美術有效課堂標準教學研究

1、美術有效課堂標準教學研究作者:日期:九年義務教育階段美術課堂有效教學的研究（一）問題的提出及研究意義黨的十八大指出：要“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì) 量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！辈浑y看出，“提高教學質(zhì)量”任然是 目前亟待解決的中心問題，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的學生任務艱巨， 全面實施素質(zhì)教育，任重道遠。要實現(xiàn)目標，完成任務，我們的主戰(zhàn)場就是課堂。我國的基礎教育改革在不斷的深入推進。新課程標準的實施，使廣大教育工作者在 教育理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面發(fā)生了巨大的變化，通過轟轟烈烈的 教學活動，培訓學習，校本教研、課題研究、

2、案例分析、資源開發(fā)、學術研討、比賽觀 摩，促進了廣大教師新的教學理念的形成，同時，十年的課改實踐及反思后，又面對課 標的修訂，教材內(nèi)容的調(diào)整，教師們不斷的感悟，從熱鬧回到平靜，從花哨回歸本真， 我們認識到，美術學科和其他學科一樣，課堂教學是中心環(huán)節(jié)，有效教學是關鍵，在有 效的課堂時間內(nèi)，完成教學任務，取得優(yōu)秀效果，是教學工作的重中之重。加強對美術 課堂的有效教學十分必要。對課堂有效教學的研究，教育工作者做出了不懈的努力。國內(nèi)對教學有效性的內(nèi)涵 理解，有兩種解釋較為經(jīng)典。 一是從教學效果、教學效率、教學效益三方面綜合來描述 教學有效性，而不是局限于其中任何一個方面。這種觀點認為教學有效性是指教師

3、遵循教 學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果，從而 實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。二是從學生有 效學習與發(fā)展的角度規(guī)定教學有效性。 把“教學有效性”規(guī)定為以下三個方面：促進學 生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準。激發(fā)和調(diào)動 學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。提供和創(chuàng)設適宜的 教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。前者為籠統(tǒng)而論有效教學，缺乏對課堂有效教學外延的闡述；后者觀點從促進學生 有效學習與發(fā)展的角度闡明了教學的有效性，照顧到學生發(fā)展的需求，卻在

4、一定程度上忽 略了教師在有效教學中的發(fā)展價值。目前，我國的有效教學有三個方面值得關注 ：第一方面，對有效教學理論與實踐的 研究缺乏系統(tǒng)性；第二方面，引鑒國外有效教學理論與實踐的論文居多，而真正體現(xiàn)我國 素質(zhì)教育對有效教學的要求的論文太少；第三方面，受傳統(tǒng)教育的影響，對有效教學的研 究更多地停留在學生有效地接受書本知識，而對怎樣引發(fā)學生積極、主動、創(chuàng)造性地學習, 讓學生有意義地接受和主動地去發(fā)現(xiàn)學習的研究，可以說才剛剛起步。我區(qū)美術基礎教育經(jīng)歷十多年的新課改新教材的實踐，美術教育發(fā)展迅速，師資隊伍的壯大，教育觀念的更新，教師各類各級培訓，教學資源的開發(fā)利用，美術課題的研 究，觀摩比賽活動的開展，

5、學術的交流探討、學校美術特色的培育等等如火如荼，卓有 成效。然而，我們冷靜下來反思，制約美術教育質(zhì)量提高的“課堂教學環(huán)節(jié)”一直困擾 著我們，美術教師雖然了解一些新課程的通識知識，了解美術學科性質(zhì)，但要能夠“精 耕細作”，有大面積的、好的收成，還有較大的距離，廣大美術教師迫切需要美術課堂有 效教學的系統(tǒng)的指導。作為教師進修校和美術中心教研組也做過不懈努力。如：美術課堂教學模式探索， 不同美術課業(yè)的教學模式探索，課程資源的開發(fā)和利用，如何開展美術課堂有效教學講 座，這些探索對我們的老師有一定的指導作用，但比較分散，不系統(tǒng)；我們也查閱了資 料，雖然，也有關于“課堂有效教學的論述”，但如何在素質(zhì)教育背

6、景下，進行課堂有效 教學的理論和方法的研究還是有限，而關于美術課堂有效教學的內(nèi)容就鳳毛麟角了。時值我區(qū)成立了美術工作室，教育局對美術學科非常重視，工作室負責人及成員共 九人，配有專門的工作室及相應的辦公設備，人力物力齊備，我們爭對美術教學中的重 要環(huán)節(jié)一一美術課堂有效教學，我們提出：“九年義務教育階段美術課堂有效教學的研究” 課題。該課題主要通過分析、研究，在我國素質(zhì)教育背景下，九年義務教育階段美術課 堂有效教學所包含的要素：教師的有效教，學生的有效學，課堂上教師和學生的教學互 動關系等，理清什么是美術課堂教學的內(nèi)涵，美術課堂教學的外延有哪些，探索出促進 美術課堂有效教學途徑方法，從而，提高我

7、區(qū)美術教學質(zhì)量；促進美術教師自我完善； 指導學生會學習，為萬盛經(jīng)開區(qū)美術教育事業(yè)發(fā)展作貢獻，為全面貫徹黨的教育方針， 實施素質(zhì)教育當好排頭兵。二、課題研究的指導思想、理論基礎與依據(jù)、原則一、指導思想以全面貫徹教育方針，大力推行素質(zhì)教育為指導，以深化教育改革提高課堂教學的實效 性為目標，認真貫徹學校藝術教育工作規(guī)程和 2010年國家中長期教育改革和發(fā)展 規(guī)劃綱要（20102020年），堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育，以我區(qū)學校美術 教育高效課堂教學研究課題實施方案為指導，結(jié)合美術學科特點，全面落實新課程理 念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，切實提升教師自身的教學能

8、力，提高學生的學習效率，從而全面推動萬盛地區(qū)美術教育教學質(zhì)量的提 高。二、高效課堂的基本理念高效課堂的核心是教學的高效益一一檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準 是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化；課堂教學的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動一一喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生 智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展一一高效課堂不僅 能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”一一以學生的“學”來評價教師的“教”：以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質(zhì)量；

9、高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新一一高效教學需要教師具有主體意識， 富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究， 不斷生成自己的教育智慧。三、高效課堂的基本標準1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行 加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教 學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整 體目標的教學策略。2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度， 組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講一一核心 問題精講、思路方法精講、疑點難點精講

10、；三個不講一一學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講 了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等） 有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。3、主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉(zhuǎn)換為 自主性學習。充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況 下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。4、分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教 學、分層指導

11、、分層訓練。三、核心概念界定1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。4、高效課堂的兩個基本點：A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船 高”；B

12、、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一 種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊， 形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習 率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6高效課堂的特點：A、二咼：咼效率、咼效益、咼效果B、三動：身動、心動、神動有效課堂必須充分發(fā)揮

13、教師的主導作用，運用多種教學方法和手段激發(fā)學生積極參 與課堂教學的過程，主動建構知識，從而凸顯課堂教學過程中學生的主體地位和作用。 具體說來教師要實現(xiàn)課堂有效教學必須做到以下方面：第一，不斷革新教學觀念并探索高效的教學方式。教師教學觀念是教師在課堂教學 過程中逐步形成的一種思維定勢，它的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之事。要轉(zhuǎn)變觀念就必須通過 在課堂教學改革的實踐過程中來進行推動。教師應在課堂教學過程中不斷大膽嘗試和主 動探索包括指導教學、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自我調(diào)節(jié)學習等多種有效教學的方法，在 教學實踐中逐步形成適合所教學生的有效課堂教學模式。從而消除在原先課堂教學過程 中因為教師傳授知識所占時間過多、

14、學生參與課堂教學環(huán)節(jié)的時間過少而造成的課時緊， 任務重，教師為趕教學進度忽視學生情感、態(tài)度、價值觀，單純依靠布置大量課后作業(yè)來完成教學任務，導致學生學習負擔加大，學習主動性喪失的問題，第二，大力開展以學習新課程標準、研究教材和方法和進行課后反思等多種形式的 校本教材培訓，進一步加強教師對課堂教學的和掌控能力。在一般情況下，低效課堂是 由于我們教師對新課程標準和教材的學習與研究的不足造成的。正因為在這方面的不足 影響和制約了教師對課堂教學的掌控能力， 這種能力欠缺反過來又影響課堂教學的效率。 要解決這一問題主要還是要開展對教師多種形式的校本培訓，加深對于課標和教材的深 刻理解把握，抓好備課的各個

15、環(huán)節(jié)。教師在備課過程中，應努力避免只備內(nèi)容，不備學 生的情況。教師如果教學過程中不去研究學生對所學內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的 個體差異，不適時進行課后反思，一切從本本出發(fā)，課堂教學的有效性就會大打折扣， 教學的高效更無從談起。第三，積極研究和設計好課堂提問。在教學過程中課堂提問是實現(xiàn)師生互動，學生 主動建構知識非常關鍵的一環(huán)。在一些課堂教學中，教師所提的問題是無效問題、假問 題、無價值問題，這種提問不斷占用學生課堂學習時間，而且影響了課堂教學效率提高。 要高效地完成課堂教學任務，教師應注重對課堂提問的研究，所設計的問題必須能體現(xiàn) 三維教學目標，遵循梯度原則和循序漸進的原則。第四，增強對課堂

16、教學節(jié)奏的駕馭。平時在教學過程中由于課時不足，教師在課堂 提問環(huán)節(jié)，不等學生思考，立刻要求回答；或者在讓學生完成課堂練習的過程中不給出 明確的時間和標準，只提出比較泛泛的要求，學生并不清楚練習的目的和程序步驟，失 去了教師對課堂教學的有效指導，必然造成學生漫無目的地閱讀與交流。這種教學模式 嚴重影響了課堂教學的效率。教師在教學過程中應給學生留出一定思考時間和思維空間， 明確練習時間和標準，加強指導，強化課堂組織，有效把握課堂節(jié)奏。第五，嘗試實施分組互助學習。全班教學是當前課堂教學的主要形式，它的優(yōu)點是 經(jīng)濟有效，但不足之處在于不能針對個別學生的特點進行有效教學。教師可在在班內(nèi)嘗 試施行分組互助

17、學習，根據(jù)學生的能力、興趣、水平等特點，把同質(zhì)學生組成小組，進 行學習。這樣既便于教師因材施教，又便于學生適應和參與課堂學習活動，保持良好心 態(tài)，主動參與到課堂教學環(huán)節(jié)中。第六，探索分層布置作業(yè)。課后作業(yè)是教師實現(xiàn)課堂教學目標，反饋教學成果的重 要環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)時應考慮學生能力差異，避免搞“一刀切”，探索分層布置作業(yè)。以實現(xiàn)教學目標為指導原則，以提高學生學習能力為主要手段。不布死記硬背、機 械訓練、重復性作業(yè)，多布置可選擇性、層次性、啟發(fā)性、思考性作業(yè)，減數(shù)量，提質(zhì) 量。給學生留有思考和探究的空間，更好地幫助他們完成教學環(huán)節(jié)和達成教學目標四、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）根據(jù)對

18、有關研究文獻的梳理，我們將國內(nèi)外有效教學研究和現(xiàn)狀主要概括為：一、教師特征與教學的有效性國外課堂教學有效性研究開始于 20世紀上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個 問題：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有效教師( effective teacher) ？ 研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特 點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學 生的影響等。斯蒂文思(1912)做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他所研究的教師 們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。更有意思的是時 隔54年以后，弗洛

19、伊德(1966)的重復研究發(fā)現(xiàn)他所抽樣研究的教師們所提的問題中77%的答案要求的是具體的事實。i1 卡特爾(Cattell, R.B., 1931)要求254名被調(diào)查對象(包括教育行政官員、師資培訓人員、學校教師和學生)“寫出優(yōu)秀成熟教師身上 10項最重要的顯著特征；優(yōu)秀青年教師身上10個最重要的顯著特征；以及區(qū)分青年男教 師和青年女教師品質(zhì)的特征。”他發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者們使用頻率最高的描述好教師品質(zhì)的詞 依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。ii2 賴安(Ryan, D.,1960 ) 和他的同事們也做了一項觀察研究，辨別出影響有效教學的三個主要變量，用肯定和否 定兩極相對的形式

20、表述為：1. 熱情、理解與冷漠、無情2. 有組織、有效率與散漫、草率3. 有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師 的教學“更有效”?？偟膩碚f，西方20世紀60年代以前的研究“只是將教師特征與教育結(jié)果機械相連, 而幾乎忽視了課堂實際”，但卻為后來的深入研究奠定了基礎。目前的研究中，對教師 特征的研究更加注意到了教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的復雜 關系，并不只是從教師人格特征來看問題。二、課堂教學活動與教學的有效性9整個60、70年代，西方課堂教學有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研 究的注意力擴展

21、到了整個課堂教學活動，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教 學有效性的主要因素之一。1.關注學生的學習國外的研究表明，有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。20世紀以來，很多心理學家就學生學習的心理狀況問題開展研究，揭示了許多與學習本身和促進學習有關的心 理概念、規(guī)律和過程。加涅(Gag ng R.M.)是比較早的從認知心理學的角度研究學生學 習的人之一。1965年，他出版了影響至今的學習心理學著作學習的條件，應用信息 加工心理學和建構主義心理學思想，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論體系。 特別是此書于1985

22、年第四次再版時的修訂，不僅闡明了五類學習的性質(zhì)、有效學習的條件以及它們的教育含義，還提出了一個以他的學習條件分析為基礎的教學論新體系，從 四個方面對有效教學做了探討。這四個方面分別是：教學目標、教學過程、教學方法以 及教學結(jié)果的測量與評價。在此基礎上，提出了一整套有效教學設計的原理與技術，出 版了教學設計原理(1974，1979, 1988, 1992)。在加涅看來，學生的學習是學生 參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化。除了加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以 用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到

23、對所學知識的理解和掌握。學習的內(nèi)容不是給予 的，學生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構中。布魯納強調(diào)應該廣泛應用“發(fā) 現(xiàn)法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己 去發(fā)現(xiàn)它”。要求學生像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考史學，親自去 發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者。與布魯納相反，另一位認知心理學家奧蘇貝爾(D.P.Ausubel )雖然也強調(diào)學生認知 結(jié)構發(fā)展的重要性，但就其促進認知結(jié)構發(fā)展的途徑以及由此引出的教學理念來說，卻 并不一致。奧蘇伯爾按照學習的內(nèi)容，把學習分為有意義學習和機械學習；又按照學習 所進行的方式，把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學

24、習。他認為有意義學習既包括有意義的發(fā) 現(xiàn)學習，也包括有意義的接受學習。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，學習的實質(zhì)在于學習者能在 學習新知識時，與自己原有的認知結(jié)構之間建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。學習者原 有的認知結(jié)構要和所學習的有意義材料的結(jié)構結(jié)合起來。所以，在接受學習中，學習的25主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，他 們只是被要求把教學內(nèi)容加以內(nèi)化，即以一定的方式結(jié)合進自己的知識結(jié)構中，以便將 來能夠再現(xiàn)或作它用。無論怎樣，這時候的研究已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學生的學習上， 但有一點必須指出，那就是在關注學生學習的同時，并沒有否定教師的作用，相反，無

25、 論是加涅的教學設計，還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，或者是奧蘇貝爾的“有意義學習” 都對教師的教學提出更高的要求。2 關注交往與溝通教學的一個中心任務是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看 作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學 不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚和學生的學習成績之間并 沒有一致的關系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表 揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己 不 夠好，這會給一部分學生帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉(zhuǎn)過來對全體給予過分 慷慨的表

26、揚和獎勵，但是學生們能看出實質(zhì)，他們能把不自然的、不應得的表揚與獎勵 或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來。”所以，研究的視角也對準了課堂內(nèi)外的社 會互動和文化環(huán)境。近年來的研究已經(jīng)強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學的作用， 強調(diào)文化與社交對學生學習的影響。此外，社會文化理論和活動理論也擴展了教與學的 定義，以強調(diào)教與學的社會、語言、文化和政治環(huán)境。在這些理論中，學習是一種主動的、合作的建構過程，存在于教師與學生的互動之中，存在于教室的社會結(jié)構之中，存 在于學校的更大的機構之中。交往與溝通是，而且永遠都是教學的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就 是如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與

27、此同時，教師還要能夠完成課程標準所規(guī) 定的教學任務。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教 學的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學生們能學多少？談話很重要，但 是，我們怎么才能知道談話是正確的？我們?nèi)绾问拐勗捀行В课覀冋莆仗釂柕姆椒ㄓ?多好？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些 問題都涉及到師生間的交往與溝通。英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其目的是為那些 將要從事教師職業(yè)或在職的想要提高教學有效性的教師提供綜合性的、可讀性較強的讀 物。其中的一本就是教學即溝通( Teachi ng as co

28、mmu nication )，書中提出師生交 往、溝通的方式影響教學的有效性，進而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教 師權威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關愛的師生關系。3 關注教師的教學策略和學生的學習策略迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從備課到上 課，再到評價，教學流程的各個環(huán)節(jié)都有相應的策略。從學生的角度出發(fā)，關注學生的 學習策略。人們普遍認為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能” ( basic skills ) 來說，高層次的學習策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認知策略、合作學 習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略等更能提高學生學習的有

29、效性。從教 師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上把握教學 的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統(tǒng) 計，僅以艾倫？C?奧斯丁( Allan C. Ornstein,1990 )所著的有效教學策略一書為例， 就有11種之多。如果將每一種策略擴展開來闡述，則可以集冊成書，比如數(shù)不盡的教師 課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等 都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的。坎貝爾(Campell, 2003 )則為教師和學生總結(jié)出101 條已被證明是成功的教與學的策略。三、教學環(huán)境與教學的有效性有效教學實際上

30、是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。在預 期所能達到的最佳效果中，除了教師、學生、內(nèi)容等的因素外，還有環(huán)境的影響?？紤] 到課堂教學活動的環(huán)境，很顯然，教學情境的很多方面都與教學成功與否有關。學校中 的教學環(huán)境可以是位于鄉(xiāng)村的一所小學中的混合能力班中的一節(jié)任意主題的課，也可以 是為城市中一所綜合中學的五年級優(yōu)秀小學生開設的化學課。對于教師來說，他所面對 的任務是要決定需要考慮哪些環(huán)境因素對學習活動是適合的。而且，對教學環(huán)境研究的 難度在于：每一項研究在某一時間內(nèi)只能考慮環(huán)境的某些方面，另外，有證據(jù)表明一種 環(huán)境的某個方面可能有不同的影響，取決于這一環(huán)境的其他方面是否同時出現(xiàn)。比

31、如學校規(guī)模對富裕社區(qū)的影響和對貧窮社區(qū)的影響是不相同的。沃勒芮(Wolery ,1988)等人認為把握環(huán)境的影響或者為所有學生設計有效的環(huán)境應遵守以下幾條原則：1 輕松舒適。比如燈光的亮度不能太暗，“閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而討論區(qū) 的光線可柔和一些” 再比如溫度、空氣、色彩、學習用具和家具等都要適合學生的年齡 和班級人數(shù)的多少。2有益于教與學。有明顯區(qū)分的學習區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導與監(jiān) 控。整個環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學習的材料。對于噪音的大小意見比 較分歧，有人認為，應不惜任何代價降低噪音，但魏司藤(Weinstein,1979 )的研究表明迄今為止還沒有結(jié)論性的

32、證據(jù)來證明以上觀點。相反，教師與學生似乎已適應了噪音，尤其是對哪些習慣性的和事先就已預見到的噪音。不經(jīng)常出現(xiàn)的，不可預見的噪音會干 擾和分散學生的注意力，影響教學的有效性。3 寬暢、有足夠的學習材料。環(huán)境心理學的研究表明，在任何環(huán)境下，人們都需要 有自己的私人空間，當空間狹小的時候，人數(shù)越多，發(fā)生侵犯性行為的可能性越大。座 位的擺放要寬松，因為座位太擠容易造成偏離任務的行為。同樣，學習材料和用具不夠 用時容易造成爭強或等候?？傊S富的物質(zhì)環(huán)境，有助于學習。然而，近年來的研究不但注重教學的物質(zhì)環(huán) 境，還對教學的精神文化環(huán)境給予了充分的重視。凱得斯維特( Kin dsvatter, R., 20

33、00) 將課堂氣氛(classroom climate )作為有效教學的動力之一，iii12 足見其重要性。 布蘭思福特(Bransford, J. D. et al.,1999) 在人是如何學習的一書中對有效教學環(huán)境的文化因素做了更為全面的闡述，認為建立一種學習共同體是有效學習的保證條 件之一，教師要為這個共同體建立起一些“能夠體現(xiàn)理解學習價值的班級標準，使學生 能夠在這種文化中無拘無束地探討他們不懂的問題。”在這種學習環(huán)境中，學習者們將他們的知識、技能、態(tài)度、信仰帶到其中，這些學習者帶來的東西在這里都必須得到 足夠的注意。教師試圖發(fā)現(xiàn)學生對所面臨的問題的看法，小心翼翼地討論他們的錯誤概 念

34、，給他們創(chuàng)造一種情景，使他們能繼續(xù)思考，重新調(diào)整他們的看法。教師承認學生帶 進教室的觀念和文化知識對學習的重要性。即學生一開始就將他們的信念、理解、文化 實踐帶進學習中，并且在學習的過程中建構自己的意義。四、教學媒體與教學的有效性1 .斯金納(Skinner )的貢獻1953年，斯金納去他女兒的學校參觀，在算術課上，他發(fā)現(xiàn)，很多孩子都愿意回答 問題，但并不是每個孩子都有機會表現(xiàn)，而學生每次回答問題后老師也不一定及時給予 反饋，教師本身的教學水平、心情等等對課堂質(zhì)量影響很大。對于持行為主義觀點的斯 金納來說，這是很不好的，因為他十分強調(diào)“及時強化”，認為只有在反應發(fā)生后立即 予以強化，行為才有可

35、能得以保持，下一次在類似情境中才有可能以同樣的方式反應。 但課堂上卻完全不是這樣，因此，斯金納認為，他在課堂上看到了許多“被摧殘的心靈”。 從此，他開始致力于教學改革，希望能夠?qū)W生的反應及時提供反饋并予以強化。首先，他根據(jù)自己訓練鴿子和老鼠的經(jīng)驗，提出了一套有別于傳統(tǒng)教學法的教 學方法一一程序教學法。這種教學方法將一個復雜的課題按照邏輯順序細分成很多組織 起來的小課題，學生學習這些小課題的時候會被提問，而且能夠被立即告知自己的回答 是否正確。然而，這種方法在傳統(tǒng)的課堂里卻無法實施，因為一名教師不可能同時為教室里的 所有學生提供強化，因此必須編制新的教科書，在書中一對一的列出問題和答案，每個

36、問題都是為了達到理解整個課題而設置的。為了使這種教學方法能夠更加有效的實施，斯金納參照以往別人制作的教學機器設 計制成了程序教學機。這種教學機器的特點是學生能夠按照自己的能力為自己設定步調(diào)， 確定學習的進度，能夠及時從機器中獲得反饋信息，機器根據(jù)學生學習的程度自動調(diào)整 問題和學習內(nèi)容的難度。這種機器在當時十分紅火，雖然后來很少再有人使用，盡管斯 金納的程序教學被批判為“直線式”的，“單向”的“刺激一一反應”式的機械學習， 但其思想?yún)s保留了下來：即使用教學技術延伸人的感覺器官，代替一部分人的功能。今 天以計算機為基礎的自我教學法就起源于這種程序教學機。2 微格教學六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福

37、大學的微格教學（microteaching）是為培養(yǎng)、提 高教師的課堂教學實際操作能力而設計的。通過選取短小精湛的教學片斷，在導師（老 教師）的指導下，一般34名學員（青年教師）一組，同組成員在導師的指導下共同 備課，施教時一位成員執(zhí)教，其他學員扮演學生，讓受訓對象就某一教學片斷施行5 10分鐘的教學，并將教學實況錄像。結(jié)束后，導師與學員一起對教學進行總結(jié)，反復 觀看錄像，評議教學情況，多次反復，達到提高受訓者教學能力的目的。微格教學技術 不僅提供了在控制條件下的練習，避免了在真實教學環(huán)境中由于新手經(jīng)驗不足而帶來的 教學失誤，而且為教學反饋提供了技術上的支持。它縮短了新手教師成長的周期。至少，

38、 從教師的角度對提高教學的有效性有極大的促進作用。3 新技術與教學的有效性從19世紀末期開始到20世紀上半葉，多媒體教學技術沿著兩條不同線索發(fā)展而來： 一條是以模型、圖表及基于視聽技術的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽媒體及其組合（復 合媒體）為特征的視聽教學，它雖然強調(diào)以“視聽”取代“靜聽”，但從根本上說，這 種視聽教學是認同傳統(tǒng)課堂教學的；另一條是在程序教學基礎上發(fā)展而來的計算機輔助 教學，其初衷是實施個別化教學，克服班級授課中不能照顧到每個兒童的需要的弊端。 發(fā)展到今天，多媒體技術已經(jīng)顯示出其它的優(yōu)越性，比如擴大受教育面、減少教學難度、 便于及時鞏固、提高教學速度，擴大新知識容量等。美國學者

39、布蘭斯福特（1999）認為,由于許多新技術都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學環(huán)境，在這種環(huán)境 中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構新知識。新技 術也可以幫助人們把難以理解的概念直觀化，例如區(qū)別熱度和溫度。學生可以使用校外 環(huán)境中使用的類似工具一一直觀性軟件和建模軟件，以提高他們的理解力，并促進學生 從學校環(huán)境遷移到校外環(huán)境。利用這些技術，我們可以從數(shù)字圖書館、用于分析的數(shù)據(jù)， 以及其它能夠提供信息、反饋和啟示的人那里獲取大量的信息。技術還可以促進教師、 管理人員和學生的學習，增加學校和社區(qū)（包括家庭）間的聯(lián)系，可以把“令人激動的、 基于真實世界的問題引入

40、課堂；提供促進學習的支架和工具；給學生和教師提供更多的 反饋、反思和修改機會；建立包括教師、管理人員、學生、家長、實踐科學家和其他有 興趣的人在內(nèi)的本地共同體和全球共同體；拓展教師學習的機會?！钡瑫r又指出：“但是技術并不能保證學習的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g會阻礙學習一一-例如，如果 學生花費大量時間為多媒體報告選取字體和色彩，而不是把時間化在設計、撰寫和修改 觀點上。人人都知道學生在網(wǎng)海沖浪中浪費了不少時間，但是技術的許多方面還是使人 們更容易地創(chuàng)建與本報告討論的學習原則相一致的教學環(huán)境?！笨傊?，多媒體信息技術 為提高教學有效性提供了技術支持，但那種“機器可以替代教師”的預言始終還是難以

41、實現(xiàn)。在我國，進入新世紀后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念也得到介紹,一些有效教學的相關研究逐步展開。通過對資料的學習、分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)：國外 的有效教學研究開展時間比較長，國內(nèi)關于“有效教學”的研究剛剛起步，理論成果與 實踐經(jīng)驗正在積累中。我國課堂教學有效性研究，隨著新課程改革的深入而不斷發(fā) 展。因此教學中追求有效性成為考察教學效果的形式之一。自古以來，教師一直都被看作學生獲取知識信息的唯一渠道 ，教師在百姓 中被尊為先生?？墒窃谛聲r代，由于社會各種資訊技術的發(fā)展，學 生得到信息的途徑已經(jīng)很多。師者，傳道、授業(yè)、解惑的現(xiàn)象正在 被不斷豐富和發(fā)展，這就對教師課堂教學效果提出了更高

42、要求。對 教師的教學能否吸引學生，能否收到良好的教學效果就提出了一個 尖銳的挑戰(zhàn)。這就要求在課堂上學生能夠接受一種更有效的一種治 學方法,并能夠?qū)⒅D(zhuǎn)化為一種獨特的行之有效的思維方式。為了 適應這種新的形勢，就需要打破長期已經(jīng)習慣于重心都放在教學方 式方法上的教學模式，以一種學生更為接受的方式，不斷改進教學 情況中已經(jīng)不適應新課程的狀態(tài)。讓諸如語文等基礎學科真正成為 學生喜歡的能夠?qū)W有所用的學科。讓學生能夠在教學中、生活中感 受到真善美，能夠增強文學修養(yǎng)，為自身的發(fā)展打下一個堅實的基 礎，從而打破教學中應試教育的痕跡。以此使所教課擺脫孤立地為 了“教而教”的教學尷尬氛圍。因此，迅速提高課堂教學

43、效益是當 務之急?，F(xiàn)將近期出現(xiàn)的關于如何進行課堂教學有效性研究的中外 文獻，做一綜述。課堂教學有效性的說法已經(jīng)有很長時間了?！坝行А币辉~是 直接從英語翻譯過來的，是指一件物品或活動具有預期所要達到的 積極或肯定的結(jié)果的程度?！靶А庇写笥行?，獲得“效”所付出的 代價也有大小。當付出的代價大而獲得的“效”小，或者獲得的不 是我們所期望的“效”時，我們就說其“低效”“無效”，甚至“負 效”?！坝行Ы虒W”這個概念指教師課堂上的行為或我們看到 的教師課堂上的行為。設計的是有效教學的管理、組織與教學的 過程,指既有效教學的管理又有效果更有效益的教學活動。國內(nèi) 專家尹祖琴的語文課堂教學有效性研究-教師成長篇

44、中對教師 在教學中提出了進一步的要求，認為在新課改中，教師的教學也需 要有一個成長的過程。3這就要求教師要走在教學教改的前列，不 斷提升自身業(yè)務素質(zhì)，改善教法與心智一起成長。王慧穎、田井軍 在語文教學“八戒”中提出：若想改變傳統(tǒng)教學的做法，要做 到“八戒”。即一戒澆滅火花。因為學生在課上回答完問題后，不 論回答的好還是壞，都需要老師鼓勵、認可。因此，在教學中提倡 老師不能熄滅學生參與的熱情，給予充分的肯定。二戒“一問到 底”。有的老師為了檢測學習效果，希望每一個學生在課上都能掌握本節(jié)課的知識。于是老師想盡辦法點撥，引導學生回答。實際上，學生在回答問題受阻后，心思已經(jīng)轉(zhuǎn)移在大家會不會笑話他上 了

45、，不可能全部心思還在和老師一起思考，這就需要老師為學生找 一個臺階：還沒想好，先坐下想一想，老師一會再叫你回答，好 嗎？解決了學生的難堪，學生也會為此心懷感激。三戒吝嗇激勵 語。四戒“教師一言堂”。教師在教學過程中，不能一包到底，應 該留給學生思考的時間。五戒：討論走形式。新課程提倡學生運用“自主合作交流”的學習方式來研究新知識。討論的目的是讓學生 在討論中能針對某些問題說出自身的觀點。然后大家集思廣益，掌 握解決問題的辦法。讓學生體會成功的喜悅和合作的價值。六戒“滿堂提問”。因為一堂好課，不在乎提問多少，而是在于目標是否 明確,重點是否突出。難點是否突破、方法是否靈活。七戒“語言 堆砌”。八

46、戒“越俎代庖”。讓學生在面對難題時，應給其足夠的時間和空間思考。4在課堂教學有效性淺談中，對新課改課堂教學有效性也提出了有建設性的建議。提出：一要重視教學設備的準備。吃透教材， 把握教學內(nèi)容。要從“教教材”到“用教材”，所以,需要精心設計， 整合教材,將教材潛能挖掘出來。二要吃透學生。促進學生由被動 向主動接受知識改變。三是重視教學過程，注意創(chuàng)設安全自由的課 堂環(huán)境,激活學生的思維能力。5國外對有效性教學也有大量的論述。如 Adopted by the bostonschool committe 2006；(danald R Cruickshank,Deborah L.Bainer,kimk.

47、Metcalf)等對教師隊伍建設、學生管理、師生互動進行了論述。特別介紹了教師專業(yè)化管理體制 的建立,開發(fā)教育研究新視角，以及如何達到教育理論的新突破， 并介紹了一些摸索教育 管理的新手段6。在Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers中指出：課堂教學建立在教師的文化修養(yǎng)上。這是有效性教學的創(chuàng)新的根本。它需要挖 掘教師的潛能戰(zhàn)略，強調(diào)未來學習的重要性。美國學者哈達莫切克的好教師的特點極 其對教師教育的意義中指出：有效教師應該充滿人性，有幽默感,公正,有同情心。無論是和學生個體還是同學生集體相處都更容易，更自然。課堂反映出開放性,自

48、發(fā)性和靈活性。在Teachering As Communication中認為：一個能把自己的教 學策略與所教主題恰當融合的教師，其教學的有效性最大。結(jié)合國內(nèi)外專家對有效性教學的研究，進行歸納后，不難看出：不論中外課堂教學追求的都是“教是為了不教”的教學效果。一般都將課堂教學分成大致三個環(huán)節(jié)。一、注重課前將課本吃透，即課前備課情節(jié)1. 改變過去的教課本情況，要適應現(xiàn)在的用好課本、挖掘?qū)W生潛 力教學的需要。了解學生的情況，做到設置問題有針對性。2. 重視教學過程的實施：在教學實施過程中，不僅要用語言講解，還要習慣使用點頭、微笑、重復等輔助動作，不惜鼓勵性的話語與 學生進行交流。對回答問題存在缺陷的

49、學生，要學會認真傾聽，給予適當?shù)墓膭?。在課堂中注重師生互動、創(chuàng)設社會、生活中的情景,促進學生思維能力提升，讓學生由被動思維變成主動思維，讓教 學的有效性體現(xiàn)在動態(tài)的學習過程中。3將課本知識進行遷移，用所學知識進行深入思考，掌握獨到的 思維方式。會用所學知識，能夠?qū)崿F(xiàn)解決未知的東西的能力。在新 課程理念下學會思考，能夠用自由的、有個性的方式表達自己的思 想,放飛思維,拓展想象的空間。師生都要在課下對課堂教學效果進 行反思，然后根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題，進行課堂學習的改進。另 外,在文科尤其是語文教學中，還需不低估學生的文化品位 ，調(diào)動思 維能力。如學會利用音樂、戲曲等藝術門類來協(xié)助進行教學。不能 將

50、教學目標定得過于寬泛，游離于主線之外，使課標不連貫。對一 些教學過程中出現(xiàn)的新問題，要教會學生從不同的角度進行理解。并且在中外專家學者的研究中，還都涉及到：要培養(yǎng)學生學會思考的 習慣。注重學生能力的培養(yǎng)。學會"不動筆墨不讀書"的學習習慣。 要學會問題意識，在課下就能夠自行借助工具書預習思考，找出問題的所在。查閱資料，熟悉課本相關內(nèi)容，為新課程能夠有效地實 施打下良好的基礎。二、重視教學過程的實施1. 注意創(chuàng)設一個自由安全和諧的課堂環(huán)境。在課堂中善于利用各種表達形式進行教學。學會微笑、點頭、重復、點頭等方式作為 教學的輔助動作，來加強師生間默契，借此能夠消除隔閡，更進一步 加

51、強教學效果。教師在教學中還要重視對正確的答案進行一下強調(diào) 闡述，以此來強化教學的效果。對學生回答問題時出現(xiàn)的缺陷，要善意的傾聽，不能隨意打斷。讓學生作為學習的主體，從細節(jié)中感 受被尊重，就會更加積極配合老師的教學活動。2. 要在課堂教學中激發(fā)學生的思維活躍。要創(chuàng)設生活中的情景、社會環(huán)境使學生有身臨其境的感受。以此，激起認知沖突，讓學 生變被動思維為主動思維。由“要我學”，變成“我要學”。3. 注意在教學環(huán)境中師生互動。三、注重教學效果有效性的創(chuàng)新寫作人文學科對學生一生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，至關重要。例如，語文 教學的有效性應更促進學生動筆寫作能力的培養(yǎng)，因為言為心聲。 學生應該在學習了相關學科基礎知

52、識后，教學的有效性體現(xiàn)在，讓 學生能夠掌握一套思維方式，學會用自己的視野觀察生活，作出獨立 的思考,形成自身對社會的感悟力和判斷力。1. 教會學生進行對生活的理性思考。學會表達真實的思想和情感、不說假話、空話。形成獨特的對生活的感悟。2. 學會對待接觸的事物和人員進行感悟和思考。要有個性地表 達思想，學會用語文這樣的基礎學科自由表達自己的所思所想。打 開思維的空間，摒棄閉塞思考，進行開拓性思維。四、對教學有效性研究采取的策略1. 備課程序：個體預備、集體交流。在集體備課中進行廣泛的 商議，從中進行深入挖掘。在合作教研中切磋各自在教學中出現(xiàn)的 共性的東西和個案，然后有針對性地找出解決的辦法 ，力

53、爭能夠有 針對性地促進教學的有效性。2. 避免將目標定得過于寬泛，脫離主線。要讓課程有效性教學 體現(xiàn)在層次的遞進上。做到教學中要深淺適當，由簡單到復雜。在 基本知識掌握后，還要進一步有深度的思考和點撥。3. 對教學的靈感要善于捕捉。教學內(nèi)容中常常出現(xiàn)的稍縱即逝 的靈感，教師要善于捕捉，對此可進行拓展和延伸 ，以此來培養(yǎng)學 生的開拓型思維能力。以語文學科為例，如有的學生以現(xiàn)代視角 對語文教材愚公移山中“愚公”行為的不理解；對背影中父親翻越護欄的指責；對屈原赴死的不理解都需要教師在教 學中予以正確地引導。學會在不同的背景下，站在不同的角度來思 考問題。訓練學生在學習交流中，能夠?qū)Σ煌瑔栴}學會用不同

54、的角 度思考。4. 在教學中要能夠合作化教學。掌握時空差異，建立課堂和諧的環(huán)境。追求師生間、學生間的融合、開放自由、民主的教學 氛圍。5. 促進課堂氛圍的和諧。因為，一般在傳統(tǒng)教學中，學生早習慣了教師的一言堂，但是這不適應課堂教學有效性的實施。所以，在教 學中要營造出一個溫馨和諧的課堂環(huán)境，讓大家能夠暢所欲言，即 進行充分的交流。只有這樣，才能很好的駕御課堂 ，這是實施課堂 教學的重要一環(huán)。也才能將課程準備中的內(nèi)容，能夠完整地體現(xiàn)在 教學中。6. 在課后的練習中，要有思維的拓展訓練。對課內(nèi)的知識進行 吸收后,要學會利用掌握的新方式、新方法對新問題進行思考和 解決。以此增加學習動力，培養(yǎng)學習的好

55、奇心，增強學以致用的 能力。7. 勝任教學,教師要具備與時俱進的品質(zhì)。不僅只會一些所謂 的專業(yè)知識，還要擁有幽默風趣的教學方式。更要注重培養(yǎng)被學生 接受的獨特教學風格，這些都是影響課堂教學有效性的關鍵因素。 同時,新時代教師還要充分尊重每個學生的人格,保護孩子們的自尊 心。既嚴肅又活潑，既幽默又能夠具備引導學生人格健全發(fā)展的素質(zhì)。將新思想、新理念融會到教師教學行為中，激發(fā)出學生學習 的欲望和潛能。8. 養(yǎng)成教學反思的習慣。教師要認識到：不論是學生、家庭還 是教師間的教學反思都能夠起到溝通交流、教學反思、課堂評價、 作業(yè)與考查的任何一個環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)缺失，都會影響課堂教學的有 效性的事實。綜上所述

56、,可以看出：不論是國內(nèi)還是國外的學者，在課堂教學有 效性的研究中，雖然角度不同，各有側(cè)重，但都在共同關注著教學 前的備課,教學中師生的互動，師生間的相互配合，以及課后的教學思 考幾個重要的教學環(huán)節(jié)。還有，師生間對教學有效性的創(chuàng)新思維和 嘗試。隨著社會的不斷進步，對教育也提出了更加迫切的要求，為 此，教學有效性的研究也會隨之不斷豐富和發(fā)展。五、本研究的創(chuàng)新及研究假設（一）課題研究的創(chuàng)新之處（一）課題研究的創(chuàng)新之處結(jié)合新一輪素質(zhì)教育改革，構建和運用新課標美術有效教學課型，有助于優(yōu)化美術 教學過程，進一步提高萬盛中小學美術教學效率，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提高教師閱讀 教學設計能力，以“以生為本、以學定

57、教、關注課堂、重視實效”的方針，以“提高課堂教學效率和促進教師專業(yè)成長”為重點，積極探索美術學科有效的教研方法和路子。（二）研究假設1 以名師工作室研討為引領打造教師團隊。以科研為紐帶，骨干教師的積極參與， 以先進的教育思想為指導，在美術有效教學研究方面取得新的突破。通過科研，一批教 師發(fā)表有效教學的論文，推出了一批課堂教學效益顯著的示范課、研究課，撰寫了一批 優(yōu)秀的教學案例，搭建促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺，打造一 支在全區(qū)乃至全市學校教育領域中有成就、有影響的高層次教師團隊，帶動更多的教師 成長，積累了課題研究的經(jīng)驗。2不斷革新教學觀念并探索高效的教學方式。教師在課堂教

58、學過程中不斷大膽嘗試和 主動探索包括指導教學、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自我調(diào)節(jié)學習等多種有效教學的方法， 在教學實踐中逐步形成適合所教學生的有效課堂教學模式。從而消除在原先課堂教學過 程中因為教師傳授知識所占時間過多、學生參與課堂教學環(huán)節(jié)的時間過少而造成的課時 緊，任務重，教師為趕教學進度忽視學生情感、態(tài)度、價值觀，單純依靠布置大量課后 作業(yè)來完成教學任務，導致學生學習負擔加大，學習主動性喪失的問題。3大力開展以學習新課程標準、研究教材和方法和進行課后反思等多種形式的校本教 材培訓，進一步加強教師對課堂教學的和掌控能力。在一般情況下，低效課堂是由于我 們教師對新課程標準和教材的學習與研究的不足造成的。正因為在這方面的不足影響和 制約了教師對課堂教學的掌控能力，這種能力欠缺反過來又影響課堂