《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程模塊中教育實習(xí)專題網(wǎng)站的構(gòu)建

1、現(xiàn)代教育技術(shù)課程模塊中教育實習(xí)專題網(wǎng)站的構(gòu)建摘要】該文針對現(xiàn)代教育技術(shù)課程實踐性強(qiáng)的特點，指出課程教師應(yīng)參與學(xué)生的實習(xí)過程，并與相關(guān)人員建立和維護(hù)教育實習(xí)專題網(wǎng)站，搭建實習(xí)共同體行動學(xué)習(xí)及研究的平臺，著重闡述了教育實習(xí)專題網(wǎng)站的設(shè)計原則和系統(tǒng)架構(gòu)。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)，教育實習(xí)專題網(wǎng)站【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】10098097(2007)02006103一、教育實習(xí)專題網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)實意義及功能1、教育實習(xí)專題網(wǎng)站構(gòu)建的必要性高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程一般包括了解教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論、熟練使用各種媒體、多媒體課件制作、設(shè)計制作網(wǎng)站、熟悉信息化教學(xué)設(shè)計等幾大模塊的學(xué)習(xí)。其中多媒體

2、課件制作、信息化教學(xué)設(shè)計等模塊的教學(xué)，很有必要結(jié)合平時學(xué)生見習(xí)、實習(xí)進(jìn)行教學(xué)，并構(gòu)建教育實習(xí)專題網(wǎng)站，真正使學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)做到學(xué)以致用，以用促學(xué)。一方面是因為現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的課程，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，在一系列的討論、反思、嘗試和內(nèi)化過程中，革新學(xué)生思維，體現(xiàn)課程的教學(xué)實踐價值。另外一方面由于高師學(xué)生見習(xí)、實習(xí)相對分散，實習(xí)過程容易造成信息不暢，實習(xí)資源成果流失現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，教育實習(xí)專題網(wǎng)站的建立將有助于實習(xí)共同體之間的交流與溝通，并在技術(shù)的支撐下有效管理教育實習(xí)。由此看出，現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師很有必要參與指導(dǎo)實習(xí)生的見習(xí)、實習(xí)，師生一起進(jìn)行行動學(xué)習(xí)及行動研

3、究，與相關(guān)人員一起構(gòu)建教育實習(xí)專題網(wǎng)站，提供師生、生生交流、探討的平臺，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)與基礎(chǔ)教育銜接。2、教育實習(xí)專題網(wǎng)站的功能定位專題網(wǎng)站是圍繞某門課程或多門課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)專題而展開深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。筆者認(rèn)為：現(xiàn)代教育技術(shù)課程模塊中教育實習(xí)專題網(wǎng)站，是以師范生教育見習(xí)、實習(xí)等真實任務(wù)為驅(qū)動，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將師范生現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育實踐融為一體，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程多員參與、行動學(xué)習(xí)、全面滲透的原則，促進(jìn)高師與中小學(xué)之間的交流、科研合作而架設(shè)的資源整合型學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教育實習(xí)專題網(wǎng)站平臺，構(gòu)成了大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、專業(yè)老師、實習(xí)指導(dǎo)老師，中學(xué)教

4、師、實習(xí)同伴，學(xué)院下一屆學(xué)生、實習(xí)學(xué)校等實習(xí)共同體，有利于充分發(fā)揮集體的智慧，沉淀出優(yōu)秀教學(xué)案例、匯成大量的動態(tài)的資源庫，這些資源不僅直接為中小學(xué)教育教學(xué)所用，同時也可以作為學(xué)院下一屆師范生學(xué)習(xí)的參考，這種來自實踐的真實案例，縮短了教育技術(shù)理論與實踐結(jié)合的距離，形成現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的教學(xué)模塊，實現(xiàn)課程教學(xué)與基礎(chǔ)教育的課程改革無縫焊接，也為師范生本人增添了鮮活的電子學(xué)檔材料。二、現(xiàn)代教育技術(shù)課程模塊中教育實習(xí)專題網(wǎng)站設(shè)計原則1、 教育實習(xí)專題網(wǎng)站可以按專業(yè)進(jìn)行分類，構(gòu)成良性的知識管理體系由于對教育實習(xí)專題網(wǎng)站按專業(yè)進(jìn)行了分類，體現(xiàn)網(wǎng)站的相對“專”，專題網(wǎng)站對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更

5、強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價值。一味地追求網(wǎng)站展現(xiàn)知識的海量，不是教育實習(xí)專題網(wǎng)站建立的宗旨。教育實習(xí)專題網(wǎng)站最關(guān)心的是學(xué)生在教育見習(xí)、實習(xí)過程遇到的困難，信息技術(shù)與相關(guān)專業(yè)課程整合的典型案例分析、微格教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)實況轉(zhuǎn)播、實習(xí)最新動態(tài)的追蹤、記錄等。實習(xí)共同體的所有成員可以利用在線論壇、專題論壇等手段獲取事實、聽取意見、發(fā)表建議。教育實習(xí)專題網(wǎng)站內(nèi)容的組織形式絕不是單一的文字簡單搬家，而是將一系列教育實習(xí)的所見所得加以有目的的資源收集，并進(jìn)行處理和利用，并將這些資源轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的相互之間網(wǎng)狀聯(lián)系的知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享，由此形成科學(xué)的知識管理體

6、系。32、 創(chuàng)建實習(xí)在線交流平臺，充分實現(xiàn)信息的共享、互動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為現(xiàn)代教育技術(shù)課程提供展示的空間以外，其最大的特點應(yīng)該是其及時、交互、共享性。利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，可以將教育實習(xí)相對分散的人員，通過教育實習(xí)專題網(wǎng)站，使用教育實習(xí)公告欄、實習(xí)博客、實習(xí)論壇進(jìn)行同步或異步的交流、開展討論，共享實習(xí)活動成果，使得實習(xí)既有真實的課堂為依托，又有隱形人物的幫助和指導(dǎo)。實習(xí)是與大學(xué)課堂完全迥異的一個學(xué)習(xí)活動，它提供給實習(xí)生一個真實的實踐環(huán)境，實習(xí)生要經(jīng)常與中小學(xué)、指導(dǎo)老師交往?D?D給中學(xué)生、小學(xué)生上課、接受指導(dǎo)老師的言傳身教。因此，他們會在中小學(xué)校環(huán)境下，通過師生的交往來運用和檢驗自己在大學(xué)課堂上、網(wǎng)絡(luò)上

7、了解的專業(yè)知識和教育技術(shù)、教育學(xué)知識，并積累更多的實踐工作經(jīng)驗和方法，而這些經(jīng)驗、知識和策略的學(xué)習(xí)離不開實習(xí)生的反思與他人的交流。教育實習(xí)網(wǎng)站的建立目的就是提供實習(xí)共同體一個學(xué)習(xí)、運用和交流的空間。無論你在哪兒見習(xí)、實習(xí)，教育實習(xí)專題網(wǎng)站聯(lián)系著每一個實習(xí)生，讓他們抒發(fā)情感、分享困惑、展示成果，并將學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)過程中遇到的問題通過虛擬社區(qū)暴露出來。這里教育實習(xí)專題網(wǎng)站就不僅僅是現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與運用，更重要的是提高師范生學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、教學(xué)能力的交流園地。3、 教師精心設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，使網(wǎng)站評價模塊過程化、智能化為了提高專業(yè)引領(lǐng)作用，課程教師要注意分散安排教育見習(xí)，把見習(xí)、實習(xí)貫串

8、高師教育的全課程，應(yīng)該較早的、有意識地設(shè)計一些表現(xiàn)性任務(wù)，要求師范生在見習(xí)時就轉(zhuǎn)換角色，以教師的身份認(rèn)識中小學(xué)教育、教學(xué)過程及規(guī)律，了解現(xiàn)代教育技術(shù)對教育產(chǎn)生的巨大影響。安排他們著手大膽設(shè)計關(guān)于本專業(yè)的教案，然后在最后的實習(xí)中得到運用和檢驗。要求他們不間斷的通過FTP文件傳輸，把相關(guān)的信息化教案設(shè)計、見習(xí)、實習(xí)網(wǎng)志不斷上傳到教育實習(xí)專題網(wǎng)站服務(wù)器相應(yīng)的目錄里，及時得到教師的修改意見，這無疑可以觸動學(xué)生平時就要對Internet的相關(guān)協(xié)議、文件傳輸、目錄共享等信息技術(shù)技能的熟練掌握，發(fā)展自己在信息化條件下的教學(xué)實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。另外，由于有了教育實習(xí)專題網(wǎng)站的分類，就能將這些信

9、息分門別類進(jìn)行歸檔，在數(shù)據(jù)庫中自動記錄評價結(jié)果，最后一并放入學(xué)生的電子學(xué)檔中。這種多元的學(xué)習(xí)評價手段，改變了過去的單一考試模式，實現(xiàn)了個性化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、實踐化的全新課程評價。具有挑戰(zhàn)性的見習(xí)、實習(xí)任務(wù)，用全面衡量學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力的表現(xiàn)性評價模式與之配合，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程其他模塊學(xué)習(xí)的評價起到很好的導(dǎo)向作用。無論是平時的在校學(xué)習(xí)，還是見習(xí)、實習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、信息的獲取、傳遞、分析等方面學(xué)習(xí)自覺性、主動性會明顯提高。三、教育實習(xí)網(wǎng)站的系統(tǒng)架構(gòu)筆者根據(jù)我院的實際情況，在對教育實習(xí)專題網(wǎng)站的功能定位與內(nèi)容板塊進(jìn)行了前期的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計了教育實習(xí)專題網(wǎng)站的系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)圖，

10、如下圖所示：教育實習(xí)專題網(wǎng)站的系統(tǒng)主要框架是按實習(xí)專業(yè)（物理、外語、化學(xué)、地理、生物、計算機(jī)、數(shù)學(xué)、體育、文學(xué)、政治、藝術(shù)、教育、歷史、電教）設(shè)置網(wǎng)站目錄的。每個子目錄分別含有實習(xí)新聞、教學(xué)理論、教學(xué)教案、管理規(guī)定、實習(xí)論壇，整合優(yōu)秀案例分析、教學(xué)論文、實習(xí)網(wǎng)志實習(xí)博客、在線評價、實習(xí)采風(fēng)、實習(xí)電子雜志、在線專題學(xué)習(xí)、在線研討、電子學(xué)檔（個人教案、見習(xí)課題、實習(xí)課題、調(diào)研報告）等。這些子目錄的資源會聚成數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行整理形成科學(xué)的知識管理體系。教育實習(xí)專題網(wǎng)站的構(gòu)建旨在體現(xiàn)以下幾個特點：1 、借助網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)師范生見習(xí)實習(xí)的過程和體驗一般的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站都是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教育實

11、習(xí)專題網(wǎng)站除具備一般學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特點外，它顯著的特點之一就是教育實習(xí)專題網(wǎng)站上每一個專題研討或課題研究都來自于學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)中遇到的課題，都有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。教師安排的表現(xiàn)性任務(wù)也扎根于基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)，也是為他們的實習(xí)試講及以后工作鋪墊。要完成這些實踐性任務(wù)，不僅要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間苦練基本功，而且要求學(xué)生平時就要到中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)，利用假期走訪中小學(xué)，善于觀察和思考基礎(chǔ)教育存在的問題。并有意識地要求他們將平時所學(xué)的理論與基礎(chǔ)教育銜接，較早地為自己的實習(xí)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。而且經(jīng)過在職教師與師范生的共同努力制作的信息化課件、教案課程設(shè)計等優(yōu)秀成果，可以直接為中小學(xué)教育教學(xué)服務(wù)，也為下一屆師范生的學(xué)

12、習(xí)案例。緩解目前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程中教學(xué)案例較少的形勢。由此可以看出：學(xué)習(xí)、互動和運用是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的出發(fā)點和歸宿，教育實習(xí)專題網(wǎng)站始終給予實習(xí)共同體極大的人文關(guān)懷、功能強(qiáng)大的技術(shù)支撐和正確方向的指引，在不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思中體悟信息技術(shù)應(yīng)該如何與專業(yè)知識、教育理論知識的有機(jī)融合。2 .利用實習(xí)網(wǎng)志等技術(shù)，提高網(wǎng)站生成性、交互性為了體現(xiàn)學(xué)生個體知識管理的特征，教育實習(xí)專題網(wǎng)站系統(tǒng)中可以采用實習(xí)網(wǎng)志技術(shù)工具，實習(xí)網(wǎng)志是一個有價值的記錄實習(xí)經(jīng)歷、反思實習(xí)心得的寫作工具，它以日志的形式允許在任何時間、任何地點記錄他們見習(xí)、實習(xí)的整個過程，包括情景問題的產(chǎn)生，實踐體驗和表達(dá)交流，并以電子檔案的形式呈

13、現(xiàn)在教育實習(xí)網(wǎng)站中，這樣既能讓實習(xí)者清晰地看到自己成長的歷程，同時也能讓教師較容易跟蹤管理師范生的學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)、進(jìn)展。4它不僅可以促進(jìn)見習(xí)生、實習(xí)生理解、反思指導(dǎo)老師寶貴的默會教育知識、而且有助于他們在應(yīng)用、檢驗、質(zhì)疑顯性教育理論知識基礎(chǔ)上揭示、分析、批判自己的默會知識，形成巨大的關(guān)于課堂教學(xué)、班級管理、做一個優(yōu)秀教師等方面的各種程序性和策略性知識的思維流，促進(jìn)師范生個體知識管理能力的提高，課程教師也教育實習(xí)專題網(wǎng)站的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行整理和分析，不斷反思自己的課程教學(xué)。3、重視評價模塊，全面收集教育見習(xí)實習(xí)資料教育實習(xí)專題網(wǎng)站在評價這一塊，需充分考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)課程的技術(shù)性、實踐性、參與性的特

14、點，讓課程的評價不僅僅局限在對基本知識和簡單操作技能的簡單測試上。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，將自己所學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)如何與自己的專業(yè)相融合，利用信息化環(huán)境，更好地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會評價等。這些對作為未來的教師-師范生來說尤其重要，因為他們所接受的評價方式直接影響到他們自己以后對學(xué)生的評價。所以，教育實習(xí)專題網(wǎng)站在對學(xué)生的評價模塊上可以采取表現(xiàn)性評價方法，在評價中把實習(xí)與理論探究進(jìn)行統(tǒng)整，融合為一個有機(jī)整體。評定過程中一方面關(guān)注學(xué)生的各種表現(xiàn)和活動，如研究報告、電子作品、信息化教案設(shè)計和實習(xí)成果等。另一方面，將“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”作為完整評價的有機(jī)組成部分融入到評價中。而教育實習(xí)

15、網(wǎng)站評價模塊中更關(guān)注師范生將自己的所學(xué)所思考的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造性運用到自己的教育實習(xí)中去，在實踐中進(jìn)行再創(chuàng)造的能力。四、結(jié)論教育實習(xí)專題網(wǎng)站并不是到最后實習(xí)時才建立起來的，它是一個循環(huán)過程，所以網(wǎng)站的生成性功能就較其他專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站強(qiáng)大，在構(gòu)建和維護(hù)過程中，發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)教師、教育學(xué)專業(yè)教師、學(xué)院實習(xí)辦公室、實習(xí)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師各自特長。定期的見習(xí)、實習(xí)也避免了學(xué)生從書本、課堂中、基于網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到的呆滯的、抽象的知識。教育實習(xí)專題網(wǎng)站的構(gòu)建可以一改以往教育實習(xí)過程中信息交流不暢，各校實習(xí)生之間、實習(xí)生與指導(dǎo)老師之間，實習(xí)生與課程老師一般只局限與同一個實習(xí)小組的實習(xí)伙伴和本校的指導(dǎo)教師交流?；诰W(wǎng)絡(luò)的交流平臺？D?D教育實習(xí)專題網(wǎng)