覺遵守公共規(guī)則，行使權(quán)力和履行義務(wù)被認(rèn)為具有道德價值。這也有兩個階段。第五階段：墨守法規(guī)和契約的定向。為了求得一致，承認(rèn)準(zhǔn)則或期望的要求，通?？偸潜苊獗畴x別人的意志。責(zé)任是以契約的形式加以規(guī)定的。第六階段：良心或原則的定向。不僅遵循規(guī)定的社會法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則。伴隨互相信賴與尊重的道德信念的是起指導(dǎo)作用的動因。第十一章 大學(xué)生人際交往與調(diào)適1、群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。2、群體的特征：群體必須是一群人；群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)；群體有一定的目標(biāo)；群

24、體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。3、按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式群體和非正式群體。正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。4、根據(jù)群體發(fā)展的水平和群體成員之間的親密程度，把群體分為松散群體、聯(lián)合群體和集體。5、 集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會職能的群體。6、 大學(xué)生班集體具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)制性；統(tǒng)一性；獨(dú)立型；開放性7、社會助長作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個體活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱作用。8、 從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己

25、的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云，隨波逐流等。9、大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；理想色彩濃厚；人格因素起主導(dǎo)作用。10、按交往對象的不同，將大學(xué)生的人際關(guān)系分為三種:同學(xué)關(guān)系；師生關(guān)系；親子關(guān)系11、 同學(xué)是大學(xué)生人際交往的最基本的對象，同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生人際關(guān)系中占主要地位。12、 大學(xué)生人際交往和人際關(guān)系受如下因素影響：時空接近性；態(tài)度相似性；需要與性格的互補(bǔ)；個性品質(zhì)；外表13、大學(xué)生認(rèn)知上的偏差：暈輪效應(yīng)；刻板印象；角色固著；自我認(rèn)識第十二章 大學(xué)生的心理問題1、一般心理問題：指輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。 2、大學(xué)生的一般心理問

26、題：環(huán)境應(yīng)激問題：主要表現(xiàn)在大學(xué)新生上；自我認(rèn)知失調(diào)；人際關(guān)系障礙；情緒情感不穩(wěn)定；性適應(yīng)不良；緊張和壓抑壓抑3、心理咨詢：指咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動過程。4、心理咨詢劃分為：發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢5、發(fā)展性心理：目的在于幫助來訪者了解心理發(fā)展的規(guī)律。6、調(diào)適性心理咨詢：目的在于宣泄消極情緒，以緩解心理壓力。7、精神分析治療技術(shù)主要有：自由聯(lián)想 移情 夢的分析。論述題一、

27、論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。（P18）（一）有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對性1、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對打?qū)W生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生人格和社會性特點(diǎn)的理解。3、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。（二）有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力1、高等教育心理學(xué)有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。2、高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。3、高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評價/反思能力。（三）有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力1、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確

28、把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識。2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。（四）有助于掌握必要的心理保健知識，促進(jìn)大學(xué)生心理健康1、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題。2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題。3、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。二、大學(xué)生的思維發(fā)展。（P34）（一）在形式邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善（二）在常規(guī)思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展（三）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知三、簡述大學(xué)生能力的差異與教育（P66）（一）大學(xué)生的

29、能力差異1、能力類型的差異。模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分；認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃分；一般能力和特殊能力的劃分。2、能力水平差異。大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異；大學(xué)生智力水平的性別差異。（二）大學(xué)生能力差異的教育1、針對大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力。教育；實踐；勤奮。2、針對大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。掌握學(xué)習(xí)；個別指示學(xué)習(xí)；個人化教學(xué)系統(tǒng)；計算機(jī)輔助教學(xué)。四、教師的一般教學(xué)能力。（P99）1、教學(xué)組織能力。2、教學(xué)認(rèn)知能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。（1）分析掌握教學(xué)大綱的能力。（2）分

30、析處理教材的能力。（3）教學(xué)設(shè)計能力。（4）對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力3、教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力主要指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，解決教學(xué)問題的能力。（1）語言操作能力。（2）選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力4、 教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進(jìn)行的能力。五、在教學(xué)實際中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。（P148）1、掌握有關(guān)的原理或規(guī)則2、提高知識的概括化水平3、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)4、發(fā)揮定勢的積極作用5、保持良好的心理狀態(tài)六、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。（P175）1、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生

31、的求知欲3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生活的學(xué)習(xí)上的成功4、主義教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性5、適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動6、訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式七、陳述性知識的常用教學(xué)策略（高校教學(xué)中應(yīng)如何有效促進(jìn)學(xué)生對陳述性知識的掌握）（P200）答：根據(jù)陳述性知識學(xué)習(xí)中的各種規(guī)律，教師在具體教學(xué)中需要注意合理運(yùn)用以下策略。1、動機(jī)激發(fā)策略。學(xué)習(xí)者動機(jī)的激發(fā)直接影響其對原有知識激活的程度及新意義主動建構(gòu)的水平。故可以用以下策略激發(fā)：充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在提示教學(xué)目標(biāo)時首先要說明學(xué)習(xí)新知識的價值，運(yùn)用各種手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。要及時修正學(xué)生的動機(jī)歸因，努力使學(xué)生相信在陳

32、述性知識的建構(gòu)意義及其與記憶的關(guān)系方面下功夫的話就能有效、充分地理解學(xué)習(xí)的知識，以促成學(xué)生自愿生成意義的習(xí)慣。使新知識和預(yù)期同時呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識前，教師最好告知學(xué)生所學(xué)知識技能的應(yīng)用價值，以喚起學(xué)生的關(guān)注和重視。教師還應(yīng)提供給學(xué)生成功產(chǎn)生動機(jī)的機(jī)會，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。2、注意選擇策略。在課堂教學(xué)中，教師可以采用以下方法：在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)；精心設(shè)計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式。按知覺規(guī)律提供刺激。如教師要發(fā)音準(zhǔn)確，響亮；板書要工整，易混淆處應(yīng)用顏色區(qū)分等。3、復(fù)述策略。教師在傳授新知識時，讓學(xué)生復(fù)述或回憶有關(guān)的舊知識，有利于新舊知識聯(lián)系的建立，即激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗。4、意義

33、構(gòu)建策略。指幫助學(xué)生采用自己的方式對新學(xué)知識產(chǎn)生適當(dāng)理解的各種措施。這類策略主要包括：精加工即要求學(xué)生對要學(xué)習(xí)的材料作精細(xì)的加工活動，通過對要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉例子、做出推論形成聯(lián)想等。比如做筆記。組織者策略即將分散的、孤立的知識組成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。鼓勵合理猜測，即教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對新知識的意義進(jìn)行合理猜測，然后根據(jù)各方面的認(rèn)識來檢驗其猜測的正確性。在學(xué)生形成理解的過程中，教師及時提供反饋信息時不可或缺的教學(xué)措施。5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應(yīng)用需要的措施。具體措施包括：經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識。指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)

34、系統(tǒng)歸納方法性知識。加強(qiáng)抽象知識與感性知識的聯(lián)系。提高課堂提問藝術(shù)，多提指向知識結(jié)構(gòu)的問題。八、策略性知識的教學(xué)策略（P230）策略性知識的教學(xué)關(guān)系到“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”目標(biāo)的實現(xiàn)。根據(jù)大量的探討，研究者得出下列有助于策略性知識掌握的教學(xué)策略。1、一次只教少量的策略?，F(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，能提高人的記憶、學(xué)習(xí)和思維效率的策略是大量的。但由于教學(xué)時間的有限，有效的教學(xué)策略，一次最好只教少量的策略性知識，否則就可能出現(xiàn)貪多不消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的知識化傾向，而不能有效地運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。2、教會自我監(jiān)控。現(xiàn)有研究大都強(qiáng)調(diào)策略掌握時學(xué)生對策略執(zhí)行狀況進(jìn)行檢查的重要性。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們應(yīng)

35、學(xué)會控制自己的行為。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要教會他們嘗試進(jìn)行補(bǔ)救。研究表明，即使是優(yōu)等生也未必能自覺地監(jiān)控自己的作業(yè)質(zhì)量或過程。所以許多實踐研究者非常重視教會學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。3、在教策略性知識的同時教會反思?，F(xiàn)有研究都強(qiáng)調(diào)在策略性知識的掌握上，應(yīng)教會學(xué)生知道所學(xué)策略的適用場合和情境。教師既可以通過提供策略可以應(yīng)用的情境，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗來完成，也可以通過提醒學(xué)生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。這樣才能使策略性知識的掌握更快。4、激發(fā)維持學(xué)生的動機(jī)。如果學(xué)生意識到策略的確提高了他們的成績，就可能得到激勵，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。因此研究者非常強(qiáng)調(diào)在掌握策略性知識時對相應(yīng)

36、動機(jī)的激發(fā)與維持。而且也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得，通過采用成功的學(xué)習(xí)者使用的策略，他們也能成為有效的學(xué)習(xí)者。5、在具體境界中教策略。如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學(xué)生脫離具體的應(yīng)用情境，同對其他類型知識的掌握造成混淆。畢竟這類知識的應(yīng)用離不開具體學(xué)科內(nèi)容的支持。例如教師可以結(jié)合語文課傳授寫作和閱讀策略，結(jié)合地理、歷史等學(xué)科傳授記憶策略等。6、長期教學(xué)。眾多研究表明，一些簡單的策略可以很快學(xué)會，但復(fù)雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分練習(xí)才能掌握。因此從現(xiàn)有的策略教學(xué)研究來看，策略性知識的傳授一般無法短時間內(nèi)出現(xiàn)明確效果。教師只有堅持長期的系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，才能取得滿意的效果。九、結(jié)合實

37、際說明在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)造性。（P257）答：在高等教育活動中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，歸納起來主要包括認(rèn)知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面。因此教師可以有針對性地采取相應(yīng)措施。1、完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，能力的培養(yǎng)必須以一定知識的掌握為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)同樣也離不開有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。這三者構(gòu)成了創(chuàng)造性的認(rèn)知基礎(chǔ)。幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識。有意識傳授創(chuàng)造技法。培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰?。協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。2、激發(fā)創(chuàng)造性動機(jī)。創(chuàng)造性動機(jī)是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。教師可以嘗試從以下三方面入手：確立目標(biāo)和意圖

38、。激發(fā)好奇心與探索欲。鼓勵自我競爭。3、塑造創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格特征是主體創(chuàng)新的內(nèi)在動力和必備條件，它包括動機(jī)興趣、意志品質(zhì)等，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，實質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、堅毅頑強(qiáng)的品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機(jī)。培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。樹立學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)實踐中要注意抓住適當(dāng)機(jī)會給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵。確立創(chuàng)造的信念。教師要讓學(xué)生相信，創(chuàng)造性通過努力是可以充分發(fā)揮出來的，并且創(chuàng)造能力的發(fā)展和發(fā)揮是自己的責(zé)任。4、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。在實際中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由。教師在教學(xué)中態(tài)度民主，鼓勵和支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索、嘗試以不尋常的方式去理解和解決問題。給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。教師在教學(xué)中應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)和評價方式，給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有時間、有機(jī)會從事自己想干的事情。開展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動。高校要經(jīng)常邀請各個學(xué)科領(lǐng)域的著名專家、學(xué)者等來校舉辦學(xué)術(shù)講座和報告會，組織大學(xué)生開展各種興趣小組活動、科技活動等，使他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。開展豐