2014鄭州招教考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)測(cè)試題(五)

1、河南招教網(wǎng)一、填空題 (每空1分，共13分)1._身心健康權(quán)是 的最基本權(quán)利，包括保護(hù)中小學(xué)生的生命健康、人身安全、 _等內(nèi)容。2.行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往、實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制、維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的_ 。3.學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防 _的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的_ 。4.少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以_ 作支柱。5. _是最基本的認(rèn)知過(guò)程，_是高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。6._1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了保障兒童合法權(quán)益的 。7.同一個(gè)人在某一種學(xué)科的思維可能達(dá)到 _水平，但遇到新的困難問(wèn)題時(shí)

2、其思維水平又會(huì)退回到 _水平。8._在教學(xué)的“循序漸進(jìn)原則”中，“序”一是指學(xué)科的邏輯順序，二是指_ 。9.相對(duì)于教育政策而言，教育法更具_(dá)。10.知識(shí)的保持主要指_ _的儲(chǔ)存。二、單項(xiàng)選擇題 (每小題1分，共20分)1. “三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”說(shuō)的是( )。A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為2. 學(xué)生的社會(huì)地位屬于學(xué)生的( )問(wèn)題。A.法律 B.權(quán)利 C.責(zé)任 D.義務(wù)3. 夸美紐斯主張進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳播給普通人的( )。A.“泛德教育” B.“泛體教育” C.“泛美教育” D.“泛智教育”4. 教師工資主要包括( )?；竟べY 職務(wù)工資 課時(shí)報(bào)酬 獎(jiǎng)金A

3、.B.C.D.5. 科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。A.布倫塔諾 B.弗洛伊德 C.亞里士多德 D.馮特6. “中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”出自( )。A.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 B.中華人民共和國(guó)教育法C.關(guān)于建國(guó)以來(lái)若干歷史問(wèn)題的決議 D.1982年中華人民共和國(guó)憲法7. 德育的基本方法是( )。A.說(shuō)服教育法 B.榜樣示范法C.陶冶教育法 D.實(shí)際鍛煉法8. 把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)始于( )。A.泰勒 B.斯賓塞C.赫爾巴特 D.杜威9. 在我國(guó)義務(wù)教育階段，凡年滿( )周歲的兒童均可進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。A.4 B.5 C.6 D.710. 認(rèn)為知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)

4、的簡(jiǎn)化過(guò)程是一種積極的遺忘的心理學(xué)家是( )。A.加里培林 B.艾賓浩斯 C.弗洛伊德 D.奧蘇泊爾11. 教育本質(zhì)的同一的、穩(wěn)定的是( )。A.上層建筑 B.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)C.人的培養(yǎng) D.人與人的交往活動(dòng)12. 認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德的心理學(xué)家是( )。A.華生 B.加涅 C.科爾伯格 D.皮亞杰13. 一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)是( )。A.正式評(píng)價(jià) B.非正式評(píng)價(jià) C.配置性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)14. 認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等，這種觀點(diǎn)是( )。A.內(nèi)發(fā)論

5、 B.外鑠論C.多因素相互作用論 D.綜合論15. 社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的( )。A.基礎(chǔ) B.條件 C.動(dòng)力 D.動(dòng)機(jī)16. 形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分的是( )。A.選擇題 B.是非題 C.匹配題 D.填空題17. 心智技能的對(duì)象具有( )。A.外顯性 B.客觀性 C.展開(kāi)性 D.觀念性18. 將所有解決問(wèn)題的可能方案，全部列舉出來(lái)逐一嘗試,雖可保證解決問(wèn)題，但效率不高的解決問(wèn)題方式是( )。A.研究式 B.探究式 C.啟發(fā)式 D.算法式19. 專注而主動(dòng)地獲取信息的過(guò)程是( )。A.

6、詢問(wèn) B.鼓勵(lì) C.傾聽(tīng) D.反映20. 青少年的身高、體重有兩個(gè)生長(zhǎng)高峰，在這兩個(gè)生長(zhǎng)高峰期內(nèi)，他們的身高、體重的發(fā)展速度比平時(shí)快得多。這種現(xiàn)象說(shuō)明他們的身心發(fā)展具有( )。A.互補(bǔ)性 B.階段性C.順序性 D.不平衡性更多教師招聘考試試題三、判斷題 (每小題1分，共10分)1.我國(guó)第一個(gè)實(shí)際執(zhí)行的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。 ( )2.確定教學(xué)目標(biāo)屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)。 ( )3.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。 ( )4.教科書(shū)上的練習(xí)題多屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。 ( )5.讓學(xué)生掌握知識(shí)才是自主學(xué)習(xí)的本意。 ( )6.“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。 ( )7.教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼

7、此獨(dú)立的。 ( )8.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。 ( )9.賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)遷移中具有決定性作用。 ( )10.按照馬克思和恩格斯的理論，義務(wù)形成的最后和物質(zhì)的基礎(chǔ)是社會(huì)存在。 ( )四、名詞解釋 (每小題3分，共15分)1.刺激泛化2.教學(xué)效能感3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)4.學(xué)校教育制度5.義務(wù)教育五、簡(jiǎn)答題 (每小題5分，共20分)1.我國(guó)教師法規(guī)定了教師的義務(wù)。請(qǐng)列舉其中三項(xiàng)。2.教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師了解問(wèn)題?3.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。4.簡(jiǎn)要比較短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)。六、論述題 (每小題11分，共22分)1.論述學(xué)校教育在培養(yǎng)勞動(dòng)力和提高生產(chǎn)率中越來(lái)越重要的原因

8、。2.根據(jù)加德納的多元智力(能)理論，論述我們應(yīng)樹(shù)立什么樣的教育理念。參考答案一、填空題1.人身權(quán) 心理健康2.交往經(jīng)驗(yàn)3.紀(jì)律問(wèn)題 正常交往4.具體形象5.感知覺(jué)6.兒童權(quán)利公約7.形式運(yùn)算 具體運(yùn)算8.學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序9.穩(wěn)定性10.知識(shí)在記憶系統(tǒng)中二、單項(xiàng)選擇題1.C 解析： 題干描述的是道德意志。故選C。2.B 解析： 學(xué)生從法律上講，是一個(gè)責(zé)權(quán)主體，他們享有一定的合法權(quán)益，而這些權(quán)益從他們的社會(huì)地位上體現(xiàn)了出來(lái)。故選B。3.D 解析： 這是夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育的自然性的具體體現(xiàn)。故選D。4.B 解析： 教師的工資報(bào)酬，一般包括基本工資、職務(wù)工作、課時(shí)報(bào)酬、資金;教齡津貼、班主任津貼及其

9、他各種津貼在內(nèi)的工資性收入。故選B。5.D 解析： 馮特(1832-1920)是德國(guó)著名的心理學(xué)家，他使心理學(xué)從哲學(xué)的范疇中脫離出來(lái)，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。所以我們把他稱為心理學(xué)的創(chuàng)始人。故選D。6.D 解析： 公民受教育的基本權(quán)利是受憲法保護(hù)的，題干中這句話出自我國(guó)的憲法。故選D。7.A 解析： 德育中的基本方法是說(shuō)服教育法。故選A。8.B 解析： 英國(guó)教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)。故選B。9.C 解析： 在我國(guó)，小學(xué)和初中教育屬于義務(wù)教育，凡年滿6周歲的兒童均可進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。故選C。10. D 解析： 心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾認(rèn)為知識(shí)在頭腦中的組織

10、與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過(guò)程是一種積極的遺忘。故選D。11.C 解析： 略。12.D 解析： 皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，道德教育和自律道德，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德。 故選D。13.C 解析： 題干是對(duì)配置性評(píng)價(jià)的解釋。故選C。14.B 解析： 題干是外鑠論的主要觀點(diǎn)。故選B。15.C 解析： 人的發(fā)展需要一定的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是社會(huì)環(huán)境提出的客觀要求引起的需要與個(gè)體發(fā)展水平之間的矛盾。故選C。16.C 解析： 匹配題是一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分。故選C。17.D 解析： 心智技能的對(duì)象是客體在人腦中的主觀

11、映象，是客觀事物的主觀表征。故選D。18.D 解析： 題干是對(duì)算法式的具體解釋。故選D。19.C 解析： 傾聽(tīng)是專注而主動(dòng)地獲取信息的過(guò)程。故選C。20.D 解析： 題干是對(duì)不平衡性的具體表現(xiàn)。故選D。三、判斷題1. 解析： 略。2. 解析： 略。3. 解析： 略。4. 解析： 略。5. 解析： 讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會(huì)探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。6. 解析： “情感與態(tài)度目標(biāo)”應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。7. 解析： 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，有些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。8. 解析： 略。9. 解析： 略。10. 解析： 略。四、名詞解釋1. 刺激泛

12、化：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也可以誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化。2.教學(xué)效能感：指教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)的能力的自我評(píng)價(jià)和判斷，它直接影響教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我監(jiān)視和調(diào)控。3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。4.學(xué)校教育制度：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類的學(xué)校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系，簡(jiǎn)稱學(xué)制。5.義務(wù)教育：是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少

13、年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。五、簡(jiǎn)答題1.【答案要點(diǎn)】(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;(2)貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù);(3)關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。2. 【答案要點(diǎn)】(1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因提供方法;(2)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。3.(1)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)

14、成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多或缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置9年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。(5)改變課

15、程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。4. 【答案要點(diǎn)】短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶在功能、容量、表征方面各有各的特點(diǎn)：(1)功能：短時(shí)記憶是操作性的，長(zhǎng)時(shí)記憶是備用性的;(2)容量：短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量很大;(3)表征：短時(shí)記憶以視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的表象表征為主，也可以用抽象的語(yǔ)義命題表征;長(zhǎng)時(shí)記憶較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生或系統(tǒng)表征;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息即可以用語(yǔ)義編碼，也可用形象編碼。六、論述題1. 【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)校教育向社會(huì)提供能在科學(xué)上有發(fā)明、在生產(chǎn)技術(shù)上有創(chuàng)造的科學(xué)研究和設(shè)計(jì)隊(duì)伍。(2)學(xué)校教育向社會(huì)提供能掌握和運(yùn)用先進(jìn)方法的技術(shù)隊(duì)伍。(3)學(xué)校教育向社會(huì)提供具有現(xiàn)代水平的科學(xué)管理隊(duì)伍。此外，教育用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的觀念、態(tài)度和行為方式武裝受教育者，使他們能適應(yīng)和促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2. 【答案要點(diǎn)】加德納的多元智力理論認(rèn)為，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來(lái)發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種