學(xué)前教育原理課程習(xí)題(自查有標(biāo)準(zhǔn)答案版本)

1、學(xué)前教育原理課程習(xí)題（自查有答案版本）作者: 日期:2學(xué)前教育原理課程練習(xí)題 一：單項(xiàng)選擇題學(xué)前教育的功能是由 A結(jié)構(gòu)所決定的 從作用層次來看，學(xué)前教育功能可分為1、2、3、4、學(xué)前教育功能是客觀呈現(xiàn)的實(shí)際產(chǎn)生的作用，是一種 從主觀意愿出發(fā)評判學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何作用，是一種 工業(yè)社會(huì)時(shí)期的托幼機(jī)構(gòu)大多帶有C慈善性質(zhì)1809年，英國空想主義者羅伯特、歐文開辦了專門招收B基本功能和派生功能A實(shí)際效應(yīng)A期待效應(yīng)1-6歲貧窮兒童的機(jī)構(gòu)稱為A性格形成新學(xué)園8、9、意大利女教育家蒙臺(tái)梭利1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的教育機(jī)構(gòu)稱之為A兒童之家1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了 “世界特殊需要教育

2、大會(huì)” 回答學(xué)前教育“應(yīng)該具有什么作用”“應(yīng)該做什么”等問題，體現(xiàn)的是一種，首次提出了 A全納式教育 A期待效應(yīng)10、 回答學(xué)前教育“具有什么作用”的這一問題，體現(xiàn)的是一種A事實(shí)效應(yīng)11、學(xué)前教育價(jià)值取向，既影響學(xué)前教育目的的視角，又影響學(xué)前教育目的的12、 認(rèn)為教育作用在于培養(yǎng)“紳士”，即“有德行，有用、能干的人”的教育家是13、提出教育要應(yīng)順應(yīng)兒童的自然本性的教育思想家是14、學(xué)前教育課程的價(jià)值取向的演變過程是從知識(shí)本位到15、 在較小規(guī)模的班級中，教師才可能有 的行為，16、 學(xué)前教育的社會(huì)功能也被稱為A工具功能17、 在托幼機(jī)構(gòu)中，較大的班級規(guī)模意味著教師只能做出較少的社會(huì)刺激和反應(yīng)，

3、對兒童有更多的消極影響A限制18、 注重對兒童的生活照料、身材養(yǎng)護(hù)和德行早期教育。這是哪個(gè)歷史發(fā)展階段的學(xué)前教育特點(diǎn)B農(nóng)業(yè)社會(huì)19、 反映學(xué)前教育本身固有的客觀屬性的是A學(xué)前教育功能20、把早期教育、幼兒教育和學(xué)前教育作出明確的年齡范圍劃分，并把學(xué)前教育確定為“僅指入學(xué)一年的教育”的國 家是B美國21、 最能充分反映與體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性的是D游戲活動(dòng)22、 幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程的起始階段是B順應(yīng)階段23、 在國際教育民主化的推動(dòng)下，全納式教育興起于D20世紀(jì)90年代24、托幼機(jī)構(gòu)由專職人員根據(jù)社會(huì)的要求對幼兒實(shí)施教育，體現(xiàn)了托幼機(jī)構(gòu)的25、 把教師和兒童作為不同的人，他們之間的關(guān)系

4、就是A人際關(guān)系26、 對嬰兒來說，最好的營養(yǎng)品是D母乳27、 多元智慧理論的首創(chuàng)者是D加德納28編年托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)當(dāng)A確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)29、 社會(huì)建構(gòu)主義理論視野下的幼兒教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的B扶持者30、狹義的教育專指 D學(xué)校教育31、 學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式，包括學(xué)前家庭教育和B學(xué)前公共教育32、對兒童實(shí)行公有公育，并且兒童教育的內(nèi)容和形式都與社會(huì)生活和生產(chǎn)活動(dòng)有直接關(guān)系的是 育33、 從近代起，我國學(xué)前教育的終止年齡確定為A6-7歲34、 把2歲前稱為學(xué)前早期，2 7歲稱為學(xué)前期，學(xué)前教育對2-7歲兒童（實(shí)施）的國家是35、 在家庭之外成立學(xué)前公共教育機(jī)構(gòu)的需求產(chǎn)生于C工

5、業(yè)社會(huì)早期36、 回答學(xué)前教育“具有什么作用”的問題，體現(xiàn)一種事實(shí)效應(yīng)的是B學(xué)前教育功能37、 20世紀(jì)50年代，把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園的是D烏索娃38、使幼兒善于體察他人的情緒、理解他人的情感、從而與之共鳴，改善幼社會(huì)行為的方法是39、 兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境是A家庭40、 幼兒園的教學(xué)實(shí)踐和理論研究開始于C19世紀(jì)40年代41、 我國最早重視因材實(shí)教的教育家是A孔子42、我國學(xué)前教育基本理論中指出，教與學(xué)的共同基礎(chǔ)是43、在美國，各種日托中心，保育學(xué)校托收幼兒的年齡為內(nèi)容差異A洛克A盧梭A活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)本位兒童才會(huì)有積極的發(fā)展結(jié)果A 一日活動(dòng)B2-5 歲A建設(shè)性D專業(yè)性A原始社會(huì)的兒

6、童教D前蘇聯(lián)B移情訓(xùn)練法44、 家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中，不屬于托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)是D家長委員會(huì)45、 目前的研究表明，現(xiàn)已知道的學(xué)習(xí)類型主要有B視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動(dòng)型46、一般由各班開辦、教師用書面形式及時(shí)向家長反映本班幼兒的最新情況、幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步、階段目標(biāo)和需要家長配合的工作。這是家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的C家園聯(lián)系冊47、 在假設(shè)的情境中，幼兒的利他行為A較多D個(gè)人精神效益48、在學(xué)前階段，最為明顯的、直接體現(xiàn)出來的效益是49、 幼兒園教學(xué)的基本途徑是D游戲50、信息時(shí)代對幼兒教師的角色提出了新的要求與挑戰(zhàn)，在師幼關(guān)系方面，教師要由師幼控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的 協(xié)調(diào)者與合作者

7、51、 個(gè)人本位最典型的代表人物是C盧梭D把這一場事件以及對它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級管理的52、面對幼兒的告狀行為，專業(yè)化的教師會(huì)做出的反應(yīng)是 依據(jù)A穩(wěn)定的內(nèi)傾型"玩具的操縱者D博比特53、表現(xiàn)出平靜、性情平和、可信賴、克制、有思想、謹(jǐn)慎、被動(dòng)等特征的是54下面關(guān)系不屬于師幼關(guān)系單向表現(xiàn)的是D兒童-教師的玩具教師一55、認(rèn)為“課程是兒童和青年獲得這些目標(biāo)所必須具有的一連串經(jīng)驗(yàn)”的是56、 對幼兒的行為進(jìn)行輔導(dǎo)的主要和主導(dǎo)力量是A教師57、 下面不屬于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略的是C以旁觀者的身份觀望幼兒的活動(dòng)58、 現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征主要有互動(dòng)性、民主性、激勵(lì)性和C互主體性及分享性5

8、9、 從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國的B唐代60、當(dāng)一名幼兒試圖爬上攀登架但又猶豫不決時(shí)，教師支持、鼓勵(lì)的目光會(huì)使他感到安全并能夠自信地繼續(xù)自己的活動(dòng)，這體現(xiàn)了哪種師幼關(guān)系？D幼兒獲得來自教師的安全感61、 結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程提倡B螺旋式課程B精神分析理論62、認(rèn)為“教師應(yīng)當(dāng)是父母的替代者，是幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者”的理論流派是63、 意大利瑞吉?dú)W的教育在教學(xué)方面的特色是A合作式教學(xué)C個(gè)人價(jià)值、文化價(jià)值C計(jì)劃性B學(xué)前教育的效益C政府行為65、當(dāng)前學(xué)前教育主體性問題得到重視，人們普遍認(rèn)定學(xué)前教育的兩大價(jià)值是66、相對于家庭教育的遇物而教、隨機(jī)而教，托幼機(jī)構(gòu)教育具有較強(qiáng)的67

9、、反映學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果能及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出關(guān)系的概念是68根據(jù)兒童權(quán)利公約精神，兒童權(quán)利分保護(hù)工作者首先應(yīng)作為69、 我國托幼機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)“雙重任務(wù)”是A教養(yǎng)兒童和社會(huì)福利70、 決定幼兒園班級教育工作質(zhì)量的量重要因素是C幼兒園班級人數(shù)71、認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)成為父母的替代者，成為幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者，這是哪種理論關(guān)于幼兒教師 角色的觀點(diǎn)？ B精神分析理論72、 在托幼機(jī)構(gòu)教育過程中諸多關(guān)系中，最重要的是D教師與幼兒的關(guān)系D懲罰法73、在對幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)或?qū)ζ诓涣夹袨楸憩F(xiàn)的矯正和治療過程中，應(yīng)當(dāng)慎用的74、 “孟母三遷”的典故說明了什么對人的成長或發(fā)展有很大的影響B(tài)環(huán)境75、具

10、有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于小班76、創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要全面考慮到有利于幼兒的生理，心理發(fā)展，有利于幼兒的智力和非智力品質(zhì)發(fā)展，有利于幼兒知識(shí)的獲得和能力的提高。這是什么原則的要求？C平衡性原則77、幼兒活動(dòng)室應(yīng) B以自然通風(fēng)形式為主78、 現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征是A互動(dòng)性、民主性、互主體性、分享性、激勵(lì)性79、 幼兒班級保教活動(dòng)的基本要求是B合理安排幼兒的一日生活使幼兒身心健康發(fā)展80、 制定幼兒班級生活與管理的制度的規(guī)則應(yīng)本著C以幼兒為本的原則81、 現(xiàn)代的行為輔導(dǎo)觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒行為輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是（作為）一種C發(fā)展性教育82、 下列幼兒的行為屬于品行方面的

11、行為問題是B說謊、欺騙A個(gè)人84、認(rèn)為兒童的發(fā)展是最根本的，課程必須以兒童為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮兒童的需要，愛好潛力的自由發(fā)展這是 本位課程觀D陳鶴琴85、1923年在南京創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園，并提出“活教育”思想的是86、 凱米課程和海伊斯科普課程屬于典型的B認(rèn)知主義的幼兒課程87、 “學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)”這一頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐的主要代表人物是C烏索娃、查包活塞茲88、 20世紀(jì)80年代.，全美早期教育協(xié)會(huì)提出的08歲兒童最優(yōu)教育方案，即D早期教育適宜發(fā)展性方案89、無論是教育行政人員、幼教科研人員，還是幼兒教師和園、所領(lǐng)導(dǎo)，在對托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量作評價(jià)時(shí)，都必須遵循一般評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對托

12、幼機(jī)構(gòu)教育的A合目的性和合規(guī)律性的一般要求90、 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)的最后一個(gè)階段是A評價(jià)結(jié)果的分析處理91、 教育評價(jià)制度和理論的真正形成和發(fā)展是在D20世紀(jì)后半葉B建構(gòu)主義流92、認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者的理論流派是 派93、對幼兒進(jìn)行必需的社會(huì)知識(shí)和概念，也健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識(shí)，周圍環(huán)境有關(guān)信息的傳遞時(shí)，教師采用的比較有效的方法是B直接教學(xué)94、 學(xué)前教育功能的特征包括A客觀性、多樣性、整合性和方向性95、 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵的構(gòu)成因素是B班級規(guī)模96、某幼兒發(fā)現(xiàn)魚缸里的水少了，就告訴老師說： 告訴他：“水不是被魚喝掉的，

13、是蒸發(fā)到空氣中去了。 展的原則97、 幼兒真正成為班級生活的主體的年齡段為C98、下面關(guān)于“超前教育”和“神童教育”的敘述中，“是魚把水喝掉了，應(yīng)該再給它加點(diǎn)水。”老師立刻糾正了他的錯(cuò)誤，”這位老師的做法主要違背了學(xué)前教育的原則中的C教育引導(dǎo)發(fā)中班 不正確的是B保障學(xué)前教育功能得以最大限度的釋放99、為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)更容易讓幼兒主動(dòng)積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學(xué)方式是B小組教學(xué)活動(dòng)101、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常有D效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)103、 有研究表明，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高他們的創(chuàng)造能力可以

14、通過增加A挑戰(zhàn)性104、 從作用表現(xiàn)形式的角度，學(xué)前教育功能可以分為C顯性功能和隱性功能105、 制定幼兒生活管理工作中的制度與規(guī)則應(yīng)遵循的原則是B以幼兒為本A重視106、美國的“早期開端”和“追隨到底”方案，英國的“確保開端”方案等，體現(xiàn)了學(xué)前教育發(fā)展的趨勢中的 對處境不利兒童的補(bǔ)償教育B托幼機(jī)構(gòu)的107、20世紀(jì)70年代末的理論研究表明，托幼機(jī)構(gòu)教育并不必然會(huì)對幼兒發(fā)展造成不利影響，關(guān)鍵在于 高質(zhì)量108、 信息時(shí)代要求幼兒教師的角色實(shí)現(xiàn)諸多轉(zhuǎn)變，其中之一就是由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)镈課程教材的研究者109、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒園一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中，反映了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

15、的A廣泛性110、 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段可以分為C順應(yīng)階段、適應(yīng)階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段111、 幼兒班級保教活動(dòng)的基本要求是使幼兒身心健康發(fā)展，合理安排幼兒的A 一日生活113、 20世紀(jì)50年代，把“學(xué)前教育”這一概念引入幼兒園的是D烏索娃114、 現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系具有互動(dòng)性、互主體性、分享性和A民主性和平等性115、幼兒班級生活管理的目標(biāo)是A幼兒發(fā)展的目標(biāo) B幼兒班級發(fā)展的目標(biāo) C幼兒園教育發(fā)展的目標(biāo) D幼兒教師發(fā)展的目標(biāo)116、 建立良好的師幼關(guān)系的根本目的是A在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng)117、 支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是A最近發(fā)展區(qū)理論118、 以下關(guān)于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略的敘述中，正確的是B與幼兒經(jīng)常性的平等交談119、 以下最符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是D游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)120、 現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)出的一個(gè)趨勢是C擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模、重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量121、 陳鶴琴認(rèn)為幼兒園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，課程實(shí)施應(yīng)采用C整個(gè)教學(xué)法122、 面對幼兒的告狀行為，與專業(yè)化教師相而言，非專業(yè)化教師最常見的反應(yīng)是B當(dāng)務(wù)之急是消除爭端124、托幼機(jī)構(gòu)安排一個(gè)固定的時(shí)間，主要由園長、所長或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長來訪，以了解家長的意見和建議，一般是 每月一次，這種形式是 D家長接待日125、 加德納認(rèn)為在銷售人員和談判人員身上得到高度發(fā)展的是B