對(duì)比式案例分析在Flash動(dòng)畫教學(xué)中的綜合應(yīng)用研究

1、對(duì)比式案例分析在Flash動(dòng)畫教學(xué)中的綜合應(yīng)用研究浙江省普陀中學(xué) 林大鋒【摘 要】Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作是多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修）的重要組成部分， 它更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和娛樂(lè)性，然而這類課程的開展具有兩個(gè)共性的難點(diǎn)，一是課堂教學(xué)模式的選擇；二是具體的教學(xué)實(shí)現(xiàn)方法上存在很多“不唯一解”。在具體的Flash動(dòng)畫教學(xué)中，如果能夠分析、總結(jié)這些課堂教學(xué)中的“不唯一解”現(xiàn)象，并進(jìn)而結(jié)合對(duì)比式案例分析的教學(xué)模式來(lái)揭開這些“不唯一解、同一效果”現(xiàn)象背后的“為什么”，那么相關(guān)的Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的分散性知識(shí)點(diǎn)和技巧就可以盡量做到點(diǎn)線合一、有機(jī)整合。本文正是基于上述觀點(diǎn)提出了四種對(duì)比式案例分析教學(xué)法，并介紹了

2、具體的應(yīng)用，以期與大家一起探討、交流?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 對(duì)比式 案例分析 多媒體技術(shù) Flash動(dòng)畫Flash動(dòng)畫教學(xué)是浙教版多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修）課程的一個(gè)重要模塊，屬于媒體采集與制作的一塊教學(xué)內(nèi)容，與文本素材、圖片素材、聲音素材、視頻素材的采集與制作相比，F(xiàn)lash動(dòng)畫素材設(shè)計(jì)的教學(xué)存在一個(gè)尷尬的境地，一是學(xué)生非常感興趣，二是教師非常困惑。學(xué)生感興趣是由于課程本身所研究的內(nèi)容與學(xué)生興趣相吻合決定的，而教師的困惑是由于現(xiàn)行教材壓縮餅干式的教學(xué)內(nèi)容編排使得教師很難找到一種為學(xué)生普遍接受的教學(xué)模式，以使得課堂教學(xué)做到讓學(xué)生既能夠掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)又能夠“留一些問(wèn)題給學(xué)生”，并且讓學(xué)生感受到Fla

3、sh動(dòng)畫的很多分散知識(shí)點(diǎn)是可以相互聯(lián)系在一起的。因此借助何種教學(xué)模式作為平臺(tái)，使之在以上幾個(gè)方面之間尋求一種平衡，這對(duì)于Flash動(dòng)畫教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。一、現(xiàn)階段Flash動(dòng)畫教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題根據(jù)作者自身的教學(xué)實(shí)踐和與學(xué)生、同事之間的交流，得知很多學(xué)生反映課堂教學(xué)存在著知識(shí)點(diǎn)分散、教學(xué)形式單一、應(yīng)用性不強(qiáng)等一系列問(wèn)題。學(xué)生會(huì)模仿，但不會(huì)應(yīng)變，一旦教師提出針對(duì)某一效果的其他實(shí)現(xiàn)方式時(shí)候，學(xué)生便又表現(xiàn)出“靜觀其變”的尷尬處境，缺少自己探究、獨(dú)立思考、深刻總結(jié)歸納的習(xí)慣。這種尷尬境地與“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思想相違背，也是與新課程的特性和出發(fā)點(diǎn)相不符。究其原因，可以歸納為如下幾點(diǎn)原因

4、：（1） 教材內(nèi)容設(shè)計(jì)缺少一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系可能是基于篇幅所限，教材對(duì)于二維動(dòng)畫制作的內(nèi)容介紹相當(dāng)淺顯，只是初步涉及Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的最基本的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹，如關(guān)鍵幀動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)路徑動(dòng)畫、變形動(dòng)畫、逐幀動(dòng)畫，而對(duì)于作為動(dòng)畫制作最基礎(chǔ)的圖象繪制，形狀與元件區(qū)別和轉(zhuǎn)換，圖形元件與影片剪輯元件區(qū)別和應(yīng)用，遮罩動(dòng)畫制作，多場(chǎng)景切換等內(nèi)容尚未提及。從課程內(nèi)容的完整性角度分析，這種片面的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，只有這樣，才能夠讓Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作具有一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。（2） 各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間缺少合理的過(guò)渡環(huán)節(jié) Flash動(dòng)畫課程有一個(gè)顯著特點(diǎn)，那就是很多知識(shí)點(diǎn)是有相互聯(lián)

5、系的，并且這些知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和過(guò)渡問(wèn)題對(duì)于課堂教學(xué)的開展具有重要的影響，而教材對(duì)其的介紹采用的卻是彼此獨(dú)立的傳統(tǒng)介紹方式。因此如何使得相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)能夠相互銜接在一起，并進(jìn)而讓學(xué)生感受到很多知識(shí)點(diǎn)的延伸和拓展是“自然而然”的，這是一個(gè)十分值得研究的課題。比如教材對(duì)于幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀的區(qū)別和各自應(yīng)用場(chǎng)合，直線動(dòng)畫和曲線引導(dǎo)動(dòng)畫之間的銜接，逐幀動(dòng)畫和關(guān)鍵幀動(dòng)畫、變形動(dòng)畫和動(dòng)作動(dòng)畫的區(qū)別與具體應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)的介紹上，采取的是按照先后順序、獨(dú)立介紹的“流水線”的設(shè)計(jì)模式，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)使得學(xué)生在課堂上所接受的知識(shí)很難形成一個(gè)完整的體系。（3） 單一教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“沒(méi)有問(wèn)題” 由于以上介紹的教

6、材內(nèi)容和教學(xué)過(guò)渡上的“硬傷”，作為課堂主導(dǎo)的教師如果依然受縛于教材，那么就很難開展基于不同層次學(xué)生需要的分層教學(xué)，并進(jìn)而導(dǎo)致的結(jié)果是教師僅僅充當(dāng)知識(shí)拷貝者的角色，即把教材的同一化的內(nèi)容“公平”地“填壓”到具有不同知識(shí)層次水平的學(xué)生身上，這樣的教學(xué)模式使得很多基礎(chǔ)較好的學(xué)生常常由于在課堂上缺少學(xué)習(xí)自主性而和其他學(xué)生一起“同步地學(xué)習(xí)”，使得最終的學(xué)生知識(shí)水平 “公平”地處在同一水平線上，同時(shí)教師也未能夠“留一些問(wèn)題給學(xué)生”，并進(jìn)而導(dǎo)致的問(wèn)題是很多學(xué)生“沒(méi)有問(wèn)題”的尷尬境地，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的發(fā)展極為不利。（4） 教學(xué)實(shí)現(xiàn)中的“不唯一解”現(xiàn)象未能夠及時(shí)地被總結(jié)和歸納由于Flash動(dòng)畫課程自身的特

7、殊性，因此在具體實(shí)現(xiàn)同一最終效果時(shí)往往具有不同的設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法，即我們通常所說(shuō)的“不唯一解”現(xiàn)象。這就迫切地需要教師在具體的課堂教學(xué)中做到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種“不唯一解”現(xiàn)象，并且對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)和歸納，因?yàn)榻處煹墓膭?lì)和學(xué)生的自身努力同樣都是課堂教學(xué)有序、高效開展的必不可少的因素。二、對(duì)比式案例分析教學(xué)法的定義課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)校教育的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素雖然很多，但教學(xué)方法是一個(gè)非常重要的因素，改革教學(xué)方法是課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)我們的多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修）教學(xué)形成了一種“教者犯愁，學(xué)者無(wú)味”的格局。究其原因，除了教材自身的問(wèn)題及學(xué)生教育信

8、念等問(wèn)題外，其中主要的原因是教師教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊、落后，傳統(tǒng)的“講授接受”教學(xué)模式仍占據(jù)統(tǒng)治地位，很多教學(xué)過(guò)程不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體地位得不到很好的體現(xiàn)。而案例分析教學(xué)法則很好地解決了以上存在的相關(guān)問(wèn)題，它能通過(guò)呈現(xiàn)案例材料而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，經(jīng)過(guò)在具體的課堂教學(xué)中教師和學(xué)生一起分析討論并對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行富有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，將書本中的理論與案例材料結(jié)合起來(lái)，并利用理論分析說(shuō)明復(fù)雜的案例內(nèi)容，獲得的教育效果比較明顯。而對(duì)比式案例分析則是一種特殊的案例分析教學(xué)模式，它是指所選取的教學(xué)案例具有特殊的關(guān)系對(duì)比關(guān)系，它是一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的，教

9、學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。該教學(xué)方法可以使學(xué)生的認(rèn)知行為更深入，高效，豐富了知識(shí)概念的呈現(xiàn)方式和獲取信息的渠道，同時(shí)與建構(gòu)主義教學(xué)觀相吻合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三、對(duì)比式案例分析在Flash動(dòng)畫教學(xué)中的具體分類及其應(yīng)用Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)由于課程本身是通過(guò)flash軟件這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，了解其相應(yīng)的功能，知道可以利用這個(gè)軟件做出哪一些效果，并進(jìn)而了解有關(guān)動(dòng)畫設(shè)計(jì)和制作的相關(guān)流程和常用技巧。很多教師在具體教學(xué)中普遍采用一種共同的教學(xué)模式，那就是按照軟件界面、知識(shí)點(diǎn)難易逐步開展教學(xué)，而這樣的教學(xué)模式不可避免地會(huì)出現(xiàn)一個(gè)衍生問(wèn)題，那就是在

10、具體的課堂教學(xué)中如何將相互分散的知識(shí)點(diǎn)銜接在一起，以盡量避免出現(xiàn)單純的按部就班、逐個(gè)工具欄、逐個(gè)動(dòng)畫效果介紹的教學(xué)模式，即在具體的課堂教學(xué)中盡量探尋可以將相關(guān)分散知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起的“線”，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，具有十分重要的意義。作者根據(jù)自身在具體教學(xué)實(shí)踐中所做的一些探索和嘗試，總結(jié)歸納了一種可以有效提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比式案例分析教學(xué)法，并將其具體歸納為如下四種類型。（1） 基于基礎(chǔ)概念的對(duì)比式案例教學(xué)Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中具有很多基礎(chǔ)性的概念，這些概念是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，然而由于一些概念比較容易混淆，因此借助于何種教學(xué)模式以使得學(xué)生不僅能夠理解其相互區(qū)別與聯(lián)系，而

11、且能夠掌握其各自的應(yīng)用場(chǎng)合，這將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。比如作為動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)概念的幀的三種分類：普通幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀，由于教材未對(duì)此進(jìn)行解釋，因此很多學(xué)生忽視了三者的區(qū)別和各自應(yīng)用場(chǎng)合。作者經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)采用基于基礎(chǔ)概念的對(duì)比式案例分析教學(xué)法來(lái)介紹這類知識(shí)點(diǎn)往往能夠取得較好的教學(xué)效果，具體的課堂教學(xué)可以首先呈現(xiàn)三類不同幀的具體效果，然后從三者的插入方法、作用、應(yīng)用場(chǎng)合三個(gè)方面分析、歸納為如下表格：分類區(qū)別普通幀關(guān)鍵幀空白關(guān)鍵幀插入方法構(gòu)思好要插入幀的位置，右鍵點(diǎn)擊,在彈出的下拉菜單中點(diǎn)選“插入幀”。構(gòu)思好要插入關(guān)鍵幀的位置，右鍵點(diǎn)擊,在彈出的下拉菜單中點(diǎn)選“插入關(guān)鍵幀”。構(gòu)思好要插入空白

12、關(guān)鍵幀的位置，右鍵點(diǎn)擊,在彈出的下拉菜單中點(diǎn)選“插入空白關(guān)鍵幀”。作用起到延長(zhǎng)關(guān)鍵幀的播放時(shí)間的效果。關(guān)鍵幀是制作動(dòng)畫的基本元素;任何一段動(dòng)畫，都是在兩個(gè)關(guān)鍵幀之間進(jìn)行的。結(jié)束前面的關(guān)鍵幀內(nèi)容，為創(chuàng)建下一段新的動(dòng)畫作基礎(chǔ)。應(yīng)用場(chǎng)合讓一個(gè)畫面保持一段時(shí)間而不是一閃即逝，插入的普通幀越多，在主時(shí)間軸上占用的時(shí)間越長(zhǎng)，播放的時(shí)間也越長(zhǎng)。只有定義了關(guān)鍵幀和補(bǔ)間的屬性，才能讓FLASH自動(dòng)完成動(dòng)畫過(guò)程;關(guān)鍵幀就是定義動(dòng)畫的起始點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。空白關(guān)鍵幀是一張白紙，需要畫上新的圖形或插入新的元件實(shí)例，才能“發(fā)光”，并進(jìn)而轉(zhuǎn)變成“關(guān)鍵幀”。采用以上的基于基礎(chǔ)概念的對(duì)比式案例分析教學(xué)法使得學(xué)生不僅掌握了這三個(gè)概念

13、的區(qū)別、聯(lián)系以及相互轉(zhuǎn)換的方法，而且也進(jìn)一步地提升了思維的層次。尤其對(duì)于各種類型幀應(yīng)用場(chǎng)合的歸納介紹應(yīng)該是以上內(nèi)容的重點(diǎn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在以后的具體實(shí)踐中，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決這些“同類”問(wèn)題，并進(jìn)而融會(huì)貫通綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決其他的一系列問(wèn)題。如果最終的教學(xué)效果是學(xué)生學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)但卻不了解其具體的應(yīng)用場(chǎng)合，那么我們的教學(xué)就不能夠算是真正意義上的成功。還有比方說(shuō)對(duì)于逐幀動(dòng)畫、補(bǔ)間動(dòng)畫、時(shí)間軸特效動(dòng)畫三塊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和具體介紹，也同樣可以采用以上的基于基礎(chǔ)概念的對(duì)比式案例分析教學(xué)方式。“低效”的逐幀動(dòng)畫就自然而然地引出了“高效”的補(bǔ)間動(dòng)畫和時(shí)間軸特效動(dòng)畫，并且三者的設(shè)

14、計(jì)方法、應(yīng)用場(chǎng)合都可以進(jìn)行對(duì)比、分析。因此，在介紹Flash動(dòng)畫相關(guān)基礎(chǔ)性概念的時(shí)候，作為課堂教學(xué)“主導(dǎo)”的教師如果能夠很好的和作為課堂教學(xué)“主體”的學(xué)生一起充分地挖掘這些概念背后的 “對(duì)比性”特征，并圍繞這些“對(duì)比性”特征展開課堂教學(xué)，那么我們的課堂就具有了相互關(guān)聯(lián)的“線”。（2） 基于視覺(jué)誤差的對(duì)比式案例教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象從表面上看其所呈現(xiàn)的效果完全一樣，但是當(dāng)我們對(duì)其進(jìn)行深入分析的時(shí)候，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們是有很多本質(zhì)區(qū)別的。Flash動(dòng)畫教學(xué)也同樣存在這一問(wèn)題，如何分析和處理這些問(wèn)題，讓學(xué)生真正理解這些現(xiàn)象背后的“為什么”，是一個(gè)值得研究的課題。 例如，同樣是一個(gè)小球在舞臺(tái)中從左

15、向右作直線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫效果，一種實(shí)現(xiàn)方式是小球“形狀”作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫（形狀不變的特殊形變）；而另外一種實(shí)現(xiàn)方式是小球“元件”（圖形或者影片剪輯）作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫。從最終發(fā)布的動(dòng)畫效果分析，兩者完全一樣，但是從其具體實(shí)現(xiàn)方式上分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)上是形狀、元件（圖形和影片剪輯）兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系問(wèn)題，如果進(jìn)一步延伸，就可以涉及動(dòng)畫對(duì)象的分類：文本(靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、輸入三種)、形狀(即場(chǎng)景中手繪的圖形)、元件(圖形 按鈕 影片剪輯三種)，以及各自的區(qū)別、聯(lián)系和應(yīng)用（逐幀動(dòng)畫、形變動(dòng)畫、動(dòng)作動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫）問(wèn)題。這種利用動(dòng)畫效果的表面視覺(jué)誤差而展開深入分析，并探究這些現(xiàn)象背后的“為什么”的

16、教學(xué)方式就是作者歸納的基于視覺(jué)誤差的對(duì)比式案例分析教學(xué)法。以上實(shí)例的具體教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)象類別具體區(qū)別形狀圖形元件影片剪輯制作方法直接在舞臺(tái)中繪制插入->新建元件同圖形元件選中狀態(tài)網(wǎng)格狀藍(lán)色邊框，有中心點(diǎn)同圖形元件庫(kù)中圖標(biāo)無(wú)圖形圖標(biāo)齒輪狀圖標(biāo)是否可以重復(fù)調(diào)用不可以可以可以編輯方式舞臺(tái)中逐個(gè)編輯從庫(kù)中選取父元件直接編輯后便可使得調(diào)用它的舞臺(tái)中所有子元件自動(dòng)更新同圖形元件預(yù)覽方式直接在時(shí)間軸上預(yù)覽直接在時(shí)間軸上預(yù)覽控制->測(cè)試影片動(dòng)畫生成條件無(wú)元件自身的幀數(shù)與場(chǎng)景幀數(shù)必須相同元件自身的幀數(shù)與場(chǎng)景幀數(shù)可以不相同動(dòng)畫生成方式無(wú)圖形元件與主時(shí)間軸同步運(yùn)行擁有獨(dú)立于主時(shí)間軸的多幀

17、時(shí)間軸；可以將影片剪輯看作是主時(shí)間軸內(nèi)的嵌套時(shí)間軸。應(yīng)用場(chǎng)合形變動(dòng)畫動(dòng)作動(dòng)畫動(dòng)作動(dòng)畫案例1：如果我們要制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的汽車動(dòng)畫，則我們可以把汽車的旋轉(zhuǎn)輪子做成獨(dú)立的影片剪輯元件（旋轉(zhuǎn)效果），然后調(diào)用旋轉(zhuǎn)輪子影片剪輯元件并繪制汽車其他部分，再整體組合、轉(zhuǎn)換為元件后制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫效果。案例2：如果我們要制作一個(gè)草原的場(chǎng)景,其中有一個(gè)大風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)畫,如果將其直接做在場(chǎng)景中,那么場(chǎng)景一停止,風(fēng)車也就會(huì)停止轉(zhuǎn)動(dòng)。但如果我們把風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)做在一個(gè)影片剪輯里,那么場(chǎng)景的停止就不會(huì)影響到影片剪輯的播放了,這樣就達(dá)到了草原場(chǎng)景和風(fēng)車影片剪輯元件之間一定程度上的相互獨(dú)立。（3） 基于物理規(guī)律的對(duì)比式案例教學(xué)由于F

18、lash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程自身的應(yīng)用性和娛樂(lè)性特點(diǎn)，教師和學(xué)生在具體的課堂教學(xué)中往往會(huì)以現(xiàn)實(shí)生活中的一些物理模型為原型，利用Flash動(dòng)畫的形式對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)和模仿，以此將動(dòng)畫設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技巧寓于具體的課堂教學(xué)實(shí)例中。這類知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)一般可以歸納為如下三個(gè)階段：根據(jù)物理規(guī)律完善動(dòng)畫勾勒動(dòng)畫框架分析物理模型在以上三個(gè)階段中，作者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)最后的“根據(jù)物理規(guī)律完善動(dòng)畫”階段是往往具有開展對(duì)比式案例教學(xué)的“土壤”，是一個(gè)值得深入研究的過(guò)程，具體可以通過(guò)以下案例體現(xiàn)：比如要制作一個(gè)小球從空中垂直下落>與地面發(fā)生碰撞>反彈回空中的動(dòng)畫過(guò)程，一般的教學(xué)模式是簡(jiǎn)單地制作一個(gè)小球上下

19、運(yùn)動(dòng)的補(bǔ)間動(dòng)作動(dòng)畫效果，而沒(méi)有深層次地挖掘這個(gè)實(shí)例的相關(guān)過(guò)程。而如果能夠進(jìn)一步地拓展，利用對(duì)比的方式，圍繞著是否考慮到小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)的一系列物理規(guī)律（加速、減速、旋轉(zhuǎn)、變形等）而展開教學(xué)，那么我們的課堂教學(xué)不管是從內(nèi)容的延伸還是從知識(shí)點(diǎn)難度的拓展都將顯得“自然而然”。具體的教學(xué)展開可以參考如下模式：（1） 動(dòng)畫過(guò)程（階段）的劃分（空中地面空中）（2） 各個(gè)階段的具體制作方法（3） 各個(gè)階段的動(dòng)畫是否符合現(xiàn)實(shí)生活中的物理規(guī)律尤其對(duì)于以上的“各個(gè)階段的動(dòng)畫是否符合現(xiàn)實(shí)生活中的物理規(guī)律”階段的教學(xué)是本動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)橐紤]到如下幾個(gè)物理規(guī)律：（1） 小球下落過(guò)程的加速和回升過(guò)程

20、的減速和自身旋轉(zhuǎn)問(wèn)題（2） 小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中地面的投影效果模擬問(wèn)題（3） 小球與地面發(fā)生碰撞過(guò)程的分階段劃分問(wèn)題（下落剛接觸地面的原形與地面碰撞重心下移至最低點(diǎn)導(dǎo)致變扁反彈剛要離開地面時(shí)的形狀恢復(fù)）（4） 小球與地面發(fā)生碰撞過(guò)程分階段的具體模擬問(wèn)題（通過(guò)調(diào)整小球元件重心，并進(jìn)而調(diào)整形狀使之碰撞過(guò)程中的變“扁”，即利用元件的重心點(diǎn)調(diào)整方式模擬）（5） 衍生問(wèn)題：以上的小球與地面發(fā)生碰撞的一瞬間的所發(fā)生的形變效果是形變動(dòng)畫嗎？為什么？對(duì)于以上小球與地面碰撞過(guò)程的這一瞬間動(dòng)畫的實(shí)現(xiàn)方式可以參照如下：小球與地面碰撞過(guò)程（階段）實(shí)現(xiàn)方式（1）下落剛接觸地面（尚未發(fā)生形變）（2）與地面碰撞、重心下移至最低點(diǎn)

21、導(dǎo)致最“扁”（最大形變）注意點(diǎn)：利用逐幀動(dòng)畫，發(fā)生動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫，而非形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。（3）反彈剛要離開地面（恢復(fù)原形）在以上實(shí)例的具體教學(xué)中，是否考慮到小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的物理規(guī)律是開展對(duì)比式案例教學(xué)的基礎(chǔ)，這一教學(xué)模式遵循了學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由片面到全面的思維方式，是一種學(xué)生普遍比較容易接受的教學(xué)模式。再如，對(duì)于形狀對(duì)象的補(bǔ)間形狀動(dòng)畫過(guò)程的是否添加形狀控制點(diǎn)，從而使得形變過(guò)程是否被控制這一內(nèi)容也同樣可以借助基于物理規(guī)律的對(duì)比式案例教學(xué)方法。（4） 基于思維延伸的對(duì)比式案例教學(xué)除了以上介紹的三種對(duì)比式案例分析教學(xué)法以外，作者還歸納了第四種對(duì)比式案例分析教學(xué)法即基于思維延伸的對(duì)比式案例分析教學(xué)法。它的定義可以歸納為借助學(xué)生考慮問(wèn)題的一般思維方式對(duì)部分具有相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自然的思維延伸，從而引申出相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，這常常應(yīng)用于具有分類部分的Flash知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，可以將其作為分類思想在Flash動(dòng)畫教學(xué)中的具體應(yīng)用。比如Flash中介紹元件的直線運(yùn)動(dòng)（默認(rèn)的動(dòng)作補(bǔ)間類別）后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：如果要更加深入地控制元件的運(yùn)動(dòng)軌跡，使之沿某一任意曲線運(yùn)動(dòng)，那么如何實(shí)現(xiàn)呢？從而借助學(xué)生思維延伸自然而然地將知識(shí)點(diǎn)由普通的直線補(bǔ)間動(dòng)畫過(guò)渡到了特殊的曲線引導(dǎo)動(dòng)畫。再如，在介紹遮罩動(dòng)畫時(shí)候，教師介紹完第一種常見的遮罩動(dòng)畫類型后（遮罩圖層對(duì)象運(yùn)動(dòng)，被遮罩圖層對(duì)象靜止），學(xué)生的思維就很容易自然地