小學古詩詞教學工作總結(jié)2021.doc

1、小學古詩詞教學工作總結(jié)2021小學古詩詞教學“四步法”富縣營上鎮(zhèn)寬塘小學劉蕓英小學語文課程標準中，要求小學生背誦古詩詞70余篇，這無疑有助于培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。但是在教學中，很多教師停留在應試教育層面，沿用“摳字詞、解詩意、談中心”的模式,把韻味濃郁古詩詞搞得枯燥無味.古詩詞蘊含的美感也被解剖得支離破碎。在教學中我嘗試運用“讀、品、悟、用”四步法，收到較好的效果。一讀。晉朝陳壽曾說：“讀書百遍，其義自見”意思是指在反復的誦讀中自然能領會詩意，帶領學生學習古詩詞亦如此。1初讀正音。通過，找資料等方式讀準字音。如：夜書所見“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中的“挑”，多數(shù)都讀成了tiao

2、,，其實在這里讀tiao。再如“風吹草低見牛羊”中的“見”（_ian），全班都讀成了jian讓學生通過各種手段讀準字音，在讀中發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤的讀音，是學習古詩詞的基礎。2讀出節(jié)奏。以七言詩為例，古人誦讀時一般按照“二二三”或“二二一二”等節(jié)奏劃分，或者按“平仄長短”的方式誦讀。學習時讓學生在書本上劃出節(jié)奏，或者通過錄音及教師范讀的方式引領學生體會詩詞節(jié)奏，有助于理解詩意。3讀出情感。古詩詞教學“入其境”，才能“會其意”“悟其神”。導情入境的手段五花八門，如伴樂，歌曲，視頻，動畫，圖片等多媒體課件，教師可根據(jù)不同的篇目，選擇有效的手段。二，品。古詩詞言簡意深，需要細細地讀，慢慢地品。 1緊扣“詩

3、眼”“文心”，把握詩脈理解?！霸娧邸笔窃娫~中畫龍點睛的關鍵字。如王安石泊船瓜洲的“綠”，杜甫春夜喜雨的“喜”等，這些【關鍵詞】：p 都可視為“詩眼”。2捕捉情境，品悟詩詞的意境。在古詩詞的教學中，用“故事欣賞法”“散文描述法”“畫面在現(xiàn)法”等，引導學生根據(jù)詩詞所蘊含的意境展開豐富的想象，獲得強烈的審美體驗。三，拓。1拓展了解詩人的生平及時代背景。七步詩作者曹植，從小聰明過人，哥哥曹丕妒忌其才華，怕被奪為位，設計逼害，命曹植七步之內(nèi)作出一首詩。了解詩人的生平及時代背景，對詩的了解也自然容易了。2拓展閱讀詩人的其他作品。教學陸游的示兒之后，在拓展講解陸游的十一月四日風雨大作。這樣的拓展，讓學生能更

4、深地理解陸游憂國憂民的愛國情懷。3玩“飛花令”的游戲拓展。找出古詩詞中帶有相同字的句子，輪流回答。看誰積累的古詩詞多。四，用。在理解和積累的基礎上，引導學生在現(xiàn)代語言環(huán)境中活用古詩詞，古今結(jié)合，賦予詩詞全新的表達。教師不妨設計一些語言情境，引導學生活用詩句。比如，當某位同學學習不努力時，我們可以這樣勸他：“少壯不努力，老大徒傷悲”，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”等?？吹脚笥堰h行，會想到“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。應用“四步法”在課堂上教授中國古典詩詞，學生容易體會到古詩詞情景交融的意境，領略到其獨特的語言魅力。小學古詩詞趣味教學我國是詩詞的國度，先人們給我們留下了豐富的文化遺產(chǎn)。古代詩

5、詞，語言生動凝練，意境深遠，韻味無窮，在文學的長河中，如耀眼的明珠熠熠生輝，充滿智慧，令人神往。今天的少年兒童-新世紀的接班人，除了學習新信息、新科技，同樣要學習古詩詞，接觸祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，傳承文明，弘揚民族文化。古詩詞語言精練，含義深刻，每個字、每個詞都是作者反復推敲得來的，與現(xiàn)代習慣用語有很大的差別，小學語文書上的課文往往以具體生動的描寫為主，語言通俗易懂。所以，古詩詞對于小學生來說，往往難以理解，古詩詞教學也就成了小學語文教學的一個難點。古詩詞是一種文學藝術，它和朗誦、繪畫、音樂等藝術形式有著淵關系，息息相通。我在進行古詩詞教學時充分利用這一點，并且根據(jù)小學生的認知特點，采用了多種形

6、式教學古詩詞，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習欲望，從而使之身心愉快，樂于學習，充分感悟古詩詞，積累語言，豐富知識。一、栩栩如生的畫詩?！霸娗楫嬕狻币辉~說出了詩詞和繪畫結(jié)下了不解之緣?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，詩的意境，畫的神韻，二者是密不可分的。中國古代許多著名的詩家詞人也是出色的畫家。唐代的王維就是典型的畫家詩人，他的詩勾勒了一幅幅色彩明麗的風景畫：“大漠孤煙直，長河落日圓?！薄懊髟滤砷g照，清泉石上流?！薄胺稻叭肷盍?，復照青苔上?！钡鹊热剂钊诵臅缟疋?，給人以美的享受。小學課本中還出現(xiàn)了一些題畫詩，如：元代王冕的墨梅，清代鄭燮的竹石。學生可以結(jié)合圖畫加深對詩的意境的理解，這樣詩與畫就相得益彰

7、。我在古詩詞教學時，有時會讓學生根據(jù)詩詞的內(nèi)容，動手畫詩，只要學生喜歡，水彩畫、蠟筆畫、國畫都行。無論哪種形式的畫，只要能表現(xiàn)詩詞的意境就好。如：清代高鼎的詩村居描繪了早春二月的鄉(xiāng)村風光，有青草、黃鶯兒、楊柳，還有小孩兒放風箏。學習這首詩，讓學生動手畫出詩中的景物和人物。在繪畫的過程中，學生就能感受到早春二月的美麗風景，小孩兒放風箏的無限樂趣，體會到作者對大自然的熱愛，對兒童生活的向往。這樣，學生栩栩如生地畫出心中的詩，畫出美的意境，不斷加深自己的審美感受，提高審美能力。因此，我們老師何樂而不為呢？二、聲情并茂的誦詩。朗誦，是我國古代學習文章的重要方法，我們也要提倡這樣的方法，老師千萬不要剝奪

8、學生讀書的時間，進行過多的分析p 講解?！皶x百遍，其義自見”讀多了自然也就明白了文章的含義。學生自讀自悟，遠遠要比教師喋喋不休的講解效果好。指導學生朗誦古詩詞，我們教師不能急燥。拿到一首古詩詞，老師要幫助學生正音，要求學生讀準每一個字，再讓他們一遍又一遍地讀，直到流暢為止。如：讀王安石的泊船瓜洲的前兩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”。其中的“間”字應讀第四聲，不讀第一聲，學生容易讀錯。教師就可以向?qū)W生講一講“間”是多音字，在這里是“隔開”的意思，應讀“jin”。在學生反復讀了古詩詞之后，再指導學生聲情并茂地朗誦詩詞，要深入讀，讀出其中的意境，仿佛置身其中。如：誦讀南北朝民歌敕勒歌“敕勒川

9、，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！本鸵O想自己站在廣闊的大草原上，在觀賞著草原碧空如洗的天，一碧千里的地，成群結(jié)隊的牛羊，學生當然會情不自禁地讀出草原獨特的迷人的風光，令人心馳神往。誦讀李紳的憫農(nóng)“鋤禾日當午，汗滴和下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”要如同看到種田人的千辛萬苦，讀出對勞動人民的深切同情。老師可以相機教育小學生們一定要珍惜糧食，知道糧食是多么的來之不易。誦讀馬致遠的天凈沙秋思“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”學生會在頭腦中產(chǎn)生各種意象，各種畫面，仿佛身臨其境，自己也成了孤獨的游子，思念著家鄉(xiāng)，這種體驗是奇妙的。 誦讀

10、古詩詞的形式可以多樣化：自由讀，小組讀，全班齊讀等。多種形式的誦讀可以調(diào)動學生的朗讀興趣，學生就會愛上誦讀古詩詞。三、身心入境的唱詞。一曲念奴嬌赤壁懷古激蕩著多少人胸懷，讓人想到了壯麗的古赤壁戰(zhàn)場，三國時代無數(shù)的英雄豪杰。一曲菩薩蠻書江西造口壁又令多少人為之愁苦，這是遭受戰(zhàn)亂的難民的淚水。詞是一種壓韻的可以配樂歌唱的文體，你看，一首詞配上樂唱出來，更是魅力無窮。根據(jù)詞的可以配樂歌唱的特點，我們可以指導學生唱詞，用美妙的音樂來增加古詩詞教學的藝術性，陶冶情操。唱詞時，教師針對詞的主題來確定唱的基調(diào)，再身心入境地唱詞。如：唱岳飛的滿江紅要充滿激情，表現(xiàn)岳飛精忠報國的精神，應當配以旋律變化較大的樂曲

11、。唱李煜的虞美人“春花秋月何時了，往事知多少！小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！笨芍笇W生輕唱，仿佛走進那個充滿滄桑的歷史年代，看到了滿臉憔悴的李煜，聽到他一聲聲的嘆息，唱出作者身為亡國君、階下囚的無限憂愁、懺悔，基調(diào)是傷感的。另外，指導學生唱詞時，還可以做些合適恰當?shù)膭幼?，會起到好的效果?歌唱，是小學生喜愛的一種形式。身心入境的唱詞，會讓學生覺得新鮮，覺得樂趣無窮，還會產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，陶冶情操。四、創(chuàng)造性的改寫詩我們教師可以把古詩詞的教學和作文教學相結(jié)合，指導學生用自己的語言創(chuàng)造性地寫出對古詩詞的理解、感悟。

12、小學語文教學應當貫徹創(chuàng)造性的原則，讓學生有創(chuàng)造美的智慧，成為一個有創(chuàng)造精神的人。在蘇教版小學語文教材中就安排了這樣的改寫古詩的作文訓練。一首古詩只有幾十個字，而一篇記敘文有幾百個字，將幾十個字的古詩改寫成幾百個字的記敘文，這就要求學生從古詩詞中創(chuàng)造性的感知理解，給學生很大的想象空間，在充分想象之中，學生會加深對古詩內(nèi)容的感悟，創(chuàng)造性地改寫古詩詞。如：改寫過故人莊，“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻，待到重陽日，還來就菊花?！苯處熅鸵笇W生展開豐富的想象，用生動感人的語言寫出農(nóng)村田園風光的無限美好，老朋友待客的無比熱情，從中體會到作者對農(nóng)事的關心。創(chuàng)造性的

13、改寫古詩的訓練，既加深學生對古詩詞的理解，提高學生的寫作水平，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，真是一舉兩得！總之，優(yōu)秀的古詩詞是小學語文教學的重要資，我們廣大的小學語文教師應該重視古詩詞教學，切不可讓學生死記硬背，應當采取豐富多彩的形式，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，創(chuàng)造性地學習古詩詞，吸取民族文化的營養(yǎng)和智慧，豐富學生的語言。淺 談小 學古 詩 詞興隆社區(qū)小學 王小艷 20_.11教 學步 驟淺談小學古詩詞教學步驟古詩是小學語文中必不可少的組成部分。古詩教學要設計得精彩，學生能夠很好地掌握，首先教師必須對古詩文相當熟悉，對古詩文有一定的理解和研究，最好還能對其中一些古詩文有獨特的體會和感受，從而想方設法

14、引導學生進入對古詩文的欣賞與品味之中。大量的文獻顯示，當前古詩教學關注四大方面的內(nèi)容。第一、創(chuàng)作背景；第二、分析p 與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩教學的主要內(nèi)容。在探索有效古詩課堂教學研究中，小學古詩詞教學設計分七步進行：一、激趣導入，揭示課題古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似，即：間接導課與直接導課。間接導課即通過創(chuàng)設一定的教學情境，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，如：故事導入法、疑問導入法，預習導入法，背景導入法等等不管哪種導入法都與教學內(nèi)容有關，是對教學內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。如：我執(zhí)教的回鄉(xiāng)偶書采取的就是間接導入法，由

15、已學過的詩人賀知章的詠柳來喚醒學生對詩人的再現(xiàn)進而在增強孩子的求知欲的前提下進入本課的學習。直接導課，即開門見山直接明確學習內(nèi)容，板書課題，提出學習要求，學習新課。就像本人執(zhí)教的泊船瓜洲，從今天起我們進入第二組元的學習，隨著今天的學習我們將認識一位宋朝詩人王安石，今天學習他筆下的一首詩板書課題。二、背景介紹，知曉詩人。古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現(xiàn)。教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。并且新課程標準還指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的

16、聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。因此處理好這部分教學內(nèi)容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學增添生趣。像我在這一環(huán)節(jié)介紹詩人賀知章創(chuàng)作回鄉(xiāng)偶書這首詩的背景，學生就會在這種情境中展開想象，獲得情感體驗。課程標準對高年級閱讀積累提出較高的要求：學習瀏覽，擴大知識面，能根據(jù)需要搜集有關材料。我教學長相思在這一環(huán)節(jié)讓學生交流對于納蘭性德你知道多少呢？這樣既培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)，又訓練學生聽說能力和口頭表達能力，還為下一步學習古詩、理解古詩的內(nèi)容做好準備。三、自主學習，弄懂詩意。語文課程標準將積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的四大理念之一。指

17、出語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學策略，做到放和扶有機地結(jié)合，引導學生學習古詩。首先要大膽地放。先讓學生自由討論學習古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。引導學生利用書上的圖畫，注釋或其他工具書等幫助理解詩詞的意思。理解詩詞的意思還應引導學生從以下幾方面入手: （1）抓詩眼：例

18、如王維的名句獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。只要抓住一個獨字，就更能理解異鄉(xiāng)異客的感情了；只要抓住一個獨字，就知道倍思親時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。（2）抓詞語：例如，同是寫送別的詩芙蓉樓送辛漸和送元二使安西，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。芙蓉樓送辛漸寫到：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了寒夜孤冰等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的親友有關。（3）抓詩句：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去

19、理解就行了。例如登鸛雀樓的欲窮千里目，更上一層樓。靜夜思的舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。題西林壁的不識廬山真面目，只緣身在此山中。（4）抓詩題：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內(nèi)容。例如蘇軾的飲湖上初晴后雨，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風景？賦詩？）碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又例如曉出凈慈寺送林子方這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花?？梢墙Y(jié)合詩題細讀全詩，你就會發(fā)現(xiàn)作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。四、誦詩想象，品詩悟情。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析p 代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感

20、活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的巨大美學價值。詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學媒體的輔助，讓學生根據(jù)詩意想象，指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使學生能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗，體味出詩人賦于詩的思想感情。在學習古詩過程中，教師注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準字音，讀

21、通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求。在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦。 五、創(chuàng)設情境，引入詩境。讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入到這種水乳交融的藝術境界呢？教師不要孤立地指導朗讀或單純地創(chuàng)設情境，而是將創(chuàng)設情境與感情朗讀有機地結(jié)合起來，把創(chuàng)設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊。同時又通過讀來引導學生領悟詩情，進入詩境。我有時采取演一演的方式，讓學生親身體驗此情此景；我有時通過看錄像將學生帶入到詩的意境中，情感的表現(xiàn)一次比一次豐富，學生的朗讀一次比一次到位。最終

22、，讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。實際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示。六、拓展延伸，創(chuàng)作詩詞。課程標準指出：小學階段應要求學生誦讀古詩文，以利于學生的積累、體驗和培養(yǎng)語感。整個小學階段學生學習的古詩量并不是很多，所以在結(jié)束了一首詩的教學后，并不結(jié)束這堂課的教學，而以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩教學上，有意識地加大學習古詩的量。使學生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的優(yōu)秀的詩作。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。不是有這樣一句話：學會唐詩三百首，不會作詩也會吟。教師在教學中要有意識指導學生運用古詩的能力，比如低段可以讓學生表演，再現(xiàn)

23、詩的意境；中高段可通過課件的出示和音樂的渲染，創(chuàng)設適宜學生進行語言實踐的課堂環(huán)境。通過這個語言實踐過程，指導學生運用古詩的能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學以致用，真正起到語文教學的目的。七、板書設計，簡單明了教學板書是藝術，藝術是講究創(chuàng)造的，是需要教師花心血進行構思、提煉、創(chuàng)新的。每一幅新穎別致、獨具個性、富有美感的藝術板書的出現(xiàn)，都是教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。我們提倡在教學過程中重視板書，更提倡教學板書的新設計和新創(chuàng)意。板書設計做到，圍繞詩詞中心，抓住【關鍵詞】：p ，簡單明了，有創(chuàng)新。興隆社區(qū)小學 王小艷 20_.11【摘要】：p ：古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺

24、產(chǎn)。古詩表達形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。針對這些特點，筆者認為，小學階段的古詩詞教學，在教法上要根據(jù)學生的不同特點，應用獨特的方法，靈活有效的授課，讓學生從古詩中開智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來的成就奠定基礎?！娟P鍵詞】：p ：古詩教學 獨特方法古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。它語句鏗鏘，極富韻味；語言表達簡潔含蓄，極富美感。因此古詩文的積累，會增強兒童對美的鑒賞力，從優(yōu)美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。小學語文新大綱在“附錄”中推薦了80首小學生古詩詞背誦篇目，歷經(jīng)唐、宋、元、明、清諸朝代，涉及詩人三十多家。這些詩有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄

25、情山水總體而言，古詩的表達形式重含蓄，詩文講究凝煉，充滿了畫意。針對這些特點，筆者認為，小學階段的古詩教學，在教法上要根據(jù)學生的不同特點，應用獨特的方法，靈活有效的授課。一、從詩文入手，感知作者的寫作意圖。詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來。如鵝、游園不值、春曉等詩。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使學生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白送孟浩然之廣陵一詩的教學，只需引導學生從詩文入手，順理而下，自然就領會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送

26、行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了?？梢娫娙瞬毻丫茫寄钪?。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊。二、深入詩的意境，與詩文產(chǎn)生共鳴。古詩的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，使詩文思想感情升華。如柳宗元的江雪，通過概括描寫環(huán)境，襯托人物，精刻細節(jié)，來突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當。講授時，可隨學生知識儲備和思維能力從下面幾個方面入手：1.看懂畫面上描繪

27、了多少景物，確定詩人觀察事物的立足點；2.理清畫面的層次結(jié)構，探索出作者觀察生活的順序和展開想象的思路；3.弄清楚字、詞、句的確切含義，體會出詩人感情愛憎的傾向；4.有條件的還要盡可能考查詩人的生平和所處的時代背景，評論出作者的功過得失以印證詩作。這樣既感觸到了詩人苦惱與孤立無援的處境，又堅決堅持自己的主張，寧折不彎，繼續(xù)探索的精神。三、重視聯(lián)句和譯說的訓練古詩講究凝練，即用極為有限的詞句，表達盡可能多的思想感情。因此，在古詩中詞序的顛倒、詞語的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句與句、詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，初看起來顯得難以捉摸，領悟整個詩篇所描寫的意境就更難了。教學時可激發(fā)學生運用已有的

28、知識和生活經(jīng)驗，逐個弄清字詞句含義及其內(nèi)在聯(lián)系，然后，要求他們用現(xiàn)代語言，通過課堂口述或書面作業(yè)比較準確地把一個個詩句譯出來，進而貫通全詩內(nèi)容。如早發(fā)白帝城后兩行作者先寫猿聲，繼寫輕舟，又用上一個“已”，把前行的“啼不住”和后行的“過萬重山”緊緊聯(lián)結(jié)起來，描繪出這樣一個驚心動魄的場景：當兩岸猿聲還在耳邊回響，一葉輕舟卻已經(jīng)飛過了無數(shù)險灘，闖過了千山萬嶺。在這里詩人還十分巧妙地使用了襯托修辭手法，借猿聲的回響深沉襯托輕舟的快捷，借萬山迭讓襯托長江的無限雄偉，又在“舟”字前面加上一個“輕”字，就從三個方面表現(xiàn)了長江水流之大之急。學生便不難想象出萬里長江的雄偉氣勢，感受到詩人李白乘風破浪勇往直前的壯

29、志豪情。四、靈活多變的寫作技巧賞析詩人描寫事物時，除了采用白描的表現(xiàn)手法之外，更多的還采用夸張、比喻、對偶等的修辭手法，若能稍加賞析，定能其樂無窮。“返景入深林，復照青苔上?！薄ⅰ肮路h影碧空盡，唯見長江天際流”、“春色滿圓關不住，一枝紅杏出墻來?！边@些詩句都是用白描手法寫出事物的；又如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！保ū扔鳌M人）、“白日依山盡，黃河入海流?！?、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！保▽ε迹?、“平明尋白羽毛，沒在石棱中?！保ń璐?、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！保鋸垼┑仍娋溥\用了多種修辭手法。由于小學生對古詩不如對一般文章熟悉、了解，因而教學時要注意：1、介紹作者和

30、時代背景不要過“細”、過“全”，一是會轉(zhuǎn)移學生的注意力，二是遙遠的歷史知識會增加學生感知的難度。只選擇與該古詩有密切關系的且有助于幫助理解詩意的內(nèi)容，重點的介紹，使學生了解詩的作者及生活的年代。2、體會感情和意境，切莫滿堂“灌”。“托物言志、借景抒情”是古代詩人寫作的一大手法。教學時可通過分析p 詩句，點拔誘導和展示有關圖畫，或運用多媒體形象直觀、逼真的教學手段，將抽象的文字符號還原成活生生的畫面，幫助學生理解詩句，可采取詩中畫、畫中詩、并邊讀邊想的方式促進學生在快活中學習枯燥抽象的詩文。3、古詩翻譯時不要過死。每篇古詩下面都有一個醒目的作業(yè)題用自己的話說一說這首詩的大體內(nèi)容。只要學生翻譯的文

31、章不扭曲作者的原意，只要把大體意思說明就可以，且莫在文字、字數(shù)、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。4、分析p 講解不要“深”。新課標要求，小學古詩教學是讓學生在合作探究過程中熱愛古代文化，學會朗讀、體會文章思想感情，用學到的知識去豐富。古詩以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的優(yōu)秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒。古詩教學也應遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節(jié)奏、方法讓學生在熱愛古詩中去欣賞學習它。讓學生從古詩中開智力之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來的成就奠定基礎。永川區(qū)三教鎮(zhèn)玉峰小學校探索小學古詩詞吟唱教學法階段總結(jié)20_年悄然逝去，迎來嶄新的20_年。回顧本學年度上半期，我們學校精心籌

32、備了區(qū)教委綜合督導檢查自選項目，開展探索小學古詩詞吟唱教學法校本研究，自接到區(qū)教委下發(fā)文件起，短短的一個多月時間，在劉校長的高度重視下，我校從起草方案、制定實施計劃、扎扎實實的開展了三次 “古詩詞吟唱教學法”的探討，全體課題組成員信心十足。每次都按制定的計劃展開活動，在古詩詞吟唱教學課堂教學實踐中，我們課題組成員遇到很多的困惑，期待著解決。不過，解決這些問題應該是一個漫長的過程，需要我們課題組成員在不斷的探索中逐步解決?，F(xiàn)將前期的階段總結(jié)如下，以便指導我校后期的“古詩詞吟唱教學法”研討工作。一、“古詩詞吟唱教學法” 活動情況本期自課題研究計劃制定好后，分別在十四、十五、十六周進行了高、中、低三

33、個段的古詩詞吟唱教學法的研討。分別選取了高、中、低段的青年骨干教師上示范課。他們服從學校的安排，勇挑重擔，為老師們搭建學習交流的平臺。每次研討活動，課題組成員積極參加，按照計劃展開活動，即上課老師選題備課說課集體備課音樂教師古詩詞吟唱培訓課堂展示集體議課反思再研討，每次的研討活動有條不紊的進行，取得了研究活動的實效。高段組文昌菊老師執(zhí)教的毛澤東的七律長征，屬于教長的七律詩。特請來教管中心粟主任親臨指導，采用一邊吟唱一邊學習的方式教學，課后課題組對較長的詩詞究竟采用幾課時教學合適，每課時又該達到怎么的教學目標展開了深入的探討。中段組胡云華老師執(zhí)教的九月九日憶山東兄弟，通過吟誦吟唱拓展激起孩子們思

34、念親人的漣漪。低段組謝眉老師執(zhí)教的李白的靜夜思，采用的是先激趣導入理解詩意吟誦吟唱的方式教學，課后老師們就低段古詩詞教學應該達到怎么的目標要求進行了深入的探討。每次的研討活動不是流于形式，真切的總結(jié)出古詩詞吟唱教學中遇到的問題，研討活動扎實有效，老師們把教學古詩詞的問題當成課題研究，營造了我校良好的科研氛圍。二、古詩詞吟唱教學法探索中的困惑三堂“古詩詞吟唱教學法”研討課的展示，課題組全體成員不斷的反思，在古詩詞吟唱課堂實踐中遇到了很多的困惑，提煉整理如下： 1.古詩詞教學采用吟唱教學法，對語文教師的素養(yǎng)提出了更高的要求語文教師要有音樂素養(yǎng)。2.在古詩詞教學中如何融入吟唱教學效果更好、教學環(huán)節(jié)更

35、自然，同時讓別人認可是采用的吟唱法教學古詩詞。3.各段的古詩詞教學分別上幾課時合適，每課時應該采取什么樣的教學模式，達到什么樣的教學目標。4.古詩詞的配樂應該選取什么的曲譜適合古詩詞所表達的情感。 5.如何在常態(tài)教學中達到展示課中達到的這種效果。 6.古詩教學的容量問題；教師如何提高教師的個人素養(yǎng)。三、古詩詞吟唱教學法初步的教學模式“教學有法教無定法貴在得法?！彼裕艺J為古詩詞教學的基本模式不是每一課時都得有一個模式，只能是古詩詞教學的一般教學模式。初步整理出以下模式供課題組全體人員探討。 古詩詞教學的基本模式：1.課前預習，收集信息創(chuàng)設情境，走近詩歌交流資料，激發(fā)興趣誦讀感悟，入情入境積累

36、運用，拓展延伸。2.解詩題明詩意抓詩眼品詩情誦詩韻唱詩情。 3.意境入眼，以畫傳情吟唱入心，誦詩悟情誦詩入口，品詩愉情舞蹈入神，演詩表情4.聆聽音樂，想像詩中意境組織討論，增加對詩文的理解歌唱古詩，體驗詩中情感動作演繹，升華詩文意境四、今后的打算本學期“古詩詞吟唱教學法”還處于初步探索階段，在這探索過程中遇到很多的疑難困惑，需要課題組成員客服困難，在以后的古詩詞教學中不斷努力、繼續(xù)探索，不斷取得古詩詞吟唱教學法的有效途徑。今后的探索工作初步打算如下：1.全面展開古詩詞吟唱教學法的探討，語文教師人人上研討課，骨干教師、中青年教師上示范、展示課。2.請教研室的專家對“古詩詞吟唱教學法”進行課堂指導

37、。 3.為培養(yǎng)課題組成員的音樂素養(yǎng)，開展卡拉OK大賽。4.課題組成員在探索過程中不斷的反思、實踐，撰寫“古詩詞吟唱教學法”研究小論文，開展論文賽。玉峰小學課題組20_年元月6日小學古詩詞的情景教學【摘要】：p 】古詩語言精練，講究平仄，嚴于用韻，含蓄優(yōu)美，意境深遠。古詩的“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的，教師在進行古詩教學時，如能根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設合理的情境，會使孩子們感到“樂”、“活”、“易”、“趣”，課堂上也不再會有那種枯燥乏味的問答；學生的思維、視野也不再被這間小小的教室所禁錮；那真切感人的情景,鮮明生動的形象以及耐人尋味的哲理，將使課堂教學變成了富有磁性的有趣的活動。能大提高教學效率，對

38、學生體會感知詩的美、展現(xiàn)古詩的魅力是非常有效的?！娟P鍵詞】：p 】情境教學；古詩魅力；合作交流在語文課堂中運用情境教學，會使孩子們感到“樂”、“活”、“易”、“趣”，這就極大地提高了語文教學的效率。課堂上也不再會有那種枯燥乏味的問答；學生的思維、視野也不再被這間小小的教室所禁錮；那真切感人的情景,鮮明生動的形象以及耐人尋味的哲理，將使課堂教學變成了富有磁性的有趣的活動。這是由教學情境本身所具有的“形真”、“情切”、“意遠”、“理念寓于其中”的特點決定的。而古詩語言精練，講究平仄，嚴于用韻，含蓄優(yōu)美，意境深遠。古詩的“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的，教師在進行古詩教學時，如能根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設合理

39、的情境，對學生體會感知詩的美、展現(xiàn)古詩的魅力是非常有效的。 一、以情激趣，激發(fā)熱情 小學生學習積極性主要來于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。在小學古詩教學中，要以“趣”激情，無論是課前，課中還是課后，要把激發(fā)興趣當作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，學生興趣盎然。課前要導趣，如在教學望廬山瀑布時，可利用投影展現(xiàn)畫面，當學生被畫面景色陶醉時，就用錄音機放一段輕音樂，再加上一段課前設計的旁白，向?qū)W生娓娓講述詩人的創(chuàng)作背景，讓學生有身臨其境的感覺。這樣學生既把握了基調(diào)，又領悟了詩意。 二、自讀自悟，合作交流 事實證明：小學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多地借助讀，讓

40、學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。在激發(fā)起學生的學習興趣后，我鼓勵學生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在詩歌教學過程中，我首先鼓勵學生利用工具書并聯(lián)系上下文查解字詞句，把教師的不厭其煩講解變成學生相互間的討論、啟迪和學習。其次鼓勵學生積極發(fā)表自己對詩歌的理解和見解，使學生互相學習，互相補充。然后，我再適時就重點、難點問題集中講解或單獨指導、點撥。如在教學李白的早發(fā)白帝城時，我在學生通過自學和集體討論基本掌握詩歌的作者、寫作背景和詩中內(nèi)容后，重點講解“彩云間”、“一日還”、“輕舟”等難以理

41、解的詞句，使學生充分享受到學習詩歌所帶來的愉悅。三、巧設情境渲染意境 語言的魅力是無窮的，古詩教學中，教師巧設情境，運用富有激情的語言進行描繪渲染，能激活學生的感覺器官，激起學生的情緒，展開學生的想象空間，讓學生主動而自然地進入想象的畫面，理解詩的意境，強化古詩情境，感受古詩的語言美。如，在學習春曉這一課時，我請同學做小詩人，配以多媒體動畫課件，再加以富有感染力的能激起學生情感共鳴的語言描述：春回大地，萬物復蘇，窗外，花香撲鼻，萬紫千紅，你這位小詩人呀可喜歡花兒了，推開房門，步入花叢之中，盡情欣賞。漸漸地，天黑了，你也累了，回到房中，不知不覺趴在桌上睡著了（請學生伏案作睡狀），睡著睡著，你朦朦

42、朧朧聽到，外面刮風了，呼呼的，一會兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著，你又睡著了。朦朧中，耳邊似乎有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，你睜開眼睛一看（學生睜眼抬頭），“哎呀，怎么天亮了我都還不知道呀？”此時，小鳥歡快的叫聲傳來，你這位小詩人呀詩興大發(fā)，哼出了兩句詩：（學生讀）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。你呀，再往窗外一看，呀，滿地的花瓣，這么美麗的花兒不知被昨晚的風雨打落了多少，于是你這小詩人又想到兩句詩：（學生讀）夜來風雨聲，花落知多少。 這樣一個語言情境的渲染，使學生情感活動參與認識活動，既理解了意思，體會了詩的意境，又調(diào)動了學生的積極性，無形中學生真有種那詩是他的杰作之感，因此學習興趣特濃，大大地提高了古詩的教

43、學效率，順利地完成古詩的教學任務。 四、畫面情境展現(xiàn)情境 詩歌具有繪畫一般的情境。詩是無形畫，畫是有形詩，一首好詩，最突出的特點之一就是它展現(xiàn)的畫面美?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，是歷代詩人追求的藝術境界。用優(yōu)美的線條，豐富的色彩，把詩文變成具體的視覺形象，讓學生通過畫面產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，感受畫中情，畫外音，活躍課堂氣氛，激活思維，領略文字的內(nèi)涵，體會古詩的意境。如小池一詩，初讀古詩后，根據(jù)學生的理解，老師通過預設好的電腦繪畫，在大屏幕上勾畫出涓細的泉水，新綠的大樹，含苞待放的荷花，微卷的荷葉，輕盈的小蜻蜓，幾種景物和諧地融于一處，一下子就將抽象的古詩文字轉(zhuǎn)化成眼前栩栩如生的畫面，這首詩所描繪的意境

44、，所蘊含的情調(diào)也都表達出來了，把學生帶進了千百年前的那個柔美的夏天，見到了詩人曾見到的那幅美景。這樣的電腦勾畫，較之被動看插圖，更讓學生感興趣。既寓教于樂，又讓學生突破時空的限制，通過充分感知、想象、理解,深入詩境，快速進入品悟古詩的狀態(tài)中。 西城區(qū)第十七屆教育教學論文評選類別：D市 編 號：02區(qū) 編 號：題目： 小學（低年級）古詩詞教學策略內(nèi)容提要: 教育部頒布的全日制義務語文課程標準在總目標中提出培養(yǎng)小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。現(xiàn)在，古詩詞教學已經(jīng)成為小學語文教學中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學古詩詞教學中，教

45、師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學生也不容易學好。所以我的研究從教師、學生特點出發(fā)，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。主 題 詞：古詩詞、教師、學生、策略作者單位：西城區(qū)自忠小學 作者姓名：劉婷婷通訊地址：西城區(qū)府右街1號郵編：100032聯(lián)系電話住宅：手機城區(qū)第十七屆教育教學論文評選類別：D市 編 號：02區(qū) 編 號：題目：小學（低年級）古詩詞教學策略內(nèi)容提要: 教育部頒布的全日制義務語文課程標準在總目標中提出培養(yǎng)小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求?，F(xiàn)在，古詩詞教學已經(jīng)成為小學語文教學中的重點，很多一線教

46、師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學古詩詞教學中，教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學生也不容易學好。所以我的研究從教師、學生特點出發(fā)，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。主 題 詞：古詩詞、教師、學生、策略小學（低年級）古詩詞教學策略一、研究背景：在人教版小學語文教材中共收錄古詩詞43首，由淺至深分布在12冊教材內(nèi)，以唐詩為主。小學語文課程標準對學生各學段學習古詩提出了明確的學習要求：第一學段（12年級）：誦讀淺近的古詩，認識新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學段（34年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，認識新字，理

47、解詞義，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。第三學段（5_年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，認識新字，理解詞義，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。2古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，所以學好古詩詞對培養(yǎng)學生的語文能力至關重要。如何才能讓學生真正的讀懂學會古詩詞是所有老師一直在努力做的事情。由于我現(xiàn)在從事的是小學語文低年級教學，所以我將研究重點放在了低年級階段。在前人的研究中我了解到古詩詞教學的基本現(xiàn)狀，概括說古詩詞教學似乎一直停留在表面而沒有深入詩詞的本身，在未來的教學中我希望能讓學生與詩詞的本身達到共鳴，即學術上的共鳴、思想上的共鳴、情

48、感上的共鳴?；谛W古詩詞教學現(xiàn)狀，社會、家庭和學校都應加強重視，創(chuàng)建良好的古詩文學習氛圍，一線的語文教師尤應身體力行，更新觀念，優(yōu)化教學，讓這經(jīng)過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！二、研究目標1、幫助教師了解古詩教學現(xiàn)狀及存在的問題2、找到教師在語文素養(yǎng)方面的缺失，提出解決方法，幫助教師提高古詩詞的教學效率，為教師提供切實可行的教學方法。3、通過對學生的學情分析p ，了解低年級學生的學習特點，使教師能夠切實轉(zhuǎn)變教育觀念，做到以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。三、研究方法1、觀察法。觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究

49、提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。 本文研究的是基于低年級古詩詞教學的現(xiàn)狀，提出適合的教學策略，因此每一節(jié)古詩課都需要去實地觀察研究，并做課堂記錄。2、訪談法。主要是用以揭示教師的愛好和知識儲備量對古詩教學的影響。3、文獻查閱法。研究離不開理論的指導，因而本文的研究將大量查閱文獻，以便于是研究更深入，更有力度。四、研究成果（一）從教師角度出發(fā)1、加強專業(yè)知識的學習，增加課外閱讀量文化修養(yǎng)是思想生成的土壤，是智慧的催化劑，有思想的教師必定是一個高素質(zhì)、文化修養(yǎng)深厚的人，廣博的文化修養(yǎng)可以開闊其視野，增

50、添其理論厚度。而這些都是需要讀書來實現(xiàn)的。對于一名語文教師來說，增強語文方面的專業(yè)知識是任教的首要條件。針對小學的古詩教學，教師應該多閱讀一些古詩文，同時增加一些關于詩人生活時代、創(chuàng)作背景等方面的知識，這樣不僅可以提高教師的自身修養(yǎng)，有了這些知識作為支撐，教師還能更好地駕馭課堂。一般來說語文教師既要負責語文教學，又要兼任班主任的工作，所以不僅應該只知道關于教學內(nèi)容方面的知識，教師還應該了解有關小學生心理學和班級管理方面的知識，真正做到從學生的角度出發(fā)，以便更好地勝任這份職業(yè)。 加強專業(yè)知識學習的途徑有很多，如：閱讀相關書籍、教師在職培訓、學習老教師的經(jīng)驗、假期培訓班等等。對于相關的古詩文書籍，

51、教師可以到書店購買或是到圖書館借閱，也可以訂閱一些與此有關的報刊雜志。學校方面也可以為教師提供一些相關書籍或是專門為教師舉辦一些關于古詩詞的知識競賽，這樣可以督促教師不斷學習，并使其不斷進步。2、適當培養(yǎng)廣博的興趣教師的興趣可以影響學生的興趣。小學生的模仿能力和好奇心都很強，并對教師有一定的崇拜心理。所以教師應該適當?shù)呐囵B(yǎng)一下自己的正當愛好，在娛樂自己、提高自身素質(zhì)的同時，還可以潛移默化的影響學生，間接提升課堂教學質(zhì)量。興趣產(chǎn)生于認知、需要和好奇，且它的產(chǎn)生常常與外界各種影響有關。因此，要培養(yǎng)廣博的興趣，首先要養(yǎng)成善于觀察、勤思、廣泛涉獵各類知識的習慣，在涉獵中經(jīng)常反思自己，及時抓住自己感興趣

52、的東西研究下去，并不斷予以自勵。其次要將其與個人所長結(jié)合起來。若此愛好并不是自己的特長所在，便要及時糾正自己的方向揚長避短，設法移情于有利于發(fā)揮自己特長的領域，使興趣和個人所長方向一致。最后就是堅持。開始時要強迫自己鉆下去，待稍入門后，再確定自己熱衷的知識類型，有選擇地學下去。3、不斷提高思想品德修養(yǎng)教師的形象在學生心目中往往是神圣的，教師的言談、舉止、風度、氣質(zhì)等都會對學生產(chǎn)生影響。所以教師要不斷提升自身的思想道德修養(yǎng)，以身作則，做學生心目中的榜樣和楷模。教師在平時首先應該重視理論的學習。理論是行動的指南，對事物認識得越徹底，進行休養(yǎng)的自覺性就越高。教師需要認真學習與思想品德修養(yǎng)方面相關的知

53、識，如：心理學、倫理學、社會學等。其次是向先進人物學習。以先進人物作為楷模，就會不斷激勵自己向更高的思想境界攀登，榜樣的力量是無窮的。接著，教師要不斷進行自我反思，明確自己的優(yōu)缺點，不斷改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，同時培養(yǎng)自己堅強的意志，做到誠信待人、寬容待人，以提高修養(yǎng)。最后，教師應把學到的理論知識付諸實踐，只有這樣才能檢驗修養(yǎng)的效果，以便及時進行調(diào)整。4、學習新科技教師的書讀多了，專業(yè)素質(zhì)增強了，思想境界提高了，這些無疑會對教學產(chǎn)生積極的影響，但是要想成為一名高素質(zhì)的教師，所要學習的還不止這些，教師還應能夠熟練掌握信息技術，只有熟練地掌握最新的科學信息技術，才能更好地利用好輔助教學工具，提高課堂教

54、學效果。學習新科技的方法有很多，教師可以向精通信息技術的同事請教，也可以報課外班進行學習，還可以自己研讀一些與此有關的書籍、上網(wǎng)查找相關資料等進行自學。學校方面也應組織教師學習新科技，利用課下時間開設一些適合他們學習的科目，或是為教師提供相關的信息、資，以便不斷提高教師隊伍的素質(zhì)，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。（二）從學生角度出發(fā)1、拉近古詩詞與現(xiàn)實生活的距離 （1）串聯(lián)古今 古詩文與小學生的現(xiàn)實生活差距很大，往往難以激起學生的興趣。因此，教師需要通過各種手段讓學生將古詩詞的學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過串聯(lián)古今的方式點燃學生的興奮點,調(diào)動他們的學習熱情。比如現(xiàn)代的許多流行歌詞都是引用或者改編了古

55、文，然而學生未必知道其間的知識關聯(lián)。教師在導入時可以根據(jù)具體文章講解它們的古今演變，激發(fā)他們進一步學習古詩詞的欲望。 教師甚至可以帶學生走出課堂、走出校門，跨進大自然的世界，觸景背誦，拓展情境。這樣，既可以加深學生對古詩文的理解和記憶，又能夠讓學生在具體的文化場景中品味詩人的情懷，激發(fā)他們對真、善、美的追求，在潛移默化中感受真情、欣賞美。（2）進行“教師、詩人、學生”之間的角色轉(zhuǎn)換在現(xiàn)實的古詩教學中，教師和學生的角色是固定的，一個始終在教，另一個必須不斷地學，這樣的模式很傳統(tǒng)，學習效果十分有限。因此，為了使學生更好地了解古詩的寫作背景，理解詩人當時的所想所悟，可以適時地進行“教師、詩人、學生”

56、之間的角色轉(zhuǎn)換。教師變成了“學生”，與學生所扮演的“詩人”進行對話，在這個過程中，對話的內(nèi)容很重要，需要教師在課前仔細斟酌，究竟要說什么、怎樣說，才能更好地幫助學生理解古詩的含義。比如在教學人教版二年級上冊的古詩回鄉(xiāng)偶書一文時，我就通過這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓學生扮演詩人和孩子，并根據(jù)詩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”進行一次對話練習，先想想詩人和兒童見面的場景，他們分別會說些什么，怎么說的，心里又在想什么。如此一來，“歷史”這一距離便在詩人與學生之間逐漸縮短，古詩的意境與情境自然會溶于學生心中。（3）利用學生的認知特點，調(diào)動學習的積極性“小學低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非

57、常鮮明生動?！?在實際的古詩教學中，教師往往忽略了學生的想象力，只一味的把自己頭腦中對古詩的理解和想象告訴學生，使學生產(chǎn)生惰性，不愿自己發(fā)揮想象。當然，對于低年級學生來說，只靠單純的想象是不夠的，教師還要在學生想象遇到困難的時候適時適度地指導。這樣利用學生的想象來理解記憶古詩的效果比教師把自己的想象生硬地告訴學生要好得多。 小學生的記憶方法包括無意識記和有意識記，在教學中，要充分利用小學生的無意識記，利用得法，可以使學生少花力氣而達到事半功倍的效果。用講故事的方式能喚起一種形象記憶。“形象記憶是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，按照主導分析p 器的不同，可分為視覺的、聽覺的、觸覺的、味覺的和嗅覺的等等?！?教師在講故事的過程中，配以圖畫、聲音等資料，使學生可以利用視覺、聽覺兩方面進行記憶，這樣即可以很好地記住古詩詞中的常見意象及其含義，又不會讓學生花費太多精力。很多時候教師不愿給學生講解這些典故，一是怕耽誤時間，二是怕學生只顧聽故事不能很好的集中注意力學習后面的知識。其實，教師不需要擔心，只要12分鐘的時間就夠了，